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La expresin escrita, la expresin oral y la informtica

1. Resumen
2. El trabajo con la expresin escrita
3. Lengua oral y lengua escrita
4. La accin docente
5. La expresin escrita, la expresin oral y la informtica
6. Bibliografa

Resumen
Al reflexionar en torno al trabajo con la expresin escrita es notable observar cmo este componente afronta
mltiples carencias que daan la calidad del proceso enseanza - aprendizaje, las que estn dadas por factores
cognitivos y motivacionales los que permiten distinguir cmo se desempea el maestro y cmo reacciona el
estudiante.
El acto de escribir no se concibe como un acto de disfrute; se convierte en un instrumento evaluativo por lo que
nos vemos comprometidos a buscar y consultar a los especialistas del tema; no sin antes delimitar las
dificultades y trabajar en pos del ptimo desempeo y desarrollo de habilidades comunicativas en el alumno,
para que trabaje, escriba, piense y redacte sin temor, expresando libremente sus ideas, experimentando gozo y
satisfaccin al escribir de forma fluida, coherente y ajustndose a sus exigencias tcnicas y formales.
La comunicacin y el idioma estn comprometidos con lo que se debe lograr en el proceso de enseanza
aprendizaje una actividad que se apoye en el uso de herramientas y vas que despierten el inters en nuestros
estudiantes.
Sin dudas, el incentivo para la redaccin ha de partir de situaciones originales que surtan un efecto en el
estudiante, capaz de hacerle experimentar fuertes emociones capaz de expresarlas por medio de la palabra oral
y escrita; sin embargo, consideramos que esto no es suficiente para promover el desarrollo de habilidades
hacia el componente de escribir; se hace necesario el empleo de otros recursos y herramientas que conspiren a
favor de creaciones personales.

La expresin escrita, la expresin oral y la informtica

no hay placer como este de saber de dnde viene cada palabra que se usa, y a cunto alcanza; ni
hay nada mejor para agrandar y robustecer la mente que el estudio esmerado y la aplicacin oportuna
del lenguaje. Siente uno luego de escribir, orgullo de pintor y de escultor.
Jos Mart

El trabajo con la expresin escrita

Al reflexionar en torno al trabajo con la expresin escrita es notable observar cmo este componente afronta
mltiples carencias que daan la calidad del proceso enseanza - aprendizaje, carencias que estn dadas en
gran medida por factores cognitivos y motivacionales por lo que resulta evidente distinguir cmo se desempea
el maestro y cmo reacciona el estudiante ante estas dimensiones.
Se hace necesario indagar el porqu el acto de escribir no se concibe como un acto de disfrute; se convierte en
un instrumento evaluativo por lo que nos vemos comprometidos a buscar y consultar a los especialistas del tema;
no sin antes delimitar las dificultades que tenemos con el programa de la lengua y las normas que se establecen
en pos del ptimo desempeo y desarrollo de habilidades comunicativas y qu implicacin puede tener en el
alumno, para que trabaje, escriba, piense y redacte sin temor, expresando libremente sus ideas, experimentando
gozo y satisfaccin al escribir de forma fluida, coherente y ajustndose a sus exigencias tcnicas y formales.
Marx y Engels definieron el lenguaje como un fenmeno social que naci de la necesidad que sintieron los
hombres de comunicar sus ideas en el curso del trabajo, sin el lenguaje la produccin social y la sociedad misma
seran imposibles"...
Al lenguaje se le concede especial importancia para el desarrollo de la personalidad, por las diversas funciones
que cumple para el pleno desarrollo del hombre. Como instrumento de la actividad psquica, est vinculado
indisolublemente al desarrollo de la actividad cognoscitiva, sirve como medio de planificacin de la actividad y
ejerce una funcin reguladora de la actividad de la personalidad.
La funcin comunicativa del lenguaje hace posible la expresin de significados por medio de las palabras que
tienen un contenido semntico adquirido a travs de la experiencia histrica social de la humanidad, la cual se
expresa y comunica mediante el lenguaje.

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El ser humano, a travs del lenguaje, tambin proyecta a los dems su mundo afectivo: qu le gusta, qu le
desagrada, sus emociones y sentimientos.

