Módulo 2.

Diseño Universal para el Aprendizaje para la atención a la diversidad

Actividad práctica Planificación microcurricular con base al DUA

Ruta de aprendizaje:

 Define el nivel educativo y asignatura al cual estaría dirigida la planificación microcurricular.

 Desarrolla la planificación microcurricular considerando los ejemplos que anteriormente se abordaron en esta unidad y todo lo
aprendido en este módulo.
 Incluir los recuadros con los colores que representan a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje es cada estrategia
metodológica.

Criterios para la retroalimentación:

 La planificación microcurricular cuenta con estrategias metodológicas del principio de compromiso. 

 La planificación microcurricular cuenta con estrategias metodológicas del principio de representación.
 La planificación microcurricular cuenta con estrategias metodológicas del principio de expresión y acción.
 Las estrategias metodológicas cuentan con los recuadros de colores que representan los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje. 

Para la retroalimentación considera las siguientes sugerencias:

 Destaca los elementos relevantes del trabajo de tu compañero/a.

 Sé objetivo, preciso y específico en tus comentarios, sin desvalorizar tu trabajo.
 Emite sugerencias a través de ejemplos, en caso de ser necesario.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

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Actividad práctica Planificación microcurricular con base al DUA

AÑO LECTIVO: 2021-2022

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente Área Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Unidad 03 Título de la Nuestro medio de comunicación. Valores: Reconocimiento y respeto a la
Didáctica N° Unidad diversidad.
Primero de bachillerato Nº 1 12-09-2022
Grado/Curso: Fecha de Inicio:
Semanas
A, B Ámbitos: Aprendamos sobre textos Fecha de 22-09-2022
Paralelos:
Finalización:
2. OBJETIVO DE LA UNIDAD:
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de:
- Relacionar la escritura utilizando las estrategias de comprensión, diferenciando entre un tema y un argumento.
- Desarrolla argumentos propios y los defiende.
4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Conceptos Destrezas con Criterio de Actividades de Aprendizaje Recursos Evaluación
Esenciales Desempeño (Estrategias Metodológicas diversificadas con base al Indicador de Actividades / Insumos de
DUA) Evaluación Evaluación
Contenidos LL.5.3.2. Valorar el contenido Anticipación del conocimiento - Presentación en I.LL.5.4.1. Técnica:
Temas y implícito de un texto con Power Point. Elabora - Portafolio
argumentos de argumentos propios, al Socialización sobre los objetivos del tema y - Material de argumentos - Observación
tesis. contrastarlo con fuentes actividades que se van a realizar a través de una reciclaje. propios, los - Autoevaluación.
adicionales. proyección en Power Point con imágenes claras y - Fotografías de contrasta con
descriptivas, tamaño de la letra de mínimo 20 puntos medios de fuentes Instrumento:
LL.5.4.1 Construir un texto y tipografía clara. comunicación adicionales - Rúbrica de evaluación
argumentativo, seleccionando impreso. para valorar el - Organizador gráfico.
el tema y formulando la tesis. - Criterios para el contenido - Ficha de autoevaluación.
Formular argumentos para Ambientación del aula sobre un medio de concurso del implícito (J.2.,
defender o rebatir una tesis comunicación (prensa escrita). logotipo del I.4.)
con atención en los medio de
marcadores textuales. comunicación.
- Tarjetas con las I.LL.5.6.1.
LL.5.4.2 Defender una tesis Concurso sobre la imagen del medio de
preguntas Aplica el
mediante la formulación de comunicación a través de un logotipo producido por
generadoras para proceso de
diferentes tipos de argumento. los/las estudiantes.
el diálogo. producción en
- Ejemplos de la escritura de

