Trastornos Definición Tipos Características Pautas educativas

DEA: Alteración o retraso en el desarrollo de uno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo escritura o aritmética
Dislexia: Dificultad en el manejo del código escrito, Otros compromisos: lengua oral, organización espaciotemporal, maduración perceptivo-visual, motricidad
Dificultades en el
Disgrafia: Desde nacimiento
aprendizaje de la
Retraso Lector
lectroescritura
Disortografia: Afecta a las palabras y capacidad para transcribir el código linguistico
DAM: Retraso en el desarrollo de la utilización Discalculia (cálculo) Relacionado con el sistema de cálculo como mecanismo cognitivo
de procedimientos de conteo y una dificultad
específica en la recuperación de los hechos
numéricos.
Dificultad en matematicas (problemas) Causas: problemas lectura y por eso no entienden problemas, o problemas de memoria a corto plazo
Asociado con una inmadurez generalizada que afecta a la coordinación
Retraso del lenguaje: No aparición del psicomotriz y dificultades en la estructuración espacio-temporal.
Trabajar: movilidad bucofacial y lingual, intensidad, uniformidad y dirección
Trastornos del lenguaje con base lenguaje a una edad o etapa en la que ya soplo, esquema corporal, ejercitar fonemas alterados, ampliar vocabulario,
*En el retraso del lenguaje están todos los códigos afectados.
organica debería afianzar estructuración y construcción sintáctica
*En el retraso del habla sólo está afectado el nivel fonológico
Mutismo selectivo: Ausencia total y continua Timidez, aislamiento, inseguros, poca confianza, rasgos compulsivos, negativistas
Dislalia: omisión, adición, sustitución o Retraso del habla: Desfase cronológico de importancia en el sistema
Disglosias: Dislalias orgánicas
deformación articulación fonemas fonológico que afecta de forma global a la producción de fonemas.
Codificación Disfemias: alteración lenguaje, fluidez Tropiezos, espasmos, repeticiones, tartamudeo
habla
Transtornos Alteraciones expresión y comprensión(dificultad aprendizaje lectu-escrit), baja Ejercicio: discriminación auditiva, buco-faciales, discriminación auditiva y
funionales del Disfasia: Alteracion desarrollo lenguaje intención comunicar, no respeta orden palabras, vocabulario reducido, problema coordinación gestual, organización sintáctica y semántica, facilitadores
(perdida auditiva, déficit intelectual…)
lenguaje memorización, dificultad articulación sonidos y resumir historias comunicación y expresión oral, morfosintácticos
Procesamiento Afisia infantil: Distorsión en la comprensión Repetir frases no comprendidas o señalas los objetos de los que hablamos,
y producción lengua  hablaban y comprendían Alteración lenguaje en la expresión o recepción observaciones positivas del trabajo, favorecer participación en conversaciones y
normal no cortar sus intervenciones para corregirle
Trastorno déficit de atención e No presta atención suficiente, dificultad mantener atención, no
Normas claras y definidas, reconocer esfuerzo, no sobreprotección ni
hiperactividad organización, distracción
Trastornos permisividad, crear buenos hábitos, reforzar autoestima, usar
tdah Trastorno e la conducta (disocial): Poca empatía, culpar a los demás de sus trastadas, baja autoestima, escasa
psicopatológico recompensa antes que castigo, ser modelo de conductas reflexivas y
patrón repetitivo y persistente no respeta tolerancia al fracaso, irritabilidad, novel intelectual inferior al promedio,
meditadas, favorecer autonomía
derechos de otros expulsiones escolares
Disc. Intelectual Cognitivas: CI inferior a 70. No procesa mucha info. Deficit en Diferentes modalidades de escolarización: sistema ordinario
Retraso global de atención.Lenguaje y comun: Especialmente en la articulación, retraso
Retraso mental: Déficit en la Clasificación siempre que se pueda, la propuesta contará con la opinión de
desarollo para adquirir el lenguaje, vocb. Limitado. Pocas constuc gramaticales.
adquisición de repertorios por condiciones DSM - V padres y será revisada, puede modificarse. Escolariacion en grupo
de estimulación inadecuadas.
