Mapa mental sobre la teoría jurídica y enseñanza del derecho

Presentado por:
Yulieth Natalia Caldas García

Código estudiantil. 201822298

Presentado a: Docente Julián Araque Perico

Socio humanística II

Facultad de Derecho y ciencias sociales

Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia

Aguazul – Casanare

2023.
¿Qué es un mapa mental?
Un mapa mental es una representación gráfica, un diagrama, de ideas o conceptos
relacionados entre sí y que te ayudarán a organizar y entender mejor la información
relacionada con un tema principal. Una de las características más reconocibles de un mapa
mental es que es una representación gráfica radial. Es decir, verás el tema o idea principal en
el centro del diagrama que se ramifica en otros subtemas o temas secundarios alrededor de
éste en distintos niveles.

El mapa mental es una técnica muy útil para organizar ideas y memorizarlas. De hecho, la
técnica de mind mapping fue inventada por Tony Buzan, un autor conocido especialmente
por libros en torno a la mnemotecnia. El mapa mental que inicialmente fue ideado por Buzan
para mejorar el rendimiento de nuestro cerebro, especialmente, en procesos de memorización
es muy útil también para otro tipo de escenarios. Por ejemplo, la creación de mapas mentales
es una herramienta muy útil en las reuniones de lluvia de ideas ya que nos ayudará a organizar
todas las ideas en torno a un concepto central y visualizarlo de forma rápida y sencilla.

¿Cuáles son las características de un mapa mental?

Las características más importantes de los mapas mentales son:

 El tema principal se ubica al centro del diagrama.

 Los conceptos relacionados se van enlazando alrededor del tema principal.
 Cada rama del tema principal se desarrolla independientemente de acuerdo con cada
tema.
 El tema es más específico al centro, las ideas del perímetro son cada vez más
específicas.

¿Para qué sirve un mapa mental?

Un mapa mental sirve para representar ideas, notas, palabras en torno a un concepto principal
y puede ayudarte a:

 Memorizar o retener información sobre un tema

 Clasificar la información gracias a la organización por temas y subtemas

 Generar más ideas. De hecho, es una herramienta muy utilizada en Design Thinking
para extraer perspectivas.

 Impulsar la creatividad gracias a la generación de nuevas ideas y colaboración con

otros miembros del equipo.

 Escalar problemas. Al realizar un mapa mental puedes ver un problema desde

distintas perspectivas, entenderlo mejor y, por lo tanto, encontrar mejores soluciones.

 Toma de notas de forma activa. Cuando al tomar notas vas creando tu propio mapa
mental no sólo estás transcribiendo lo que dice el ponente, sino que estás organizando
la información.
 Construir argumentos. Puedes utilizar también un mapa mental para elaborar una
argumentación necesaria en una presentación.
 Aumentar el impacto de tus presentaciones, al mostrar de una forma visual y
organizada tus ideas.

Ventajas y desventajas de los mapas mentales

Ventajas de los mapas mentales

 Libera la creatividad. El mapa mental trabaja de la misma forma que lo hace el cerebro
por lo que resulta muy útil para la generación de ideas nuevas de forma mucho más
 rápida y eficaz. Cuando creas un mapa mental utilizas las dos partes del cerebro, el
lado izquierdo y el lado derecho, y por eso es tan útil y eficaz.

 El mapa mental es además una excelente forma de resumir y de recordar rápidamente

un grupo amplio de información. Por lo que también resulta más fácil para memorizar
dicha información.

 Es útil contra el bloqueo mental. Cuando estás bloqueado, no te vienen las ideas, un
mapa mental es una forma muy eficaz de generar ideas.

Desventajas del uso de los mapas mentales

 Se trata de un enfoque sistémico y hábito. Si no estás habituado a crear mapas
mentales al principio puede costarte empezar a generarlos y tomarlos como un hábito.

 Patrones lineales vs intuición. Las personas más lógicas trabajan mejor con
herramientas con patrones lineales, por lo que generalmente les gusta más otro tipo
de diagramas.

