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Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales

Diploma Superior en Educacin y Nuevas Tecnologas

Proyecto de Convivencia Escolar


Incluyendo Nuevas Tecnologas

Autoras
Adriana Noem Suarez;
Fernanda Isabel Krol;
Silvia Liliana Carrasco
Tutora:
Natalia Fernndez Laya

2012

ndice
1. Datos generales del proyecto
1.1. Nombre del proyecto
1.2 Categora
2. ADN del Proyecto
2.1 Problema a resolver
2.2 Institucin donde se encuentra el problema

3
3
3
3
4
4

a- Descripcin del edificio


b- Situacin social y econmica de los padres
c- Conceptos que nos orientan hacia el uso de las tecnologas en las
escuelas

5
5
5

2.3 Propuestas para resolver el problema


2.4 Implementacin de acciones para su resolucin
a- Docentes y tcnicos involucrados
2.5 Validez de solucin

5
6
7
7

3. Contexto de accin
3.1 Localidad donde est inserto el problema
3.2 Caractersticas de la institucin y de la poblacin en la que se enmarca
el proyecto

8
9

4. Objetivos
4.1 Objetivos que se persiguen con este proyecto
4.2 Recursos Tic que se van a utiliza

9
9
9
10

5. Cmo se va a llevar adelante la propuesta


10
5.1 Tiempo estimado y etapas de realizacin
10
5.2 Cronograma de actividades para cada una de las
etapas
11-12
5.3 Recursos
13
5.4 Expectativas que debern cumplirse para que el resultado del proyecto
sea exitoso
13
6. Fundamentacin del proyecto:
7. Bibliografa

13-14 y 15

16-17

1. Datos generales del proyecto

1.1. Nombre del proyecto


Proyecto

de

Convivencia

Escolar

Incluyendo

Nuevas

Tecnologas

1.2 Categora
Plan de intervencin

2. ADN del Proyecto


2.1 Problema a resolver

El Proyecto: Convivencia Escolar Incluyendo Nuevas


Tecnologas pretende resolver situaciones de convivencia entre los
alumnos de 3, 4 y 5 ao, del Colegio Secundario Provincial N 10 de la
ciudad de La Rioja.
En este proyecto, se incluyeron las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), con el fin de potenciar el desarrollo
de una alfabetizacin digital, para brindar oportunidades sistemticas de
accin, de reflexin sobre los modos de trabajar, producir y comunicar en
los nuevos entornos (Palamidessi, 2001). Partiendo de una mirada social,
entendemos que las escuelas adems de ensear hechos, conceptos,
principios y procedimientos, deben generar cambios de conducta en los
alumnos y lograr una mejor socializacin e integracin en la sociedad.
Adems teniendo en cuenta, que la sociedad est viviendo en constantes
cambios, tecnolgicos y comunicacionales la escuela no puede quedar
fuera en esta trama y debe abrirse a los flujos comunicacionales,
(Palamidessi, 2001).
Cabe destacar, que el trmino TIC tiene ms de dos dcadas
de uso y actualmente varios autores las precisaron an ms al campo de la
educacin, pasando a denominarlas tecnologa del aprendizaje y del
conocimiento TAC.
Desde esta perspectiva educativa, Sancho (1994), determin
que cuando a la Tecnologa la connotamos de educativa, pierde su sentido
genrico y se refiere a todas las herramientas intelectuales, organizativas y
artefactuales a disposicin de o creadas por los distintos implicados en la
planificacin, puesta en prctica y evaluacin de la enseanza.
Conjuntamente prest especial atencin a la evolucin y utilizacin de las
3

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza, con la


finalidad de que la tecnologa sea educativa, es decir, til para la
educacin.
En este contexto, nos apoyamos en Palamidessi (2001), pues
sostuvo que las escuelas deben promover el desarrollo de habilidades,
conocimientos y disposiciones para el uso de las herramientas
informticas fundamentales, la comunicacin y coordinacin a travs de
redes electrnicas y de bases de informacin.
Por lo tanto, nos enfrentamos al desafo de pensar el cruce
entre las escuelas y las tecnologas de red en un mundo complejo.
Adems, la emergencia de nuevas tramas sociales globales es inseparable
de la revolucin digital, (Palamidessi 2001).

