TEMA 8:

Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria. Ámbitos de

estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas
de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales.
Intervención educativa.

ÍNDICE:

1-Introducción.

2-Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria.

- 3 etapas: tiempo personal, impersonal, abstracto.

- Hechos y sucesos: tiempo corto, medio, largo.
- Nociones temporales.
- Consideraciones pedagógicas.

3-Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.

-Hecho histórico. Proceso histórico.

-Ámbitos de estudio.

4-El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad.

-Prehistoria: paleolítico, neolítico y edad de los metales.

-Historia: Edad Antigua, Media, Moderna, Contemporánea.

5-Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales.

-Fuente
-Fuente oral, escrita, material.

6- Intervención educativa.

-Objetivos, contenidos, criterios, estándares.

-Metodología, agrupamientos, recursos, actividades.
-Competencias.
-Relación con otras áreas.

7-Conclusión.

8-Bibliografía.
-Autores.
-Legislación.

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 1- INTRODUCCIÓN.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE

desdobla el área de Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural en Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales, sin que incremente la carga horaria.
Con el estudio de esta área se pretende iniciar al alumno en el aprendizaje de la Historia, en
contenidos como la medida de tiempo, aproximación al concepto de tiempo histórico, las
características de las sociedades de épocas históricas y algunos hechos importantes de nuestro
pasado.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, que
propone una modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, el Real
Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria y el Decreto 89/2014, del 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo de la Educación Primaria, persiguen un desarrollo integral y armónico de los
aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de la persona. El enfoque globalizador de estas
leyes, se justifica desde una fundamentación psicológica, pedagógica, epistemológica y
sociológica.

Para finalizar este punto, destaco la importancia de este tema en relación con todo el temario de
la especialidad de Primaria, ya que es la base sobre la que se asientan los demás temas.
A continuación trataré el siguiente punto del tema:

2- CONSTRUCCION DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:

En primer lugar, tenemos que acercarnos al pensamiento de Piaget y a su modelo de desarrollo

cognitivo del niño, con el fin de ver las aportaciones que hace el estudio de la aparición de la noción
temporal. Establece 3 etapas:
-Tiempo personal o percibido: Se caracteriza por el egocentrismo y la repetición de
acontecimientos que ayuden a los niños a orientarse usando el calendario. Comenzarán a conocer
las horas, días, semanas y meses.
-Tiempo impersonal o convencional: Comienzan a comprender el pasado (antes, ayer),
presente (hoy, ahora), futuro (mañana, después). Se inicia el trabajo del reloj y el calendario desde
otras áreas.
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 -Tiempo abstracto o histórico: Empiezan a concebir épocas donde vivían otras personas con
sentimientos y valores diferentes.

Los hechos y sucesos se pueden manifestar de diferentes maneras:

-Tiempo corto: Es breve, nos muestra los acontecimientos.
-Tiempo medio: Conjunto de factores que determinan el momento histórico.
-Tiempo largo: Realidades históricas vinculadas a hechos.

Las nociones temporales que deben conocer los alumnos al acabar la Educación Primaria son:
-Duración: espacio y tiempo.
-Velocidad.
-Ritmo.
-Simultaneidad: coincidencia en el tiempo y en el espacio.
-Sucesión: antes, después, durante….
-Cronología.
-Continuidad.

Las consideraciones pedagógicas que tenemos que tener en cuenta para mostrar el concepto
histórico son:
-El tiempo histórico es diferente del tiempo físico.
-El maestro debe enfocar el tiempo histórico como un tiempo que tiene un inicio, un
desarrollo y un final.
-El maestro destacará los grandes hechos históricos y sus elementos diferenciadores
marcando un antes y un después.
-Cambio y permanencia son precisos para comprenderlos hechos históricos.
-El estudio del hecho histórico deberá aportar al alumnado el descubrimiento de cambios.
-Hay que desarrollar en el alumnado el pensamiento casual.
-Los factores: sociales, económicos, culturales… no se desarrollan aisladamente, sino que uno
condiciona a los demás.

A continuación voy a comentar los ámbitos de estudio que debemos mostrar a los alumnos.

