INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –

EDUCATIVAS Y CULTURALES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y

EXTRANJEROS ESPECIALIDAD INGLÉS

PROYECTO DE INTEGRACION DE SABERES:

INTERACCIÓN CON SUJETO- CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO-

EDUCATIVAS, CULTURALES Y DE MANERA ESPECÍFICA EN LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA

Carol Soledad Estrada Hernández

Viviana Elena Velásquez Cortez

Universidad Técnica del Norte

Ibarra, 2019.
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EDUCATIVAS Y CULTURALES

Índice
RESUMEN .................................................................................................................................. 4

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 6

2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 6

2.1 Objetivo General.................................................................................................................... 6

2.2 Objetivos específicos ............................................................................................................. 6

3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 7

3.1. ¿Qué es sujeto? ..................................................................................................................... 7

3.2 ¿Qué es contexto? .................................................................................................................. 7

3.3. Roles de los actores educativos ............................................................................................ 8

4. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................ 12

5. METODOS Y HERRAMIENTAS ........................................................................................ 12

6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................................... 13

6.1 Análisis e interpretación -test de inteligencia emocional .................................................... 13

6.2 Resultados de entrevistas a docentes. .................................................................................. 14

6.3 Resultados encuestas a los padres de familia. ..................................................................... 25

7. DISCUSIÓN .......................................................................................................................... 32

8. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 33

9. Bibliografía ............................................................................................................................ 35

10. ANEXOS ......................................................................................................................... …37

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Ilustración 1: Recibimiento por parte del señor rector Msc. Tirso Erazo. ...................... 37

Ilustración 2: Trabajos autónomos realizados. ................................................................37

Ilustración 3: Entrevista a docente de inglés. ................................................................. 38

Ilustración 4: Entrevistas a estudiantes. .......................................................................... 38
Ilustración 5: Interpretación de datos. ............................................................................. 38
Ilustración 6: Consentimiento Informado........................................................................ 39

Gráfico 1: Resultados del test de Inteligencia Emocional BarOn. ................................... 13

Gráfico 2: Relación activa. ................................................................................................ 25
Gráfico 3: Tipo de relación que involucra. ....................................................................... 26
Gráfico 4: Importancia de una buena comunicación......................................................... 26
Gráfico 5: Participación de padres de familia. .................................................................. 27
Gráfico 6: Participación de los padres. ............................................................................. 27
Gráfico 7: Participación de los padres de familia. ............................................................ 28
Gráfico 8: La institución brinda oportunidades. ............................................................... 29
Gráfico 9: Participación en la institución. ......................................................................... 29
Gráfico 10: Frecuencia de visita. ...................................................................................... 30
Gráfico 11: Docente dirigente. .......................................................................................... 30
Gráfico 12: Satisfacción de la educación. ......................................................................... 31
Gráfico 13: Desempeño académico. ................................................................................. 31

Tabla 1: Criterios de selección. ....................................................................................... 12

Tabla 2: Interpretación de los resultados del I-CE. ......................................................... 13

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RESUMEN

El siguiente proyecto de investigación está realizada con fines diagnósticos llevados a

cabo en las prácticas pre profesionales en la unidad educativa “Yahuarcocha”. Durante el
periodo de abril-junio se realizaron diferentes investigaciones diagnosticas denominado
“Interacción sujeto y contexto”, detalla con precisión y claridad la relación y la importancia
de las funciones de cada uno de los actores educativos involucrados en el proceso de
aprendizaje. Mencionando al estudiante, institución, padres de familia, y la sociedad donde
cada uno tiene funciones definidas en el cual todas se involucran con la educación. Al igual
tener conocimiento de los diferentes parámetros de la educación como la docencia y la
relación de padres de familia con la institución. En las prácticas pre profesionales se
realizaron resúmenes con la finalidad de conocer acerca de la educación, se realizaron
encuestas a distintas relaciones con la educación como también a los estudiantes en sus
componentes intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrés, con el
propósito de analizar y conocer su proceso educativo. Por otra parte en este presente
proyecto se dará a conocer la metodología, los análisis y las herramientas utilizadas.
Finalmente se darán las conclusiones llevadas a cabo en este proyecto, incluyendo su
verificación y análisis de los objetivos establecidos dando también recomendaciones para
mejorar cada uno de los parámetros.
Palabras clave

Sujeto-contexto-componentes-actores educativos-aprendizaje

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Abtract

The following research project is carried out for diagnostic purposes carried out in
preprofessional practices in the educational unit "Yahuarcocha". During the April-June
period, different diagnostic investigations were carried out called "Subject and context
interaction", detailing with precision and clarity the relationship and importance of the
functions of each of the educational actors involved in the learning process. Mentioning the
student, institution, parents, and society where each one has defined functions in which all
are involved with education. As well as having knowledge of the different parameters of
education such as teaching and the relationship of parents with the institution. In the pre-
professional practices summaries were made in order to know about education, surveys
were conducted to different relationships with education as well as students in their
intrapersonal, interpersonal, adaptability and stress management components, in order to
analyze and know their educational process. On the other hand, in this present project the
methodology, the analyzes and the tools used will be made known. Finally the conclusions
carried out in this project will be given, including its verification and analysis of the
established objectives, also giving recommendations to improve each one of the
parameters.
Key words

Subject-context-components-educational-learning actors

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1. INTRODUCCIÓN

En el presente proyecto para el desarrollo del marco teórico se busca dar a conocer los
diferentes y principales puntos que intervienen dentro de la educación, estos son ¿Qué es
sujeto?, ¿Qué es contexto? Y ¿Qué son los actores educativos?, refiriéndose a la
construcción de una excelente educación, basándose en un proceso administrativo y
académico para facilitar la formación de los estudiantes con una finalidad de otorgar
información a la sociedad o a una institución pública o privada. Siento estos los factores
que intervienen dentro de la educación y el ambiente. Se busca lograr conocer
detalladamente los factores intervinientes dentro de la educación ya mencionados.

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Diagnosticar la relación sujeto – contexto y sus dimensiones socio-educativas y culturales

en la Unidad Educativa “Yahuarcocha”.
2.2 Objetivos específicos

2.2.1 Determinar el nivel de inteligencia emocional de un grupo de veinte estudiantes de

séptimo y octavo año de básico general de la Unidad Educativa “Yahuarcocha” en sus
componentes intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrés.
2.2.2 Conocer la percepción de una autoridad y docente del área de inglés acerca de la
relación maestro – alumno y la problemática actual de cómo se desarrolla el sistema
educativo.
2.2.3 Establecer el grado de relación entre los padres de familia y la institución educativa
en la cual su hijo estudia.

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3. MARCO TEÓRICO

3.1. ¿Qué es sujeto?

Al hablar de sujeto se refiere a la persona que dedica su tiempo para aprender y

fortalecer nuevos aprendizajes, se encarga de recibir información del medio para su propio
beneficio educativo y una formación educativa con valores morales a través de los
conocimientos impartidos por parte del docente, es decir el sujeto está adquiriendo
información para su aprendizaje logrando comprender toso lo posible en diferentes puntos
de vista. Además debe ser responsable de su aprendizaje a través de habilidades que le
permita aprender para toda la vida con empatía, flexibilidad y creativo en el ámbito de sus
nuevos conocimientos con el fin de comprender una nueva información. Un estudiante
exitoso asume un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas
actividades y ésta dispuesto a apoyar a sus compañeros y permitir que lo apoyen cuando
esto sea necesario (Martinez, Rehder & Tavares, 2014, p.3).
3.2 ¿Qué es contexto?

El contexto educativo es la relación del entorno que tiene el estudiante con el ambiente
y como esto puede influir en su educación, es decir, contexto se refiere tanto a la institución,
sociedad o familia que lo rodea al igual que esto también puede afectar al estudiante de
manera moral, educativa, social o psicológica en su entorno, dentro de la educación debe
tener un proceso contextualizado a las necesidades insatisfechas del estudiantes. El
contexto es la parte en que el estudiante tiene la confortabilidad en su medio ambiente, su
seguridad y el apoyo de su entorno, tener las necesidades que toso individuo requiere. Como
también Noelia Campaña (2013) “Se concibe al centro escolar como un sistema abierto,
permeable y dependiente que desarrolla y cumple sus funciones condicionando por la
interacción de los elementos internos y los del entorno” (P.7). Además debe tener un
entorno familiar constructivista donde sea un hogar seguro y adecuado para sí mismo. Este
es un contexto adecuado dentro del estudiante para que así obtenga buenos resultados en
su formación académica.