2.2 Institucin donde se encuentra el problema

El Colegio Provincial N 10 est ubicado a diez cuadras del


centro de La Rioja y los chicos que concurren provienen de barrios
perifricos. Son de familias de escasos recursos, algunos integran
pandillas como: "Los Sogueros", "La 38", "Los Cinteros", "Los tremen2",
entre otros. Tambin hay varias alumnos y alumnas que ya son padres o
madres. Algunos trabajan en horario contraturno de empleadas
domsticas, nieras, en locales comerciales como verduleras, talleres
mecnicos o de carpintera. Y hay otros que solamente asisten a clase y no
trabajan.
Hubo en algunas oportunidades peleas frente a la institucin
o encuentro de pandillas donde el directivo tuvo que llamar a la
polica. Tambin los docentes sufren algn tipo de desmanes como
ralladuras en los vehculos particulares o amenazas verbales. Pero nunca
hubo agresiones fsicas a ningn docente.
Las autoridades efectuaron reuniones dentro del Plan
Institucional para confeccionar el Rgimen de Convivencia Escolar. Los
padres, docentes y alumnos tuvieron jornadas de trabajo. A pesar de la
poca concurrencia de tutores el rgimen se elabor y se envi copia a los
hogares para su conocimiento. No obstante, todava existen los problemas
de convivencia y conducta de los estudiantes.
Una cuestin importante fue la incorporacin de netbook a
las aulas. Esto se efectiviz a mitad del 2011. Los alumnos, se sintieron
ms motivados en las clases. Los docentes realizaron cursos de
sensibilizacin y estn incorporando paulatinamente la herramienta.
Diramos que se encuentra el colegio en una fase de exploracin.
a- Descripcin del edificio
4

El edificio escolar tiene muchas falencias en mampostera,


electricidad y caeras. Adems carece de espacio ya que esta ubicado en
una porcin de terreno que perteneca a la escuela primaria. Justo en una
esquina. Las aulas estn ubicadas en una sola ala con galera y un pequeo
patio. Est muy deteriorado y este ao 2012 se resolvi la falta de
mobiliario debido a que el sptimo ao volvi a la primaria. Su actual
rectora est gestionando la construccin de un edificio propio.

b- Situacin social y econmica de los padres


Los padres son en mayora empleados de la Administracin
Pblica Provincial o Municipal con categoras bajas. Otros trabajan por su
cuenta, viven de changas. Ms de la mitad de las madres trabajan en
quehaceres domsticos o cuentan con planes sociales. Algunos padres
estn separados, o son madres solteras. Se observ que los chicos pasan
pocas horas con sus padres y muchas fuera del hogar con los amigos.
En lo que respecta al nivel cultural de los progenitores, en la
mayora de los casos terminaron la primaria y tienen secundaria
incompleta. Aunque a razn de los planes de Terminalidad Educativa,
estn volviendo a estudiar.

c- Conceptos que nos orientan hacia el uso de las tecnologas en las


escuelas
Segn Brechner el proyecto -1 a 1- permite personalizar la
educacin, cuando hacemos la evaluacin en lnea. Existen dos momentos,
el primero fundacional es decir la llegada de equipos, conectividad en las
escuelas y comienzo del uso de la computadora como herramienta en el
aula. En segundo lugar, de transformacin, en el cual las tecnologas
colaboran en la revisin de las prcticas educativas para lograr un cambio
de forma y fondo en los modos de entender la educacin en el S. XXI
Tambin hay otros autores que hablan de Fases de
Implantacin: la primera, Inicial: uso puntual y espordico; perder el
miedo. Otra Combinada: las TIC como un soporte para las clases.
Contribuye a ganar seguridad y probar nuevas estrategias. Y finalmente
una Integrada: las TIC integrada donde la computadora se hace invisible.
Seguir
experimentando
y
valorar
los
resultados.
http://www.slideshare.net/lourdes.domenech/las-tic-en-el-aula-