Lengua oral y lengua escrita

La lengua oral surgi primero, es ms espontnea, se caracteriza por una mayor economa de recursos gracias a
los elementos extralingusticos y al contexto. Posee una mayor riqueza de matices expresivos. Su papel es ms
relevante porque es un medio de acumulacin y transmisin de informacin cultural, de ah su carcter
perdurable.
El surgimiento de la lengua escrita es posterior. Es mucho ms elaborada y se acerca a los matices valindose
de los signos de puntuacin, aclaraciones, entre otros elementos.
Un dilogo, una exposicin sobre un tema, un artculo periodstico, una novela, entre otros, son algunos ejemplos
de textos ciertamente de tamao diferente, pero que estn dotados de ciertas caractersticas comunes.
El texto tiene una orientacin temtica, es decir, una actitud acerca del aspecto de la que en l se trata. Formular
el tema del texto significa transmitir de forma concisa esa idea, esa actitud respecto del asunto que se aborda.
Investigaciones psicolgicas, pedaggicas y lingsticas demostraron que la lengua influye en el desarrollo de los
estudiantes, por lo que se dice que: "Se nace cuando se aprende a hablar".
Vigotsky se refiere a la necesidad de entender el pensamiento del hablante, qu quiere decir, cules son sus
motivaciones para realizar un buen proceso de comunicacin. Expresa adems, que el desarrollo de los
conceptos o el significado de palabras presupone a su vez la evolucin de muchas funciones intelectuales: la
atencin deliberada, la memoria lgica, la abstraccin, la habilidad para comparar y diferenciar.
En artculos referenciales se plantea cmo en la enseanza-aprendizaje de la lengua, la palabra clave en uso o
comunicacin, con mayor intencin va dirigida a que el estudiante pueda usar la lengua para comunicarse mejor,
para interactuar lingsticamente. Su propsito es el mejoramiento de los desempeos de los usuarios en la
interaccin con los otros, y no es solo la eficacia de un sujeto para comunicar su pensamiento y responsable de
su enunciacin, sino tambin como el de la identificacin de la lengua como constituyente del propio sujeto.
En las ltimas dcadas se ha ampliado el camino a las investigaciones dirigidas a analizar las condiciones
concretas en las que el hombre produce el lenguaje. La participacin de este en la comunicacin social nos hace
pensar, que en el anlisis de los hechos lingsticos es importante tener en cuenta que estos ocurren en
situaciones en las que los hombres interactan, y para ello deben seleccionar los medios lxicos y gramaticales
para expresar su intencin y finalidad.
Esto hace que la enseanza de la lengua coloque al estudiante en situaciones comunicativas cada vez ms
complejas y lo enfrente a diversos tipos de textos, construidos en diversos estilos funcionales.
Quien habla y escribe mal, tambin en su lenguaje interior es confuso y vacilante (...). Quien no domina,
aunque sea discretamente el lenguaje, carece de herramientas necesarias para pensar con provecho
"(Bruner, 1973:14).
La comunicacin y el idioma estn comprometidos con lo que se debe lograr en el proceso de enseanza -
aprendizaje en nuestros estudiantes donde su concepcin terica y metodolgica est sustentada en el enfoque
histrico - cultural cuyo problema es el estudio de la conciencia mediante la actividad y se apoya en la relacin
entre personalidad, comunicacin y actividad, estudiadas por Vigotsky y sus continuadores.
Sin dudas, el incentivo para la redaccin ha de partir de situaciones originales que surtan un efecto en el
estudiante, capaz de hacerle experimentar fuertes emociones capaz de expresarlas por medio de la palabra oral
y escrita; sin embargo, consideramos que esto no es suficiente para promover el desarrollo de habilidades
hacia el componente de escribir; se hace necesario el empleo de otros recursos y herramientas que conspiren a
favor de creaciones personales, donde se le d apertura a la competencia comunicativa, para que el acto de
escribir se convierta en un hecho novedoso que provoque deleite y fluya sin barrera alguna.
Pero no slo hay que ver lo fundamental que es ubicar al estudiante en el contexto situacional sino tambin la
actitud del alumno, que desempea un papel muy importante en la efectividad del aprendizaje y esto se logra
con la creatividad del profesor para orientarle las actividades con las cuales se mantenga interactuando
constantemente con los conocimientos que tiene y los que va aprendiendo.
Las anteriores fundamentaciones y conceptos invitan al docente a asumir cualquier procedimiento, tcnica o
conjunto de acciones que fomenten la sensibilidad, la creatividad. el enriquecimiento personal para despertar el
inters, teniendo en cuenta el papel de la esfera emocional; profundizar en el conocimiento, pues slo con ellos
se logra la verdadera motivacin; despertar la admiracin hacia la actividad que se est realizando con la
orientacin de trabajos independientes, creativos, en los que los alumnos se sientan dueos de sus
posibilidades y sean capaces de escribir, trabajar, de manera independiente, comprometidos con las tareas
docentes, que presupone actitud y actuacin prcticas.