Disc. Intelectual NO Desarrollo físico: Habilidades motoras mas pobres poca estura y poco
peso. Sociales emocionales: baja autostima, poca motivación, dificultades
ordinario a tiempo completo o con apoyos en periodos variables.
especificada
académicas, frustración, conductas autoestiulatorias y agresivas (NO Escolarización en el aura de educc especial. Escolarización en un
Clasificación
Hay retraso mental si: SIEMPRE) centro especifico. ACI - ACIs
AAMR
Basados en las capacidades Hab. Cognitivas generales: Mayor capacidad de aprendizaje, lenguaje Aceleración o flexibilización curricular: adelantar al niño un curso. No
Habilidades Basados en el rendimiento utilizado de manera significativa. Buena memoria visual y auditiva, recomendado en inf. Adelante del curso en misma etapa. Agrupamiento o
excepcionales atención selectiva de forma precoz entienden ideas abstractas.
Cognitivos especialización: Agrupar niños superdotados de diferentes cursos (Aulas
3 áreas: nivel
Altas capacidades Compresión relación causa-efecto. Gran capacidad de concentración, muy especificas). Enriquecimiento curricular consiste en proporcionar todas las
intelectual,
activos los primeros años de vida (Interes x todo) atenciones especiales a estos alumnos dentro el aula ordinaria, proporcionar
creatividad y
Socioculturales Habilidad creativa, habilidad social:Se adaptan a situ. Nuevas. actividades de mas complejidad y abstracción, lo sufre todo el aula y enriquece
motivación.
a todos los alumnos, es un esfuerzo adicional del prof.
Habilidad motriz: Buena lateralización, orientación espacial.
TEA: Perturbación Autismo DSM5
grave y generalizada de DSM-V Asperger DSM5 SUELE APARECER ENTRE LOS 9 Y 18 MESES: poco contacto ocular- Comunicación: utilizar sistemas aumentativos y alternativos de
varias áreas del no responde al nombre- no señala- no muestra objetos- problemas comunicación, desarrollar habilidades de comunicación,
desarrollo: habilidades Trans. Desintegrativo infantil
para la interacción de alimentación y sueño – movimientos extraños y repetidos favorecer experiencias narrativas. Socialización: reconocer las
social, habilidades para manos, ojo y cabeza- falta de antencion a estimulos- no gestos emociones favorecer experiencias positivas y lúdicas. Enseñar
la comunicación o la
presencia de
comunicativos, imitación, juego-reacciones extrañas ante el medio- reglas sociales básicas. Ambientes muy estructurados, apoos
DSM - IV Trans. Rett
comportamientos, resistencia a cambios y rutinas-no balbucea- no palabras sencillas visuales, sistemas de anticipación (agendas). Adaptación del
intereses y actividades ni frases de dos palabras- perdida en lenguaje o habilidad social. ambiente
estereotipadas.
 Conducción En sordos desde BEBES se ve mermado: Intencionalidad de la Explicaciones individuales si son necesiarios- asegurar su
Disc. En función de la
Percepción comunicación, cambio de roles (com-receptor), referencia atención visual –ver primero la imagen y luego la explicación-
auditiva estructura afectada copartida, adquisición de las estructuras sintácticas y semánticas poner al alumno en contexto antes de iniciar el aprendizaje-
Falta o Mixta
de ciertas rutinas y juegos. Interacción con los iguales: se piensa apoyar explicaciones con materiales visuales- trabajar en grupos
disminució Según la edad de Hipoacusia Prelocutiva que los sordos tienen relaciones as difusas menos extruturadas y reducidos- iniciar la enseñanza a partir de situaciones cercanas al
n para oír, inicio Hipoacusia postlocutiva menos orientadas, pero cuando las conductas seleccionadas se alumno- provocar situaciones de reflexión en el niño-recurir a
esto
Hip. Ligera 20-40 encuentras dentro de las posiblidades del niño sordo éste observaciones, manipulación, comparación y establecer
debido a la
interactua d forma similar al oyente. Los sordos no se diferencias relaciones causa efecto- ejemplos y demostraciones- preparar un
pérdida en En función del grado Hip. Media 40-70
de los niños de su edad en ninguna de las dimensiones mayor numero y variedad e actividades- ayudar en la
algún lugar de perdida Hip. Severa 70-90 pragmáticas, mostrándose mas activos comunicativamente que los organización y relación de los conocimientos- materiales de libros
del aparato Hip. Profunda +90 niños mas pequeños.caracteristicas personalidad: inmadurez temáticos, imágenes- trabajar la expresión lingüística a lo largo
auditivo.