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textos textos con

Reflexión a partir del Video: “Cómo respetar la argumentativos estructura
opinión de los demás” (ideas resaltadas argumentativa,
https://www.youtube.com/watch?v=3kvrDVZabDo y glosario). elabora
La docente verbalizará lo escrito en el video y - Plantilla del argumentos
convocará a un diálogo de reflexión con los texto (de hecho,
estudiantes. Previamente tendrá por escrito en tarjetas argumentativo. definición,
visibles las preguntas generadoras para el diálogo. - Ejemplos de autoridad,
organizadores analogía,
gráficos. ejemplificació
Activación de conocimientos previos a partir de la - Materiales para n, experiencia,
estrategia preguntas exploratorias. la presentación. explicación,
- ¿Qué significa argumentar? - Tijeras, pega, deducción).
- ¿Conocen en qué se diferencia un tema y un colores, (J.2., I.3.)
argumento? papelógrafos,
Para ello, escribirán sus ideas en posticks y colocarán posticks, etc. I.LL.5.6.2.
en la pizarra para que todos logren visualizar y cada - Stikers. Expresa su
estudiante dará lectura. postura u
opinión sobre
diferentes
temas de la
Construcción:
cotidianidad y
académicos
Observación sobre el significado, características,
con
proceso y partes para construir un texto
coherencia y
argumentativo mediante videos que contiene
cohesión,
imágenes, subtítulos, posibilidad de regular la
mediante la
velocidad y de repetir el video en caso de que, uno o
selección de
varios estudiantes lo requieran:
un
https://www.youtube.com/watch?v=CdrNwcg50l8
vocabulario
https://www.youtube.com/watch?v=PMFiooFtNrc
preciso y el
uso de
diferentes
Lectura de 6 ejemplos de textos argumentativos de tipos de
manera individual, previamente seleccionados por la párrafos para
docente, los cuales, tendrán resaltadas las ideas expresar
claves y glosario (acompañado de imágenes). Se matices y
distribuirá a los estudiantes para que cada uno lea un producir
ejemplo. determinados

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efectos en los
lectores, en
Identificación de las características y partes del texto diferentes
argumentativo a partir de los ejemplos anteriormente soportes
leídos y en parejas (estudiantes distribuidos según el impresos y
mismo ejemplo que leyeron). digitales. (I.3.,
I.4.)

Presentación de la identificación de las

características y partes del texto argumentativo por
parejas. Podrán elegir la manera de presentación y
sus apoyos (presentación Power Point, tarjetas,
carteles, audios, etc.)

Consolidación:
Desarrollo de un texto argumentativo. Los/as
estudiantes podrán elegir si lo hacen de manera
individual, parejas o en grupo (entre 3 a 5
integrantes) y el tema. Además, la docente tendrá
una plantilla (estructura) del texto para los/as
estudiantes que requieran guiarse.

Presentación del texto argumentativo a través de

formato escrito y, además, mediante otros formatos
que apoyen el documento y que podrán elegir entre:
video, podcast, collage, infografía, fotografías,
glosario, representación teatral, etc.

Previamente, con el apoyo de la docente, generarán

un organizador gráfico con los pasos (tareas) para
llevar a cabo la presentación (meta). Los/as
estudiantes colocarán una señal (visto, sticker)
cuando cumplen con los pasos. La docente
previamente entregará ejemplos de organizadores

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gráficos.

Reconocimiento del trabajo realizado y

retroalimentación por parte de la docente durante el
proceso de construcción.

Debate de uno de los temas que desarrollaron los

estudiantes en los textos argumentativos. Para ello,
los/as estudiantes elegirán el tema de más interés
mediante una votación. Se formarán dos grupos y la
docente será la moderadora y escribirá en la pizarra
las ideas principales del debate. Los/as estudiantes
tendrá que defender sus opiniones / argumentos.

Exposición de los trabajos realizados sobre los textos

argumentativos para ser compartidas con la
comunidad educativa en el salón de clase decorado
como un medio de comunicación.

Reflexión grupal sobre las actividades realizadas,

cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué
les gustaría hacer la próxima vez, etc.

