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El mapa mental
La cruz categorial
La espina de Ishikawa
El diagrama del por qué
Los seis sombreros para pensar
Los gráficos
El periódico
Graficando nuestros conocimientos
La conferencia
Los organigramas
Galería de aprendizajes
El tour de bases
Los cuadros comparativos
El análisis de imágenes
El estudio de casos
Círculos de habilidades y contrastaciones
La línea de tiempo
El mapa araña
La uve de Gowin
Los anagramas
El crucigrama
El reloj de la comunicación
Selección de lecturas para la práctica de técnicas de aprendizaje
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus
propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que
en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal
es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar,
estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del
pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a
pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será repetitivo. Pero
si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y
significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el
control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto
es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su
propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un
determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental,
que hace referencia a cómo se hacen las cosas. Por ejemplo, cómo se hace un resumen. Es
diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un
resumen).
CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una
tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.
José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de
eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados
permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades
y alcanzar determinadas competencias”
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jesús Beltrán
afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las
decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones
mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o
contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las
operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las
grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que
comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo,
hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias
que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la
organización de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado
que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta
como el proceso de la comprensión.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen un carácter
propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria.
Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo.
Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y
diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo
potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen
estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el
control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto
es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su
propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Despertar el interés
Procesar adecuadamente la información
Fomentar la participación
Fomentar la socialización
Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolución de problemas
1. EL MAPA MENTAL
Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una
expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la
mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Características:
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.
Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.
¿Cómo se construye?
2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas
principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán mas grandes
que las ideas secundarias.
3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Éstas ideas serán escritas en mayúsculas
pero irán disminuyendo en tamaño.
Recoger EVIDENCIAS
GRUPO FOCAL OBJETIVOS Favorecer T.DECIS.
OBSERVACION TECNICAS REALIMENTAR
ENTREVISTA
MONITOREO
19-02-2003 - v2 PERMANENTE
SISTEMATICO
SENCILLO
PARTICIPATIVO PRINCIPIOS
REPLICABILIDAD
Centrado DESEMPEÑO ELEMENTOS
Con INDICADORES
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS
2. EL ESQUEMA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL
DEFINICIÓN
Desarrolla la secuencia de procesos de pensamiento previo para que el niño tenga acceso al
pensamiento proposicional. Para su elaboración se hace uso de código verbal y código gráfico.
• Manejo de información
• Discrimina, empareja, identifica, compara. Clasifica, generaliza
• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
• Pensamiento crítico
MATERIALES
• papelotes
• Plumones
¿CÓMO SE ELABORA?
ARGUMENTOS
RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces hasta CONTEXTO,
TESIS,
crear en los alumnos el hábito de hacer METODOLOGÍA IDEA PROPÓSITO
afirmaciones con argumento, conociendo las PRINCIPAL
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodología y la intencionalidad.
CONSECUENCIAS
2. LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
• Manejo de información
• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
• Pensamiento crítico
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
6. Elegir un tema
7. Dibujar una cruz (ver modelo).
8. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
9. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
10. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
11. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
12. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
ARGUMENTOS
RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces hasta CONTEXTO,
TESIS,
crear en los alumnos el hábito de hacer METODOLOGÍA IDEA PROPÓSITO
afirmaciones con argumento, conociendo las PRINCIPAL
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodología y la intencionalidad.
CONSECUENCIAS
3. LA ESPINA DE ISHIKAWA
DEFINICIÓN
• Análisis
• Interpretación
• Asociación
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
DEFINICIÓN
• Análisis.
• Interpretación.
• Evaluación.
MATERIALES
• Papelotes.
• Plumones.
• Pizarra
PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual o
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede
usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es
importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los
diagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X?
1.1
1 1.2
1.3
2.1
2 2.2
2.3
5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
DEFINICIÓN
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento,
cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el
grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.
• Análisis crítico
• Interpretación
• Evaluación
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
DEFINICIÓN
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho
representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.
• Interpretación.
• Construcción de gráficos.
• Análisis.
• Vocabulario.
TIPOS
50
por
40 una serie de barras o
rectángulos,
30 cuya altura guarda
proporción
20
con el valor que
10
representan.
0
Se pueden disponer
de forma horizontal
J apón EE.UU. o vertical.
España Uganda Guinea Perú
Bissau
PAISES
DESCRIPCIÓN
Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación,
haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de
preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,
establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales,
etc.
• Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:
Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico
visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no c Bajada o
renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de gorro
Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.
Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy d Entrada o
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el lead
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser e Cuerpo
secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.
Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de
Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.
a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que
se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se
resalta con mayúscula.
b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido
específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota
periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no
se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información
principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde
y por qué (datos que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.
3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas
o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en
la página editorial. Así tenemos:
1. Título del periódico (cabezote).
2. El lugar de su publicación.
3. El nombre del establecimiento que lo editó.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicación-
6. El número de la edición.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:
GÉNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinión G. Informativos
El comentario La entrevista
Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.