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El profesor ha de incidir en este proceso. Debe entrenar al estudiante y ayudarlo a descubrir las mltiples aristas
que puede ofrecer un texto. Adiestrarlo para que pueda percibir el sentido del discurso como un todo,
independientemente de todas las sugerencias que le ponga el estudiante, pues cada persona reconstruye el
significado de un texto de acuerdo con su experiencia vital, su universo cognoscitivo y motivaciones.
En el plano cognitivo se hace imprescindible que el docente ejercite recursos gramaticales y lingsticos a modo
de lograr que el estudiante se aduee de herramientas que les permitan lograr cohesin y belleza en el
lenguaje, as podrn hacer uso de elementos artsticos, unificadores o cohesivos, de valor anafrico, como
conjunciones, pronombres, adverbios y frases adverbiales; elementos que establecen conexin lxica; repeticin
de palabras o frases con carcter artstico, entre otros.
Estos sin duda alguna, activarn los conocimientos al orientar la solucin de ejercicios, favorecern el proceso de
aprendizaje, dados por el rescate de conocimientos previos, Permitirn que los estudiantes construyan o
participen en su aprendizaje y desarrollarn habilidades para el aprendizaje fuera del aula.
Es por todo lo anteriormente analizado que el trabajo con la Lengua Materna experimenta una renovacin en su
proceso de enseanza- aprendizaje, al auxiliarse en el uso de los recursos a su alcance, entre ellos las
tecnologas de informacin y comunicacin.
Atendiendo a las capacidades y deficiencias de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades comunicativas
se les puede ofrecer alternativas de trabajo para que cada uno encuentre la que mejor responda a sus
habilidades e intereses.
Al valorar la incorporacin de las nuevas tecnologas en los procesos educativos, debe tenerse presente que su
integracin al proceso de enseanza aprendizaje no es una tarea simple. Esto implica un anlisis riguroso de los
objetivos, una comprensin real del potencial de las tecnologas, una consideracin de su efectividad y las
perspectivas en la dinmica de los cambios que ocurren en la institucin.
Teniendo en cuenta todos estos avances los autores de este trabajo proponen el uso de estas tecnologas de la
Informtica en el diseo curricular de la asignatura Redaccin y Estilo II, en la Sede Universitaria de Santa, en la
carrera Comunicacin Social, lo que permitir enriquecer y fortalecer el trabajo de los profesores de la
asignatura, y el estudio independiente de los estudiantes, respondiendo a las exigencias actuales en el campo de
la educacin: la formacin de un profesional competente.
El proceso de aprendizaje (PEA) debe estar dirigido a que el alumnado interaccione y sepa expresarse en
diferentes lenguajes de naturaleza sonora y audiovisual. Un proceso de enseanza multimediado, que combine
variadas formas de representacin del conocimiento a travs del uso de distintas modalidades, enriquecer las
posibilidades expresivas y comunicativas de nuestros alumnos a la vez que incrementar su desarrollo cognitivo,
sensoriomotriz y afectivo.
Aprender con medios es fundamentalmente una actividad individual que se produce en un contexto determinado.
La obtencin de conocimiento a travs de un material es un proceso en el que intervienen mltiples factores de
diversa naturaleza (cognitivos, aptitudinales, organizativos, entre otros).
Estas constituyen un excelente recurso didctico a utilizar para aprovechar las posibilidades que ofrecen en las
distintas reas y niveles educativos.
Entre las habilidades y competencias que se pueden desarrollar con su uso se encuentran: la bsqueda y
seleccin de informacin, el anlisis crtico y la resolucin de problemas, el trabajo en equipo, la capacidad de
autoaprendizaje y la adaptacin al cambio o la iniciativa, la perseverancia y la autoevaluacin.
Al introducir las nuevas tecnologas en la enseanza se deben producir cambios en las categoras principales del
sistema didctico, objetivos-contenidos - mtodos y cmo los medios se integran al sistema didctico con lo que
resulta un sistema ms complejo: objetivos-contenidos-mtodos-medios a lo que se suma la necesidad de
cambios en la forma de evaluacin y de la organizacin del proceso.

La accin docente
La accin docente viene motivada por el profesorado por medio de la orientacin y de la induccin, tiene como
objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a
la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades, el trabajo
autnomo del estudiante, la planificacin del aprendizaje y la relacin conceptual o redes conceptuales.
Se hace necesario por lo tanto trabajar con las necesidades que tienen los estudiantes, sus fortalezas y el
espacio educativo para concebir las acciones.
Las transformaciones educativas actuales estn asociadas a la reflexin sobre el acto educativo, en la medida
que propende por reemplazar el concepto de transmisin de informacin por el de construccin de
conocimientos, donde el educando juega un papel activo. Ello implica, a su vez, la reconceptualizacin del rol
del docente que ya no puede ser un simple transmisor de informacin, sino que asume la tarea de

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orientador, mediador y de facilitador (sin dejar de ser docente). Es decir, una persona que cumple un papel
mucho ms cualitativo en los procesos de aprendizaje, cuando los grupos son homogneos.

