Jornadas de Buenas Prácticas de Docencia en los entornos educativos virtuales en

tiempos de Pandemia en UNSJ

APRENDIZAJE INVERSO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

Herrera, Nora Edith; Diaz, Leticia Beatriz; Prado, Eliana del Valle.
Instituto de Investigación en Educación en Ciencias Experimentales (IIECE) – FFHA.
E-mail: noraeherrera@gmail.com
Área disciplinar:    Ciencias Básicas: Matemática.

1. Introducción:
La pandemia producida por COVID-19 ha forzado a entender que los entornos de aprendizaje
tradicionales de la presencialidad no se ajustan a los requerimientos formativos de la virtualidad. Lo
anterior obligó a definir prioridades y a utilizar otros modelos pedagógicos de aprendizaje,
considerando la inclusión de elementos que garanticen la formación de los estudiantes independiente
de las diferentes realidades socio – económicas y del equipamiento tecnológico que tengan. Las TIC
son las herramientas principales para aprender y enseñar en la virtualidad, es por ello que hay que
tomar conciencia del desarrollo de competencias digitales.
Las competencias digitales propuestas por Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2016)
en el Plan Nacional de Educación Digital son: Creatividad e innovación, Comunicación y
colaboración, Información y representación, Participación responsable y solidaria, Pensamiento
crítico y Uso autónomo de las TIC.
El presente trabajo se ubica en el eje temático 1) de las Jornadas (Estrategias y recursos para la
enseñanza), en el área de conocimiento Ciencias Básicas (Matemática) y muestra una clase
planificada y desarrollada en formato de Flipped Learning (Aprendizaje Invertido) en la cátedra
Didáctica de la Matemática. Las actividades propuestas están relacionadas con el desarrollo de las
competencias Comunicación y colaboración e Información y representación.
Para Sedoff y Bonetti (2018) el Aprendizaje Invertido es un modelo de aprendizaje que se caracteriza
por transformar de manera inmediata las aulas en espacios de aprendizaje activos, anima a los
estudiantes a ser dueños de sus aprendizajes y a sentar la base para nutrir a los aprendizajes
autodirigidos.
Desde la cátedra Didáctica de la Matemática se propuso utilizar dicho modelo para generar procesos
de reflexión acerca de los cambios que el uso de las TIC incorpora a la enseñanza de los contenidos
de dicha asignatura, con actividades basadas en el desarrollo de competencias digitales.

2. Materiales y métodos:
Esta experiencia se desarrolló en el año 2020 con diez alumnos de la asignatura Didáctica de la
Matemática del Profesorado de Matemática de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la
Universidad Nacional de San Juan. Dicha cátedra corresponde al tercer año del plan de estudio, su
despliegue es cuatrimestral, con una carga horaria de 8 horas semanales. En ella asignatura se
estudian los procesos de transformación y adquisición de los diferentes contenidos matemáticos, se
describen y explican los fenómenos relativos a las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje
(donde el contenido matemático es una variable determinante en el estudio de estos fenómenos),
además se deben analizar los aportes que proporciona el uso de las TIC en las clases de Matemática
y el desarrollo competencias relacionadas con el rol docente.
Las clases se desarrollaron en un aula virtual generada para la cátedra Didáctica de la Matemática
del Campus de la Universidad. Esto fue posible por la capacitación que proveyó el Área de
Educación a Distancia de la UNSJ. Para el desarrollo de las distintas actividades se alternó, por
problemas de conectividad el uso de la sala BigBlueButton con otras plataformas educativas como
Classroom y plataformas de video llamadas mayormente Zoom y Google Meet.
A continuación, se detallan los momentos (antes, durante y después) propios de una clase
planificada en formato de Aprendizaje Inverso, para el trabajo práctico denominado “El docente de
Matemática frente a los cambios tecnológicos”.
Antes
Se les solicita a los alumnos que completen un formulario on line cuyo objetivo es conocer y
reflexionar sobre el uso dado a los recursos tecnológicos antes y durante el aislamiento preventivo
obligatorio del año 2020. El instrumento de recogida de datos es un Inventario de Conocimientos en
recursos tecnológicos (KPSI), que fue elaborado para el estudio de las competencias digitales y
completado al finalizar el cuatrimestre. El KPSI (Knwoledge and Prior Study Inventory) ideado por
Tamir y Lunetta (1978) es un cuestionario de autorregistro y mediante el cual puede obtenerse
información acerca de la percepción que tiene el estudiante sobre los diferentes aspectos indagados
en el KPSI.

Durante
1-Ver y analizar
- Los videos de “GrupoEducare”
o Evaluación para el desarrollo de competencias. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=0egdPherSp4
o El nuevo rol docente. Disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=6xPLMnC7vmA
- El documento “Con mi móvil aprendo matemáticas” de Juan Hernández Rodríguez.
2- Elaborar en forma individual un texto de no más de cinco páginas que detalle el rol del docente de
Matemática en contexto de la pandemia, que enumere recursos tecnológicos que se pueden usar en
las clases de Matemática indicando bondades y dificultades, que proponga actividades que pongan
de manifiesto estrategias didácticas a implementar.