5. ADAPTACIONES CURRICULARES (ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS)

Especificación de Especificación de la adaptación a ser aplicada
la Necesidad Destrezas con Criterio de Desempeño Actividades de Recursos Evaluación
Educativa Conceptos Esenciales
Aprendizaje Indicadores de Actividades
Especial la evaluación / insumos
de la unidad de la
evaluación
de la
unidad

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ME: LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir En el momento de la Plantilla para I.LL.2.5.3. Los mismos
Discapacidad Temas: juicios sobre el contenido de un texto al distinguir lectura de ejemplos la Construye de la clase,
intelectual. Temas, argumentos, realidad y ficción, hechos, datos y opiniones. de textos narrativos, construcción criterios, ajustando las
ACI grado 3 opiniones, texto. ME dará su opinión de un texto. opiniones y rúbricas a
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que sobre éste e emite juicios los
lo requieran, narraciones de experiencias personales, identificará si es acerca del indicadores
hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos realidad o ficción. contenido de un de
de interés, ordenándolos cronológicamente. texto, al evaluación.
En el momento del distinguir
desarrollo del texto, realidad y
ME, construirá un ficción, hechos,
texto de acuerdo a datos y
hechos cotidianos que opiniones. (J.4.,
sean familiares a su I.3.)
experiencia, I.LL.2.8.1.
siguiendo la Aplica el
estructura del texto proceso de
(inicio, desarrollo y escritura en la
fin). producción de
textos
Nota: ME participará narrativos
en todas la (relatos escritos
actividades al igual de experiencias
que sus personales,
compañeros/as. hechos
cotidianos u
otros sucesos y
acontecimientos
de interés) (J.2.,
I.3.)

Fuente: Currículo EGB y BGU Lengua y Literatura: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/LENGUA.pdfCurrículo EGB y BGU Lengua
y Literatura (estudiante con discapacidad intelectual): https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/LENGUA.pdf

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Para la retroalimentación considera las siguientes sugerencias:

 Destaca los elementos relevantes del trabajo de tu compañero/a.

 Sé objetivo, preciso y específico en tus comentarios, sin desvalorizar tu trabajo.
 Emite sugerencias a través de ejemplos, en caso de ser necesario.

La planificación en la Educación es una clave para asegurar el éxito y la calidad de las acciones. Planificar mejora la calidad
educativa porque ayuda a orientar al educador/a  y a trabajar en equipo de manera coordinada, aprovechando al máximo los
recursos y organizar mejor el tiempo. Por tanto, es una herramienta clave de la gestión de los proyectos.

Las acciones educativas, igual que los proyectos sociales, son fruto de un proceso racional que consiste en:

1. DIAGNOSTICAR: Definir características y necesidades del grupo, comunidad, territorio donde se está trabajando.
2. IDENTIFICAR: Decidir cuáles son las necesidades educativas que se desean cubrir (objetivos educativos) y qué
actividades son las más adecuadas para hacerlo. En esta fase se debe contar con la opinión de los niños y jóvenes y
tomar decisiones acordes con la misión de la organización, los recursos disponibles y las características culturales del
lugar y las personas.
3. PROGRAMAR: Reflejar de manera racional y sistematizada lo que se va hacer, por qué se va a hacer, para qué, con
qué recursos, cómo se va a hacer y quién lo va a hacer. Se materializa en un documento de proyecto y una ficha de
programación para cada actividad.
4. EJECUTAR LA ACCIÓN: Llevar a cabo aquello programado adaptándose a los imprevistos que puedan ir surgiendo.
5. EVALUAR: La evaluación permite sistematizar las experiencias y lecciones aprendidas para mejorar futuras acciones.
¿Cómo ha ido? ¿Se han logrado los objetivos perseguidos? ¿Cuál es el feed-back de los participantes? ¿Qué podemos
mejorar para el futuro?

En conclusión, planificar las actividades educativas en los centros:

 Asegura una mejor calidad educativa.

 Aumenta la pertinencia de las acciones de acuerdo a los intereses y necesidades específicas de los niños y jóvenes.
 Facilita la comunicación y el trabajo en equipo.

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 Permite gestionar mejor los recursos materiales y el tiempo.