MATERIALES
HABILIDADES
• Investigación.
• Síntesis.
• Creatividad.
• Análisis.
• Reflexión crítica.
PROCEDIMIENTO
1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto que
desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los
alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de
elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos sean
quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.
DESCRIPCIÓN
• Análisis .
• Criticidad.
• Síntesis.
• Creatividad.
MATERIALES
• Hojas bond.
• Lápices.
• Plumones, colores.
• Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO
DESCRIPCIÓN
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se
suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de
investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias,
maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos
que el o los expositores decidan emplear.
• Manejo de información
• Expresión oral.
• Confianza y seguridad en sí mismo.
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que
haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para
hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que
las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,
crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que
recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las
similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los
conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en
cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para
evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que
realicen un organizador visual, etc.
ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
Hace uso del vocabulario pertinente
Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicación es clara y bien documentada.
Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,
reconociendo los que no sabe.
DESCRIPCIÓN
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.-
Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se
emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso,
etc.
Ejemplo: la subida del petróleo.
Crisis económica
Menos producción
Huelga
Consejo
de
2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, administración
Departamento Departamento
de producción comercial
Laboratorio Control de calidad
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para
representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Minerales no
metálicos
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de información
• Evaluación
MATERIALES
• Plumones
• Papelotes
PROCEDIMIENTO
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.
• Manejo de información
• Agilidad mental
• Pensamiento crítico
• Evaluación
MATERIALES
• Plumones
• Papelotes
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema
trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo................................................................................................
b. Habilidades nuevas..................................................................................................
c. Cambio de actitudes................................................................................................
d. Áreas de mejora.......................................................................................................
e. Interés renovado por................................................................................................
f. Confianza cuando....................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos
del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase
y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados
o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de
trabajo.
12. EL TOUR DE BASES
DEFINICIÓN
Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos
propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los
aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.
• Manejo de información
• Agilidad mental
• Pensamiento crítico.
• Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.
• Interpretación
• Evaluación
MATERIALES
• Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base
2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
• Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben
tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes del
mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el
Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto de
la investigación.
• Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan,
diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los
estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha
elegido. Se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliográfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada
base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar
la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de base, la rotación
de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el
docente:
• Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final,
por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en
grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos
que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).
• Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.
Base 2
Base 1
Base 3
Base 5
Base 4
13. LOS CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIÓN
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y
las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías,
etc. que permitan el análisis posterior.
• Identificar
• Comprender
• Sintetizar
• Analizar
MATERIALES
• Plumones
• Papelotes
PROCEDIMIENTO
Determinación de la
Selección de la bibliografía o
duración del tiempo de
instituciones con información
TIEMPO cada exposición y de las
sobre el tema. Determinación
demás partes de la mesa
de la fecha y hora del debate.
redonda
Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar
imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas,
¿qué opinión le merece?, ¿qué titulo le pondrías ?, etc.
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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las
guías didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en
nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que
trabajamos especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del
proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 niños y
jóvenes que inicialmente formaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr
cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:
- Niños responsables
- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
INDICE
15. EL ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIÓN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los
alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación
problemática.
• Análisis.
• Reflexión.
MATERIALES
• Lápices.
• Hojas.
• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
PROCEDIMIENTO
Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.
- Relacionar - Jerarquizar
- Describir - Inferir
- Sintetizar - Evaluar
- Comparar
ANTES HOY
diferencias
Similitudes
Diferencia
VEGETAL ANIMAL
C.T.A.
* Cloroplasto Centriolo
- membrana
* Pared Celular celular Ribosomas
* Vacuolas - Núcleo Complejo de Golgi
- Mitocondria
- Razonar - Graficar
Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza una línea
eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas márgenes o
lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes.
Ejm.
a.n.e
5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300
1400 1500 1532
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un
determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.
19. LA UVE DE GOWIN
Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área
de Ciencia Tecnología y Ambiente.
¿Cómo se construye?
- Resolver problemas.
- Comprender procedimientos.
Ejm.:
¿Cuáles son los
componentes
inorgánicos del suelo?
CONCEPTOS
CONCLUSIONES
PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bécquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puñado de tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra
de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.
20. LOS ANAGRAMAS
Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en desorden. El
alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.
G U I C U R A R O R S I T N A
R T A L A N V C I A R D T A
Objetivos:
Procedimiento:
Aprendizajes Esperados
Actividades
Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas
Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un
compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen
la tarea según el siguiente rol:
(En todas las citas deberán presentarse)
1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qué.
2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético
3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres
4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito
5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar
6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito)
7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron
8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta
9:00 Indican el ultimo libro leído y su argumento (oral)
10:00 Escriben una verso de un poema o poesía que recuerden
11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto,
gordo... (escrito)
En Plenario:
Indicadores