2.3 Propuestas para resolver el problema

Basndonos en los autores Tiffin y Rajasingham, (2002) que


sealaron que la aparicin del aula virtual permiti romper con los lmites
que enfrentan las escuelas y los enseantes a la hora de educar,
sostenemos que la implementacin del Proyecto de Convivencia Escolar
5

Incluyendo Nuevas Tecnologas contribuir a crear esos mbitos donde se


pueda dialogar, debatir y convivir en armona y libertad.
Es decir, se trabajar dentro y fuera del espacio educativo
con la finalidad de lograr que los alumnos sean ms tolerantes; acepten al
otro, con sus diferencias y limitaciones comprendiendo que todos los
aportes son importantes. Adems se fomentar el trabajo colaborativo,
donde las ideas y opiniones individuales sean valoradas por todos. Se
plantearn diversas situaciones vividas por los alumnos y se las analizarn
crticamente y se buscarn soluciones evitando los enfrentamientos.
De la misma forma, se tuvo en cuenta que en un escenario
mediado por TIC surgen nuevas posibilidades, como: que estudiantes y
educadores generen espacios de autora, de creacin y de introduccin de
nuevos formatos narrativos en sus producciones (audiovisuales,
multimodales,
es
decir,
no
slo
textuales
y
en
formato
papel). http://virtual.flacso.org.ar/file.php/805/EATIC/sesion_2/eatic_sesi
on2.pdf.
Para ello, se utilizarn recursos tecnolgicos como: celulares,
cmaras digitales, netbooks, videos, Pg. web, canales de videos de
internet, pizarra interactiva, entre otros. Luego, se plasmarn las
producciones grupales en un documento de reflexin sobre la
problemtica con formatos multimediales y ser subida a un blog.

2.4 Implementacin de acciones para su resolucin

La propuesta se realizar en horario de clase en las horas de


tutora, como eje transversal con los docentes tutores y los de Tecnologa
con el apoyo tcnico de los Administradores de Red. Se har un
diagnstico previo de las situaciones violentas de los alumnos en la
institucin y sus implicancias fuera del mbito acadmico.
Se trabajar en la deteccin de problemticas juveniles que
inciden en el normal desarrollo de la jornada escolar. Entre ellas peleas
entre estudiantes, burlas, lenguaje inadecuado en la escuela y fuera de
ella, sustracciones, falta de respeto a los profesores, amenazas, entre
otros.
A partir del trabajo en forma colaborativa, con el docente
como gua, mediante el uso de herramientas digitales se abordaran
situaciones conflictivas, se resaltar la importancia de las normas de
convivencia escolar y de los valores. Se dar a conocer y analizar el
rgimen de convivencia de la institucin. Se proyectarn pelculas con
temticas similares para su ejemplificacin, anlisis y posterior debate.

En este contexto, es muy importante la disposicin del


profesor y de los alumnos. Donde el clima de trabajo sea en trminos de
respeto, cordialidad y libertad.
Posteriormente, los jvenes optarn por realizar sus propias
producciones con las temticas tratadas: videos, dramatizaciones,
peridico virtual, canciones, publicidades, programas radiales y expresin
libre, entre otros. Las mismas se volcarn en un blog creado para el
proyecto.
a- Docentes y tcnicos involucrados
El colegio cuenta con dos docentes tutores en cada uno de
los turnos. Turno maana y tarde un tutor con 15 horas y otro con 12
horas ctedras. Generalmente, ejecutan los proyectos institucionales y son
el nexo entre docentes de reas y los alumnos. En este caso intervendrn
activamente en el proyecto durante un trimestre del ao.
En el caso puntual del Proyecto de Convivencia escolar
Incluyendo Nuevas Tecnologas, se sumar en su desarrollo, el
Administrador de Red en cada turno y un docente de Tecnologa (TIC) que
da clases en 3 ao.

