Psicología Educativa en el Perú

Curso: Psicología Educativa
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Profesor: Mg. Betty Margot Soto mayorca
Semana 1
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. ANTECEDENTES
HISTÓRICOS. OBJETIVOS Y BASES CIENTÍFICAS.
Profesor: Mg. Betty Margot Soto Mayorca
Fecha: 21/03/2023
INTRODUCCIÓN
¿Qué recuerdos
tienes del colegio
donde estudiaste?
¿Quién orientaba
a los escolares?
¿Cuáles eran las

características de
la educación que
recibiste?
¿Cómo te hubiera gustado que fuese la

educación que recibiste?
INTRODUCCIÓN
▪ ¿Cómo fueron los inicios de la Psicología
Educativa?
▪ ¿Cuáles son las actividades que le competen a
la Psicología Educativa?
▪ ¿Cuál ha sido el impacto de la Psicología
Educativa en la sociedad?
LOGRO DE LA ASIGNATURA
Al final de la asignatura los estudiantes explican cuáles son los ámbitos de la

Psicología Educacional y las funciones que cumple un psicólogo educativo en este
campo, considerando objetivos, niveles de intervención, evaluación, diagnóstico y
acciones de prevención y promoción, así como sus vínculos con la pedagogía, la
psicopedagogía y otras áreas afines.
LOGRO DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad I los estudiantes explican los fundamentos teóricos de la

Psicología Educativa, considerando sus orígenes, objetivos, bases científicas,
tendencias en el mundo y representantes más genuinos.
LOGRO DE LA SESIÓN
Al final de la sesión los estudiantes explican la evolución

histórica de la Psicología Educativa.
ACTIVIDAD
Revisan artículos científicos en la internet sobre la Psicología Educativa, no

mayor de cinco años de antigüedad, rescatan las ideas fundamentales e
intercambian opiniones acerca de este concepto.
Literatura en el Perú sobre educación
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Stanley Hall Edward Lee Thorndike

1846 - 1924 1874 - 1949
James Mckeen Cattell Alfred Binet

1860 - 1944 1857 - 1911
William James John Dewey

1842 - 1910 1859 - 1952
Jean Piaget
Lev Vigotski
1896 - 1934 1896 - 1980
Jerome Bruner David Ausubel

1915 - 2016 1918 - 2008
Howard Gardner Sergio Tobón

1946
Platón Aristóteles
Descartes John Locke

Johann Heinrich Pestalozzi Johann Friedrich Herbart Friedrich Froebel

1746 - 1827 1776 - 1841 1782 - 1852
María Montessori Ovide Decroly

1870 - 1952 1871 - 1932
¿Que es la psicología educativa?
La Psicología Educativa es la rama de la Psicología que estudia el aprendizaje y
el desarrollo humano en el ámbito de la educación. Sus investigaciones,
siempre bajo un marco científico, buscan optimizar los aprendizajes y el
rendimiento de los estudiantes. Estos estudios se traducen en nuevos
planteamientos sobre las estrategias educativas eficaces y los programas de
intervención más novedosos
La Psicología Educativa también se encarga de la instrucción de los docentes, las
investigaciones psicoeducativas están ligadas a la innovación, ya que permiten
aplicar nuevos modelos y técnicas de enseñanza en las aulas.
La Psicología de la Educación no solo se ciñe al ámbito escolar. Sus principios
teóricos y prácticos también se aplican en otros contextos, como el militar, la
salud pública o la familia.
Desarrollo Histórico
Se puede delimitar en cuatro fases:
La primera época (1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de
las diferencias individuales y la administración de pruebas útiles para el diagnóstico
y tratamiento de los” niños problemáticos”, fuertemente ligado a la educación
especial.
En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento

de salud mental promueve la proliferación de servicios psicológicos
para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de
la escuela y divulga la idea de una psicología “escolar” no limitada
al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje
escolar, sino ocupada también en la atención a los aspectos
emocionales, afectivos y sociales del alumno
En un tercer momento (1955 - 1970), empieza a considerarse
la necesidad de formar a los profesores en los avances del
conocimiento psicológico y en su integración en la metodología
didáctica y se piensa en el sicólogo como el profesional que
actúe de puente entre tal conocimiento psicológico y la practica
escolar
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA MODERNA
Se ha dedicado a recoger hechos sobre el

comportamiento y el contexto y a organizarlos
sistemáticamente elaborando teorías que los
expliquen. Estas teorías ayudan a conocer y explicar
el comportamiento de los seres humanos e incluso a
predecir sus acciones futuras pudiendo intervenir
sobres ellas.
BASES CIENTÍFICAS: APRENDIZAJE
BASES CIENTÍFICAS ; APRENDIZAJE
Ivan Pavlov B.F. Skinner

Albert Bandura Robert Gagne

BASES CIENTÍFICAS: MOTIVACIÓN
David McClelland Abraham Maslow

David McClelland
BASES CIENTÍFICAS: PERSONALIDAD
PRÁCTICA
En forma grupal elaboran una línea de tiempo sobre la evolución histórica de la
Psicología Educativa.
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
▪ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
▪ ¿Qué tan útiles me son estos conocimientos en mi formación profesional de

psicólogo?
▪ ¿Cómo podemos aplicar estos conocimientos en nuestra comunidad?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ausubel, D.; Novak, J.; y Hanesian, H. (2005) Psicología educativa. Un punto de
vista cognoscitivo. México: Trillas.
González, R. (2012) Obras completas. Volúmenes, I, II, III, y IV. Lima: San Ignacio de
Loyola.
Mesajil, M. (2009) ¿Por qué la educación en el Perú es un fracaso? Las miserias de

la educación peruana. Lima: Mesajil Hnos.
Meza, A. y Lazarte, C. (2010) Documentos para una historia de la psicología

educacional en el Perú. Lima: Universitaria.
Woolfolk, A. (2015) Psicología educativa. México: Pearson.

LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL
PERÚ
Semana 2
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL PERÚ

Fecha: 28/03/2023
INTRODUCCIÓN
¿Por qué
recordamos tanto
la vida escolar?
¿A quién
consideras una
persona
exitosa?
¿Qué piensas del
castigo como
una forma de
corregir?
¿En qué residen la importancia de las

profesiones?
INTRODUCCIÓN
▪ ¿Cómo fueron los inicios de la Psicología
Educativa en el Perú?
▪ ¿Cuáles son las actividades que le
competen al psicólogo educativo en el
Perú?
▪ ¿Cuál es la situación actual de la

psicología educativa en el ?

LOGRO DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad I los estudiantes explican los fundamentos teóricos de la

Psicología Educativa, considerando sus orígenes, objetivos, bases científicas,
LOGRO DE LA SESIÓN
Al final de la sesión los estudiantes explican los aportes

fundamentales de los principales representantes de la Psicología
Educativa en el Perú
ACTIVIDAD
Intercambian opiniones
acerca de la realidad
educativa en las
diferentes regiones del
Perú y la presencia del
psicólogo.
Reynaldo Alarcón Napurí Violeta Tapia Mendieta

Raúl González Moreyra Nelly Ugarriza Rojas

Norma Reátegui Colareta Hugo Héctor Sánchez Carlessi

Roberto Lerner Stein Cecilia Thorne

Aníbal Meza Borja Santiago Cueto Caballero

César Ruiz Alva Luis Benites Morales

Luis Vicuña Peri Oswaldo Orellana Manrique

Liliana Mayo Ortega Emperatriz Torres Tasso

Juana Rosa Pinzás García

Certificadores de Competencias Profesionales - CPsP

Centro “Ann Sullivan “ - Liliana Mayo Ortega

Centro Skinner – Emperatriz Torres y Jorge Luna

Centro de Desarrollo Neuropsicológico del Sur – CEDENSUR – Patricia Quispe Camacho

LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN EL PERÚ
2 Periodos:
El Segundo periodo se caracteriza por la

El primero se caracteriza por la labor pionera
institucionalización , la sistematización y la
de los no psicólogos, sino médicos y
rigurosidad de la investigación,
educadores. Teniendo como objetivos medir
sobresaliendo la figura del doctor Walter
la inteligencia, observar su Desarrollo y
Blumenfeld (considerado fundador de la
establecer normas peruanas: determinar la
psicopedagogía peruana), quien fue invitado
relación entre inteligencia y rendimiento,
por la UNMSM, en 1935para dirigir un
observar la madurez para el aprendizaje.
instituto de psicología y psicotécnica
1934
El primer pionero de la psicología en el Perú fue Walter Blumenfeld, un psicólogo alemán que llegó a
Lima, organizó el instituto de Psicología experimental y Psicotecnia de la Universidad de San Marcos.
Sus trabajos sobre psicología experimental, psicología del aprendizaje, educacional aplicada entre otros,
tuvieron gran influencia en el Desarrollo de la psicología peruana.
En los años 60 y 70 se constituyen los servicios psicológicos en

colegios privados y estatales donde abordaron casos “problema”,
evaluaciones de diagnóstico, orientación individual y a atender
problemas de desajuste emocional ya que sus primeros
enfoques eran solo clínicos.
1970
Majluf evaluó a niños de 5 años de edad de
jardines de infancia de Lima que pertenecían a
estratos económicos bajo, medio y alto. Usó
pruebas de madurez para la lectura y escritura,
de madurez y de la figura humana.
1972 Se institucionaliza la psicología educativa y se hace profesional,
se crea el instituto Nacional de Investigación y Desarrollo Eduvcativo
(INIDE), como parte del programa de reforma educativa. Desde la
dirección académica del instituto Gonzales R. promueve la
participación activa del psicólogo en el ámbito educativo.
1975
Primer congreso de Psicología V. Tapia da una de las primeras
presentaciones de la psicología educacional como profesión en el
país, distinguiendo cinco áreas de actividad: la orientación y
bienestar del educando, diseño y elaboración curricular,
programas de estimulación temprana, educación de niños
excepcionales e investigación educacional.
1979
En el ámbito de educación especial se dio la
creación del Centro Ann Sullivan por Mayo L. , el
centro admite casos de retardo mental severo y
de autismo y escuela para padres.
1981
En el ámbito de la estimulación
temprana se crean los programas no
escolarizados.
1982
Zavala evaluó el desarrollo psicolingüístico en niños de 04 años de zonas
marginales y no marginales, encontrando ventajas en niños de zonas no
marginales.
1984
Majluf evaluó a 400 adolescentes de aproximadamente 18 años
de 5to de secundaria y evaluó 2 pruebas operatorias de Longeot
(Lógica de las proposiciones y las operaciones formales
combinatorias) No habían logrado, ventaja llevaban los varones.
1985
Gonzales y Quesada, crearon “Test Breve de
Bilingüismo Quechua-Español”
1986
En el INIDE se crea la dirección de investigaciones de psicología
educativa, también se abre una unidad de investigaciones en
psicometría. A la vez que ofrecen un listado de pruebas utilizadas.
1986
Se hizo un estudio comparativo de la conducta de niños de
cerro de Pasco y niños de Lima. Hallaron conductas menos
maduras en los niños de la gran altitud de Cerro de Pasco.
1986
Se realizaron varios estudios referentes
a la psicología de la lectura
1988
Thorne y Pinzas realizaron estudios exploratorios sobre la
enseñanza de la lectura
1989 1990
Vicuña realizo investigaciones en el área de las
matemáticas . Creo varios test psicológicos: Hábitos
de estudio, entre otros.
La psicología educativa se ha cultivado sobre la base de la orientación

