UNIDAD 1

PASO 2 – Diseñar micro-proyecto pedagógico

Estudiante: María Deysi Perdomo Flórez

Código: 32766416

Tutor: Andrés Felipe Correa

Practica Pedagógica II (Lic. en matemáticas)

Código: 551126A_674

Grupo: 9

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Licenciatura en Matematices LIMAT

Barranquilla/Septiembre/2020
Practica Pedagógica II (Lic. en matemáticas). Código: 551126A_674. Grupo: 9

Estudiante: María Deysi Perdomo Flórez Código: 32766416

a. Título del micro-proyecto:
“Enseñanza de las fracciones con TIC en tiempos de cuarentena”
b. Delimitación:
Dadas las circunstancias del año 2020, en marzo 26 fue decretado un estado de
cuarentena nacional y los colegios cerraron sus aulas teniéndonos que acomodar
a una nueva realizad los docentes de trabajar desde casa utilizando equipos
tecnológicos que nos permitieran la comunicación con los estudiantes.
De esta manera se lleva a cabo el proceso educativo de enseñanza aprendizaje.
Este nuevo reto académico se ha visto articulado con la tecnología y los
estudiantes están más cercanos al manejo tecnológico.
Se visualiza la tecnología como una herramienta apropiada, según el contexto del
estudiante, que potencie su aprendizaje porque este es un lenguaje técnico que es
de su agrado y aceptación.
Categoría:
Se escogió la modalidad de “Micro-proyecto de profundización disciplinar: Su
objetivo fundamental está enmarcado en la movilización y estructuración de
conceptos, procesos o pensamientos matemáticos con el fin de dar solución a
un problema de aprendizaje”. Paso 2 Diseñar micro-proyecto pedagógico 2020
en Guía de actividades y rubrica de evaluación.
En esta categoría encontraremos el concepto TIC, Matemáticas y los procesos
de aprendizaje del pensamiento numérico para el grado cuarto en el tema
Fracciones.
Línea de trabajo:

Pedagogía, didáctica y currículo.

La institución Génesis School trabaja con el Modelo pedagógico
Desarrollista.

Para el desarrollismo el “Aprender haciendo” es su lema, esta basado en los

conocimientos previos del estudiante que a través de la experiencia de
aprendizaje, su contexto y los nuevos conocimientos modifican sus estructuras
de pensamiento según sus capacidades y condiciones individuales.
El aprendizaje autónomo, critico, colaborativo y significativo es un aporte de
pedagogos como Piaget, Montessori y Dewey que analizan el desarrollo
infantil, formación y desarrollo cognitivo.

La didáctica de las matemáticas que estudia el problema del triangulo didáctico

estudiante-saber-maestro, lo cual será fundamental para desarrollar este
proyecto.

Brousseau, en la escuela francesa de la didáctica de la matemática a

mediados de los 70, desarrollo la teoría de las situaciones donde "El alumno
aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este
saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por las respuestas nuevas
que son las pruebas del aprendizaje..." (1986). «Fondements et méthodes de la
didactique des mathemátiques». Recherches en Didactique de Mathématiques. p. 7,2.

Como adaptación al medio y a la situación de la pandemia, la educación

recibida en casa encuentra en las herramientas tecnológicas y aplicaciones
una respuesta como solución que guiado por un docente que estructura los
contenidos y objetivos guía el proceso de enseñanza matemática.

La UNESCO en su documento Técnico Numero 2: Medición de las tecnologías

de la información y comunicación (TIC) en educación: Manual del Usuario
(UNESCO: 2009), señala la importancia de la aplicación de las TIC en la
educación a través de profesores en las aulas y dadas las circunstancias son
un apoyo fundamental de la educación en casa.

El currículo muestra según el perfil Institucional el carisma religioso del

cristiano en todos los aspectos de la educación y rector de sus vidas para la
formación de un estudiante obediente a Dios.