2.5 Validez de solucin

Utilizar las computadoras, producir nuevos textos, navegar


por internet y las redes sociales sin insultos y con buenos aportes,
motivar al alumno y lo predispondr al trabajo en forma conjunta.
Adems crear un clima de confianza y comunicacin entre los jvenes, ya
que no hay que olvidar que los mismos estn conectados muchas horas
por da y la mayor de las comunicaciones se produce a travs del chad
que se masific con la incorporacin de las netbook y de contar con Wifi
en escuelas y plazas-.
En este contexto, creemos que es vlida la implementacin
del proyecto porque se tomarn ejemplos concretos de situaciones reales,
en los cuales fueron protagonistas. Donde a veces no se lleg a buenos
trminos entre ellos o con algn docente o autoridad escolar. Asimismo,
trabajar en forma colaborativa mejora la relacin entre los alumnos, obliga
a escuchar al otro, aceptar las diferentes posturas que se generan,
acordar, tomar decisiones.
De igual modo, es primordial hacerlos sentir parte de la
institucin y del problema; como tambin valorar sus aportes. Tambin
ser positivo reflexionar y pedir perdn, en el momento preciso sin llegar
a la provocacin.

Adems sostenemos que es esta una propuesta vlida


porque: La incorporacin de la informtica en las aulas supuso volver a
pensar esa brecha educativa. Es decir, su alcance global a toda la
poblacin de alumnos, sin distincin social o geogrfica. (FLACSO, 2011:
Modelos Uno a Uno en Amrica Latina y el Caribe. Panorama y
perspectivas).
La escuela debe prepararse para utilizar estas nuevas
herramientas a favor de los contenidos y de una mejor escuela. Segn el
texto, La revolucin educativa del modelo 1 a 1: condiciones de
posibilidad, observamos que el modelo 1 a 1 pretende adems de la buena
ejecucin del maestro, la participacin de alumnos y padres de familia, un
apoyo estratgico de la gestin directiva de la institucin, apoyo operativo
y de infraestructura; y de la gestin de la comunidad.
Atendiendo al material bibliogrfico titulado: El modelo 1 a
1: un compromiso con la calidad educativa. La gestin de las TIC en la
escuela secundaria: nuevos formatos institucionales, de Mara Teresa Lugo
y Valeria Kelly indican que la integracin de las TIC en las escuelas puede
concebirse como una oportunidad para pensar y revisar prcticas
pedaggicas que ayuden a los estudiantes a: contribuir a la sociedad,
aportar, comentar con opinin fundamentada, ser verdaderos ciudadanos
digitales. Interactuar de forma significativa. Desarrollar un sentido crtico y
discernir al tomar contacto con la informacin. Organizar y clasificar la
informacin y transformarla en conocimiento. Construir colaborativamente
el conocimiento. Entender y construir los lmites de lo pblico y lo privado
en un mundo amplio y global. Transformar y crear contenidos en
diferentes formatos, entre otros.
Por otra parte, sealan que el modelo 1 a 1, en tanto
promueve el uso personal, ubicuo, conectado y en red de los estudiantes,
de la mano de buenas ideas pedaggicas, tambin puede ayudarlos a:
aprender en red: explorar nuevos caminos para aprender con los otros
(docentes, estudiantes, comunidad, contenidos, tecnologas). Participar
activamente en el propio aprendizaje. Aprender a ser autnomos en la
bsqueda de alternativas. Acercar e integrar espacios del adentro y del
afuera de la escuela y ensayar nuevas acciones como ciudadanos digitales,
adquiriendo con el tiempo una identidad propia.
Las TIC en las escuelas en el marco del modelo 1 a 1 se han
transformado en verdaderas herramientas que brindan oportunidades
para realizar innovaciones educativas, adems son vas que permiten
incorporar nuevas formas de hacer, de producir, de interactuar y, por
tanto, de aprender en este siglo atravesado por tanta tecnologa.