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3.3. Roles de los actores educativos

Actores Educativos

Para conocer más acerca de los actores educativos se pueden encontrar dentro de la
educación los diferentes implicados en el ámbito de la educación con una importancia
necesaria dentro del desarrollo educativo. Siendo estos los actores educativos: la
institución, los docentes, los estudiantes y los padres de familia o tutores legales cumpliendo
así con los diferentes roles que se debe cumplir para llevar a un mejor rendimiento
académico del estudiante y una calidad de enfoque constructivista con distintas
metodologías. La calidad se enfoca a las necesidades del estudiante en la sociedad. Y como
los actores educativos influyen en la educación, de manera positiva.
Institución

La institución es el escenario donde se lleva a cabo el aprendizaje del alumno encargado

de impartir y fortalecer enseñanza en los estudiantes. Es el lugar donde se forma los nuevos
conocimientos y fortalecer los valores por parte del docente y alumno. Considerando esto
como un enfoque constructivista del aprendizaje y la enseñanza, acompañándose a la
satisfacción de las necesidades de cada alumno. Hernández (2014) “Los centros deben ser
monitoreados desde el inicio del año escolar por especialistas en la enseñanza de las
disciplinas del currículo a los fines de observar los procesos e introducir los cambios e
innovaciones necesarias que ayuden al docente al logro de los buenos resultados en sus
alumnos (p.1).Diseñando estrategias administrativas que permitan generar procesos
educativos para una buena y disciplinada formación para el futuro en la sociedad y en la
educación. Dando como calidad de resultados a la correcta educación obtenidos a lo largo
de los años de formación con los alumnos.
Rol de la institución.

Dentro de una institución es fundamental cumplir las obligaciones necesarias para un

ambiente confortable en el estudiante. Para cumplir los roles de una educación es necesario
que sepa diseñar, ejecutar, evaluar y retroalimentar además de emplear una gran estrategia
conceptual, pedagógica, administrativa y metodológica que le permita generar ambientes

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de enseñanza agradables. Una institución también debe cumplir al menos con una
infraestructura adecuada para el aprendizaje para un mejor ambiente académico, un
enfoque constructivista con los estudiantes, un adecuado currículo por parte de docentes y
que cumpla la utilidad, análisis logrando así una calidad de resultados educativos. Serafín
Antúnez (1996) “Es la acción de intervenir en los procesos de planificación, ejecución o
evaluación de determinadas tareas que se desarrollan en él” (p.65).
Docente

Docente es la persona con la habilidad y capacidad de enseñanza, tiene la dedicación de

enseñar a los estudiantes sus conocimientos y transmitir información a sus estudiantes con
diferentes estrategias para la enseñanza. Además son los encargados de realizar actividades
didácticas convenientes para un aprendizaje distinto y divertido. Siendo así la
implementación de nuevos recursos, elementos, técnicas y herramientas de apoyo.
Hernández(2014) “Para que los docentes sean productivos y realicen su labor con la
disciplina y dedicación necesarias, es indispensable que los centros donde realizan su trabajo
tengan al frente buenos directores y un sistema de monitoreo permanente centrado en
verificar el avance de los alumnos en el cumplimiento de los objetivos y/o competencias de
aprendizaje establecidos en el currículo” (p.1).Un docente a partir de la enseñanza impartida
aporta los valores, las disciplinas y la educación en sus alumnos. El docente debe tener
compromiso, dedicación, vocación en su docencia logrando su objetivo principal de
transmitir su conocimiento a los demás.
Rol del docente.

Los docentes son los protagonistas claves en el proceso educativo. Su propósito

fundamental es ayudar a otros a aprender y desarrollarse (Martinez, Rehder & Tavares,
2014, p.3). Un docente debe cumplir con distintos roles en la educación de sus estudiantes,
este debe ser motivador, un correcto mediador entre el individuo y la sociedad y
evolucionario en sus enseñanzas. Además debe ser una persona moderna con capacidad de
construir conocimiento en el estudiante siendo así el trasmisor de conocimientos y un
facilitador del aprendizaje. Cumpliendo un perfil de nuevo docente siendo eficaz,
responsable, profesional, reflexivo, investigador, crítico e intelectual. Un docente debe

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estar constantemente aprendiendo o reforzando sus conocimientos para su preparación y

cumplir la obligación de dar una correcta educación.
Estudiante

El estudiante es el encargado de recibir información para su propio beneficio, reforzando

con sus tareas diarias por parte del docente y facilitando así el desarrollo de habilidades y
actitudes propias para el bienestar común. El estudiante es el principal responsable de su
aprendizaje y el cómo capta la información con las distintas estrategias implementadas en
su educación, además tiene que tener la capacidad disciplinaria para una correcta
adquisición de conocimientos. Para lograr una excelente educación el estudiante es quien
tiene el compromiso de aceptar los conocimientos impartidos en él. Todo estudiante tiene
la capacidad de aprender, todos tienen la misma información pero el estudiante es quien se
encarga de captar los conocimientos impartidos. Los estudiantes que sobresalen no suelen
ser los más inteligentes, sino alumnos muy motivados que confíen en sus posibilidades, que
se toman el trabajo en serio, que lo planifican y que utilizan un eficaz método de estudio.

(Martinez, Rehder & Tavares, 2014, p.3)

Rol del estudiante.
Un estudiante en la educación debe cumplir diferentes roles a sí mismo en su educación,
es decir ellos son los principales receptores de información en las clases obtenidas, un
estudiante debe ser curioso en las distintas asignaturas, debe descubrir los diferentes tipos
de aprendizaje con un espíritu creativo, imaginativo, original, y realizar sus metas para su
formación. Además debe tener un interés y relacionarse con las materias para una educación
con buenos resultados académicamente. Y cumplir con sus obligaciones dentro de la
educación, responsabilidad, puntualidad, colaboración e interés en las materias para una
mejor comprensión educativa en la enseñanza. Algunas actitudes que todo estudiante
debería de poner en práctica son: Buscar la excelencia, debe afrontar los estudios con
optimismo y convicción, actuar con seriedad y rigor. Poner ilusión en lo que hace, ser
flexible, ser humilde y además ante un suspenso no se puede hundir. (Martinez, Rehder &
Tavares, 2014, p.3).

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Padres de Familia

La familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite

valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. (Martinez, Rehder &
Tavares, 2014, p.3).Son un pilar fundamental para el desarrollo del aprendizaje del
estudiante son los primeros educadores en inculcar valores como el respeto y la honestidad
además de guiar, proteger y brindar amor incondicionalmente los padres son los encargados
en la formación de los hijos garantizando el aprendizaje tanto emocionales como la
conducta. El padre de familia para cumplir la formación en los hijos necesita estar
continuamente presente, hacer contacto con los hijos para formar parte de la experiencia de
ellos a través de la comunicación y la conexión siendo capaces de ayudarlos en sus triunfos
y fracasos. Los padres de familia son los principales en la educación del estudiante
impartiendo también disciplina y valores en la vida diaria del alumno.
Rol de los padres de familia

Los padres de familia son las principales personas en la vida del estudiante, ellos son los
responsables en desarrollar la habilidad y la capacidad del alumno, además deben impartir
valores morales y brindar afecto. Ellos son los encargados de felicitar los buenos resultados
y apoyando la vida educativa del hijo/a. los padres de familia deben motivar al estudiante
a cumplir sus metas, y lograr todo lo que esté al alcance. Un padre de familia es el principal
apoyo del estudiante quien ayuda a la formación de sus conocimientos para el futuro. Deben
dar la confianza y la seguridad del estudiante. El padre de familia debe cumplir con las
necesidades del hijo/a, él debe cumplir con el rol de protector, afectivo, económicamente,
además de las necesidades como la comida o ropa para una autoestima adecuada en el
estudiante. La familia y la escuela institución compartes un objetivo común: la formación
integral del niño a lo largo de los distintos periodos del desarrollo humano y del proceso
educativo (Martinez, Rehder & Tavares, 2014, p.4).