 No es útil para quienes no hayan intervenido en la creación del mapa mental.

Cualquiera que haya intervenido en la creación del mapa mental podrá descifrarlo,
sin embargo, para quien no haya formado parte de este proceso será complicado
entenderlo.

 Dificultad de elaboración. Aunque a simple vista, puede parecer que crear un mapa
mental es fácil, hacer un mapa mental verdaderamente útil no lo es tanto. Se necesita
una pequeña formación y algo de práctica.

 Significados engañosos. Dado que el mapa mental está construido con palabras
muchas veces el significado de éstas puede resultarnos dudoso en el contexto en el
que se da y llevarnos a confusión.
¿Cómo hacer un mapa mental?

1. Piensa en el objetivo y propósito del mapa mental

¿Qué uso vas a darle al mapa mental? ¿Qué quieres conseguir? Esto es importante
porque tanto si vas a realizar tú solo el mapa mental o en colaboración con otros
miembros del equipo, necesitarás tener presente tu objetivo durante toda la sesión.

2. Elige el tema central o palabra clave

Elige el tema central o la palabra clave, tal vez, idea de la que quieres partir. Entonces,
escríbelo o si prefieres dibújalo o añade un símbolo. Si lo estás haciendo con una
herramienta online de mapas mentales puedes optar por colocar una imagen. Es más
representativo y siempre explicará mejor tu tema que una palabra escrita.

3. Ramificación
Ha llegado el momento de desprender de tu idea central otros subtemas. Puedes
utilizar varias técnicas. Se trata de hacerte las siguientes preguntas sobre tu tema
principal: (cuando), (por qué), (quién o quiénes), (qué), (dónde) y (cómo).

4. Añade ahora los conectores

Piensa en qué grupo de ideas está más conectado con la idea principal para añadir las
líneas más gruesas en estas conexiones, y las más finas para los subtemas más
alejados o menos relacionados con el principal.

5. Colorea las ideas

Destaca los grupos de ideas similares con el mismo color y utiliza también óvalos o
cuadrados, tal vez, otras figuras similares para encajar ahí los subtemas. Puede que lo
más difícil que te resulte a la hora de hacer tu mapa mental es definir el código de
colores, conectores y formas para representar tu mapa mental. Pero es también clave
para que sea una herramienta útil de trabajo y no un compendio desorganizado de
conceptos.
¿por qué un mapa mental es una herramienta de aprendizaje?
La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una forma
de pensamiento: el pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la
mente humana. El mapa mental es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una
llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Por lo que los mapas mentales son estrategias didácticas que permiten al estudiante
recrear una imagen sobre un determinado contenido de forma sintética, que
posteriormente puede utilizar para guiar el recuerdo apoyándose en proposiciones
verbales, haciendo mucho más fácil su aprendizaje.
 La función de obtener TEORÍA
información en el proceso JURÍDICA Y La tradición romano-
de aprendizaje, constituye ENSEÑANZA canónica propia de los
el segundo paso de tres sistemas jurídicos
niveles hermenéuticos. DEL DERECHO
latinoamericanos es la
tendencia hacia los estudios
Los modelos de aprendizaje lógico-sistemáticos.
anteriores, tenían el objetivo
de que toda enseñanza debía Los modelos de
transmitir información. educación legal
estadounidense y
Los tres niveles ocurren así: 1) el latinoamericano, según La tradición
intérprete realiza la lectura del Merryman: angloamericana es la
objeto de información pero queda prelación por los estudios
confundido, 2) el intérprete extrae de naturaleza empírica.
información del objeto de lectura,
3) el intérprete extrae información CONSIDERACIONES
y la cuestiona o crítica.
SOBRE LOS PROCESOS
KEY
DE ENSEÑANZA-
CONCEPT
APRENDIZAJE EN
MATERIA JURÍDICA
1) El ordenamiento
jurídico como unidad