social, ya que los padres ante la educación de los hijos es el factor de diferentes actividades ejemplo: exponer, relatar, argumentar
Puede ser Audición Normal que parece contribuir al desarrollo de la inmadurez social. ideas etc- se puede guiar mediante el modelado, la repetición , la
desde lo
Impulsividad control de estimulos. Los padres sordos con hijos corrección y el uso de estrategias de expansión y
más
En función de la sordos establecen comunicación temprana y favorece el desarrollo encadenamiento del lenguaje.
superficial Audición Funcional
audición de estrutucas cognitivas y tienen una modulación de impulsos mas EN EL AMBITO EDUCATIVO, SE DEBEN INTRODUCIR ESTRATEGIAS
hasta lo
constructiva. Probre de autoconcepto y baja autoestima. PARA QUE LOS OYENTES Y LOS SORDOS TENGAN RELACION PARA
más
Audición limitada Egocentrismo debido a la falta de habilidad comunicativa para QUE OS OYENTES TENGAS MAS CONOCMIENTOS ACERCA DE LOS
profundo.
conocer otros puntos de vista SORDOS
Discapacidad Real: 0 visión
Visual: Incluye a Terminos Legal: perdida igual o menos 1/10 
personas que van Apariencia de los ojos: bizqueo, ojos y párpados enrojecidos, 1. Identificación de necesidades
Baja visión: perdida 6/18
desde el extremo de ojos acuosos, persistencia de orzuelos… 2. Evaluación psicopedagógica (desarrollo sensorial, motor,
Visión normal
haber perdido por Quejas: mareo, nauseas, visión borrosa, confusión de palabras, conceptual, autonomía…)
completo la visión a Defiencia ligera
Según el grado dolor de ojos… 3. Intervención educativa: métodos entrenamiento visual,
aquellas que aun
de agudeza Deficiencia Severa Conductas: echar la cabeza hacia delante, entornar los ojos, intervención con padres, movilidad y conocimiento del
conservan restos
útiles aunque tengan visual Deficiencia Profunda parpadeo frecuente, frotarse los ojos, guiños frecuentes… espacio, accesibilidad a la lengua escrita
la consideración de
“ciegos legales” Ceguera total
Trans. Congénitos (prenatal)
Según el Espina bífida: anomalía congénita de la columna vertebral: distintos factores:
Discapacidad momento de
Trans. Adquiridos (perinatal, infantil Características La deficiencia que presenten.
Motorica: origen
o posterior) Trastorno postura y marcha, necesidad usar bastones o silla de ruedas, El grado de afectación.
Alteraciones en dificultad práctica de deportes, falta de control de esfínteres,
el aparato motor Cerebral El contexto social de la persona.
quemaduras e infecciones, trastornos en la esfera sexual-genital, escamas
permanentes o Espinal Sus características individuales…
de piel en regiones de apoyo
transitorias, Según su origen Osteorticular Lenguaje; Mejorar las habilidades lingüísticas y comunicativas del niño
implicando a todos los profesores, en concreto a los que tienen un contacto
debidas vascular más directo con él.
anomalías de Muscular Distrofia muscular: grupo de enfermedades caracterizadas por una Crear o adaptar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación cuando
funcionamientos Trans. genética debilidad progresiva y un deteriodo de la musculatu esquelética sea necesario favoreciendo que el mayor número de profesores y compañeros
en el sistema Según su Infec. microbianas que controla el movimiento los conozcan y empleen.
Fomentar las interacciones verbales y situaciones comunicativas.
muscular, etiología accidentes Fomentar el desarrollo del lenguaje en todos los aspectos
sistema óseo- Origen desconocido Apoyarse en sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
articular o en el paralisis Parálisis cerebral: trastorno encefálico que se caracteriza por ser Motricidad: Reducir efectos del déficit sobre desarrollo global, introducir
sistema nervioso, Localización mecanismos de compensación, eliminación de barreras, preveer la adaptación a
Paresia precoz, crónico y no progresivo.
que limitan Mono-hemi-para- Características: no coordinación muscular, musculos tensos y sus necesidades
algunas de las Paralisis tetra. rígidos, variaciones tono muscular, babeo excesivo, sacudidas, Cognitivo: Controlar frustración, promover feedback, motivar y dirigir las
actividades de las Según actividades, fomentar interés por tareas que porducen cambio cognitivo
dificultad movimientos precisos, caminar con un pie o arrastrar
personas. topografica Paresia:paralisis Desarrollo socio-personal: Interaccion con el grupo de iguales,
“-“-paresia- una pierna. indefensión aprendida
liguera diparesia-tetra