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4. POBLACIÓN Y MUESTRA

En el proyecto de investigación con el tema de sujeto y contexto tuvo el escenario de la

unidad educativa “Yahuarcocha” con dirección Isla fernandina y Guayas, Ibarra. La
población estuvo conformada por 20 estudiantes encuestados con la finalidad de conocer las
emociones de cada estudiante y el cómo esto influye en su aprendizaje. Por otra parte en las
encuestas realizadas a los docentes de la institución con la cantidad de 5 encuestados siendo
estos el vicerrector, inspector, jefa de área de inglés y dos docentes de inglés, con la finalidad
de conocer sus opiniones acerca de relación alumno y maestro. Además en los padres de
familia de igual manera se realizaron 20 encuestas para analizar el vínculo de institución y
padres de familia como también la importancia del aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 1: Criterios de selección.

CRITERIOS DE SELECCIÓN

ESTUDIANTES AUTORIDADES DOCENTES

-Estudiantes de nivel general básica -Vicerrector

- Estudiantes a partir de séptimo y AUTORIDADES

octavo año de educación básica. -Jefe de área
-Docentes de inglés
5. METODOS Y HERRAMIENTAS

La investigación se fundamentó en el paradigma mixto, debido a que se representan un

conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la
recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, con el propósito de diagnosticar
la relación entre los distintos actores educativos. Para la recolección de la información se
utilizaron tres técnicas: Test de inteligencia emocional Baron ICE, encuesta y entrevista. Se
aplicó el test de inteligencia emocional a la muestra de 20 estudiantes de la Unidad Educativa
“Yahuarcocha” para evaluar los componentes intrapersonales, adaptabilidad y estado de
ánimo en general. Por otro lado, la entrevista aplicada al señor vicerrector y a los docentes
de inglés se enfocó en conocer la opinión acerca del proceso enseñanza- aprendizaje, las
distintas experiencias que resultan significativas desde la perspectiva y la problemática de la
institución, y el manejo que dan a las diferentes situaciones de riesgo que se presentan.

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Finalmente, la encuesta aplicada a los padres de familia buscó conocer cuál es la relación
que mantienen con la Institución Educativa a la que su hijo asiste, cuál es la perspectiva que
tienen sobre la Institución, y cuál es su opinión sobre el papel que desempeñan en el proceso
educativo.
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

6.1 Análisis e interpretación -test de inteligencia emocional

Para la interpretación del inventario de Inteligencia Emocional de BarOn I-Ce se utilizó

la Siguiente tabla.

Tabla 2: Interpretación de los resultados del I-CE.

(Capacyachi & Rafael, 2011) .

Test emocional de Baron

717

421
380 370 366 373 389
305 287 298

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gráfico 1: Resultados del test de Inteligencia Emocional BarOn.

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Análisis

En las encuestas realizadas a diez estudiantes de séptimo y octavo año de básica de la

Unidad Educativa “Yahuarcocha” con un rango de 12 a 15 de edad y siendo las encuestas
realizadas anónimamente se puede observar lo siguiente. Obtenemos un promedio de
resultado de un 287 a 421 puntos basados en la interpretación de los datos del análisis de
Baron, dando una interpretación de una capacidad emocional inusualmente bien
desarrollada, marcadamente alta. Estos resultados son significativamente buenos y altos,
quiere decir que los niños tienen una correcta autoestima, actitud y dedicación. Además
dentro de este se puede observar en el grafico que se obtiene un resultado de 500 puntos
siendo este el más alto en capacidad emocional bien desarrollada, favoreciendo a los
resultados de las encuestas realizadas. Se puede concluir que los estudiantes encuestados
tienen una capacidad emocional bien desarrollada y esto son resultados satisfactorios.
6.2 Resultados de entrevistas a docentes.

Pregunta 1: ¿Qué repercusiones tiene para la enseñanza y el aprendizaje en las

instituciones de educación secundaria considerar a los alumnos como adolescentes y no
sólo como estudiantes?
Testimonio 1 (vicerrector): “Primeramente hay que considerar que son seres humanos
la misión de ello es educarse, formarse”.
Testimonio 2 (inspector): “¿Qué repercusiones dice?, yo creo que debe tener cambios
por la etapa de la adolescencia y la repercusión es eso”:
Testimonio 3 (jefa de área):“Haber, considerarlos como adolescentes nos ayuda mucho
porque debemos tomar en cuenta que son seres humanos y tienen emociones, tienen
cambios al menos a partir de los 12 años hay muchos cambios no es solamente en el aspecto;
es mi alumno, no, tenemos que tomar en cuenta también su crecimiento, su desarrollo, sus
cambios que estos tienen si,”.
Testimonio 4 (Docente de Ingles y secretaria): “Si”

Testimonio 5 (Docente de Ingles): “Haber, yo trabajo con grupos, grupos de

adolescentes y grupos de niños, en los dos campos pienso que las repercusiones a uno como
maestro le ayudan bastante porque uno no se deja de aprender, uno se aprende de las
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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
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experiencias de los niños y de los chicos como adolescentes, son dos grupos muy diferentes
y dos grupos muy difíciles de manejar, los niños porque ellos necesitan de actividades muy
variadas para que las clases sean interactivas y no sean monótonas, y de los chicos pues en
este caso de los chichos de bachillerato superior ellos muy poco quieren integrarse a
actividades lúdicas, no les gusta tanto participar”.
Análisis

De acuerdo al pensamiento de los diferentes docentes del área de inglés y autoridades

de la institución han dado su criterio propio asemejándose en sus respuestas acerca de las
repercusiones que tiene para la institución y el aprendizaje en las instituciones de
educación, diciendo que cada estudiante es un ser humano con diferente desarrollo personal
y como docentes tienen la necesidad de comprenderlos y variar las actividades en su
desarrollo de aprendizaje por el objetivo de educarlos.
Pregunta 2: ¿De qué manera el conocimiento que el profesor tiene sobre los
adolescentes y de su asignatura contribuye a involucrar a los estudiantes en las actividades
de aprendizaje?
Testimonio 1 (vicerrector): “Contribuyen dando la oportunidad que puedan trabajar en
equipos para que compartan las responsabilidades, se organicen los trabajos y se vayan ya
independizando en sus tareas”.
Testimonio 2 (inspector): “El darles sobre todo en el área que yo manejo, darles la
participación en democracia”.
Testimonio 3 (jefa de área): “Ayuda muchísimo ya que el conocimiento que nosotros
tenemos de cada uno de los estudiantes nos ayuda a ayudarle a superar las falencias que
ellos tengan no solamente en la asignatura, sino que también en todo su ser, no, en este caso
hablemos de lo emocional si, incluso tenemos la oportunidad de llegar afrontar problemas
incluso familiares si, conociendo a los estudiantes”.
Testimonio 4(docente de inglés y secretaria): “¿De qué manera? El estudiante puede
tener un conocimiento más amplio de una cultura diferente que de una u otra manera influye
en nuestra sociedad actual entonces ellos al conocer un idioma diferente van a tener una
amplitud de conocimiento y van a tener la necesidad de buscar más formas de motivación
para conocer otro idioma, otra cultura”.

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EDUCATIVAS Y CULTURALES

Testimonio 5 (Docente de Ingles): “Ya, tanto los niños como los adolescentes tratamos
al máximo de integrarles en todas las actividades a prueba de ello es lo que se dio este
programa (Age Fashion Fest) que les vieron que las mismas destrezas se aplicaron con
todos los cursos pero con cierto grado de complejidad claro a los chicos se les exige mayor
desenvolvimiento, mayor fluidez que a los niños”.
Análisis

De acuerdo a los datos recolectados de los docentes y autoridades se ha podido analizar

acerca de la manera que el docente contribuye a involucrar a los estudiantes en las
actividades de aprendizaje, consideran que es importante dar oportunidad a los estudiantes
para que puedan trabajar en equipos y asuman las responsabilidades para tener una amplitud
de conocimiento y así tener la necesidad de buscar más formas de motivación para conocer
otra cultura entorno a la sociedad.
Pregunta 3: ¿Qué debemos enseñar a los adolescentes en las instituciones de educación
secundaria y con qué finalidades?
Testimonio 1 (Vicerrector): “ Bueno, hay diferentes lugares donde ellos aprenden pero
a los niños lo que se les puede enseñar es algunos valores, algunas experiencias que tenemos
por el hecho de haber vivido ya en diferentes campos de acción en nuestra profesión y sobre
todo recordarles los valores humanos, sociales y profesionales”.
Testimonio 2 (Inspector): “Eso está netamente articulado desde el currículo nacional y
eso es lo que hay que dar, bueno aparte de eso se debería reformar obviamente el curso
superior la educación intercultural en el sentido de darles cívica forma eso creo que serían
cambios fundamentales en los jóvenes”.
Testimonio 3 (Jefa de área): “Haber no la tengo muy clara esta pregunta, ¿Qué
debemos enseñar?, ¿En qué ámbito?, además de lo académico no estamos aquí en enseñar
los valores, los valores vienen desde la familia, lo que si hacemos es reforzar con lo que
ellos ya traen porque yo pienso que la mejor escuela es la familia”.
Testimonio 4 (docente de inglés y secretaria): “Bueno, nosotros debemos enseñarles
a los estudiantes un inglés mucho más practico un inglés que nos ayude a insertar la forma
de pensar, no alineando al pensamiento nuestro sino que la cultura inglesa que de una u otra
manera nosotros estamos promoviendo porque en si estamos enseñando un idioma