Presentación de la temática:
La Secuencia didáctica se presenta en fases:
Fase I Fracciones y clasificación.
Fase II Fracciones equivalentes, simplificación y amplificación.
Fase III Fracciones, sumas y restas.
Fase IV Fracciones y situaciones problema.
Cada fase se presenta en un evento pedagógico que divide el tiempo en
actividades de inicio, afianzamiento y cierre.
A partir de conocimientos previos como tema motivante al inicio se desarrollara
el tema, que con algoritmos definidos, propone el desarrollo del conocimiento a
través de actividades que manejen conceptos que pueden ser basados en
situaciones concretas, elementos pictóricos y símbolos matemáticos para que
luego se confronte en el cierre si adquirió un aprendizaje desarrollando
conocimiento.
Características de contexto:
La escuela se encuentra ubicada en la ciudad de Barranquilla, en el
suroccidente, pertenece a un estrato 3 socio económico. El carisma
institucional es religioso cristiano, está ubicado en un sector popular de la
ciudad. Algunos niños no viven en el barrio Las Palmas pero si en los barrios
cercanos.

Comunidad educativa:
Es un colegio con cerca de 50 estudiantes, que tiene estudiantes desde jardín
hasta quinto grado, el grado de estudio es Cuarto, son 14 estudiantes de los
cuales 7 son niñas y 7 son niños.

c. Definición o descripción del problema:

Génesis School es una escuela de carácter cristiano, tiene un Modelo

Pedagógico Desarrollista en el cual los estudiantes aprenden haciendo con la
meta de alcanzar un nivel superior y un aprendizaje significativo, según sus
intereses y capacidades individuales, para lograrlo el rol docente es de guía
que lleva a través de distintas estrategias pedagógicas como mapas mentales,
mapas conceptuales, observación, entre otros.

En este año se decreto situación de pandemia mundial por el COVID 19 desde

fines de marzo lo cual obligo a cerrar escuelas en todas partes. En cada hogar
se empezaban a desarrollar nuevas rutinas diarias que después de un tiempo
de ajuste el ministerio de educación decidió continuar con la educación en
casa a través de distintas estrategias como la elaboración de documentos guía
para los estudiantes que se envían al domicilio familiar y una comunicación
constante con el docente. En tales circunstancias surgen las estrategias
tecno-pedagógicas que permiten brindar educación al estudiante en casa a
través de redes virtuales, el internet llega a ser un servicio necesario para
estar conectado al internet y las herramientas tecnológicas que ayudan a
comunicarnos como el teléfono celular, la tableta y el computador y la
impresora son indispensables para estudiar, tener alguno de estas
herramientas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) permite el
intercambio de ideas para el proceso de enseñanza y aprendizaje entre
docente y estudiante.

Cada hogar, cada contexto estudiantil, es variado, tiene cualidades propias

que ayudan o dejan al estudiante con los recursos necesarios para esta nueva
forma de educación.
La situación observada en Génesis School es de una institución que ha
contado con la fortuna de que sus estudiantes de cuarto grado tengan la
capacidad de comunicarse por internet con herramientas tecnologías, su
proceso educativo ha sido constante, el trabajo escolar casa utiliza las TIC.

De esta forma la escuela ha utilizado distintas plataformas de comunicación

virtual para realizar reuniones por video conferencias en zoom, meet;
actividades y ejercicios en documentos PDF son colocados en el classroom del
grupo y la solución se entrega virtualmente en la plataforma classroom a través
de fotografías digitales de los ejercicios.

