Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D.
Licenciaturas en Educación Preprimaria y Primaria Intercultural

Curso: Neurociencia aplicada a la atención infantil

Instructivo de autoaprendizaje No.4

Sesión 4

Competencia Comprende el conocimiento sobre el cerebro y la cognición, el pensamiento

irradiante y el método de mapas mentales.

Indicador de logro Aplica adecuadamente el conocimiento sobre el cerebro y la cognición, el

pensamiento irradiante y el método de mapas mentales.

Introducción
El cerebro humano, con su intrincada red de neuronas y
conexiones sinápticas, es la sede de la cognición, el proceso
fundamental que nos permite percibir, procesar y
comprender el mundo que nos rodea. En este fascinante
campo, nos sumergimos en el estudio de cómo el cerebro da
forma a nuestra capacidad para pensar, aprender y recordar.

Dentro de las múltiples formas en que nuestra mente

organiza la información, destaca el fenómeno del pensamiento irradiante, un proceso donde las
ideas se expanden de manera no lineal, siguiendo conexiones aparentemente divergentes. Este
fenómeno desafía las estructuras convencionales y nos invita a explorar las dimensiones más
creativas de nuestra cognición.

En paralelo, los mapas mentales se emergen como una herramienta valiosa para capturar y
representar visualmente el flujo de ideas en nuestra mente. Este método, popularizado por su
simplicidad y eficacia, proporciona una estructura gráfica que refleja la interconexión de
conceptos, facilitando la comprensión y la memoria.

1
 Orientaciones para el desarrollo del instructivo de
autoaprendizaje

Actividad de aprendizaje grupal

 Actividad de aprendizaje grupal

Técnica: El Pulpo de la Neurociencia
Esta técnica pretende que se estructure de manera integradora los temas a desarrollar en la
sesión, colocando en cada tentáculo ideas principales e
imágenes de los temas.
Estrategia:
1. El facilitador (a) organiza 3 grupos de trabajo.
2. Cada grupo elabora un pulpo creativo en el que
colocará ideas principales de la temática asignada.
3. Equipo 1 cerebro y cognición
Equipo 2. Planteen situaciones en donde el
Pensamiento Irradiante puede ser de utilidad en la
educación.
Equipo 3 y 5 Analicen en grupo las funciones
principales del cerebro y pongan ejemplos de cada una de ellas y al menos un ejemplo
de cómo funcionan todas juntas en una situación específica.
Equipo 4. Método de mapas mentales

Evidencias de la actividad

Actividades de aprendizaje Individual

Actividad de aprendizaje individual

Técnica: Mapa Mental
Es una técnica que permite la organización y la manera
de representar la información de forma fácil,
espontánea y creativa, en el sentido que la misma sea
asimilada y recordada por el cerebro.
Estrategia:
1. Se les solicitó con antelación fotografías de su
vida que sean relevantes para la elaboración de
un Mapa Mental.
2. Tema: el pensamiento irradiante
Evidencias de la actividad #2

2
 Actividad de cierre

 Actividad de cierre
Técnica: La escalera de la Metacognición
Es una herramienta que propicia la reflexión en los
estudiantes sobre su propio pensamiento. A través
de esta, los estudiantes reflexionan sobre lo que han
aprendido, cómo lo han hecho, qué les ha parecido
más fácil o más difícil y para qué les sirve.
Estrategia:
1. Se facilita una hoja a cada estudiante con la
escalera de la metacognicion, la misma
contiene 4 interrogantes, deberan de
responder del numeral 1 al 4.

Instrumento de evaluación

Indicador de logro
Aplica adecuadamente el conocimiento sobre el cerebro y la cognición, el pensamiento
irradiante y el método de mapas mentales.
Actividades a evaluar
De aprendizaje grupal e individual

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala de rango Ponderación: 8

La escala de rango es una escala que sirve para indicar el grado en el que está presente una
determinada característica que va a observase. En ese sentido, el estudiante como parte de una
autoevaluación deberá verificar su avance en la presente sesión presencial.

Excelente Bueno Regular

No. Criterios por considerar
1.25 1 0.7
1 Me presenté puntual a la sesión de aprendizaje.
Realicé todas las actividades propuestas por el
2
facilitador durante la sesión de aprendizaje.
En las actividades en equipo aporté ideas y
3
participé activamente.
En la actividad individual realizada denota
4
creatividad y originalidad.
5 En la socialización de las actividades demostré la

3
 adquisición de nuevos conocimientos.
6 Presenta la actividad de cierre
Fórmula: suma de los criterios dividido el número de estos.
Referencias consultadas

Barrios-Tao, Hernando (2016). Neurociencias, educación y entorno sociocultural Educación y

Educadores, vol. 19, núm. 3, p. 395-415 Universidad de La Sabana. Cundinamarca,
Colombia.

García, G. (2020). La Neurociencia en la Educación. Revista Académica CUNZAC. 3(1). 37-43.

https://doi.org/10.46780/cunzac.v3i1.16

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y Educación. Alianza Editorial, Consejo Escolar, Comunidad de

Madrid, España.

Roman, F. y Poenitz, V, (2018). La Neurociencia aplicada a la educación; aportes, desafíos y

oportunidades en América Latina. PPT. https://santillana.com.co/rutamaestra/edicion-
25/neurociencia-aplicada-a-la-educacion

4
 ¿Parapuedo
¿En qué otras ocasiones qué me ha servido?
utilizarlo?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Qué he aprendido?