Interno que viene Para Guibourg, el ser La dogmática jurídica

dado en el sistema humano cuenta con un tiene por objeto de estudio
nervioso. sistema operativo el derecho positivo, dicha
dogmática ha
correspondido a dos
Externamente, cuenta con un sistema concepciones del
operativo que proviene de “una teoría derecho: 2) La noción del
del conocimiento, la metafísica, la derecho como sistema.
metodología” , propiedades que a
juicio de Guibourg, intrínsecamente
vienen dadas por la cultura.
 Señala que la coherencia
interna y la unidad del
sistema jurídico devienen
de un mandato de justicia,
estableciendo para la
coherencia interna una
naturaleza axiológica
valorativa y no lógica.
De ahí que, cuando las teorías
jurídicas dogmático no responden a
los problemas prácticos o casos
concretos, se encuentra un margen
de indeterminación legal que da al
juez un amplio espectro de
interpretación, donde los vacíos
legales pueden ser colmados a
través de concepciones políticas.
1) un pensar
dogmático, que no
puede salirse de la
teoría que adopta o
emplea.
2) Un pensar investigador que no se
encuentra sometido
referencialmente a una opinión ya
dada.
TEORÍA
JURÍDICA Y
1) la concepción
ENSEÑANZA formalista o positivista
DEL DERECHO ortodoxa del derecho.
Vásquez, propone
deberían ser analizados
La teoría de los métodos de
2) las concepciones
Canaris, según enseñanza del derecho a
crítico-realistas y
Melero partir de las
concepciones y
3) la concepción
tradiciones que delimitan
deliberativa y democrática
la definición del mismo.
del derecho.
Ellas son:
1. El estudio exclusivo de las
CONSIDERACIONES normas generales.
SOBRE LOS PROCESOS
KEY
DE ENSEÑANZA-
2. La consideración
puramente normativa de los
CONCEPT
APRENDIZAJE EN
MATERIA JURÍDICA
órganos del Estado y demás
sujetos de actuación dentro
de los procesos normativos.
3. La discusión de los temas
de estudio mediante las
Bohmer caracteriza a la opiniones de los profesores
Aquí el juez podrá concepción formalista el
optar por: o investigadores del
derecho como aquella que derecho.
reduce el conjunto normativo a 4. La ausencia de
normas generales y consideración de lo que
particulares como único objeto suele denominarse las
de estudio. Al respecto, fuentes reales del derecho.
destaca entre algunas
5. La falta de historicidad
características del modelo: para la identificación o
explicación de las normas
jurídicas
 Como primera medida,
proponer la educación
jurídica para un abogado
implica la determinación de
su actividad como jurista.
Por ende, es importante demostrar
que pueden existir tres formas de
operadores jurídicos: los estáticos,
que piensan que la actividad jurídica
es de mera aplicación normativa, el
profesional que solo se enfoca en la
praxis del derecho, y el jurista
crítico, quien analiza ambos puntos
de vista y dinamiza en la praxis el
estudio del derecho, este es el
objetivo.
1. Es tarea del educador calificar al
sujeto crítico desde su propia autonomía
profesional.
2. La diversidad de enfoques, de
complejidades y de herramientas críticas
observables desde la realidad debe
posibilitar, tanto en el estudiante como en
el docente, la producción de nuevos
conocimientos en el área que se está
desarrollando.
3. Los problemas jurídicos, como punto
de partida del proceso de enseñanza.
4. La investigación como punto de
relación entre la teoría y la práctica.
5. Es labor del docente, también, hacer
un control de todo el proceso intelectual
que se desarrolla al aplicar esta
metodología.
TEORÍA
JURÍDICA Y
ENSEÑANZA
DEL DERECHO
El estudio del derecho implica
analizar la hegemonía del
modelo positivista, y, a partir
de ahí, su determinación
pedagógica y metodológica,
con el fin de determinar:
FORMACIÓN DE
JURISTAS: DEL MODELO
KEY
DE EDUCACIÓN
VERTICAL A LA
CONCEPT
PEDAGOGÍA CRÍTICA
Por otro lado, para Freire, la
Plantear una pedagogía de
este corte implica una
actitud participativa de los
estudiantes y los docentes,
esto tiene unas procura analizar su historia.
características que son:
Para Duhalde, la educación en
la modernidad consta de
debates, evaluaciones,
propuestas y discusiones, en
las cuales se propende por un
análisis del entorno social en
procura de su transformación.
Bordes de la
pedagogía crítica Los bordes planteados por
Duhalde son los siguientes:
1. La historicidad de los planteamientos
que se van a enseñar.
2. La docencia con discencia; es decir, con
base en una construcción de la enseñanza
a partir del aprendizaje.
3. Construcción dual del conocimiento
(siguiendo a Freire).
A partir de la “construcción de
una visión social para la labor
de enseñanza aprendizaje,
pedagogía crítica implica una formación especial
una pedagogía de la enfocada en el currículo.
práctica, a la construcción
de un sujeto social que
Este modelo trata de ver la labor
docente más allá de los contenidos
temáticos, incluso, más allá del aula de
clase; trata de incentivar la investigación
como complemento y mejoramiento de
los docentes a la hora de dar a conocer
los contenidos temáticos.
 Según la perspectiva del La práctica del derecho puede
profesional a cargo de la TEORÍA oscilar en dos extremos: por un
enseñanza, la docencia y la JURÍDICA Y lado, puede ser cínica, en donde
investigación pueden lo que importa es la ley, lo que
relacionarse, al menos, en tres ENSEÑANZA impera es la estabilidad y
aspectos: DEL DERECHO estructura de las normas.