Lo que se viene discutiendo desde hace décadas sobre las TIC en el aula este
año acelero la aplicación de la tecnología en la educación

Estas observaciones sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de las

matemáticas plantea importantes desafíos entre los cuales se puede mencionar:
la manera como debe orientarse dicho proceso, los recursos que deben
emplearse y la coherencia entre lo que se hace y lo que se quiere lograr (proceso
de evaluación). A lo largo de los últimos 10 años, este marco de desafíos ha
generado dos corrientes muy importantes. En primer lugar, la didáctica en la
enseñanza de las matemáticas que ha alcanzado madurez científica,
consolidándose como una disciplina de estudio que aborda los propósitos de la
educación matemática en los contextos específicos en los que se desarrolla. En
segunda instancia está la relación dialéctica entre el docente y el estudiante, en la
cual el primero dista del segundo en metodologías, motivaciones y necesidades
de formación específicas (Castellanos y Cervantes, 2017).

La reflexión de Castellanos y Cervantes nos lleva a afianzar la idea de

utilización de la tecnológica en el proceso de educación desde la matemáticas,
cuando la relación docente – estudiante se ha visto marcada por la utilización
de las TIC. Planteamos como el ejercicio de actividades con fraccionarios
pueden estar guiadas por el empleo de las aplicaciones que dinamizan la
respuesta activa de los estudiantes, la precisión y la inmediatez que arrojan
estas aplicaciones le brinda al estudiante la satisfacción de la visualización
precisa de la temática buscada o la evaluación inmediata.

El reto didáctico de la enseñanza de las matemáticas incluye: la educación en

casa, las estrategias de aprendizaje mediadas por TIC a través de aplicaciones
en línea, los estudiantes. La motivación que los estudiantes tienen al utilizar la
tecnología en el estudio de la matemática se ve animada por la oferta de
aplicaciones para apoyar esta estrategia pedagógica, la mediación de las TIC
como solución.

d. Pregunta problema:

¿Cómo diseñar una estrategia pedagógica relacionada con las TICS

durante el proceso de enseñanza para el aprendizaje del tema
fraccionario en la clase de matemática?

e. Objetivo general:

Diseñar una estrategia pedagógica que dinamice el aprendizaje de las

matemáticas a través de la práctica con aplicaciones TIC en el tema
fracciones para el grado cuarto de la Institución Génesis School.

f. Objetivos específicos:

+ Identificar las características del grupo cuarto grado, el acceso y el

manejo de las tecnologías.

+ Implementar las TIC el desarrollo de la temática

+ Determinar la temática de estudio y las aplicaciones que puedan

 trabajar los estudiantes

+ Aplicar el uso de las TIC en el aprendizaje y la práctica del tema.

g. Justificación:

Este micro-proyecto ayuda a desarrollar el manejo de las TIC como

herramientas a través de aplicaciones, las cuales se verán utilizadas por los
estudiantes, así el manejo del tema de las fracciones se verá fortalecido en su
aprendizaje.

La coyuntura del momento en el cual la educación en casa y las directivas del

Ministerio de Educación muestran la necesidad del empleo de la tecnología en
el proceso educativo.

El afán por la introducción de las herramientas tecnológicas lleva una

trayectoria recorrida en el mundo desde hace años, tenemos algunos autores
que justifican tal propuesta como Riveros y Castro (2011) “Las tecnologías de
la información y la comunicación construyen un medio de enseñanza con el
que se puede incidir positivamente en el proceso didáctico de las matemáticas,
asi como atender las diferencias individuales”, este párrafo hace alusión al
aprendizaje individual lo cual encaja con el método desarrollista que plantea la
institución Génesis School

... La implementación de software dinámico destinado a esta área del

conocimiento permite establecer una conexión con la realidad de tal manera que
se pueda aprender matemáticas de manera divertida como lo atribuye Pabón-
Gómez (2014). Existen gran cantidad de portales o sitios en internet que alojan un
sinnúmero de aplicaciones educativas, tal como lo demuestra Martínez (2012

Indica cómo el micro-proyecto puede dar solución a la situación problema

planteada, el impacto que tendrá el micro-proyecto a corto, mediano y largo
plazo PORQUE TERCERA PERSONA, COMO SE VEN DESDE EL AREA,
PAARA APLICAR EN EL CORTO PLAZO

h. Marco Teórico conceptual del proyecto:

