PARADIGMA – COGNITIVO Y SU APLICACIÓN – EDUCACION PARADIGMA CONDUCTISTA Más antiguos y de más tras definición investigativa PARADIGMA COGNITIVO Es una

de las mas pujantes y con mayor prospectiva, psicoeducativa y se da a través de los trabajos de Piaget, Bruner, Ansabel AÑOS 60-70 Aportes paradigmas 1969- Gagne y Rohwer, dieron nombre a la Psicología Instruccional pero Glaser, principal promotor sostenida por las teorías de Dewey, psicología educativa. Es un puente disciplinario ANTECEDENTES Llamado también Procesamiento de la Información Influencia de Teorías T Gestalt + Psicología Genética Piaget Trabajos de Vigotsky socio cultural Programas enfocados en dimensiones Cognitiva. Atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento El Enfoque Cognitivo Procesamiento información, tuvo origen en los 50 con influencias de Gardner, Pozo de Vega, Grande y Rosa

Con Aportes como estos Aparición de un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista La influencia de los avances Tecnológicos y metodológicos que se dieron en la descripción disciplinaria psicológica en comunicación informática Aparición en el campo de la lingüística la gramática generativa de Chomsky. el reconocimiento de los trabajos en el campo de la inteligencia artificial. PARADIGMA COGNITIVO TIENE DOS TRADICIONES DE RECONOCIMIENTO La más dura tradición el reconocimiento. 2. Brown Socio cultural Bruner PROBLEMÁTICA Representaciones mentales . Glaser Neupiagetiana. una tendencia conexionista. EEUU. y estrategias cognitivas Otros enfoques o procesos también ayudan a este paradigma como: Constructivismo. Piaget La cognición situada. propuesta para explicar procesos cognitivos 1956 Comienzo en movimiento llamado revolución cognitiva 1991 Bruner. La tradición abierta clásica con diferentes líneas de estudio como procesos de información o procesos cognitivos sobre la memoria. procesamiento de distribución en Paralelo. Sostiene la revolución cognitiva Objetivo recuperar la Mente EL 1. solución de problemas.

esquemas. Que estudia lo científico en la cognición él opina que se describen funciones de símbolos. ideas entre otras. Dando un desempeño causal en la realización de sus conductas. Teoría causal de la mente LOS TEORICOS COGNITIVOS Los comportamientos son reguladores por el medio externo Sin dejar de reconocer la influencia del medio exterior en las representaciones que el sujeto ha elaborado representaciones mentales . Enfoque cognitivo Estudio de las representaciones mentales Biológico. Sociológico. Johnson Luirol Analogías. planes.Según Gardner. Mente y computador FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS INFLUJO RACIONALISTA PLANTEAMIENTOS EPISTEMOLOGICOS El sujeto elaborar sus representaciones y entidades internas (ideas. imágenes. Newell Brown Modelos mentales. PRESENTACIONES MENTALES Se han llamado Esquelas Bartlett Ausabel Marcos Minsky Guiones Schank Mapas cognitivos. Autores. conceptos. enfoque cognitivo Las Estudias. Neisser Categorías. esencialmente individual. Determinar el papel que desempeñan en la producción y desarrollo de las conductas humanas Gardner. cultural.

interna) MEMORIA SENSORIAL (MS) modalidad (visual.PERO OTROS SEGUIDORES El sujeto organizar internamente sus eventos los va reelaborando en función del intercambio con lo exterior y con sus opciones internas. M2P MEMORIA A LARGO PLAZO (MIP). (MCP) memoria de trabajo. procedimental. auditiva) MEMORIA A CORTO PLAZO. SUPUESTOS TEORICOS MODELOS Procesamiento de información Representación del conocimiento El comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos Muchos trabajos del paradigma cognitivo Se dedicaron a describir y explicar los mecanismos de la mente humana que pretenden dar a conocer como Se realizan el Procesamiento de la información Los Modelos Procesos de la memoria Procesos de diagrama por donde se transita la información El modelo descriptivo. dispositivos físicos que determinan la información (luminosa. semántica. Capacidad de almacenaje y duración son ilimitados. MS. varios tipos de información Episódica. estructuradas esquemas. auto biográfica . entre otras. Garne 1984 Receptores. reglas. química. acústica. característica de información y restructuración con MCP. el sujeto interpreta y otorga nuevos significados a su realidad.