3. Contexto de accin

3.1 Localidad donde est inserto el problema

La institucin est localizada geogrficamente en la capital


de La Rioja.

3.2 Caractersticas de la institucin y de la poblacin en la que se


enmarca el proyecto

El Colegio Provincial N 10 de La Rioja con modalidad en


"Humanidades y Ciencias Sociales", tiene una matricula total de 318
distribuidos en dos turnos, maana y tarde.
Matrcula:
Turno maana: 1 ao 30 alumnos; 2 ao 24 alumnos y 3
ao 22 alumnos. Total: 76 alumnos
Turno tarde: 1 ao 25; 2 ao 24 alumnos y 3 ao 24
alumnos. Total 73 alumnos.
Los estudiantes, provienen de hogares de escasos recursos y
de familias numerosas. Surgi anexo a la escuela primaria N 39 Timoteo
Gordillo. Se cre en el 2007 el Colegio N 10, mediante una ley provincial,
con personal exclusivo de nivel secundario -antes eran maestros de la
primaria que pasaron sus horas al 7mo de la EGB- .
Hasta el ao pasado (2011) haba secciones de 7mo, 8vo,
9no y el nivel Polimodal. Actualmente y debido a la sancin de la nueva Ley
de Educacin Provincial el 7mo ao pas nuevamente a la primaria y la
secundaria qued con cinco aos (1,2,3,4 y 5). Se ubica en el mismo
predio. Luego debido a los inconvenientes de convivencia entre los
alumnos durante los recreos se decidi dividir el terreno (primaria de
secundaria) con medianera y una puerta para ingreso interno de los
docentes.

4. Objetivos

4.1 Objetivos que se persiguen con este proyecto

 Generar espacios de dilogo para analizar problemticas


conflictivas a fin de proponer soluciones y mejorar la convivencia
escolar.
 Concientizar a los alumnos de los beneficios del respeto y la
tolerancia de las normas de convivencia para lograr un ambiente
escolar sin violencia
 Reconocer el uso de las TIC como una herramienta positiva para
prevenir y disminuir acontecimientos de violencia escolar en la
institucin.
 Mostrar una visin crtica de la realidad social en la que estn
inmersos fomentando el trabajo colaborativo para la resolucin
de posibles conflictos entre pares.
 Plasmar en diversos formatos digitales trabajos grupales que
muestren las propias capacidades, motivaciones e intereses de
los jvenes.
 Difundir a travs de Internet sus producciones para establecer
puentes que superen la discriminacin y acerquen a los alumnos
de diferentes establecimientos con iguales o distintas
problemticas.

4.2 Recursos Tic que se van a utiliza

Internet, intranet, wifi, Celulares, cmaras digitales, netbooks


personales, videos educativos, Pg. web, canales de videos de internet,
pizarra interactiva.
Herramientas
digitales:
Google
docs, Blogs, Google,Prezi,
Glogster grabadores digitales, aula virtual entre otros.

5. Cmo se va a llevar adelante la propuesta

5.1 Tiempo estimado y etapas de realizacin

El tiempo destinado para la realizacin del proyecto ser de


tres meses dentro del perodo escolar a partir de abril y estar dividido en
tres etapas.
Primera Etapa de inicio: dos semanas.
Segunda etapa de produccin: un mes y medio
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Tercera Etapa de exposicin: dos semanas