La docencia implica unos

tiempos determinados, unas
disposiciones y habilidades Otra es realista, en donde
1. Por medio de la docencia se pueden distintas a las del Educación jurídica
investigador.
“se tiene una pretensión
transmitir a los estudiantes nuevos
idealista como condición
conocimientos, producto de la
investigación adelantada por el docente. ontológica de la existencia
2. El modelo de enseñanza-aprendizaje del derecho.
a través de la investigación, permite su
transmisión por medio de la actividad
docente.
3.cada una de las partes del proceso
educativo debe propender por el
desarrollo y la construcción de
conocimientos.
KEY
RELACIÓN DOCENCIA-
INVESTIGACIÓN
La ciencia jurídica
versa sobre el estudio
CONCEPT de las relaciones
normativas presentes
en el ordenamiento
jurídico.
1.Tangibles: conllevan la transmisión de
nuevos conocimientos, o conocimientos más La labor docente en el
profundos o específicos a los estudiantes. marco de la actividad El derecho como ciencia
universitaria, este y disciplina
2.Intangibles: esta forma no tiene en cuenta modelo trae consigo
únicamente lo que sea transmisible en forma tres incidencias que se
directa, sino que se le plantea al estudiante evidencian a través del
unos métodos en los cuales pueda
proceso educativo: El conocimiento del derecho se basa en la
posicionarse frente a dicho conocimiento.
comprensión de que la norma jurídica es el objeto
3. Globales: implican la conexión existente de la ciencia del derecho, por cuanto esta
entre el conocimiento transmitido y la constituye “el objeto de un conocimiento jurídico,
institución encargada de hacerlo. Es una
que agrupe las distintas categorías de
conexión institucional entre alumno, docente e
institución. comportamientos humanos que, realmente,
importan al derecho como sistema.
 Para Dewey, el proceso Esta visión presenta una
enseñanza del derecho
educativo parte de la TEORÍA centrada en el positivismo
experiencia que tiene el
individuo con su entorno, el
JURÍDICA Y jurídico “puro y duro”, en donde
cual “constituye otros sujetos, ENSEÑANZA prime la enseñanza de las
formas propias del
el medio social, o la mera DEL DERECHO ordenamiento jurídico.
naturaleza”