vocacional (Vera, 1999), la validación de programas de intervención
temprana o para el desarrollo de habilidades y capacidades (Camero,
2005; Quintasi y Salazar, 2008), la educación especial, la violencia
escolar (Barreda, 2006), la autoestima (Garrido Lecca, 1997), los
estilos de aprendizaje (Portilla y Barreda, 2002) y otras variables como
la inteligencia, el género y la personalidad (Aliaga, 1999).
Comienzan a surgir las Escuelas de Psicología y con

ello su profesionalización en esta ciencia en Caracas
(1956), en Cuba (1959), en Lima (1963) y en Brasil
(1964)
Literatura en el Perú sobre educación
PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL PERÚ
PRÁCTICA
En forma grupal elaboran

trípticos sobre biografías y
obras de los representantes
de la psicología educativa
en el Perú, considerando
sus principales aportes al
proceso enseñanza-
aprendizaje y desarrollo
personal.

psicólogo?

González, R. (2012) Obras completas. Volúmenes, I, II, III, y IV. Lima: San Ignacio de Loyola.
Mesajil, M. (2009) ¿Por qué la educación en el Perú es un fracaso? Las miserias de la educación
peruana. Lima: Mesajil Hnos.
Meza, A. y Lazarte, C. (2010) Documentos para una historia de la psicología educacional en
el Perú. Lima: Universitaria.
•Recuperado desde: revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/download/3788/3765.
•Arias Gallegos, W. “RESEÑA HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA PERUANA DESDE LA ÉPOCA
REPUBLICANA HASTA LA ACTUALIDAD” Recuperado desde:
http://ucsp.edu.pe/investigacion/psicologia/wp-content/uploads/2014/01/Revista-de-
Psicolog%C3%ADa-5to-art%C3%ADculo2.pdf
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Profesora: Mg. BETTY MARGOT SOTO MAYORCA
Semana 3
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO.
Profesor: Mg. BETTY MARGOT SOTO MAYORCA
Fecha: 04/04/2023
INTRODUCCIÓN
¿Por qué se lo considera el mejor
jugador de fútbol del mundo?
¿Qué resaltas del estilo
de juego de Leonel
Messi?
¿Messi podría haber

triunfado en otra
disciplina deportiva?
¿Cuáles son sus

virtudes como
persona?
https://www.youtube.com/watch?v=Kq9FDBOBrtc
INTRODUCCIÓN
▪ ¿Qué diferencia a un psicólogo educativo de
otros psicólogos no educativos?
▪ ¿En qué ambientes trabaja un psicólogo
educativo?
▪ ¿Qué cualidades y atributos debe reunir un
psicólogo educativo?

LOGRO DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad I los estudiantes explican los

fundamentos teóricos de la Psicología Educativa,
considerando sus orígenes, objetivos, bases científicas,
LOGRO DE LA SESIÓN
Al final de la sesión los estudiantes explican las características del perfil del
psicólogo educativo.
ACTIVIDAD
En forma grupal los estudiantes identifican las

principales características del psicólogo educativo,
considerando las competencias que demanda la
atención en el campo psicoeducativo en la actualidad.
ÁREAS DE DESEMPEÑO LABORAL
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Escuelas de las Fuerzas Armadas y/o Policiales
Universidades
Ministerios
Asesorías
Consultorios Privados
CONOCIMIENTOS QUE DEBE POSEER EL PSICÓLOGO EDUCATIVO
▪ Psicología del Desarrollo

del niño.
▪ Psicología del Adolescente.
▪ Psicología del Adulto.

Teorías del Aprendizaje.
Procesos Cognitivos Básicos.
Procesos Cognitivos Superiores
Bases Neurofisiológicas del

Comportamiento
Teorías de la Motivación.
Procesos Afectivos.
Teorías de la Personalidad.
Psicología Social y Comunitaria.
Elaboración de Pruebas
Psicológicos
Metodologías de Investigación.
Aplicación de Pruebas
Psicológicas.
Diagnóstico en Psicología.
Elaboracion de Informes.
INTERESES DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO
Educación.
Ciencias.
Neurociencias.
Política y realidad nacional
Cultura y Arte.
PENSAMIENTOS
La educación El progreso
es un de un país
poderoso depende de
instrumento su sistema
para el educativo y
cambio. de salud.
COMPROMISO
Desarrollo personal de los

estudiantes.
Con sus problemas personales.
Con sus capacidades, aptitudes y

destrezas.
Orientación vocacional.
CUALIDADES
Espíritu docente y actitud

creativa.
Equilibrado
emocionalmente.
Empático, asertivo y
proactivo.
COMPETENCIAS ACADÉMICAS
Investiga sobre temas educativos.
Expone con propiedad.
Redacta y publica artículos científicos

de su especialidad.
HABILIDADES SOCIALES
Líder/lideresa.
Capacidad para crear un ambiente de

aprendizaje eficaz
Se comunica con claridad.
Llega a los estudiantes.
Capacidad para organizarse y planear de

manera eficaz
FUNCIONES
Educación inicial.
Educación primaria y secundaria.
Educación secundaria.
Centros de educación especial.
Institutos técnico profesionales.
Educación superior y universidades.
Minedu.
Municipalidades.
FUNCIONES
Detecta problemas de enseñanza- aprendizaje.
Detecta necesidades y problemas
a nivel individual y grupal.
Motiva a los estudiantes.
Fomenta la creatividad.
Elabora programas preventivos promocionales

FUNCIONES
Estimula la creatividad de los

docentes
Aborda aspectos académicos.
Fomenta y favorece la
implementación de la orientación
educativa.
FUNCIONES
Aplica pruebas psicológicas diversas.
Maneja la observación y entrevista.
Es un experto en dinámicas grupales.
Elabora diagnósticos e informes

psicológicos
VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=vNVsEoSAMdA
▪ ¿Qué tan útiles me son estos conocimientos en mi formación

profesional de psicólogo?
▪ ¿Cómo podemos aplicar estos conocimientos en nuestra

comunidad?
González, R. (2012) Obras completas. Volúmenes, I, II, III, y IV. Lima: San Ignacio de
Loyola.
Mesajil, M. (2009) ¿Por qué la educación en el Perú es un fracaso? Las miserias de

la educación peruana. Lima: Mesajil Hnos.
Meza, A. y Lazarte, C. (2010) Documentos para una historia de la psicología

educacional en el Perú. Lima: Universitaria.
Woolfolk, A. (2015) Psicología educativa. México: Pearson.