5.2 Cronograma de actividades para cada una de las etapas

Primera Etapa de Inicio


Primera semana: Visualizar conflictos
El docente a partir de una presentacin realizada en prezi,
mostrar a los alumnos diferentes situaciones que generan conflicto
dentro y fuera de la escuela. La misma contendr videos, frases, imgenes,
letras de canciones, etc. Adems se encontrar para ser explorada fuera
del mbito educativo en un blog creado por los responsables del proyecto
para tal fin.
La presentacin ser analizada en el transcurso de la
semana, donde irn surgiendo palabras o trminos claves y a su vez sern
utilizadas por los alumnos para armar una nube de palabras en un
documento creado para tal fin. Esto permitir reflexionar sobre la
problemtica y al finalizar la produccin, se compartir la misma en el
blog.
Segunda semana: Planteo de solucin de la problemtica
Se conformarn grupos y cada uno de ellos elegir una
situacin particular de las planteadas en la primera semana. A partir de
esa eleccin grupal procedern a la elaboracin de comics El objetivo de
esta tarea es el planteo por parte de cada grupo de un posible cambio o
solucin de la problemtica abordada. Todas las producciones sern
compartidas en el blog creado para el proyecto
Segunda Etapa de produccin:
Se presentar el Rgimen de Convivencia Escolar, para su
anlisis y debate.
Se conformarn grupos de trabajo para elaborar un cdigo
de convivencia consensuado por todos.
Luego cada grupo expondr sus razonamientos y propuestas
para elaborar un mural digital por curso. El mismo ser elaborado con los
recursos que brinda la Web 2.0, de manera colaborativa. Adems podrn
sumar cualquier tipo de representaciones como: videos caseros; canciones;
revistas; graffiti; power point, entre otros formatos.
Tercera Etapa de exposicin:
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-Las producciones sern compartidas en primera instancia


por los grupos en el curso al cual pertenecen.
-Luego se realizar una jornada institucional donde los
alumnos podrn compartir sus producciones con toda la institucin.
Finalmente, todas las producciones
compartidas con la comunidad a travs del blog.

realizadas

sern

Propsitos de las actividades y finalidad de las herramientas


digitales
En las diferentes instancias del proyecto est presente la Web
2.0, los alumnos tendrn en cuenta el contexto para su utilizacin, no
sern herramientas aisladas, ni tomadas como simple aparatologa, sino
que habr un fundamento, un contenido a resolver.
En consecuencia, debern llegar a la elaboracin de un
mensaje con un amplio sentido social, que haya sido discutido y
considerado sus mltiples formas de presentacin. Adems a travs de las
herramientas digitales propuestas se estimular la cooperacin, prctica
fundamental en la sociedad en la que vivimos, para favorecer una mejor
convivencia, al tiempo que aprendern.
En este contexto, Dede (2000) indic que los nuevos
artificios tecnolgicos tienen la potencialidad de distribuir contenidos y
dispositivos de formacin, abrir las puertas a los procesos de educacin
continua, facilitar la formacin de redes de intercambio entre docentes y
de trabajo colaborativo entre estudiantes. Es decir, se generan nuevas
oportunidades en la construccin del saber cuya finalidad es mejorar,
enriquecer las formas y los canales de comunicacin entre las personas.
Sin embargo, reconocemos que hay otros autores que tienen
un enfoque crtico hacia las nuevas tecnologas, como Sancho en su obra
Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas (1997) que consider:
ninguna tecnologa artefactual es la herramienta ideal para resolver los
problemas de la enseanza y el aprendizaje. Asimismo argument que se
sigue magnificando el papel de los recursos informticos en la resolucin
de los ingentes problemas de la educacin.
Tambin critic una primera visin de la perspectiva de
Tecnologa Educativa como aparatologa, por la evidente parcializacin
del objeto de estudio ya que no tuvieron en cuenta los contextos de
utilizacin.
Es por ello, que aspiramos a abrir un abanico de
oportunidades, con utilizacin de variados recursos tecnolgicos,
potenciando la creatividad, el buen humor, el compaerismo y la
autoestima, pero sin dejar de lado los objetivos establecidos en el
proyecto.

12

5.3 Recursos

Pelculas, canciones, videos de youtube u otro canal, web,


blog, videos, prezi, power point, pantallas, can, equipo de audio,
micrfonos y CD de msica.
Papel afiche, marcadores, revistas, fotos, folletos de salud
pblica, leyes nacionales sobre los derechos de los adolescentes, revistas,
libros, etc.