Formalista o
Pedagogía y procesos positivista ortodoxo A partir de este formalismo
educativos en su estudio, se considera
al derecho como un sistema
La enseñanza, entonces, constituye neutral, no como un sistema
un proceso de reconstrucción de la ideológico
realidad, con base en la experiencia,
y atañe a los procesos constantes y
creativos, entre quien estudia y el
medio en el cual este se
desenvuelve.
SUPERACIÓN DEL
POSITIVISMO JURÍDICO
KEY
EN EL AULA O UNA Con la globalización, se amplificó
el espectro de las fuentes para
Vásquez aboga por la enseñanza, en
conjunto, del derecho; en donde
CONCEPT
ENSEÑANZA INTEGRAL
DEL DERECHO entender el derecho, planteando,
en este caso, una maximización
este no se distingue por ramas o de las herramientas analíticas
especialidades, sino que procura
empleadas tanto para su estudio
unificar todo su universo discursivo
y problemático en un concepto de Tres modelos de como para su reconstrucción.
derecho, a partir de “una base pedagogía jurídica
filosófica y metodológica Crítico-realista

Entender un neoplanteamiento de
la educación jurídica implica una
Vásquez propone varias modalidades de reconquista, desde la academia, de
enseñanza del derecho, , en donde se los espacios dejados de lado por el
evidencian, no solo las posibilidades de
interacción del estudiante con el sistema formalismo, tales como sociología,
jurídico, sino con los problemas fácticos ciencia política, historia, teoría del
que el derecho debería propender por derecho, etcétera.
resolver.
 Vásquez define educación,
desde esta concepción, como
Un proceso mediante el cual
se preserva, transmite y recrea
una cultura común
conocimientos y creencias,
ideales y normas, hábitos y
destrezas.
Deliberativo-
democrático
Para que este modelo funcione, la
actividad educativa debe ser
deliberativa: se debe permitir a
todos los individuos participar
activamente en ella.
El fenómeno de la
indeterminación del derecho,
pese a contar con años de
construcción teórica como
perspectiva crítica, continúa
afectando a los paradigmas
jurídicos contemporáneos.
Por ejemplo, a la luz de los Estados
constitucionales, que apuestan por
modelos constitucionales flexibles, se
vislumbra un contenido indeterminista en
las cláusulas abiertas sobre el contenido
de los derechos fundamentales.
Sercan Gurler señala cinco definiciones
TEORÍA posibles para el término indeterminación,
así:
JURÍDICA Y 1. P es indeterminado, si p no llega a su fin.
ENSEÑANZA 2. P es indeterminado si p no es fijo o no
DEL DERECHO tiene propiedades fijas, es vago o indefinido,
no tiene un valor fijo.
3. P es indeterminado si p no puede ser
Concepciones y resuelto o terminar específicamente una
formas de la disputa, en cuyo caso p es incierto.
indeterminación legal 4. P es indeterminado si P no es
particularmente designado.
5. P es indeterminado si es imposible
determinarlo con antelación.
Contextualizando las teorías
jurídicas propuestas, en el ámbito
jurídico norteamericano se ha
entendido que el problema de la
indeterminación del derecho radica
LA ENSEÑANZA DE
KEY
TEXTOS JURÍDICOS EN
en la inexistencia de respuestas
jurídicas concretas.
CONCEPT
SEDE INDETERMINISTA
Borderline cases e
indeterminación legal Causas y soluciones del
indeterminismo legal A partir de las tres acepciones
genéricas que, en materia jurídica,
obran sobre el fenómeno de la
indeterminación, sus casusas pueden
sintetizarse de la siguiente forma:
1. El uso ilimitado con el que usamos
las palabras.
2. La distancia en el tiempo, situación
que se presenta entre el momento de
creación de la disposición legislativa y
el momento de ocurrencia de los
casos objeto de su aplicación.
3. La voluntad del legislador.