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EDUCATIVAS Y CULTURALES

extranjero porque esa es la metodología que nos trajeron, entonces la única forma seria
tratar de que los estudiantes valoren la manera en que nosotros buscamos estrategias para
llegar a ellos, no, de una u otra manera”.
Testimonio 5 (Docente de Ingles): “Debemos enseñar todo, bueno debemos enfatizar
primero nosotros en los valores, tenemos que enfatizar también en los conocimientos pero
por ahora de por si el profesor enseña solo conocimientos, más bien nosotros solo damos
la pauta y somos guiar para que ellos sean los gestores de su propio conocimiento a través
de las experiencias que ellos tienen y de los saberes o de los pre requisitos que ellos ya
poseen”. Análisis
Acerca de las enseñanzas en los estudiantes y las finalidades que tiene ello, los docentes
dicen que es necesario el fortalecimiento de los valores que ya están en los estudiantes
porque la mejor escuela es la familia además de ayudar a que tengan un amplio pensamiento
social, cultural como también en su educación. Los docentes se consideran ser solo una
guía para que cada estudiante haga su propio conocimiento y sean gestores de su propio
conocimiento a través de las experiencias que ya poseen.
Pregunta 4: ¿De qué forma deben trabajar las instituciones de educación secundaria
para garantizar el aprendizaje de los estudiantes?
Testimonio 1 (vicerrector): “Por medio de una serie de estrategias activas relacionadas
con las tecnologías para que les impacte, les llame la atención se motiven los estudiantes
hacia el conocimiento”.
Testimonio 2 (Inspector): “Eeee, yo creo que para que las instituciones de efecto en
este ámbito yo creo que sería el cambiar las formas de enseñanza desde el maestro las
técnicas, el estudio que hace falta, no”.
Testimonio 3 (Jefa de área): “Haber, en este aspecto, la forma en que deberíamos
trabajar, creo que no hay una receta única no se podría decir pueden utilizar tal o cual
estrategia para desarrollar tu clase en este caso sino más bien debemos conocer el elemento
humano y de acuerdo a eso tú adaptas las estrategias, es que es así, porque caso contrario
yo no puedo decir; haber la misma estrategia que yo utilizo con el noveno B me funciona
con el noveno A, pese a que son de la misma edad, no me funciona porque el noveno A es
mucho más conflictivo tiene muchos inconvenientes en cambio el noveno B yo no tengo
problemas, vienen de hogares que están formados tienen una estructura muy buena en

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EDUCATIVAS Y CULTURALES

cambio el noveno A no, vienen de hogares desorganizados, los papas no viven con ellos,
viven con los abuelitos, eso influye muchísimo”.
Testimonio 4 (docente de inglés y secretaria): “Nosotros tenemos el espacio en
cuestión de horas, son cinco horas que tenemos a la semana con los estudiantes, sería más
habilitando espacios laboratorios adecuándolos, entregando más material, el material que
nosotros tenemos respecto a los libros que nos entrega el estado es un buen material no
digo que sea malo, es un buen material pero podría mejorarse, no, con más anexos, con más
fichas que pueda hacer a los estudiantes el inglés más práctico”.
Testimonio 5 (Docente de Ingles): “¿De qué forma? Tiene que ser todo en conjunto y
tiene que tener relación para todos hablar el mismo idioma en la sección básica se pone los
cimientos y en el bachillerato se profundiza más en cuanto se puede decir a los
conocimientos y se debe respetar la edad cronológica de los estudiantes de acuerdo a eso
son los saberes que ellos según a las edades deben de manejar”.
Análisis

Mediante la forma en que deben trabajar las instituciones para garantizar el aprendizaje
de los estudiantes, mencionan la importancia de realizar diferentes estrategias para el mejor
aprendizaje de los estudiantes siendo importante la tecnología y el material de los libros,
además espacios de laboratorio son de gran importancia para el desarrollo intelectual del
estudiante.
Pregunta 5: ¿Qué transformaciones convendría hacer a nuestras instituciones de
educación primaria y secundaria ecuatoriana, tomando en cuenta su propia historia, así
como las experiencias obtenidas en otros países?
Testimonio 1 (vicerrector): “Bueno partiendo de nuestra realidad se puede también
adecuar a los avances que hemos tenido de otros países sobre todo en conocimiento
científico para que no sean solamente, eeem, escuchadores o reproductores lo que crean en
otros lugares sino que también aquí basándose sobre todo en sus culturas, conocimientos
puedan crear también algo de sabiduría”.
Testimonio 2 (inspector): “Bueno la escuela en sí debería reformarse a partir desde la
reforma en la que corresponde la unidad ley orgánica de educación intercultural lo que
reforma esta ley seria centrarse más en la familia, porque lo que ve la institución hoy en día

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EDUCATIVAS Y CULTURALES

sobretodo observamos todo como los estudiantes no se involucran en este ámbito de la ley
orgánica de educación intercultural”.
Testimonio 3 (jefa de área): “Ya, en este aspecto, transformaciones, en primer lugar
los cambios empiezan por uno si, ee, yo puedo decir es positivo a futuro, si, por el cambio
que han dado los estudiantes, no, muchas estrategias que en este caso son novedosas, pero
si tomamos en cuenta lo anterior la estrategias anteriores nos han dado buenos resultados,
por ejemplo yo puedo decir que me eduque en un sistema muy cerrado, donde había que la
letra con la sangre entre dicen ya, si, nos ayudado, nos ha hecho personas de bien porque
nuestros padres nos han limitado muchas cosas y sé que con el castigo pero porque nosotros
mismos lo buscábamos con la desobediencia, con la irresponsabilidad que se tenía, no, pero
ahora no estamos logrando absolutamente nada con la apertura que se dio con los
estudiantes, ahora no hay como verlos, no hay como levantarles la voz, si, ¿Entonces a
dónde vamos? Una cosa son que los derechos pero los derechos parten desde las
obligaciones que cada uno tenemos, yo pienso que debe haber un balance si, como vuelvo
y repito no hay una sola regla o una sola estrategia para lograr que los estudiantes lleguen
a un aprendizaje, no, debemos yo si me mantengo en eso de apretar y aflojar, apretar y
aflojar no nos queda de otra si”.
Testimonio 4 (docente de inglés y secretaria): “Eem, como yo les decía a los chicos
la vez anterior que estuvieron aquí lo importante es que el docente que dicte la clase de
inglés tiene o debe tener una buena empatía con el estudiante ¿Por qué?, porque el mismo
echo que nosotros estamos enseñando algo que ellos no conocen, solamente han escuchado
pero no han vivido el idioma entonces si sería bueno que el docente pueda tener empatía
con el estudiante”.
Testimonio 5 (Docente de Ingles): “Nosotros debemos dar un giro total en la educación
en primer lugar porque los involucrados que deben estar en el campo educativo tienen que
tener la experiencia del trabajo o de lo que se desarrolla en clases en vista de eso son los
textos y hablo por el área de inglés, yo hablo por los textos de los estudiantes no van muy
acorde a lo que deben y necesitan saber los estudiantes de cada nivel, si, en el área básica
no hay tanta la diferencia porque ellos deben manejar un vocabulario básico, frases cortas
y en el área superior debe de haber una revisión de textos para ser adaptados a cada edad y
también a nivel socioeconómico de las instituciones, porque no es lo mismo hablar una

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

institución que está ubicada en el sector rural con una institución que está en un sector
urbano no es lo mismo hablar de una institución fiscal como una institución particular, yo
he tenido esas dos experiencias y si al menos yo he tropezado muchísimo porque realmente
en las instituciones fiscales dado a lo que nos exigen seguir con los textos esa obligatoriedad
de seguir los textos no nos permiten a nosotros estirarnos un poco más como en el sector
particular donde se deja en consideración y a criterio de los docentes escoger con que texto
quiere trabajar a pesar de que son los conocimientos únicos pero si los textos tienen mucho
que ver en el aprendizaje de los estudiantes”.
Análisis

Al hablar acerca de las transformaciones que convendría hacer a las instituciones es dar
a conocer a los estudiantes sobre la realidad tecnológico y no quedarse con los
conocimientos únicos basados en el texto, además no deben ser escuchadores o
reproductores, sino más bien deben basarse sobre todo en sus culturas para que puedan
crear también algo de sabiduría. Donde el rol del docente es importante ya que su
participación es de gran ayuda para el progreso de cada uno de los estudiantes, sin embargo
los docentes deben estar involucrados en el campo educativo para lograr grandes
transformaciones en la educación.
Pregunta 6: ¿Qué actitudes en los alumnos son consideradas como situaciones de riesgo?