5.4 Expectativas que debern cumplirse para que el resultado del


proyecto sea exitoso

Se determinar si las expectativas fueron alcanzadas a travs


de la participacin de los alumnos en las actividades programadas en cada
una de las etapas. Asimismo, quedarn registradas al subirlas en el blog.
Tambin por el grado de dilogo, transigencia e
intermediacin. Cuando se aprecie que aument su nivel de tolerancia
para con los dems.
Encuestas annimas sobre el proceso y temticas abordadas.
Elaboracin y participacin en los materiales audiovisuales
que aborden situaciones de violencia y problemas de socializacin.

6. Fundamentacin del proyecto:

Razones educativas, teoras o perspectivas y el diseo del dispositivo


o ambiente que sostienen el desarrollo del proyecto.

En la apertura de las Jornadas Nacionales de Promocin y


Difusin de la Mediacin Escolar del Programa Nacional de Mediacin
Escolar, el entonces Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Daniel
Filmus manifest: La escuela tiene que abordar nuevas problemticas y,
muchas veces los docentes, se ven obligados a ocuparse de los problemas
13

sociales de la comunidad y de los problemas puntuales de nuestros chicos,


que van desde la alimentacin hasta la integracin familiar, la salud, la
violencia. Se nos presenta entonces la necesidad de encontrar estrategias
para atender a estas preocupaciones sin perder de vista el sentido
pedaggico de la escuela. Programa Nacional de Mediacin Escolar- (s.f)
fascculo 1/UNESCO/BRASIL.
En este contexto y teniendo conocimiento de hechos
violentos en las escuelas de Argentina, en menor o mayor medida de
impacto social, decidimos realizar una propuesta que sea una alternativa
vlida que permita comprender y revertir el comportamiento violento
dentro de un sistema social, en este caso la escuela.
En primer lugar quisiramos revisar algunas definiciones del
trmino Violencia
La violencia contempla los actos que se ejercen para
imponer u obtener algo por la fuerza. Se trata de acciones deliberadas que
pueden causar daos fsicos o psquicos a la otra persona. En otras
palabras, la violencia tambin es aquello que est fuera de su estado
naturalhttp://definicion.de/violencia-escolar/
A su vez, Olweus (1999, p.12) la define como el
comportamiento agresivo en el que el actor o autor utiliza su cuerpo o un
objeto (incluso armas) para causar dao o malestar (relativamente grave) a
otro individuo. Entre las definiciones que van ms all del dao fsico se
encuentra la de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002), que
incluye las amenazas as como la propia violencia. Por su parte Debarbieux
(2003) identifica influencias ideolgicas e histricas en la forma en que
una sociedad decide definir el fenmeno violencia. Como dice: Aquello a
lo que llamamos violencia est determinado tanto ideolgica como
histricamente. La preocupacin actual por la violencia en la educacin
tambin refleja nuestra cambiante relacin con la violencia. De ser
aceptada, si no estimulada, ha pasado a ser intolerable en Europa. No se
trata de un fenmeno universal, pero s de una seal de la existencia de
una nueva visin compartida de la infancia. Esta visin va desde la
existente nocin de que los nios totalmente incivilizados necesitan una
forma de correccin ortopdica [sic] hasta las consecuencias de lo que la
pedagoga sueca Ellen Key denomina el siglo del nio, en el que se
prefiere el afecto a la represin, y la prevencin al castigo (Debarbieux,
2003,
pp.
43-44). http://www.vistaeurope.org/downloads/Spanish/A1f.pdf
Por consiguiente, estas son las razones educativas por la
cual se pens en utilizar como herramienta las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para resolver positivamente las situaciones
violentas entre los alumnos de 3, 4 y 5 ao del Colegio Provincial N 10
de nivel medio de ciudad de La Rioja. En consecuencia, creemos que los
cambios tecnolgicos y la utilizacin de las TIC han modificado la manera
de como experimentamos el mundo y en especial de ver a la educacin.