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 3-ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS:

El estudio de los procesos y hechos históricos implica el conocimiento de la realidad desde la

comprensión del espacio, de tiempos, de los fenómenos históricos, geográficos y sociales.

-Llamamos hecho histórico a un suceso del pasado que el historiador considera relevante. Se
caracteriza por ser de corta duración. No son acontecimientos aislados y suceden como
consecuencia de otros.
-Llamamos proceso histórico al conjunto de hechos históricos relacionados entre sí.
-Por ejemplo: La toma de la bastilla (hecho histórico), se integra en la Revolución Francesa
(proceso histórico).

Los ámbitos de estudio que debemos contemplar desde la Educación Primaria son:
-Político: cómo se gobernaba y cómo se ejercía ese poder.
-Económico: Recursos para vivir, consumo. Sectores de producción.
-Tecnocientífico: avances tecnológicos.
-Social: Manera de vivir, clases sociales, roles de género.
-Demografía: Natalidad, epidemias, nupcialidad.
-Religioso: Las religiones y las creencias.
-Cultural y estético: Manifestaciones culturales: arte, arquitectura, música, danza, lengua y
literatura.
-Didáctico: Globalizadora. Todos los aspectos están relacionados.
Visto este punto, paso a desarrollar el siguiente.

4-EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD:

El aprendizaje de las nociones históricas tiene que iniciarse desde los primeros cursos a partir de la
reconstrucción de la memoria del pasado próximo, de fuentes familiares y utilizando la observación.
Será a partir de los siguientes cursos cuando los alumnos conocerán sociedades y épocas a partir del
estudio de hechos históricos relevantes.

A continuación muestro cómo se periodiza la Historia: Existen 2 grandes periodos:

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-Prehistoria: Es anterior a la escritura, dividido en: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
-Historia: Después de la escritura, dividido en: Edad Antigua, Media, Moderna y Contemporánea.

La Prehistoria
La conocemos gracias a ciencias como la Geología, Arqueología o la Zoología, entre otras. Es el
periodo desde los primeros homínidos a las primeras manifestaciones escritas. Se divide en:

Paleolítico Neolítico Edad de los Metales

Nómadas. Sedentarios. Da lugar a la metalurgia.
Caza, pesca y recolección. Agricultura y ganadería. Edad del cobre
Piedra tallada. Piedra pulida. Edad del bronce: el humano
aprende a mezclar metales.
Vivían en cuevas o Viven en poblados. Edad del Hierro: metal más
cabañas duro y resistente.
Descubren el fuego. Descubren el arado, rueda o
cerámica.
Arte en cuevas. Arte en cuevas y con
megalitos.

La Historia
El punto de partida son las primeras manifestaciones escritas. Se divide en:
-Edad Antigua: Comienza en el 3.500 a.C. Aparecen territorios: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma
(romanización).
-Edad Media: Comienza al caer el imperio romano (476 d.C.), se creó el Al-Ándalus con la invasión
musulmana, se crean los reinos cristianos que comienzan una lenta expansión por el sur, finalmente
los Reyes Católicos conquistan Granada (último enclave musulmán).
-Edad Moderna: Comienza con el descubrimiento de América (1492 d.C.). Los Reyes Católicos
unifican los reinos de la península. Con Carlos I y Felipe II España logra su máxima expansión

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territorial. Finalmente la dinastía de los Austrias es reemplazada por la de los Borbones en la Guerra
de Sucesión.
-Edad Contemporánea: Comienza con la revolución Industrial y Revolución Francesa (1789 d.C.).
Napoleón quiere hacerse con España, los españoles desatan la guerra de la Independencia en la que
echan a Napoleón. Se realiza la 1ª Constitución española en Cádiz: La Pepa en 1812. Se produce la
primera Guerra Carlista entre carlistas e isabelistas, por el que Isabel se proclama reina. En 1873 se
proclama la 1ª República española. En 1931 se proclama la 2ª República. Guerra Civil 1936-1939.
Franquismo 1839-1975. Juan Carlos I. Felipe VI (19 de junio 2014).

Visto este punto, a continuación paso a explicar el siguiente punto del tema.

5- UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES:

Definimos fuente como a cualquier objeto o resto utilizado por el hombre, que nos aporta
información. Se consideran documentos todos los restos o testimonios dejados por las personas en
el pasado, sean de la naturaleza que sean y nos permitan la reconstrucción histórica.