La premisa fáctica de un
razonamiento judicial debe
estar en conformidad con una
teoría de la ciencia, es decir,
deben proveerse al menos dos
o más hipótesis con respecto a
los hechos que tienen
relevancia jurídica.
El problema frente a la formulación
de la hipótesis de los hechos es que
dos o más hipótesis pueden ser
igualmente verdaderas respecto a
un mismo fenómeno y, dos o más
hipótesis pueden ser igualmente
falsas respecto a un mismo
fenómeno.
Para proceder en los ejercicios
prácticos, los estudiantes deben, a
partir de lecturas preliminares,
acompañadas de una metodología
dogmática, tener presentes, entre
otros, los conceptos de:
• Indeterminación normativa.
• Vaguedad.
• Ambigüedad.
• Textura abierta.
• Casos difíciles.
• Discrecionalidad judicial.
Desde la fundación de las primeras
universidades en el siglo XII, hasta la
TEORÍA actualidad, se pueden evidenciar tres
JURÍDICA Y cambios radicales relacionados con la
evolución de la sociedad occidental.
ENSEÑANZA El primero de ellos se dio en el siglo
DEL DERECHO XVIII; el segundo, producto de la
Primera Guerra Mundial; y el tercero,
originado a mediados de los años
setenta.
El problema de las La crisis del humanismo en
respuestas correctas las universidades
El desarrollo de las universidades
fue exponencial gracias al rechazo
de los ilustrados a la restricción del
saber, ya que sirvió para superar los
estigmas del pensamiento medieval.
SISTEMA JURÍDICO E
KEY
INDETERMINACIÓN
CONCEPT
NORMATIVA.
Este tipo de universidad se
caracterizaba porque en ella
desembocaban los movimientos
Los casos prácticos intelectuales europeos iniciados en
Las universidades los siglos XIV y XV, el despertar
ilustradas
religioso de la reforma y la
contrarreforma, los hallazgos
científicos del siglo XVII.
• Interpretación jurídica y cánones.
• Teoría de la verdad como El impacto causado por las obras de John
correspondencia. Locke y Thomas Hobbes, además de los
• Teoría de la referencia causal en el avances científicos de Isaac Newton en las
marco de la significación. universidades francesas, fue contundente, al
• Activismo judicial. punto que los pensadores de la época
• Casos genéricos y casos dedicaron gran parte de su carrera en
particulares diseminar estas ideas por el continente.
 Para Herder, los dogmas de la
Ilustración son insostenibles
respecto a la cultura, ya que el TEORÍA
hombre, por todas sus JURÍDICA Y Las transformaciones sufridas por la
limitaciones, no descubre la
cultura a través de la razón,
ENSEÑANZA universidad en la posguerra (1919-
1937) fueron fomentadas por el nuevo
sino que el humano, gracias a DEL DERECHO modelo de poder estatal, el cual no
su imaginación, es un
podía permitir ninguna objeción en
productor de cultura.
Las facultades contra de su legitimización.
románticas El paradigma universitario
después de la Gran Guerra

La incidencia del pensamiento Weber sobre la transformación

romántico en las facultades universitaria no solo responde a los
universitarias se expresó por medio conflictos entre la opinión pública y el
de la concepción de que estas eran poder estatal que caracterizaron esa
el lugar donde residían y convivían etapa de la historia, sino que también
los hombres sabios. vislumbró los nuevos enfoques
PROBLEMAS ACTUALES utilizados por las facultades
KEY
EN LA ENSEÑANZA DE
MORAL CONVENCIONAL
contemporáneas.