14

En este sentido, y atendiendo a las cuatro dimensiones de la


escuela
del
S
XXI
y
el
modelo
integral
estudiado
enhttp://www.pent.org.ar/liprof/recursos/modelos-1-1-organizacionesque-aprenden#1, consideramos que en esta institucin ya se logr la
primera dimensin que es la Instrumental. La misma implica saber acceder
y buscar informacin. Con ello adquieren habilidades para la bsqueda de
la informacin y uso de las TIC instrumental.
Con la propuesta planteada aqu continuaremos con la
dimensin Cognitiva, que implica saber transformar la informacin en
conocimiento. Plantear problemas, analizar e interpretar en significado la
informacin. Y finalmente pasarn por la tercera que es la dimensin
Comunicativa. La misma sostiene saber expresarse difundiendo
informacin y comunicacin. Disponer de habilidad de conocimiento para
crear documentos con variados lenguajes y comunicarse con otros.
Quedar para ms adelante y como expectativa de la
institucin escolar llegar a la dimensin axiolgica que implica saber usar
democrticamente la informacin. Adquirir actitudes y valores ticos y
crticos sobre la tecnologa, el conocimiento y la comunicacin.
Pensando en la problemtica del colegio conflictos
violentos, y teniendo en cuenta el ingreso de las netbook del programa
Nacional Conectar Igualdad, vemos que estas tecnologas pueden
colaborar tanto en la parte pedaggica como en la social.
(http://www.modelo1a1.com.ar/?page_id=141)
Del mismo modo y teniendo en cuenta el material
bibliogrfico, El modelo 1 a 1: un compromiso con la calidad educativa. La
gestin de las TIC en la escuela secundaria: nuevos formatos
institucionales, de Mara Teresa Lugo y Valeria, quienes sealan que el
modelo 1 a 1, en tanto promueve el uso personal, ubicuo, conectado y en
red de los estudiantes, de la mano de buenas ideas pedaggicas, tambin
puede ayudarlos a: aprender en red: explorar nuevos caminos para
aprender con los otros (docentes, estudiantes, comunidad, contenidos,
tecnologas). Participar activamente en el propio aprendizaje. Aprender a
ser autnomos en la bsqueda de alternativas. Acercar e integrar espacios
del adentro y del afuera de la escuela y ensayar nuevas acciones como
ciudadanos digitales, adquiriendo con el tiempo una identidad propia.
Esto es vital para el proyecto ya que existe entre los alumnos del Colegio
N 10 un alto grado de falta de compromiso en la tarea y baja autoestima
que en la mayora de las veces se resuelven con peleas o agresiones
verbales. Si tenemos en cuenta lo que expresan las autoras, los docentes y
las TIC ayudarn a los alumnos a encontrar nuevos espacios de dilogo y a
participar de su formacin personal.
Castells, M (1997) seal que es importante tener claros los
objetivos que se persiguen para que el uso de Internet como recurso no
resulte un aadido a lo que siempre hacemos, que no reemplace sin ms
al libro de texto, que realmente implique una inmersin de los alumnos en
la sociedad informacional.
15

Uno de los objetivos planteados en este proyecto propone


*Mostrar una visin crtica de la realidad social en la que estn inmersos
fomentando el trabajo colaborativo para la resolucin de posibles
conflictos entre pares. Es consecuencia el uso de las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin estar enmarcada en escenario de nuevas
posibilidades con propsitos, actividades y metas especficas. Donde se
conciben a los alumnos como sujetos del conocimiento que necesitan
tener a su disposicin ofertas variadas para favorecer el proceso de
formacin que mejor se adapte a sus necesidades, sus intereses o sus
posibilidades. Puedan integrarse en proyectos que permiten tambin
propuestas comunicacionales alternativas para la construccin del
conocimiento y alientan el trabajo en grupo y en colaboracin. (Litwin,
2005, 22-23).

7. Bibliografa

CASTELLS, M., 1997. La era de la informacin. Economa, sociedad y


cultura. 1. La Sociedad Red. Madrid, Alianza.
CASTELLS, M. (1999). La era de la Informacin. I. La Sociedad-red. Siglo
XXI. Mxico.
DEDE, C., comp. (2000): Aprendiendo con tecnologa. Paidos. Buenos
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