-Fuentes orales: Pretenden estudiar el pasado a través de la palabra y de la imagen. Estos pueden
ser:
-Directos: Son manifestaciones de testigos o protagonistas.
-Indirectos: Son versiones a través de terceros.
-Son por ejemplo: leyendas, anécdotas, memorias autobiográficas…
Las TIC permiten conservar en estado puro muchos documentos y testimonios. Se ha promovido la
creación de archivos etnográficos de la oralidad: videotecas, fonotecas…

-Fuentes escritas: Son las más tradicionales y de las que mayor cantidad de datos directos
proporcionan. El alumnado recibe la mayor parte de los contenidos de fuentes escritas.
-Son textos: literarios, históricos, geográficos, economistas…
-Son por ejemplo: libros de registro, facturas, cartas, diarios…

-Fuentes materiales: Los restos materiales son aquellos que nos han llegado a través de la
excavación, son los restos que aporta la investigación arqueológica y permiten la reconstrucción de
la cultura material. Primero hay un trabajo de campo, donde se localiza el yacimiento, se observa la

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disposición de los objetos y se recogen. Después hay un trabajo de laboratorio donde se llega a una
interpretación de los materiales encontrados.
-Son por ejemplo: monumentos, ruinas, monedas, esculturas, mapas, fotografías…

Visto este punto a continuación prosigo con el siguiente.

6- INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

En este punto realizaré a modo de ejemplo una secuenciación para 5º de Educación Primaria de
objetivos (aquellas capacidades que queremos que el alumno adquiera). El objetivo de etapa más
relacionado con este tema es el H: “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.” Contenidos (conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes). En el Real Decreto 126/2014 y el Decreto
89/2014 los contenidos se ordenan en bloques de contenidos:

ÁREA: Ciencias Sociales

Bloque 1. Contenidos comunes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.

Los criterios de evaluación (señalan el grado de adquisición de los objetivos y competencias) y

estándares de evaluación aplicables (es la aplicación concreta de los criterios).

OBJETIVO CONTENIDO CRITERIO ESTÁNDAR

Conocer las Edad Moderna. Reconocer hechos Data la Edad Moderna,
principales de la Edad describe sus hechos y
características de la Moderna. características.
Edad Moderna.

 La metodología que utilizaré será integradora, ya que quiero propiciar la utilización de

diferentes métodos en mi aula, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, así
como los ritmos individuales. Partiré de un estilo de enseñanza activo en el que la
participación del alumnado y el trabajo cooperativo juegan un papel importante. Para
realizar la intervención educativa tendré en cuenta los principios metodológicos:

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 -Partir del desarrollo evolutivo de los alumnos y de sus conocimientos previos.
-Fomento del autoconcepto y autoestima.
-La atención a la diversidad, considerando diferencias individuales-
-El aprendizaje ha de ser significativo y globalizado: relacionando lo que ya sabe con las
nuevas experiencias.
-La actividad lúdica es muy importante.
-El profesor actuará como guía y mediador de conflictos.
-Se “aprende a aprender” construyendo sus propios aprendizajes.
-La participación en el aula será activa.

 Los agrupamientos serán diferentes de acuerdo a las actividades que planteo a

continuación, pero siempre favoreciendo la socialización así como el respeto a los ritmos
individuales. Los agrupamientos que utilizaré para esta intervención son: individual, por
parejas, en pequeño o gran grupo.

 Los recursos didácticos que utilizaré en el aula son: espaciales (el aula, las salidas, los patios
o la biblioteca), personales (profesor, alumnos y en ocasiones guías en las salidas) y
materiales (material fungible, fichas, libros, ordenador…).

 Las actividades que se podrían realizar son numerosas, pero a continuación presento
algunas a modo de ejemplo relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios y
estándares: autobiografía con fotos, álbum de personajes históricos, árbol
genealógico, mapa sobre hechos históricos, cómic sobre la historia…
Una actividad para ambas materias son las salidas fuera del centro como método de
aprendizaje activo.