Testimonio 1 (vicerrector): “Haber situaciones de riesgo aquí lo que se pude ver es

mucho de los padres de familia que dejan a sus hijos con terceras personas, eee, la otra
situación es la separación de los hogares, en bajo nivel económico y la poca preocupación
que dan los padres de familia en la educación de sus hijos”:
Testimonio 2 (inspector): “En los estudiantes, situaciones de riesgo estar contemplados
dentro de la ley orgánica de educación, si a mas que los estudiantes debemos ceñirnos a
ello y sobre todo al cuidado de los estudiantes, de ahí acá en la institución el riesgo está
usted vea lo que establece la ley orgánica de educación y su reglamento vamos viendo que
nosotros somos responsables de los estudiantes desde que ingresan a las puertas de la
institución hasta que salen entonces los factores de riesgo están”.

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

Testimonio 3 (jefa de área): “Haber aquí en la institución de situaciones de riesgo son

por ejemplo la desorganización familiar, es lo más yo lo veo así, aquí, ya llevo más de 15
años aquí y es eso no, porque los chicos aquí por el trabajo mismo no es que sean los papas
irresponsables, es la situación económica que les obliga a salir a trabajar, entonces los
chicos permanecen solos, y ustedes como jóvenes saben lo que hacen, ahora tienen el
internet, tienen tantos pasatiempos que antes no los teníamos antes incluso papá y mamá
pasaban, en este caso papá en el trabajo, mamá en la casa y nuestras mamacitas se
encargaban en ayudarnos en los deberes, y si no sabían por lo menos haber; ya hiciste los
deberes presta te veo, te tomo. Lo que no sucede muy en la actualidad, los papacitos están
llegando muy en la noche los chicos ya están dormidos”.
Testimonio 4(docente de inglés y secretaria): “Las actitudes, una de las principales
actitudes se lo crea el docente mismo a veces creamos el rechazo del idioma, emm, tiene
ese rechazo porque lo hacemos al inglés muy complicado, el inglés se lo hace muy
complicado el mismo echo de presentar escrituras gramaticales, como que eso les presiona
en cierto sentido, no”.
Testimonio 5 (Docente de Ingles): “Bueno nosotros aquí actitudes de riesgo no
tenemos mucho de pronto un poquito la falta de colaboración por parte de los padres de
familia que poco o casi nada acuden cuando sus representados, sus hijos están en
dificultades hay mucho centrismo de los padres de familia que no nos ayudan para nada,
yo pienso que eso sería una situación de riesgo para nosotros poder caminar juntos y poder
cumplir con lo que dice la trilogía docente- alumno y padre de familia”.
Análisis

Al tratar sobre las actitudes presentadas en las instituciones acerca de las situaciones de
riesgo los docentes están de acuerdo en que han tenido situaciones de riesgo como estas
son la mala actitud, el bajo rendimiento, la irresponsabilidad de los estudiantes, y en ciertas
ocasiones conflictos entre compañeros. Los docentes consideran que esto viene a causa del
abandono de los padres, separación de hogares, bajo nivel económico y la poca
preocupación que dan os padres de familia a la educación de los hijos/as.
Pregunta 7: ¿Cómo maneja usted algunas situaciones en riesgo que se le presentan?
Por ejemplo: adicciones, violencia, abusos de diferente tipo, ¿Acoso, fracaso escolar, etc.?

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

Testimonio 1 (vicerrector): “Ya, ee, cuando hay casos de violencia uno tiene que
inmediatamente actuar como mediador de la situación haciéndoles en los posible llegar a
un acuerdo, una reconciliación entre ellos, luego cuando no hay esa, ese acuerdo derivar el
caso al DECE, al tutor y a las autoridades que continúan, en caso de fracaso, en cuanto al
fracaso uno tiene que motivarles mucho hacerles ver que cada día se pone más difícil y se
necesita la mejor preparación de los estudiantes para enfrentar la realidad y conseguir un
trabajo como empleado o ser generadores de su propia empresa”.
Testimonio 2 (inspector): “Si, está contemplada dentro de la normativa legal y también
existe el código de la institución si, el código de convivencia esta lo que corresponde desde
el ministerio los protocolos a seguir entonces eso es lo que se hace estrictamente por lo que
está establecido por la norma legal”.
Testimonio 3 (jefa de área): “Haber nosotros tenemos protocolos que debemos seguir
como maestros entonces simplemente yo cumplo con sumarme a ese protocolo que hay, los
protocolos son las normas que hay que seguir y que ya están dispuestas por la autoridad
dando cumplimiento a la ley”.
Testimonio 4 (docente de inglés y secretaria): “Bueno yo he tenido algunos roles
dentro de la institución, uno de los roles fue inspectora general, ahí pudimos nosotros
conocer el grado que tienen de los estudiantes, el grado de la facilidad de adquirir nuevos,
malos hábitos en este caso afortunadamente aquí dentro de la institución no me he visto
involucrada en estos casos, hubo una vez que si lo hubo, eem, tuvimos que nosotros
interferir en la situación y tratar a los chicos de indicarles que son actitudes que no les lleva
a ninguna clase de ningún beneficio, hay que utilizar estrategias, no, estrategias para tratar
de evitar de que los estudiantes tomen conciencia de que de pronto puedan adquirirlo no es
un buen habito”.
Testimonio 5 (Docente de Ingles): “ Dentro de los cursos si se ha presentado
situaciones difíciles pero uno hay que ser cortante, oportuno y también hay que tener el tino
con los estudiantes, entonces donde se le permitió una vez, olvídese, por eso debe de ser
oportuno y si he logrado al menos manejar esas situaciones con los chicos y como le dije
hay que tener mucho tino porque los adolescentes al menos tienen su temperamento y aquí
los estudiantes tienen su temperamento muy fuerte, y uno nada se saca de pronto gritándoles
ya toca acercarse a ellos y conversar y hacerles ver, y en muchos casos funciona y si no

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

funciona ya hay que tomar medidas y a estas a solicitar ayuda a los departamentos aquí de
la institución para que nos ayuden con los padres de familia también porque uno solo no se
puede hacer nada”.
Análisis

Durante los pasos de los estudiantes se han presentado diferentes situaciones de riesgo
y cada docente ha tenido que manejarlo con respeto y responsabilidad, llevándolo a seguir
una sanción estricta al conflicto presentado. Consideran que las situaciones mayores
presentadas en la institución son violencia, abusos de diferente tipo, acoso y fracaso escolar
siendo la más común el conflicto entre pares. Además consideran que hay mucho irrespeto
entre compañeros y gritos donde el orden y la concentración se pierden en las clases.
Pregunta 8: ¿Qué situación se les presenta con más frecuencia? ¿Cómo la aborda?
Testimonio 1 (vicerrector): “Sobre todo hay casos de mucha despreocupación y de
violencia en el hogar porque los chicos se les nota que si no se les trata de la misma manera
no hacen caso entonces esos son los casos más frecuentes y por eso es que hemos tenido
una serie de 150 casos de violencia donde hemos tenido que actuar con la comisión de la
solución de problemas”.
Testimonio 2 (inspector): “Lo que más hemos tenido acá son los problemas entre pares
esto es lo que más se encuentra en la institución desde que yo estoy, sin embargo se ha
venido haciendo un trabajo y hemos reducido el índice de conflictos entre pares, y no es
únicamente en esta institución es en todas las instituciones del país estamos viendo que
inclusive se va fomentando mucho más la violencia en las instituciones, la empresa lo dice
que ahora ya introducen armas dentro de las instituciones eso ya es un riesgo que ya se
debería de poner, tomar en consideración para que esto no transcienda más allá”.
Testimonio 3 (jefa de área): “Aquí por ejemplo, bueno las agresiones entre pares es lo
más común si, fuera de eso drogadicción emmm, no he tenido la oportunidad de ser
participe directa pero que lo hay si lo hay entonces vuelvo y recalco se siguen los
protocolos”.
Testimonio 4 (docente de ingles): “En la cuando no entregan, primero lo que más se
olvidan son los libros, los materiales de trabajo entonces cuando pasa eso nosotros los