Generador de Respuesta. 1. cuándo y porqué haciendo uso de conceptos. Organiza y decide el tipo de conducta que el sujeto va a ejecutar Control Ejecutivo y Expectativas. principios. Organiza la secuencia de la respuesta que se decida interactuar con el entorno Factores. 2. OTROS MODELOS – Hace 20 años explican: DEL SUJETO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS y y la u información Breve información Relativa audiovisual DE Exacto sensorial información Repetición repaso Falta de repaso ALMACENAR PERDIDA DE LA Desvanecimiento INFORMACION temporal . estrategias. Información procedimental se relaciona con habilidades y destrezas o estrategias con el saber – hacer. percepción. Retención.CARACTERISTICAS ALMACENAMIENTO DE LA MEMORIA MEMORIAS FACTORES CAPACIDAD DURACION MODO MS Grande o ilimitada MCP Limitada MLP Limitada 18 Organizando significando y Organización significación Fallas en recuperación otras informaciones INTERPRETACION ALMACENADOS. reglas. atención. procedimientos y otros ELEMENTOS DE RECUPERACION AUTOMATICA DE LA MEMORIA 1. estrategias de procesamiento. 3. Información condicional se refiere al saber dónde. búsqueda y recuperación. 2.

la investigación empírica. Procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una óptica más funcional b. dedicación y una explicación detallada Tenerse estrategias metodológicas desde la cognición. Introspección. Fue el movimiento de las reformas curriculares en EEUU. percepción. La representación del conocimiento en el sistema cognitivo estudio de solución de problemas más complejos PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS: Inferencia de procesos y representaciones inobservables.      Teoría aprendizaje significativo Ausubel Aplicación educativa de la teoría de esquemas Estrategias instruccionales y la tecnología del texto Investigación. entrenamiento. El técnico cognitivo de las “múltiples facetas”. Teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación Otro aspecto. Obras: El Aprendizaje por descubrimiento y el currícula para pensar b. Bruner. pensamiento. Ausubel. lenguaje. estrategias cognitivas enseñar a pensar Enfoque de expertos y novatos .a. Los pilares del paradigma cognitivo a. Trabajos desde las hipótesis de los niveles de procesamiento c. Se hace necesario conocer el comportamiento del sujeto Tener análisis deductivos sistemáticos en la investigación Construcción. la simulación PROYECCIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO A LA EDUCACION BRANER y AUSUBEL. la entrevista y el análisis de protocolos verbales.

Aplicación de variables. Concepción Enseñanza Aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades. depuración de valores FASES DEL APRENDIZAJE. 3. procesos didácticos para las recreaciones y condiciones minima para aprender significativamente desde su motivación y su afectividad. Se ubican en dos dimensiones a. . 2. 3. 2. 4. Condición de la información Restructuración. A por inducción con nuevos modelos espacio. estrategias generales y específicas de aprendizaje. esquemas. Agregación. organización. semántica. El aprendizaje significativo de Ausubel no todos los aprendizajes son iguales en el ser humano. hablada Aprendizaje memorístico: un conocimiento litera. esencial. pre letra Aprendizaje receptivo. Tiene tres tipos de aprendizaje 1. Educación es un proceso socio. Estudiante desarrolle habilidades intelectuales.CONCEPCION – PSICOLOGIA COGNITIVA – EDUCACION 1. temporal Ajuste. El tipo de aprendizaje por el estudiante Estrategias y mitologías de enseñanza Aprendizaje significativo información de forma sustancial.1990 Shuel. 1. Concepción Aprendizaje.cultural Se necesita de planificación. GRUPO DE RUMELHORT. Internalizar información Aprendizaje descubrimiento guiados realizados por el alumno. estrategias para conducir eficazmente su aprendizaje y conocimiento 2. b.

Conocimiento estratégico. Las experiencias almacenadas y los propios procesos cognitivos 4. . CONCEPCION MAESTRO  Maestro parte de un estudiante activo que aprende significativamente que puede aprender a aprender y pensar. percepción. Gradualmente el aprendizaje construye sus estrategias de dominio Fase intermedia. las formas de orientaciones que el estudiante tiene para aprender d. CONCEPCION ALUMNO. Conocimiento metacognitivo. analogías. Base conocimiento.  El maestro tiene sentido y se centra en la organización. analogías. la confección de experiencias didácticas. 3. mapas conceptuales. 2. mapas mentales. memoria y recuperación información. El dominio que el estudiante posee como producto de sus experiencias y aprendizaje e. Acumulación de información y esquemas preexistentes 3. Procesos básicos aprendizaje.1. atención. Fase inicial. Estilos cognitivos y atribuciones. codificación. Competencia cognitiva del estudiante a. redes semánticas. b. Conocimientos previos declarativos procedimentales c. Fase terminal. lograr fines  Maestro de estar interesado en promover el aprendizaje del estudiante  Promueva el aprendizaje autónomo y guiado  Que determine el uso creativo de las estrategias cognitivas Como: Resúmenes. Progresivamente va relacionando similitudes.