La campaña de Napoleón
CONCEPT
EN LAS UNIVERSIDADES
encaminada a la conquista de
Europa no solo generó cambios
sociales, políticos y académicos en
la Francia de ese entonces, también Las facultades
produjo cambios significativos en las románticas
facultades universitarias de los
países que fueron vencidos.
La adopción del modelo de
universidad napoleónico por el resto
de los países latinoamericanos tuvo
resistencia por parte de la comunidad
eclesiástica y la oligarquía.
La crisis de la
universidad El modelo actual de universidad se
contemporánea originó a mediados de los años sesenta,
y, hasta la fecha, se ha caracterizado por
padecer un sinfín de problemáticas como
la falta de financiación de las
universidades púbicas por parte del
Estado, el aumento desmesurado de las
universidades privadas sin la debida
regulación, la pérdida del ethos
universitario, la instrumentalización de las
carreras, entre otras.
 El debate sobre la obligación
de los Estados de acatar el
derecho internacional no solo
ha usado como campo de
discusión los escenarios
políticos; esta batalla también
se ha trasladado a la
academia del derecho.
Problemas actuales en
la globalización del
Dworkin señalaba la subordinación
de los sistemas jurídicos domésticos
a la ley internacional, bajo el
entendido de que existe una
obligación prima facie que debe ser
satisfecha por todos los Estados.
La influencia de la globalización
en la mayoría de los ámbitos
sociales de la humanidad ha
cambiado el paradigma de la
educación universitaria, toda vez
que el grueso de la comunidad
estudiantil se vincula a las
facultades universitarias con el
único propósito de llegar a
obtener grandes sumas de
dinero por la ejecución de la
profesión que están estudiando.
A pesar de la presión que ejerce la
TEORÍA sociedad de consumo sobre las
JURÍDICA Y facultades de Derecho, existen
ciertas áreas del conocimiento
ENSEÑANZA jurídico que se resisten a la
DEL DERECHO instrumentalización de la abogacía,
incluso han llegado a penetrar las
dinámicas del mundo sin fronteras
propuesto por la globalización.
La moral convencional
derecho como oposición a la
sociedad de consumo Los puntos de coincidencia entre los
derechos fundamentales de las
jurisdicciones domésticas de todas
las naciones del mundo sí podrán ser
considerados como intereses
universales de la humanidad.
PROBLEMAS ACTUALES Para Ferrajoli, los derechos
KEY
EN LA ENSEÑANZA DE
MORAL CONVENCIONAL
fundamentales son “derechos
subjetivos que corresponden
CONCEPT
EN LAS UNIVERSIDADES universalmente a todos los seres
humanos dotados con el estatus
de persona, ciudadanos o
personas con capacidad de obrar
La incidencia de la
globalización en las La teoría estructuralista y
facultades de derecho funcionalista de Luigi
Ferrajoli
Los derechos reales que se
ejercen sobre los bienes sí son
disponibles, ya que jurídicamente
es posible enajenar los bienes que
adquirí con mi facultad, en cambio,
la facultad reconocida a la persona
para que con acciones específicas
adquiera bienes, no cambia ni
crece, simplemente sigue siendo la
misma.

Gracias a los principios de
justicia, el ser humano goza de
Los problemas de una
una órbita de inviolabilidad que
funciona como un campo de
fuerza protector en contra de
un posible perjuicio subjetivo a
favor de un bienestar común.
Es evidente que las diferencias
entre las teorías habermasianas y
hartianas reside en la posibilidad de
llegar a construir una moral pública
derivada de una convención;
mientras que en el resto de sus
postulados existen puntos
coincidentes.
TEORÍA
JURÍDICA Y A partir del reconocimiento de que
ENSEÑANZA todos los individuos no son
DEL DERECHO iguales, y que cada uno maneja
una moral autónoma e
independiente que puede ser
contraria a la posición moral de
otro, llega a la conclusión de que
construcción moral El modelo de Dworkin y la es posible crear una convención
convencional influencia moral en la moral, pero de nivel
interpretación judicial argumentativo.
En este modelo, la diversidad
de posiciones morales
PROBLEMAS ACTUALES individuales no es
problemática; es más, estas
KEY
EN LA ENSEÑANZA DE
MORAL CONVENCIONAL
son los puntos de referencia
para su construcción.
CONCEPT
EN LAS UNIVERSIDADES
Este procedimiento racional práctico estaría
condicionado y reglado por teorías morales
procedimentales, que le permitirán al
operador judicial interpretativamente ampliar y
dar nuevos alcances a los derechos
fundamentales.