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

debemos llevar siempre los materiales de apoyo y tenemos que trabajar con materiales de
apoyo o en su defecto trabajar los estudiantes con sus compañeros que tengan material”.
Testimonio 5 (Docente de Ingles): “De pronto así haber situaciones de bulling no hay,
de pronto a veces chistes de los chicos que ya quieren sobrepasarse y ya es por ahí donde
hay que frenar porque si se les permiten situación de burla uno ya hay que cortar eso porque
puede llevar a extremos incluso a dañarse el ambiente”.
Análisis

Entre las situaciones de riesgo presentadas a los docentes consideran que es la

despreocupación de los estudiantes, las agresiones entre pares y el bajo rendimiento
académico, como también han tenido conflictos ilegales dentro de la institución y estos han
sido manejados con leyes y orden en la institución, rigiéndose a seguir las normas
establecidas sobre la educación y sancionar a los estudiantes para eliminar estos conflictos.

Pregunta 9: ¿La institución cuenta con personal de apoyo para atender las situaciones
en riesgo? ¿Quién?
Testimonio 1 (vicerrector): “Eem, si sobre todo el DECE ha sido quien últimamente
nos han estado ayudando dando charlas, capacitaciones, teníamos un compañero de apoyo
DECE pero ya las autoridades nos quitaron pero sin embargo acudimos hacia la policía, la
Dinapen a una serie de motivadores para tratar de solventar esos problemas”.
Testimonio 2 (inspector): “Si tenemos acá lo que corresponde el DECE está la
inspección desde luego, no, está dentro de los protocolos desde el ministerio que es el
DECE, los maestros pero como organismo está el DECE como organismo de trabajar con
los estudiantes de situaciones de riesgo”
Testimonio 3 (jefa de área): “Si, tenemos el DECE que nos ayuda en eso guiándonos
en cuanto a cómo llevar adelante los protocolos, como cumplir estrictamente los protocolos,
si para evitándonos posteriores los problemas”.
Testimonio 4 (docente de inglés y secretaria): “Ya, teníamos un compañero que se
encargaba de apoyo técnico psicopedagógico pero lastimosamente como recortaron
presupuesto ya no tenemos el compañero porque era a contrato el licenciado. Cristian Navas
ahorita solo contamos con la compañera psicóloga que no se da abasto con toda la unidad

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

entonces también están los compañeros los que son tutores pero nadie más, teníamos pero
ya no tenemos”.
Testimonio 5 (Docente de Ingles): “Si el DECE, el vicerrectorado, rectorado e
inspección.
Análisis

Dentro de lo que es personal de apoyo para situaciones de riesgo en la institución cuenta

con el departamento de consejería estudiantil donde son encargados de orientar y guiar a
los estudiantes para mejorar su comportamiento o son quienes buscan una solución al
problema o la causa de su mal comportamiento, además la institución cuenta con el apoyo
de la policía en casos de mayor riesgo ya que son la máxima autoridad en el país. La
institución siempre cuenta con un apoyo para evitar cualquier problema.
6.2.1 Análisis entrevistas.

6.3 Resultados encuestas a los padres de familia.

A continuación se presentará barras en donde se evidencia los resultados de las encuestas

aplicadas.
6.3.1 Análisis encuesta a los padres de familia

1.¿Tiene Ud. una relación activa con

la Unidad Educativa a la que su hijo
asiste?

2 15%

1 85%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 2: Relación activa.

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

De acuerdo a los resultados un 15% respondieron que no tienen una relación activa con
la institución, mientras que un 85% de los padres de familia están relacionados con la
institución que asiste el hijo/a por lo cual esto es un beneficio educativo y familiar.

2. ¿Qué tipo de relación? De

qué manera se involucra en la
U.E. Marque todos los que
correspondan.

1
0% 10% 20% 30% 40% 50%

Gráfico 3: Tipo de relación que involucra.

Al analizar la siguiente pregunta se puede confirmar que los padres de familia tienen
una vinculación educativa con la institución en el cual los padres de familia son partícipes
en diferentes actividades como el organizar, pertenecer al comité de familia y en actividades
extraescolares. Siendo un beneficio de padres de familia con institución.

3. ¿Cree Ud. que es importante que

exista una buena comunicación y
trabajo conjunto entre padres de
familia e institución educativa?

2 0%

1 100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 4: Importancia de una buena comunicación.

26
 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

De acuerdo a los resultados obtenidos acerca de la importancia que los padres de

familia tienen una buena comunicación y trabajo en conjunto, se puede determinar que un
100% afirmaron la importancia de tener una relación de trabajo con la institución.

4. ¿Participa o aporta Ud. en las

diferentes actividades o
necesidades de la clase de su
hijo o hija?…

2 0%

1 100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 5: Participación de padres de familia.

En la participación de los padres de familia en las diferentes actividades en la

institución se ha obtenido el 100% que si participan en las diferentes actividades que la
Institución designa, además son participes en las necesidades de la clase de sus hijos, por
lo cual esto es una buena relación padres de familia con la institución y estudiantes.

5.¿Considera Ud. que los padres

de familia deberían participar
más en el proceso educativo…

2 0%

1 100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 6: Participación de los padres.

27
 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

De acuerdo a la obtención de resultados el 100% de los padres respondieron afirmar que

consideran importante participar en los procesos educativos de los estudiantes con la
institución para un beneficio común y un apoyo educativo por parte de cada uno de ellos
tanto como institución y familias.

6.¿Considera Ud. Que la

participación activa de los
padres de familia aporta algún
beneficio en la educación de…

2 15%

1 85%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 7: Participación de los padres de familia.

De acuerdo a la obtención de resultados el 85% de los padres de familia respondieron si

a la siguiente pregunta, pues ellos consideran que es importante la participación en el
proceso de educación de los hijos en la institución ya que es un aporte de renovación y
mejoras de la educación, mediante esta participación los padres de familia pueden saber el
avance que sus hijos tienen en las diferentes asignaturas. También existe un 15% que dice
no ser beneficiosos y necesario la participación de los familiares. Por lo cual se puede
determinar que el porcentaje alto si considera adecuado la participación de padres en la
institución.

28
 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

7. ¿La institución educativa a la

que su hijo asiste brinda
oportunidades y facilidades
para que exista la…

2 15%

1 85%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 8: La institución brinda oportunidades.

De acuerdo a los resultados obtenidos el 85% de los padres de familia afirmaron y

opinaron que la Institución Educativa que sus hijos asisten si brindan oportunidades de
participación a todos los padres de familia en las diferentes áreas que ellos destinen por el
contrario un 20% niega que haya oportunidad de participación y vinculación con la
institución.

8. ¿Considera Ud. Que la

participación de los padres de
familia es tomada en cuenta por
la institución educativa a la …

2 15%

1 85%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 9: Participación en la institución.

De acuerdo a los resultados obtenidos el 85% de los padres de familia respondieron si

a la siguiente pregunta, pues ellos mencionan que la Institución Educativa si los toman en
cuenta para cualquier tipo de evento que estos realicen Por ejemplo la participación de

29
 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

una casa abierta entre otros. Además existe un 10% que niega ser tomado en cuenta en la
institución.

9. ¿Con que frecuencia visita Ud. la

unidad educativa de su hijo durante
el año lectivo? Marque solo una

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Gráfico 10: Frecuencia de visita.

Se puede determinar con un porcentaje de 50% asiste más de 4 veces a la institución del
hijo/a durante el año lectivo como responsable y atento en la educación del estudiante,
mencionando también que un 10% dice ir al menos una o dos veces durante el año lectivo
a la institución para ser informada de la educación del hijo/a.