La expresin escrita, la expresin oral y la informtica

El trabajo con la lengua oral y escrita puede apoyarse en las nuevas tecnologas para motivar a los
estudiantes a ejercitar aspectos que le son medulares en el uso adecuado de la lengua materna a travs de
una serie de actividades que le permitan saber cmo va su aprendizaje, cules son sus debilidades,
enriquecer el vocabulario acorde al perfil profesional; usar las estructuras de la lengua para expresar su
pensamiento con claridad, coherencia y fluidez, con suficiencia en las ideas; desarrollar la capacidad
creadora en la produccin de textos de modo tal que los egresados puedan servirse de la lengua materna
para realizar anlisis y valoraciones de acuerdo con nuestros principios ideolgicos, ticos y estticos, lo
que garantizar la comunicacin e intercambio de conocimientos, impresiones y experiencias en todas las
esferas de la actividad social y en especfico en su labor como comunicador social.
Resulta de gran significacin hablar de la Lengua Materna en todos los niveles educacionales, con nfasis
en cuatro grandes habilidades: leer, escuchar, hablar y escribir. Estos deben atenderse en todas las
disciplinas pero de manera especial ejercitarse en las clases relacionadas con estos componentes de la
lengua donde, segn los especialistas, existen insuficiencias que daan la calidad del aprendizaje y sobre
todo la habilidad de escribir.
En artculos referenciales se plantea cmo en la enseanza-aprendizaje de la lengua, la palabra clave en
uso o comunicacin, con mayor intencin va dirigida a que el estudiante pueda usar la lengua para
comunicarse mejor, para interactuar lingsticamente.
Su propsito es el mejoramiento de los desempeos de los usuarios en la interaccin con los otros, y no es
solo la eficacia de un sujeto para comunicar su pensamiento y responsable de su enunciacin, sino tambin
como el de la identificacin de la lengua como constituyente del propio sujeto.
Sus objetivos generales estn proyectados a desarrollar en nuestros estudiantes hbitos y habilidades en el
uso de la lengua oral y escrita que propicien asumir, de modo creador e independiente, ulteriores exigencias
acadmicas y profesionales.
Como es evidente, se requiere que el docente acuda a buscar alternativas novedosas que garanticen
responder a las particularidades individuales y colectivas, as como a los empeos del Ministerio de
Educacin, a modo de lograr a calidad del Proceso de Enseanza Aprendizaje y mucho mas, cuando se
trata del trabajo con el medio ms efectivo de un comunicador: el lenguaje.
La produccin de textos es una forma de expresin por lo que se hace necesario, para impulsar el acto de
escribir, idear herramientas novedosas y prcticas, que contribuyan a que el estudiante se sienta apto, y
pueda redactar teniendo en cuenta las exigencias tcnicas y formales del texto.
Atendiendo a lo anteriormente analizado se pudo constatar que el uso de las nuevas tecnologas en el
trabajo con la lengua materna es una va novedosa, til y prctica para entrar a resolver las necesidades
que tienen los estudiantes relacionadas con la expresin oral y escrita, incluyendo lo relacionado con la
ortografa; cuestiones estas que en el aula no se pueden atender de forma individual; pero que pueden
ejercitarse con el uso de una herramienta informtica que puede disearse de forma tal que el alumno
ejercite, lea, conozca nuevos mbitos culturales y literarios, desarrolle habilidades en la valoracin,
comentario y anlisis de textos sugerentes que no aparecen en el programa y que seran de gran inters
para ellos, permitindole esto comprobar y evaluar su propio aprendizaje.
Hemos tenido en cuenta al emplear estas nuevas tecnologas introducir el uso de la multimedia con videos,
fotografas y textos que diversifican las fuentes de adquisicin de informacin, aadiendo nuevas
informaciones sobre un mismo tema que en la clase encuentro se hace muy difcil de tratar.
De esta manera el estudiante encontrar nuevos aspectos sobre el tema que estudia o las
recomendaciones para buscarlas en otros sitios.

Bibliografa
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11) Jo Valds M. Dos momentos diferentes del mtodo de trabajo independiente: dentro y fuera del aula
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21) Vigotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje. La Habana, Editorial Pueblo y Educacin, 1982.

Autores:
Lic. Mercedes Yanes Toledo
Lic. Armando Mesa Castillo
Enviado por:
Adela Alamo
adelag@ahp.vcl.cu

FICHA DE AUTORES
Mercedes Yanes Toledo
Licenciada en Educacin (Espaol y Literatura), Universidad Pedaggica Flix Varela, Santa Clara, Villa
Clara
Se desempea como profesora de Espaol- Literatura en la Escuela Profesional de Arte Samuel Feijoo en
Santa Clara
Armando Mesa Castillo
Licenciado en Educacin (Biologa), Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona, La Habana
Se desempea como Metodlogo- Inspector de Estadstica en Educacin Provincial

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