Después
- Compartir el texto elaborado en 2- con todos los alumnos del curso.
- Elaborar un documento colaborativo para poder socializarlo en la clase virtual, que contenga
conclusiones sobre el rol del docente de Matemática frente a los cambios tecnológicos y
como ayudan los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3.Resultados:
La actividad presentada se articula con los contenidos de la unidad V titulada El docente frente a los
cambios tecnológicos. Es importante mencionar que las mayores dificultades las presentaron los
problemas de conectividad, aunque se lograron solucionar por la buena predisposición de los
alumnos. Esta actividad fue recibida con gran entusiasmo por parte de los alumnos y ello se reflejó
en sus aprendizajes ya que el 100% aprobaron la actividad. Los resultados de esta experiencia los
podemos dividir en dos, por un lado, los derivados de aplicar el formulario on line KPSI y los
obtenidos al resolver y presentar el trabajo práctico “El docente de Matemática frente a los cambios
tecnológicos”.

Resultados del KPSI

En este trabajo solo se informan los resultados obtenidos en el KPSI para aquellos ítems
relacionados con las competencias Comunicación y colaboración e Información y representación.
Estos son:
e- … usar las redes sociales para comunicarme con fines académicos.
h- … estudiar comunicándome por medios virtuales con mis compañeros.
También es importarte considerar que el ítem e- está en relación con la competencia Comunicación y
colaboración y que el ítem h- está en relación con la competencia Información y representación (Diaz
et al, 2019).
El gráfico 1 correspondiente a los resultados del ítem e- muestra que antes del aislamiento
preventivo obligatorio los estudiantes consideraban en algún grado sabían usar las redes sociales
para comunicarse con fines académicos, sin embargo, durante el aislamiento dicho uso aumentó.
Gráfico 1. Resultados del ítem e- del KPSI
El gráfico 2, correspondiente al ítem h- muestra que antes del aislamiento preventivo obligatorio los
estudiantes consideraban que en algún grado estudiaban comunicándose por medios virtuales con
sus compañeros, sin embargo, un número pequeño de ellos durante el aislamiento se dieron cuenta
que sabían estudiar y comunicarse por medios digitales.

Gráfico 2. Resultados del ítem h- del KPSI

Resultados de la presentación del trabajo práctico

El trabajo práctico “El docente de Matemática frente a los cambios tecnológicos” estaba articulado
con la unidad teórica “V. El docente frente a los cambios tecnológicos” de la cátedra Didáctica de la
Matemática, los resultados obtenidos son positivos, en cuanto fue aprobado en un 100%.
En el año 2020, el grupo de alumnos matriculados en la asignatura tenían algunos problemas de
conectividad, sin embargo, se adaptaron rápidamente a la modalidad virtual de cursado y pudieron
resolver el práctico sin mayores dificultades. Este trabajo permitió a los estudiantes interactuar
activamente con sus pares al analizar los aportes que proporciona el uso de las TIC en las clases de
Matemática y desarrollar competencias relacionadas con el rol docente.

4.Desafíos y conclusiones:
El trabajo práctico presentado a los alumnos generó espacios de debate y participación, donde ellos
fueron los verdaderos protagonistas aun con las dificultades de acceso a la tecnología que tuvieron
que transitar en ese año. El realizar algunas actividades del trabajo práctico de modo de colaborativo,
incluso de manera asincrónica, permitió acompañar al estudiante en el proceso de construcción. Se
debe entender entonces la asincronía como una herramienta que permite ampliar el universo a la
hora de construcción activa, por medio de la incorporación de procesos virtuales de enseñanza y de
aprendizaje.
La competencia digital Comunicación y colaboración les permitió a los/las estudiantes entender el
ciberespacio como ámbito de socialización, construcción y circulación de saberes, para crear y
comunicarse —solos o en colaboración con otros— e interactuar con responsabilidad, creatividad y
respeto a la diversidad, a través de múltiples lenguajes de representación. Por otra parte, el
desarrollo la competencia digital Información y representación permitió a los/las estudiantes organizar
y producir información para construir conocimiento, reconociendo los modos de representación de lo
digital, y organizar, analizar y reelaborar de modo crítico información de diversas fuentes y medios
(Ministerio de Educación, 2017, 10).
Por lo anterior es que recomendamos comprender el aprendizaje virtual como un proceso de
construcción que implica una relación entre el profesor, el estudiante y el contenido a modo de
actividad conjunta. Este trabajo práctico ayudó a promover la alfabetización digital para una inserción
plena en la sociedad del futuro, por todo lo expuesto es que es posible replicar la experiencia. De
hecho, se lo replicó en el año 2021 con excelentes resultados.

Referencias:
Diaz, L.; Nappa, N.; Herrera, N.; Quiroga Tello, G.; Caño Nappa, M.; Soto, S. y Puzzella, A. (2019).
Las competencias digitales en las aulas universitaria. 1a ed. San Juan: EFFHA.
Hernández Rodríguez, J. (2020). Con mi móvil aprendo matemáticas. Federación Española de
Sociedades de Profesores de Matemáticas.
http://www.divulgamat.net/divulgamat15/index.php?
option=com_docman&task=doc_view&gid=1182&tmpl=component&format=raw&Itemid=75
Ministerio de Educación (2017). Marco Nacional de Organización de los Aprendizajes para la
Educación Obligatoria Argentina. Resolución CFE N° 330/17.
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/moa-resolucion_imprenta.pdf
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2016). Competencias de Educación Digital. 1a ed.
Buenos Aires. Dirección de Educación Digital y Contenidos Multiplataforma, Educ.ar S. E.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005452.pdf
Sedoff, M. y Bonetti, S. (2018). Flipped Learning. Una guía para darle vuelta a tu clase. Rosario:
Logos
Tamir, P. y Lunetta, V. M. (1978). An Analyst of laboratory activities in the BSCS. Yellow version,
American Biology Teacher, 40, 426-428.