f. c. PROCESOS ENSEÑANZA        Mesta y objetivos educativos Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Organización y Secuencia de contenidos  Principios de síntesis inicial  Principios de la elaboración gradual  Principios del familiarizador introductorio  Principios de priorización  Principio del tamaño optimo  Principio de síntesis periódica ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  Generar conocimientos previos y establecer expectativas educativas .Maestro se vuelvan expertos en: a. i. h. g. e. Conocedores de su área de conocimiento Hacer mas inferencia sobre las situaciones instruccionales Que posean esquemas de clasificación de los problemas Son mas sensibles en la estructurada social Poseen estrategias autorreguladoras Tienen proceso instrucional Se orientan hacia el trabajo de clase Tienen gran intuición Son más sensibles al captar la información 5. d. b.

auto interrogación 6. EVALUACION DEL APRENDIZAJE FACTUAL  Una evaluación de tipo reproductivo  Una evaluación de todo o nada  Una evaluación tipo cuantitativo EVALUACION DEL APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS  No evaluar acontecimientos memorísticos  Evaluar cualitativamente  Una valoración integral EVALUACION DEL APRENDIZAJE MODIFICACION DE ACTITUDES . instrucción. CONCEPCION EVALUACION  Concepción Evaluación  Maestro debe focalizar su interés a los procesos cognitivos que procesa el estudiante  Naturaleza de conocimientos previos  El tipo de estrategias cognitivas empleadas  Capacidades del estudiante cuando elabora un conocimiento  Metas del aprendiz que persigue  Atribuciones y expectativas plantea. Estrategias para ordenar la atención en los alumnos  Estrategias para organizar la información nueva  Estrategias de elaboración y enlace entre conocimientos previos y la información por aprender  Entrenamiento de estrategias cognitivas y meta cognitivas: ejercitación. modelaje. análisis y discusión.

Auto evaluación Evaluación por el maestro EVALUACION OBSERVACION PARTICIPANTE Campos de aplicación de la psicologia educativa Estrategias de enseñanza. ciencias Los sistemas expertos y de tutoría inteligente PARADIGMA HUMANISTA . Promover el aprendizaje significativo Tecnología del texto. lenguaje. narrativos. argumentativos para procesos de lectura Programas entrenamiento y estrategias de aprendizaje Estudios sobre la memoria y el aprendizaje Programas enseñar a pensar Métodos de motivación e interés Programas enseñanza de áreas contenidos en las áreas de sociales. Textos descriptivos.

Murphy. existencialismo cada uno crea sus propias elecciones en su ser en libertad EPISTEMOLOGICOS. Santo Tomás. Kierkegard. Allport. década de los 70 Padres del movimiento y fundadores Masloco. Husserl. preocupadas por entender la naturaleza y la existencia humana El ser humano va creando su personalidad. Bungental. Rousseau.ESTUDIO INTEGRAL DE LA PERSONA Promoción y estudio de los procesos integrales de la persona Paradigma humanista parte de que la personalidad es una organización o totalidad. continuo procesos del desarrollo La persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social FUNDAMENTOS EXISTENCIALISMO Humanismo se inserta en corrientes filosóficas. Sastre  Paradigma de la disciplina psicológica. May y Rogers Influenciados por la filosofía existencialista y fenomenológico PROBLEMÁTICA.ANTECEDENTES  Filósofos antiguos. Leibniz. Moustakas. Aristóteles  Filósofos posteriores. FENOMENOLOGIA . EEUU medio silgo XX  Con paradigmas conductista y de psicoloanalisis  Se elige la psicología humorista como la “tercera fuerza” – postura a la dos posturas psicológicas  Psicología o Paradigma  Humanista surge en los años 50.