Actualmente los diseños curriculares constituyen una propuesta óptima pero no alcanzable para la
totalidad de la población escolar, por ello se han propuesto unas competencias, que son saberes
habilidades y actitudes que todo estudiante debe alcanzar, integrando diferentes aprendizajes.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos
educativos y también que adquieran las competencias.

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En el Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria y el Decreto 89/2014, del 24 de julio, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria, se establecen las competencias
siguientes:
El carácter global de las áreas hace que se contribuya a la mayoría de las competencias, pero estas
áreas contribuyen en mayor medida al desarrollo de la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
 Comunicación lingüística: Se desarrolla esta competencia cuando se aumenta el vocabulario
específico.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología : cuando se utilizan
herramientas matemáticas: medidas, escalas, tablas, estudio del espacio…
 Competencia digital: se contribuye a esta competencia con la lectura de mapas,
interpretación de gráficos, búsqueda de información a través del ordenador…
 Competencias sociales y cívicas: Se contribuye conociendo sentimientos y valores y con
actitudes de diálogo.
 Conciencia y expresiones culturales: Se desarrolla la competencia a través del conocimiento
y valoración de diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
 Aprender a aprender: Se favorece el desarrollo de técnicas para aprender, organizar y
recuperar información a través de mapas, esquemas, resúmenes…
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Se desarrolla a través de la aportación y
planteamiento de tareas y proyectos para utilizar las destrezas y habilidades en la
planificación, delegación…

La etapa desarrolla un trabajo globalizado entre todas las áreas del currículo. El área de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales se relacionan con todas las áreas del currículo, pues que cada área
tiene los contenidos necesarios de las demás para poder desarrollar sus aprendizajes. Además,
desde las leyes actuales, indican que cuestiones como la lectura, expresión oral y escrita y valores
que potencian buenos ciudadanos, se deben trabajar desde todas las áreas.
Estas áreas de relacionan con:
-Área de Lengua Castellana y Literatura: a través de la función comunicativa del lenguaje, se puede
transmitir y comunicar conocimientos, interpretar hechos, procesos…
-Área de Matemáticas: Nos facilita procedimientos como la recogida y el tratamiento de datos e
informaciones.
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-Área de Educación Artística: cuando intentamos plasmar la realidad mediante procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de
producciones artísticas y a los mensajes que éstos transmiten.
-Área de Educación Física: Aporta cuestiones como la percepción espacio-temporal, la socialización
del niño, el esfuerzo personal y la aceptación del propio yo.
-Área de Lengua Extranjera: Es la herramienta que potencia el acercamiento a otras realidades
culturales, facilitando la integración en otros grupos humanos más amplios.
-Área de Naturales y Sociales: Tiene contenidos referentes al respeto, convivencia, el valor del
ocio, la organización, la participación en la vida social…
Visto este punto a continuación paso a explicar el penúltimo punto del tema.

7- CONCLUSIÓN:
Tenemos que luchar contra las dificultades reales, la falta de motivación, desatención de los hechos
históricos… mediante el aprendizaje significativo de la enseñanza comprensiva. Es muy importante
el aprendizaje de la Historia, partir de la realidad misma de los alumnos, de lo que sucede en su
familia, pueblo, Comunidad… observando los cambios, con el fin de interpretar y tomar decisiones
para el devenir. Esto implica la utilización de estrategias didácticas y metodológicas adecuados al
nivel de competencia cognitiva de nuestros alumnos.

8- BIBLIOGRAFÍA:

 Durante el desarrollo del tema me he referido a varios autores:

-Banet, E: “Perspectivas para las ciencias en Educación Primaria”. Madrid. 2004.
-Coll, C; Palacios, J; Marchesi, A: “Desarrollo psicológico y Educación II”. Editorial Alianza. Madrid
2014.
-Piaget, J: “Psicología del niño”. Editorial Morata. Madrid 1993.
-Rivier, R: “Desarrollo social del niño y del adolescente”. Editorial Herder. 1986.
-Sabater, F: “El valor de educar”. Editorial Ariel. 2008.
-Vygotsky, L: “Infancia y aprendizaje”. Editorial Akal. Madrid 1984

 También he tenido en cuenta la legislación vigente:

-Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE.
-Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación, LOE.

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-Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
-Decreto 89/2014, del 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de Educación Primaria.

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