EL APRENDIZAJE Y SUS VARIABLES
Profesor: Mg. Betty Margot SotoMayorca

Semana 4
TEORÍAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Fecha: 11/04/2023
PSICÓLOGOS CONDUCTISTAS ¿Qué implica ser un
psicólogo conductista?
¿Cuáles son los

fundamentos teóricos
de la psicología
conductista?
¿Cuál es la situación
de la psicología
¿Quién es el conductista en el
representante más Perú?
importante de la
psicología
conductista?
https://
VÍDEO SOBRE TÉCNICAS CONDUCTUALES
Los estudiantes observan el vídeo “Técnicas conductuales aplicadas en el aula”:
https://www.youtube.com/watch?v=sPmZJ7eFU3Y
Luego, comentan el contenido del vídeo.

LOGRO DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad II los estudiantes explican los fundamentos teóricos de las

principales teorías del aprendizaje aplicadas a la educación, considerando las
condiciones históricas, económicas y sociales en las que surgieron.
LOGRO DE LA SESIÓN
Al final de la sesión los estudiantes explican las técnicas de modificación de

conducta aplicadas en el aula escolar.
JOHN WATSON, “EL PADRE DEL CONDUCTISMO”
CONCEPTOS BÁSICOS. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO
▪ La conducta está regida por leyes y

sujeta a las variables ambientales.
▪ El aprendizaje como un cambio

conductual.
▪ La conducta es un fenómeno
observable e identificable.
▪ Las conductas inadaptativas son

adquiridas a través del aprendizaje
y pueden ser modificadas por los
principios del aprendizaje.
▪ Las metas conductuales han de ser

específicas, discretas e individualizadas.
▪ La teoría conductual se enfoca en el

aquí y en el ahora.
TIPOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL
▪ Condicionamiento clásico.
▪ Asociación por contigüidad.
▪ Condicionamiento operante.
▪ Observación e imitación.
Condicionamiento Clásico
IVAN PAVLOV
26 de setiembre de 1849 – 27 de febrero de 1936
Aplicaciones del Condicionamiento Clásico
“El condicionamiento es un proceso a través del cual

se logra que un comportamiento –respuesta- que
antes ocurría- tras un evento determinado –estímulo-
ocurra tras un evento distinto”.
Conexionismo
Edward L. Thorndike
31 de agosto de 1874 – 9 de agosto de 1949
THORNDIKE
Condicionamiento Instrumental “ Conexionismo”
Esta teoría se conoce también como aprendizaje de "ensayo
y error".
Consiste en establecer una conexión instrumental definitiva
entre la conducta apropiada y la recompensa a la que
conduce; es decir, se aprende una conducta que es un
APRENDIZAJE DE UN GATO instrumento para obtener una recompensa.
JAULA PROBLEMA
"Cuando se introducía a la caja, el gato mostraba evidentes señales de La teoría nos
malestar y el impulso de escapar del confinamiento. Trata de escurrirse lleva a
a través de cualquier abertura; araña y muerde el alambre; saca sus aprender una
garras por cualquier abertura y araña todo lo que alcanza… No le presta
conducta que
mucha atención a la comida que está afuera sino que simplemente lucha
instintivamente para escaparse del encierro… El gato que está arañando es instrumental
todo en la caja, en su lucha impulsiva probablemente arañará la cuerda para obtener
o aro o botón de tal manera que la puerta se abrirá. Y gradualmente así, una
todos los otros impulsos fallidos se olvidarán y el impulso particular que recompensa, y
llevó al acto exitoso se grabará como resultado del placer resultante, tendrá a
hasta que, después de muchos ensayos, el gato, cuando sea introducido repetirse.
a la caja, inmediatamente arañará el botón o aro en forma definitiva"
(Thorndike, 1913:13).
Aprendizaje por contigüidad
CLARK HULL
9 de enero de 1886 – 23 de abril de 1959
Condicionamiento operante
B.F. SKINNER
20 de marzo de 1904 – 18 de agosto de 1990
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento
operante o instrumental
es el aprendizaje en el
que una respuesta
voluntaria se refuerza o
debilita según sus
consecuencias sean
positivas o negativas
Aplicaciones del Condicionamiento Operante a la Educación
Este aprendizaje se denomina “operante”

porque el sujeto aprende a realizar ciertos
comportamientos. Para ello son
fundamentales los refuerzos y castigos.
▪ Instrucción programada.
▪ Aportaciones a la Educación
Especial.
▪ Aportaciones a la Educación
Superior
Comparación entre el Condicionamiento
Clásico y el Operante:
Condicionamiento Clásico Condicionamiento
Operante
Idea Básica El organismo aprende asociaciones El organismo aprende

entre eventos que no controla. asociaciones entre su
comportamiento y eventos
resultantes.
Adquisición Etapa inicial donde un estímulo neutro El fortalecimiento de una

es asociado con un estímulo respuesta reforzada.
incondicionado y llega a elicitar una
respuesta condicionada.
Aprendizaje en el Condicionamiento Clásico
y Operante.
Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante
El aprendizaje se centra en La atención está puesta en la