En este espacio el estudiante construye un texto en sus propias palabras que

refleje el rastreo y consulta de varios referentes bibliográficos que le permitan
analizar el problema del que partió de manera rigurosa y justificar su propuesta
de intervención y que brinde soporte conceptual a las estrategias de
implementación y evaluación (No debe superar las 700
palabras).CONCEPTOS PEDAGOGICOS MATEMATICOS
El modelo pedagógico de la institución es Desarrollista, donde el maestro o
docente llega a hacer una guía de este proceso educativo donde busca que el
estudiante alcance un nivel superior con respecto a lo que él le guste, a sus
intereses, las estrategias que pueden ser utilizadas son mapas mentales, mapas
conceptuales, la observación, entre otros; todo esto lleva a tener un verdadero
aprendizaje significativo de acuerdo a metas y capacidades del estudiante.
Pedagogo referente teorico….

i.Metodología: Se debe especificar los componentes de la intervención, líneas

de acción (actividades curriculares, procesos de formación con familia y
comunidades, actividades extracurriculares y/o gestión directiva), las técnicas
de recolección de información y técnicas de análisis. CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA, INVESTIGACION (SAMPIERI?)

j. Estrategias y actividades:
En este espacio se presenta el diseño de las actividades (guías de trabajo o
secuencias didácticas), objetivos de aprendizaje, estrategias de
implementación, mecanismos e instrumentos de evaluación, recursos. (deben
presentarse las versiones listas para imprimir y trabajar con los estudiantes o
la comunidad educativa).

LLAMATIVAS, AQUÍ VAN LAS TIC, 3 ENFOQUES SIMBOLOGIA,

ALGORITMO, APLICATIVIDAD MATRIZ DE EVALUACION CON
ESTANDARES Y DBA
k.Cronograma: Debe especificarse las actividades, fechas, participantes y
Resultados esperados por cada actividad propuesta o estrategia de
implementación planteada, debe haber por lo menos un resultado asociado a
cada actividad o estrategia.

l. Bibliografía utilizada:
Colombia Aprende, S.F. Derechos Básicos de Aprendizaje. Matemáticas grado 4.
Recuperado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAp
render/G_4/M/index.html
Marti E. 14/11/2017. Fracciones 5º. Slidershare. Recuperado de:
https://www.slideshare.net/maniesther/fracciones-5-82073456
J. Llopis. S.F. Fracciones. Basico. Matesfacil. Recuperado de:
https://www.matesfacil.com/interactivos/primaria/fracciones/basico/php1.php

Mate fácil. Fracciones propias e impropias y fracciones mixtas. 2 de mayo 2013.

MateFacil. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=X32HE8h5J8k

PROFE EDINSON NET. 10 agosto 2019. Como unicar fracciones propias e

impropias en la recta numerica /ejemplos/ superfacil. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=A3c_3FIVfT4

Tallermate. 1 julio 2019. Amplificacion y simplificacion de fracciones. Recuperado

de: https://www.youtube.com/watch?v=WrEaX8qpBr0

J. Llopis. S.F. Fracciones. Simplificar. Matesfacil. Recuperado de:

https://www.matesfacil.com/interactivos/primaria/fracciones/simplificar/php1.php

Julio profe. 25 de nov 2014. Comparacion de dos fracciones. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=WkbDxwHdVTY

J. Llopis. S.F. Fracciones. Suma homogeneos. Matesfacil. Recuperado de:

https://www.matesfacil.com/interactivos/primaria/fracciones/sumas/igual/php1.php

Gonzalez de V., Arroyo J.S.F. Suma de fracciones con el mismo denominador.

Smartick. Recuperado de: https://www.smartick.es/matematicas/exercise.html?
resource=suma-de-fracciones-con-el-mismo-denominador

Julio profe. S.F. Suma y resta de fracciones heterogeneas (parte 1 de 2).