4. El ser humano una totalidad holístico. libertad. 2. 7. Rogers Enfoque dialógica. integral El hombre posee un núcleo central estructurado. La Oposición a las metodologías Objetivista y Cuantitativas basadas en interpretaciones subjetivas Comprensión empática. 3. Los pilares existencialistas  El ser humano es un agente  Electivo. su propio destino  El ser humano es libre. Estudio de los procesos psicológicos Una concepción interracionista de Maslow Estudia la personalidad humana b. 5. trasciende El hombre es un ser en su contexto humano: relación con otros El hombre es consciente de si mismo y su existencia prepara el futuro El hombre tiene facultades para decidir. self El hombre tiene una forma natural hacia su auto realización. 6. Buber . yo si mismo. elige sus propias metas de la vida  El ser humano es agente responsable de sus elecciones  Fenomenológico  Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas SUPUESTOS TEORICOS Siete mínimas humanista 1. Enfoque holista. conciencia El hombre es intencional PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS Propuesta antirreduccionista a.

desarrollo de habilidades  Modelos expansión de la conciencia desarrollo de lado intuitivo CONCEPTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA  Educación centrada en dirigir a los alumnos para decidir los que son lo que quieren llegar a ser  Todos los alumnos son diferentes  Ayudarlos a explorar y comprender  Logro máximo de autorrealización  Proporcionar el auto conocimiento Weinstein. centradas en el desarrollo de la identidad  Modelos de sensitividad.Conciencia del aquí y ahora. 5 Características educación humanista 1. Perls PROYECCIONES APLICACIÓN. Las necesidades de los estudiantes Fomenta el incremento de las opciones Concede el conocimiento personal Tiene en cuenta el desarrollo del individuo Todos los elementos constituyentes de la educación debe contribuir a crear sentido Rogers. Persona capaz de responsabilizarse en su aprendizaje . 2. Educación democrática centrada en la persona a. 3. 4. CONTEXTO EDUCATIVO Paradigma humanista hace constantemente contra los curriculares del sistema educativo EEUU pues no tomaban al estudiante como ser personal Cuatro tipos de modelos educativos humanista. 5. PARADIGMAS HUMANISTA. Miller 1976  Modelos de desarrollo que enfatizan en cambios en los estudiantes  Modelos de auto concepto.

los estudiantes  Debe ser facilitador y potencializador  Propiciar recursos para el aprendizaje RASGOS MAESTRO . La educación debe crear condiciones de aprendizaje La educación debe tener una perspectiva globalizante (inter afet.b. únicos. valores CONCEPCION MAESTRO  Tener presente las potencialidades y necesidades. d. c. independientes  Son seres con iniciativa  Los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en clase sino seres con afectos intereses. interpretar) Educación crear alumnos con iniciativa auto determinación METAS Y OBJETIVOS EDUCACION    Desarrollar la individualidad Los estudiantes reconozcan su ser único Estudiantes desarrollen potencialidades psicológicas humanista OBJETIVOS EDUCACIONALES  Crecimiento personal  Originalidad y creatividad  Experiencias interpersonal y procesos de grupos  Promover sentimientos positivos  Inducir aprendizajes cognitivos y vivencias CONCEPCION ALUMNO  Los alumnos son entes individuales.

el maestro deber ser innovador y no estereotipado PATTERSON OFRECE PARA EDUCACION HUMANISTA Programas flexibles. criterios externos ENFOQUE HUMANISTA. procesos afectivos cognitivos CONCEPCION ESTRATEGIAS Y TECNICAS Una educación tecnologizada no da oportunidades a la labor creativa del profesor. Interesado en el alumno  Abierto a nuevas formas de enseñanza  Fomentar espíritu cooperativo  Se autentico y genuino  Comprender a los alumnos  Rechazar posturas autoritaristas  Poner a disposición su conocimiento  Crear un clima de confianza CONCEPCION DEL APRENDIZAJE Aprendizaje participativo y significativo. APLICACIÓN EDUCATIVA . satisfacción. compromiso. apertura alumno Promover aprendizaje vivencial Primacía a las conductas creativas Propiciar mayor autonomía Actuar y formar cooperativa Estimular su que hacer CONCEPCION EVALUACION Propone la autoevaluación con criterios propios Enseñar a auto evaluarse Rogers tiene dos tipos de auto evaluación Criterios de vista desde su persona.

Los maestros facilitadores en el aprendizaje educativo abierto La integración educativa La influencia del paradigma en el discurso y planteamiento de los demás paradigmas educativos .

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