la atención al estímulo que consecuencia que sigue a una
causa la respuesta. respuesta determinada y la
probabilidad que ese evento suceda
en el futuro.
El educando es un ser pasivo,

no haciéndolo responsable de
su conducta. La
El educando es más activo en el
responsabilidad se encuentra proceso de enseñanza por los
en el educador en vez del estímulos a los cuales es sometido.
aprendiz.
Refuerzo: Evento que, presentado inmediatamente después de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha
conducta
Refuerzo negativo: aquellas
consecuencias (algo aversivo o
 Refuerzo positivo: aquellas desagradable), que al ser retiradas de la
consecuencias que al ser situación aumentan la probabilidad de
que la R vuelva a ocurrir.
presentadas aumentan la
 La remoción de algo desagradable
probabilidad de que ocurra una R.
también cambia el estado de cosas en
(Implica que se agrega algo a la una dirección positiva, de lo
situación: premios, caricias, etc) desagradable a lo neutral, lo que hace
que resulte reforzante.
Ejemplo: Un sujeto vive una situación
agobiante en su trabajo, por el mal trato
que recibe de su jefe. Un día el jefe
renuncia y deja su puesto de trabajo para
siempre. Esta situación termina siendo u
reforzador negativo para sus ex
trabajadores.
Castigo: Comportamiento usado para extinguir o anular algún comportamiento o disminuir la probabilidad
de que la conducta se vuelva a repetir.
Castigo positivo: consiste

en administrar un estímulo
indeseado, por ejemplo, el Castigo negativo: implica retirar un estímulo
deseado por el sujeto.
jefe que critica a un
trabajador por llegar tarde.
Por ejemplo, retirar el carnet de conducir a una
persona que ha bebido alcohol y coge el coche.
• Ejemplo: Técnica “Tiempo fuera” para regular la conducta
de un niño. Se trata de sacar al niño de cualquier actividad
que este realizando para llevarlo a otro lugar donde no hay
nada divertido que hacer.
Estímulo Discriminativo:
• Claves o señales que entregan información acerca de cuáles son los comportamientos que son apropiados en la
situación (de cuáles serán sus consecuencias); o señales que indican cuándo debe producirse una conducta y
cuándo no.
• Ejemplo:
Los estudiantes se comportan de una determinada manera ante la presencia de un profesor estricto que no permite
que los estudiantes conversen en clases, que sanciona los atrasos y otras situaciones.
Los mismos estudiantes se comportan de manera distinta si el profesor estricto es reemplazado por un profesor
más “relajado”, permitiendo la conversación, los atrasos u otras situaciones similares.
EXTINCIÓN:
• Ocurre cuando una conducta, que alguna vez fue reforzada deja de serlo y la probabilidad de la conducta va
disminuyendo conforme se repite una y otra vez sin recibir el reforzador.
• Ejemplo:
Cuando un niño, pide reiterativamente un juguete en el supermercado y los papás mantienen la calma y
responden siempre igual: “Ahora venimos a comprar la mercadería”..
Reforzamiento
Punto de inflexión
Extinción
Aprendizaje por Observación e Imitación
ALBERT BANDURA
4 de diciembre de 1925 – 26 de julio de 2021
ACTIVIDAD
En forma grupal los estudiantes elaboran un cuadro

de doble entrada acerca de las técnicas de
modificación de conductas aplicadas en el aula
escolar.

psicólogo?

González, A. (2004). Aportaciones de la psicología conductual a la educación. En:
Revista Electrónica Sinéctica, número 25, agosto – enero 2005, pp. 15-22. Jalisco:
México.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815899003
Profesora: Mg. Betty Margot Soto Mayorca

Semana 5
TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE
Profesor: Mg. Bettty Margot Soto Mayorca
Fecha: 18/04/2023
PSICÓLOGOS COGNITIVISTAS ¿Qué implica ser un
psicólogo cognitivista?
¿Cuáles son los

de la psicología
cognitivista?
de la psicología
¿Quién es el cognitivista en el
importante de la
psicología
cognitivista?
VÍDEO SOBRE TÉCNICAS COGNITIVISTA
Los estudiantes observan el vídeo “Estrategias cognitivas”:
https://www.youtube.com/watch?v=UzgVJg5zY5c
LOGROS
LOGRO DE LA ASIGNATURA: Al final de la asignatura los estudiantes explican
cuáles son los ámbitos de la Psicología Educacional y las funciones que cumple un
psicólogo educativo en este campo, considerando objetivos, niveles de intervención,
evaluación, diagnóstico y acciones de prevención y promoción, así como sus vínculos
con la pedagogía, la psicopedagogía y otras áreas afines.
LOGRO DE LA UNIDAD: Al finalizar la Unidad II los estudiantes explican los
fundamentos teóricos de las principales teorías del aprendizaje aplicadas a la
educación, considerando las condiciones históricas, económicas y sociales en las que
surgieron.
LOGRO DE LA SESIÓN. Al final de la sesión los estudiantes explican los programas
cognitivos de intervención en el aula escolar.
LA CRISIS DEL CONDUCTISMO
▪ Refiere Pozo (2003) que el conductismo a

pesar de disponer de un núcleo teórico y
metodológico común fue incapaz de
elaborar esa teoría unitaria del aprendizaje
que con tanto anhelo buscaba.
▪ El conductismo no estaba preparado para
afrontar la irrupción de un nuevo enfoque
psicológico.
IGNACIO DEL POZO

VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=jVV3N4T7X7s
LA REVOLUCIÓN COGNITIVA
Libro publicado en el año 1985.
Consta de tres partes:
A. La revolución cognitiva
1. Introducción: Lo que obró el
Menon.
2. Los cimientos de la ciencia cognitiva.
3. Las primeras décadas de la ciencia
cognitiva .
B. Las ciencias cognitivas: perspectiva
histórica
C. Hacia una ciencia cognitiva e integrada:
empeños actuales, perspectivas futuras.
LAS PRIMERAS DÉCADAS DE LA REVOLUCIÓN COGNITIVA
 Según Howard Gardner, en su libro «La Nueva