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=8sViQZCKC9g

Gonzalez de V., Arroyo J.S.F. Suma de fracciones con el metodo del mcm.
Smartick. Recuperado de:
https://www.smartick.es/matematicas/fracciones.html#suma-fracciones-estandar

S.A. (2020). Guía de actividades y rubrica de evaluación – Paso 2 – Diseñar

micro-proyecto pedagógico. . Recuperado 02 de octubre de 2020, de:
https://campus107.unad.edu.co/ecedu37/mod/folder/view.php?
id=1606&forceview=1

Salazar Daniela. Junio 2013. Modelo pedagógico desarrollista. Blogspot.com.

Recuperado 07 de octubre de 2020, de:
http://modelodesarrollistapedago.blogspot.com/

S.A. S.F. Modelo Desarrollista. Wikia Modelos pedagógicos. Fandom wiki.

Recuperado 7 de octubre 2020, de: https://modelos-
pedagogicos.fandom.com/es/wiki/MODELO_DESARROLLISTA

Manchola D. 20 abril 2015. Modelo pedagógico desarrollista. Prezi.

Recuperado 7 de octubre, de: https://prezi.com/c7jblnlkcicm/modelo-
pedagogico-desarrollista/#:~:text=TEOR%C3%8DAS
%20SUSTENTADORAS,de%20formaci%C3%B3n%20y%20desarrollo
%20cognitivo .

Slide talk. 13 noviembre 2013. Didáctica de las matemáticas. Recuperado 7 de

octubre 2020, de: https://www.youtube.com/watch?
v=HiM3nyZUit8&app=desktop

Ríos Adriana. S.F. Teoría de las situaciones didácticas. Recuperado 7 de

octubre 2020, de: https://www.youtube.com/watch?v=DZJceb9Bj-E

Contreras JLR. Romero, Vergara. 2017. Importancia de las tic en enseñanza

de las matemáticas. Revista del programa de matemáticas paginas 41-49.
Facultad de ciencias básicas Programa de Matemáticas, Vol. 04,Nº 2, (2017)
Recuperado 7 de octubre 2020, de:
http://investigaciones.uniatlantico.edu.co/revistas/index.php/MATUA/article/dow
nload/1861/1904

Didáctica de la matemática. Sin fecha. En Wikipedia. Recuperado el 7 de octubre

de 2020, de: https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica_de_la_matem
%C3%A1tica#:~:text=Seg%C3%BAn%20el%20pedagogo%20alem%C3%A1n
%20Heinz,es%20decir%2C%20reducida%20al%20m%C3%A9todo.
Grisales Aguirre A.M. Diciembre 2018. Uso de recursos TIC en la enseñanza de
las matemáticas: retos y perspectivas. Revista Entramado vol 14 Nº2 p. 198-214.
Recuperado 8 de octubre, de: https://www.google.com/search?
rlz=1C1CHZL_esCO885CO885&sxsrf=ALeKk02M52ZTU5F-7-
BUtEsBdJ0HWrbrnQ%3A1602263910892&ei=ZpuAX5-
DNo2D5wKZvqnoCg&q=MATEMATICAS+TICS+PRIMARIA+AUTORES&oq=MAT
EMATICAS+TICS+PRIMARIA+AUTORES&gs_lcp=CgZwc3ktYWIQAzoECAAQRz
oGCAAQFhAeOggIIRAWEB0QHjoFCCEQoAFKBQggEgEwSgUIKBIBMFDJKljSN
2CrQGgAcAJ4AIAB4QGIAecLkgEFMC43LjGYAQCgAQGqAQdnd3Mtd2l6yAEIwA
EB&sclient=psy-
ab&ved=0ahUKEwifzvqZgqjsAhWNwVkKHRlfCq0Q4dUDCA0&uact=5#