10. ¿Conoce Ud. al docente dirigente

del curso de su hijo?

2 15%

1 85%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 11: Docente dirigente.

30
 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

De acuerdo a los resultados obtenidos el 85 % de los padre de familia conocen al

dirigente del curso de cuál es su hijo es miembro, estudiante por lo cual es beneficioso ya
que así conocen el proceso educativo de sus hijos a más detalle con ayuda del docente
además de tener respuesta a cualquier duda sobre la educación del estudiante, mientras que
un 10 % de los padres de familia no conocen a la persona quien está a cargo.

11. ¿Se siente Ud. satisfecho con

la educación que su hijo recibe
en la unidad educativa?

2 15%

1 85%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico 12: Satisfacción de la educación.

De acuerdo a los resultados obtenidos el 85% de los padres de familia respondieron que
se siente satisfecho con la educación impartida por parte de la unidad educativa hacia el
hijo en su educación y un 15% dice ser la educación mejorable por lo cual no es la mejor y
están poco satisfechos. Por lo cual se ha determinado que la educación es buena pero
mejorable en otros aspectos educativos.

12. ¿Está Ud. al tanto del

desempeño académico de su
hijo?

2 0%

1 100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gráfico
Gráfico 13: Desempeño académico.
31
 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a los padres de

familia el 100% dice estar presente en el desempeño académico del estudiante, por lo cual
asiste y se relaciona con la institución para tratar acerca de la educación impartida y además
es consiente del rendimiento académico del hijo o hija.

7. DISCUSIÓN

Durante el periodo de prácticas pre profesional en la unidad Educativa “Yahuarcocha”

para la recolección de datos se llevaron a cabo distintas encuestas realizadas tanto como
estudiantes, docentes y padres de familia, a través de estas encuestas se realizaron diferentes
métodos y herramientas en la cual nos facilitó información para la investigación diagnostica
de cada objetivo además estas fueron interpretadas y analizadas para un conocimiento más
amplio acerca de las opiniones en relación a la educación.
A través de la encuesta sobre el inventario emocional Baron ICE: Na completa.
Adaptado por: Nelly Ugariza Chávez y Liz Pajares del Águila y analizados los datos
tomando en cuenta que nos promueven datos descriptivos de los aspectos emocionales y el
comportamiento de cada uno de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
La siguiente encuesta fue dirigida a miembros de la institución educativa como son el
vicerrector, inspector, jefa de área y docentes del área de inglés. Teniendo la encuesta un
objetivo sobre la Percepción docente sobre la relación maestro-alumno en escuelas
secundarias realizado por la investigadora Melanie Itsel Barrios Gaxiola. Para la
recolección de opinión y criterio de los encuestados. Se comprende que los docentes tienen
un vínculo educativo con los estudiantes y sigues las leyes educativas en el proceso de
enseñanza.
Por otra parte en las encuestas realizadas a los padres de familia con enfoque de conocer
la relación que tienen los familiares con las instituciones y conocer el proceso educativo
del estudiante, para conocer los opiniones de los padres de familia dando diferentes puntos
de vista cabe resaltar que los todos los padres de familia entienden la importancia y
significado que tiene su participación dentro de la institución.

32
 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

Por medio de las encuestas se ha podido analizar e interpretar los datos recolectados,
para el fortalecimiento de investigación diagnostica, se utilizó encuestas verbales y escritas
siendo estas fotografiadas, y grabadas para evidencia de la investigación realizada.
Se analiza también que existe importancia entre institución, padres de familia, docentes
y estudiantes siendo esto una relación estrictamente necesaria para el proceso educativo,
además de cumplir con cada uno de los roles y llevar a cabo una educación mejorable. La
institución busca transmitir un amplio conocimiento a los estudiantes y reforzar valores ya
existentes para un ambiente sano y positivo en el aula. Por otro lado la relación con los
padres de familia con la institución es de vital importancia para la educación del hijo y el
mejoramiento académico del mismo, siendo la participación de los padres de familia
importante con la colaboración de aporte en la unidad educativa. Finalmente con los
estudiantes un buen ámbito educativo adaptado a las necesidades de los estudiantes trae
una educación exitosa.

8. CONCLUSIONES

• En el proceso educativo intervienen varios actores principales como son: el docente,

estudiante, los padres de familia y la institución, las mismas tienen funciones
específicas que cumplir en una Unidad Educativa para posibilitar la educación. Además
para tener una educación exitosa se necesita la colaboración de cada uno de los actores
involucrados en la enseñanza.

• Dentro del proceso de la investigación diagnostica se llevó a cabo el test de evaluación

emocional de Baron siendo aplicada a los 20 estudiantes mencionados. Este es un test
que mide las emociones personales del estudiante donde se vio analizada la importancia
que tiene los factores emocionales en el estudiante. Cabe resaltar que este test es una
herramienta necesaria para que el estudiante se auto critique, conozca su estado
intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrés como también su interior
emocional. Por ende este instrumento es confiable, válido y ofrece al usuario un número
importante de características.

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

• Dentro de conocer la percepción acerca de la relación maestro-alumno es importante

por el hecho de cumplir el propósito de educar que a través del conocimiento es formar
profesionales íntegros, auténticos y competitivos, por otra parte cabe mencionar la
relación que enlazan con el estudiante tanto educativa como también puede ser
respetuosamente afectiva . Una buena relación entre maestro y alumno ayuda al
desarrollo educativo y la mejora de su aprendizaje ya que un docente es importante por
ser quien orienta al estudiante, enseña y ayuda en toda su educación. En definitiva el
maestro, docente o profesor debe ser ese motor, inspirador de sueños, el ejemplo a
seguir.

• En relación con padres de familia y la institución educativa se realizó una encuesta en

el cual los padres de familia establecían sus criterios acerca de su participación con la
institución. Se comprobó que efectivamente los padres tienen conexión con la
educación y el establecimiento en el que asiste el estudiante. Tiene una importancia ya
que así es mejorable el aprendizaje del estudiante y obtiene también el apoyo familiar
en él.

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

9. Bibliografía

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INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

10. ANEXOS

Ilustración 1: Recibimiento por parte del señor rector Msc. Tirso Erazo.

Ilustración 2: Trabajos autónomos realizados.

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INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

Ilustración 3: Entrevista a docente de inglés.

Ilustración 4: Entrevistas a estudiantes.

Ilustración 5: Interpretación de datos.

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INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

Ilustración 6: Consentimiento Informado.

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

Consentimiento Informado para Participantes de Investigación

El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta

investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella
como participantes.

La presente investigación es conducida por Viviana Velásquez de la Carrera pedagogía de los

idiomas nacionales y extranjeros de la Universidad Técnica del Norte. La meta del estudio es
determinar la relación maestro-alumno aplicada sobre la presente autoridad de la institución Unidad
Educativa “Yahuarcocha” con fines diagnósticos. Esta entrevista consta de 10 preguntas mismas
que han sido adaptadas.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una entrevista
(o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará aproximadamente 20 minutos
de su tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones se grabará, de modo que el investigador
pueda transcribir después las ideas que usted haya expresado.

La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será

confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus
respuestas al cuestionario y a la entrevista serán codificadas usando un número de identificación y
por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, los audios con las grabaciones se
destruirán.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante
su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso
lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen
incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.

Desde ya le agradecemos su participación.

________________________________________________________________________________

Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por Carlos Viviana

Velásquez. He sido informado (a) que esta entrevista consta de 10 preguntas mismas que han sido
adaptadas del estudio. Me han dado la indicación que tendré que responder preguntas en una
entrevista grabada teniendo una duración aproximadamente 20 minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente
confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi
consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier
momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio
alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo contactar
a Viviana Velásquez al teléfono 0988400796.

Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir
información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para esto, puedo
contactar a Viviana Velásquez al teléfono 0988400796.
_____________________________________________________________________________

Nombre del Participante Firma del Participante Fecha

Nombre del Investigador Firma del investigador Contacto

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

INVENTARIO EMOCIONAL BARON ICE: NA COMPLETA

Adaptado por: Nelly Ugariza Chávez y Liz Pajares del Águila
Nombre: Edad:
Unidad Educativa: Sexo:
Curso: Fecha:
Lee cada oración y encierra la respuesta que mejor te describe. Hay cuatro posibles respuestas.
Dinos cómo te sientes, piensas y actúas la mayor parte del tiempo en la mayoría de lugares. Elige
una sola respuesta para cada oración.
Muy Pocas A veces Muchas Con mucha
veces veces frecuencia.
rara vez

1 Me gusta divertirme 1 2 3 4 5
2 Soy muy bueno para comprender como se 1 2 3 4 5
siente la gente
3 Puedo mantener la calma cuando estoy 1 2 3 4 5
molesto
4 Soy feliz 1 2 3 4 5
5 Me importa lo que les sucede a las personas 1 2 3 4 5
6 Me es difícil controlar la ira 1 2 3 4 5
7 Es fácil decir a las personas como me siento 1 2 3 4 5
8 Me gustan todas las personas que conozco 1 2 3 4 5
9 Me siento seguro(a) de mí mismo (a) 1 2 3 4 5
10 Sé cómo mantenerme tranquilo 1 2 3 4 5
11 Sé cómo mantenerme tranquilo 1 2 3 4 5
12 Intento usar deferentes formas de responder 1 2 3 4 5
preguntas difíciles
13 Pienso que las cosas que hago salen bien 1 2 3 4 5
14 Soy capaz de respetar a los demás 1 2 3 4 5
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa 1 2 3 4 5
16 Es fácil para mi comprender las cosas nuevas 1 2 3 4 5
17 Es fácil para mi hablar de mis sentimientos 1 2 3 4 5
18 Pienso bien de todas las personas 1 2 3 4 5
19 Espero lo mejor 1 2 3 4 5
20 Tener amigos es importante 1 2 3 4 5
21 Peleo con la gente 1 2 3 4 5

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

22 Puedo comprender preguntas difíciles 1 2 3 4 5

23 Me agrada sonreír 1 2 3 4 5
24 Intento no herir los sentimientos de las 1 2 3 4 5
personas
25 No me doy por vencido(a) 1 2 3 4 5
26 Soy de mal genio 1 2 3 4 5
27 Nada me molesta 1 2 3 4 5
28 Es difícil hablar de mis sentimientos más 1 2 3 4 5
íntimos
29 Sé que todo saldrá bien 1 2 3 4 5
30 Puedo dar respuestas a preguntas difíciles 1 2 3 4 5
31 Puedo fácilmente describir mis sentimientos 1 2 3 4 5
32 Sé cómo divertirme 1 2 3 4 5
33 Debo decir siempre la verdad 1 2 3 4 5
34 Puedo tener muchas maneras de responder una 1 2 3 4 5
pregunta difícil, si yo quiero
35 Me molesto fácilmente 1 2 3 4 5
36 Me gusta hacer cosas para los demás 1 2 3 4 5
37 No me siento muy feliz 1 2 3 4 5
38 Puedo usar con facilidad diferentes modos 1 2 3 4 5
para resolver problemas
39 Demoro en molestarme 1 2 3 4 5
40 Me siento bien conmigo mismo(a) 1 2 3 4 5
41 Hago amigos fácilmente 1 2 3 4 5
42 Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que 1 2 3 4 5
hago
43 Para mi es fácil decirles a las personas como 1 2 3 4 5
me siento
44 Cuando respondo preguntas difíciles trato de 1 2 3 4 5
pensar en muchas soluciones
45 Me siento mal cuando las personas son heridas 1 2 3 4 5
en sus sentimientos
46 Cuando estoy molesto(a) con alguien me 1 2 3 4 5
siento herido(a) por mucho tiempo
47 Me siento feliz con la clase de personas que 1 2 3 4 5
soy
48 Soy bueno resolviendo problemas 1 2 3 4 5
49 Para mi es fácil esperar mi turno 1 2 3 4 5
50 Me divierte las cosas que hago 1 2 3 4 5

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

51 Me agradan mis amigos 1 2 3 4 5

52 No tengo días malos 1 2 3 4 5
53 Me es difícil decirle a los demás mis 1 2 3 4 5
sentimientos
54 Me distinguo fácilmente 1 2 3 4 5
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se 1 2 3 4 5
siente triste
56 Me gusta mi cuerpo 1 2 3 4 5
57 Aun cuando las cosas sean difíciles no me doy 1 2 3 4 5
por vencido
58 Cuando me molesto actuó sin pensar 1 2 3 4 5
59 Se cuando la gente está molesta aun cuando no 1 2 3 4 5
dice nada
60 Me gusta la forma como me veo 1 2 3 4 5

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS ESPECIALIDAD INGLÉS
Nombre: Fecha:

Entrevista

1. ¿Qué repercusiones tiene para la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones de

educación básica/bachiller (BGU) considerar a los alumnos como adolescentes y no
sólo como estudiantes?
2. ¿De qué manera el conocimiento que el profesor tiene sobre los
jóvenes/preadolescentes/adolescentes y de su asignatura contribuye a involucrar a
los estudiantes en las actividades de aprendizaje?
3. ¿Qué debemos enseñar a los jóvenes/pre-adolescentes/adolescentes en las
instituciones de educación secundaria y con qué finalidades?
4. ¿De qué forma deben trabajar las instituciones de educación básica/bachiller (BGU)
para garantizar el aprendizaje de los estudiantes?
5. ¿Qué transformaciones convendría hacer a nuestras instituciones de educación
primaria y secundaria ecuatoriana, tomando en cuenta su propia historia, así como
las experiencias obtenidas en otros países?
6. ¿Qué actitudes en los alumnos son consideradas como situaciones de riesgo?
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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

7. ¿Cómo maneja usted algunas situaciones en riesgo que se le presentan? Por ejemplo:
adicciones, violencia, abusos de diferente tipo, ¿acoso, fracaso escolar, etc?
8. ¿Qué situación se les presenta con más frecuencia? ¿Cómo la aborda?
9. ¿La institución cuenta con personal de apoyo para atender las situaciones en riesgo?

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
CÁTEDRA INTEGRADORA II – RELACIÓN SUJETO – CONTEXTO

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

Estimado padre o madre de familia:

Esta encuesta es anónima y está diseñada únicamente con fines académicos. La
información recolectada servirá para que los practicantes realicen su proyecto
integrador correspondiente a la materia de Cátedra Integradora.
Agradecemos de sobre manera su colaboración.
Instrucciones: Marque con una X la respuesta que Ud. considere apropiada.

1. ¿Tiene Ud. una relación activa con la Unidad Educativa a la que su hijo asiste?
Si____
No____
2. ¿Qué tipo de relación? De qué manera se involucra en la U.E. Marque todos los que
correspondan.
• Participo en actividades extraescolares_____
• Soy parte del comité de los padres de familia del curso_____
• Ayudo a preparar y/u organizar eventos de la Unidad Educativa_____
Otros: _______________________________________________________
3. ¿Cree Ud. que es importante que exista una buena comunicación y trabajo conjunto
entre padres de familia e institución educativa?
Si_____
No_____
4. ¿Participa o aporta Ud. en las diferentes actividades o necesidades de la clase de su
hijo o hija?
Si____
No_____

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 INTERACCIÓN SUJETO – CONTEXTO Y SUS DIMENSIONES SOCIO –
EDUCATIVAS Y CULTURALES

5. ¿Considera Ud. que los padres de familia deberían participar más en el proceso
educativo de sus hijos?
Si_____
No_____

6. ¿Considera Ud. Que la participación activa de los padres de familia aporta algún
beneficio en la educación de sus hijos en la escuela?
Si_____

No_____

7. ¿La institución educativa a la que su hijo asiste brinda oportunidades y facilidades

para que exista la participación de los padres de familia?
Si_____
No_____
8. ¿Considera Ud. Que la participación de los padres de familia es tomada en cuenta
por la institución educativa a la que su hijo asiste?
Si_____
No_____
9. ¿Con que frecuencia visita Ud. la unidad educativa de su hijo durante el año lectivo?
Marque solo una
1 vez ____ 2 veces _____ 3 veces_____ 4 o mas _____
10. ¿Conoce Ud. al docente dirigente del curso de su hijo?
Si _____
No _____
11. ¿Se siente Ud. satisfecho con la educación que su hijo recibe en la unidad educativa?
Si_____
No_____
12. ¿Está Ud. al tanto del desempeño académico de su hijo?
Si_____
No_____

Muchas gracias por su colaboración con nuestros estudiantes

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