Ciencia de la Mente»:
 George Miller: 11 setiembre 1956, Simposio

sobre Teoría de la información realizado en el
Instituto de Tecnología de Massachusetts, entre
el 10 y el 12 de setiembre de 1956.
 1) Allen Newell y Herbert Simon: “La máquina

de la teoría lógica”·
 2) Noam Chomsky: “Tres modelos de lenguaje”
 3) George Miller : “El número mágico 7 +-2”

EL MODELO DE LA NEURONA
▪ Warren McCuclloch y Walter Pitts

probaron que había al menos una
máquina formidable –el cerebro
humano- cuyas operaciones podían
concebirse por semejanza con los
principios de la lógica, y que por ende
era una poderosa computadora.
LA SÍNTESIS CIBERNÉTICA
• John von Neumann y Norbert

Wiener
• “Hemos resuelto denominar

“cibernética” a todo el campo de la
teoría del control y la comunicación,
ya se trate de la máquina o del
animal” (Wiener)
TEORÍA DE LA INFORMACIÓN
 Claude Shannon
 Warren Weaver
 “Llegó a establecer la noción clave de la
teoría de la información: que puede
concebirse a esta última en forma
totalmente independiente del
contenido o la materia específica de que
trate, como una decisión singular entre
dos alternativas igualmente admisibles”.
SÍNDROMES NEUROPSICOLÓGICOS
• Segunda Guerra Mundial:

• Afasias: Trastorno del lenguaje que se
caracteriza por la incapacidad o la dificultad de
comunicarse mediante el habla, la escritura o la
mímica y se debe a lesiones cerebrales.
• Agnosias: es la dificultad para reconocer

objetos cotidianos o personas conocidas
• Daños cerebrales
• Herbert Simon
• Rudolf Carnap
• Roger Sperry
• Paul Weiss
PSICOLOGIA COGNITIVA
▪ La psicología cognitiva se encarga del

estudio de la cognición; es decir, de los
procesos mentales implicados en el
conocimiento.
▪ Tiene como objeto de estudio los

mecanismos básicos y profundos por los
que se elabora el conocimiento, desde la
percepción, la memoria y el aprendizaje,
hasta la formación de conceptos y
razonamiento lógico.
REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO
▪ JEAN PIAGET .
Publicó varios estudios sobre psicología
infantil y, basándose fundamentalmente en
el crecimiento de sus hijos, elaboró una
teoría de la inteligencia sensorio motriz que
describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción,
que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos
permanentes del espacio, del tiempo y de la
causa.
PIAGET: El desarrollo es el resultado de un proceso de construcción por el que el niño va
edificando y corrigiendo activamente, a lo largo de etapas de creciente complejidad, los
esquemas a través de los cuales interpreta el medio ambiente y actúa sobre él.
Existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que desarrollan en una serie
de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia.
•Sensorio-motor: (0-2 años)
•Pre operacional: (3 – 7 años)
•Operaciones concretas: (8 – 11 años)
•Operaciones formales: (12 – 15 años)
PSICOLOGIA COGNITIVA- PIAGET
JEROME BRUNER:
Representante del enfoque cognitivo, protagonista de la revolución
cognitiva, sus escritos sobre la estructura mental desde hace varias
épocas han influido en la enseñanza.
Plantea que el aprendizaje es más significativo y útil cuando se induce a los

estudiantes a descubrir por si mismos las reglas del objetivo de estudio.
DESTACÓ:
-La importancia de comprender la estructura de las materias que se
estudian.
-La necesidad de promover el aprendizaje activo como base para la
verdadera comprensión (constructivismo), y el valor del razonamiento
inductivo en el aprendizaje.
PASOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
• Primero enseñar a los

estudiantes la
estructura de la
• Organizar el currículo • Contemplar un materia y después
de forma espiral: formato apropiado de concentrarse en los
trabajar la información, hechos y figuras: con el • Promover el
periódicamente los adecuada a su objeto de captar la aprendizaje por
mismos contenidos estructura cognitiva estructura de la descubrimiento.
cada vez con mayor con la que el materia, los alumnos
profundidad. estudiante interactúe. deben ser activos e
identificar los
principios clave por si
mismos.
APRENDIZAJE DESDE LA TEORIA COGNITIVA
▪ El ser humano es considerado un

organismo que realiza una
actividad basada
fundamentalmente en el
procesamiento de la
información, lo cual lo diferencia
mucho de la visión reactiva y
simplista del conductismo.
Importancia de cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan y evalúan la
información.
La forma en que todas estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad.
Esta representación de la realidad será diferente
para cada individuo ya que dependerá de sus
propios esquemas y de su interacción con la
realidad y, a su vez, también se irán modificando y
sofisticando progresivamente.
OBJETIVOS DIDACTICOS DE LA TEORÍA COGNITIVA
▪ .
Desarrollar habilidades
Lograr el aprendizaje
estratégicas generales
significativo con
y específicas de
sentido.
aprendizaje.
ROL DOCENTE
El alumno es un ser
El docente se centra No debe desempeñar el activo que aprende
especialmente en la papel de protagonista en significativamente ,
confección y la detrimento de la
organización de participación cognitiva que puede
experiencias didácticas. de sus alumnos. aprender a
aprender y a
pensar
Relación del Docente- Alumno
La relación entre el
docente y el alumno se
basa en la importancia de Creación por parte del
la retroalimentación como docente de un ambiente
Énfasis en la participación
guía y apoyo a las de aprendizaje que
del estudiante en su
conexiones mentales permita y estimule a los
propio proceso de
exactas. estudiantes a hacer
aprendizaje.
conexiones con material
Hay dos elementos claves ya aprendido.
que favorecer el proceso
de aprendizaje:
Evaluación
la evaluación
El interés se centra en los formativa asegura la
Los datos recogidos son Se da mayor procesos de aprendizaje, no articulación entre
cualitativos: se utilizan importancia a las en los resultados obtenidos, las características
cuestionarios, estrategias que utiliza ya que lo que se pretende de los alumnos y las
observación del es comprender el
el alumno para funcionamiento mental del
características del
comportamiento,
observación de sus alcanzar un objetivo, alumno ante la tarea a sistema de
reflexiones y de las que no al grado en que través del conocimiento de formación.
éste se alcanza. sus representaciones y de
interacciones…
las estrategias que utiliza.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Aparece como marco explicativo a finales de

los años 50 y a principios de los años 60 .
• El paradigma cognitivo se va a ocupar de esa

caja negra que media entre el E y la R.
• El estudiante es un procesador activo
mediador entre el E y la R.
• El sujeto no es una tábula rasa como
pensaban los empiristas. Posee
conocimientos previos, valores, creencias,
capacidades, prejuicios, etc.
ACTIVIDAD
En forma grupal los estudiantes elaboran un cuadro

de doble entrada acerca de los programas cognitivos
de intervención aplicados en el aula escolar.

psicólogo?

▪ Gardner, H. (2011) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Barcelona:

Paidós.
▪ Iglesias, L. (2006) La ciencia cognitiva. Introducción y claves para su debate filosófico. Universidad de
Navarra. www.unav.es/gep/TesisDoctorales/TrabajoInvestigacionIglesias.pdf
▪ Pozo, J. I. (2003) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.


Semana 6
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE
Profesor: Mg. Betty margot Soto Mayorca
Fecha: 25/04/2023
PSICÓLOGOS CONSTRUCTIVISTAS ¿Qué implica ser un
psicólogo constructivista?
¿Cuáles son los

de la psicología
constructivista?
de la psicología
¿Quién es el constructivista en el
importante de la
psicología
constructivista?
VÍDEO SOBRE TÉCNICAS CONSTRUCTIVISTAS
Los estudiantes observan el vídeo “Teoría del aprendizaje constructivista”:
https://www.youtube.com/watch?v=zvSPYycsbiQ

LOGRO DE LA UNIDAD

LOGRO DE LA SESIÓN
Al final de la sesión los estudiantes explican las teorías constructivistas de Piaget,

Vigotski y Ausubel aplicadas en el aula escolar.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
▪ En la década de los 70´s las escuelas

estadounidenses buscaban que los niños
construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
▪ El aprendizaje por descubrimiento no se opone al

aprendizaje por exposición.
▪ Los nuevos conocimientos se incorporan en la

estructura cognitiva del alumno, relacionando los
nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos.
Mapas conceptuales
Ventajas del Aprendizaje Significativo
▪ Retención más duradera.

▪ Facilita la adquisición de nuevos
conocimientos.
▪ La nueva información es guardada
en la memoria a largo plazo.
▪ Es activo: depende de la asimilación
de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
▪ Es personal: depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Implicaciones pedagógicas del Aprendizaje Significativo
▪ Aprender es sinónimo de comprender e

implica una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no solo en
sus respuestas externas.
▪ El profesor utilizará organizadores previos

que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los saberes previos y los
nuevos.
▪ Supone poner de relieve el proceso de

construcción de significados como elemento
central de la enseñanza.
Aplicaciones pedagógicas
▪ El maestro debe conocer los

conocimientos previos del alumno.
▪ Organizar los materiales en el aula de
manera lógica y jerárquica.
▪ La motivación es un factor fundamental,
en tanto una actitud favorable para
aprender.
▪ El maestro debe utilizar ejemplos,
dibujos, diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE OPERATORIO DE PIAGET
▪ Aprender es sinónimo de comprender e

implica una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no solo en
sus respuestas externas.
▪ El profesor utilizará organizadores previos

que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los saberes previos y los
nuevos.
▪ Supone poner de relieve el proceso de

construcción de significados como elemento
central de la enseñanza.
Equilibración
• Regula las interacciones del sujeto con la realidad:

la nueva información es incorporada en la persona.
• El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño

va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la
asimilación de esta misma realidad a sus
estructuras.
Aplicación de la teoría de Piaget en el aula
 El estudiante como un ser individual, único e

irrepetible.
 Existen caracteres generales comunes a un grupo de

edad capaces de explicar la mayoría de las
manifestaciones relevantes en este período.
 El individuo interactúa con el ambiente.
 Los alumnos darán diferentes explicaciones de la

realidad dependiendo del período de desarrollo
cognitivo en el que se encuentren.
Aplicación de la teoría de Piaget en el aula
• El desarrollo cognitivo se facilita si se organizan

actividades y situaciones que involucren a los alumnos
y requieran adaptación.
• Los materiales y las actividades de aprendizaje deben

ser apropiados para la edad del niño.
• Utilizar métodos de enseñanza que involucren

activamente a los estudiantes y les presenten retos.
APRENDIZAJE SOCIOHISTÓRICO DE VIGOTSKI
• Le dio sumo interés a la interacción social y al medio

cultural.
• Su teoría está basada en la internalización de los

aspectos de la realidad.
• De la interacción social surge el signo, que es una

herramienta utilizada por el ser humano para vivir en
sociedad y en relación con su contexto.
• Al nacer el niño, comienza a construir su medio social

con lo que tiene más cerca, su madre u otros adultos.
Zona de Desarrollo Próximo
• La segunda ley: Nivel del Desarrollo Real (NDR),

Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), y Zona de
Desarrollo Potencial.
• NDR, se da cuando las actividades las hace un

sujeto por sí mismo. NDP se refiere cuando ese
sujeto necesita la ayuda de alguien pero, al
final, puede hacerlo independientemente. Y la
ZDP es la que se da en medio de estos dos
niveles.
• Existe una relación entre el desarrollo, la

educación y el aprendizaje. La educación debe
ser el motor del aprendizaje.
• La finalidad de la educación es promover el

desarrollo del ser humano.
Aprendizaje y Desarrollo
• El ser humano experimenta su propio desarrollo en

las interacciones con los adultos.
• El entorno social tiene un carácter constructor,

como es el caso de la adquisición de la lengua.
• El aprendizaje es un medio que fortalece y pone a

disposición los instrumentos creados por la cultura
ampliando las posibilidades naturales del individuo
y reestructurando las funciones mentales.
• La cultura cumple un papel fundamental en el

desarrollo individual de las personas.
Importancia de la Educación
▪ Vigotski le dio gran importancia a la educación.
▪ La escuela es el lugar de los aprendizajes y de las génesis

de las funciones psíquicas.
▪ Su teoría ayuda a comprender mejor los fenómenos

educativos.
▪ Incluye el “desarrollo artificial”, es decir, el desarrollo

sociocultural de las funciones cognoscitivas.
▪ Las técnicas interiores disponen a las personas y a

grupos sociales elaborar parámetros mediante los cuales
unos y otros podrán compararse entre si.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
 Pone en relieve el desarrollo de las capacidades

mentales.
 Propone una teoría de instrucción prescriptiva

señalando reglas para adquirir conocimientos,
habilidades y, al mismo tiempo, proporcionando las
técnicas para medir y evaluar los resultados.
 La teoría es motivadora en tanto establece metas y

aborda las condiciones para satisfacerlas.
 La instrucción debe preocuparse por el aprendizaje

y por el desarrollo.
Características de la teoría
 1. Disposición para aprender: experiencias y contextos

que tienden a hacer que el niño esté motivado.
 2. Estructura de los conocimientos: especifica cómo debe

estructurarse un conjunto de conocimientos a fin de
facilitar el aprendizaje.
 3. Secuencia: especifica los pasos más efectivos para

presentar los materiales.
 4. Reforzamiento: determina la naturaleza y ámbito de la

recompensa, desde las extrínsecas a las intrínsecas.
Pasos que debe seguir el aprendiz para aprender
 1. El adulto realiza él mismo la tarea para mostrar que puede
hacerse algo interesante.
 2. Induce al niño para que intente hacerlo él mismo.
 3. Se reduce la complejidad de la tarea para el niño.
 4. Dominada una parte de la tarea, el adulto incita al niño a

realizar otra tarea superior. El fin es ampliar la Zona de
Desarrollo Próximo.
 5. Cuando la tarea ha sido dominada por el niño aparece la

“instrucción”.
 6. Maestro y discípulo intercambian nuevos conocimientos

que van más allá de la tarea ya dominada.
Principios básicos
 La educación es toda transmisión de conocimiento;

sensible a las diferencias culturales y al papel que el
medio pueda jugar en la evolución intelectual del niño.
 El aprender está vinculado a la diferenciación de
estructuras, medio-fines y tiene lugar a lo largo de cada
una de las etapas.
 La adquisición, transformación y evaluación del
conocimiento propio, sería característico de todos los
niveles.
 El aprendizaje es un proceso que puede acelerar el
desarrollo cognitivo del niño y la instrucción sería la forma
en que el maestro presenta al niño aquello que debe
aprender.
APRENDIZAJE POR ENDOCULTURACIÓN
• Durante los años 80 Bruner asume una posición

crítica frente al cognitivismo.
• Cuestiona al cognitivismo por adoptar a la

computadora como metáfora dominante y a la
computabilidad como criterio imprescindible de un
buen modelo teórico.
• Para comprender a los seres humanos es preciso

comprender antes la forma cómo sus experiencias y
sus actos están moldeados por sus intenciones.
Visión culturalista de la cognición
• La herencia biológica no dirige la acción o la experiencia

del hombre, sino que impone límites salvables mediante
instrumentos culturales.
• Sobre la base de un sustrato biológico común, cada

grupo humano construye un mundo posible propio y
particular, una cultura.
• Esta propuesta se materializa en la llamada “psicología

popular”.
Psicología popular, cultural e intuitiva
• Es un sistema mediante el cual la gente organiza su

experiencia y conocimientos relativos al mundo
social.
• Consiste en un conjunto de descripciones sobre

cómo “funcionan” los seres humanos, cómo son
nuestra propia mente y las mentes de los demás.
• El entorno cultural guía la construcción del mundo

categorizándolo y estableciendo jerarquías.
La narración y construcción de mundos posibles
• Propone a un aprendiz inmerso en un mundo socio-

cultural donde a través de la interacción con el otro, en
especial la interacción comunicativa, posibilita la
construcción de un mundo con sentido, es decir, aprende.
• La narración es el instrumento cultural que con mayor

fuerza y eficacia construye mundos posibles.
• Considera que los relatos proporcionan:

• 1) Marcos o esquemas de conocimiento,
• 2) Elementos para establecer empatías por la vía de
analogías, y
• 3) Indican contextos y circunstancias.
ACTIVIDAD
En forma grupal los estudiantes elaboran un cuadro de doble entrada acerca de

los programas cognitivos de intervención aplicados en el aula escolar.

psicólogo?

Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian, H. (2000). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Bruner, J. (1963). El proceso de la educación. México: Uteha.
Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Camargo, A y Hederich, C. (2010) Jerome Bruner: dos teorías cognitivas, dos formas de significar, dos enfoques para
la enseñanza de la ciencia. En: Psicogente, 13 (24): pp. 329-340. Universidad Simón Bolívar: Barranquilla, Colombia.
http://www:unisimonbolivar:edu.co/digital/psicogente, index.php/psicogente
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona: Labor.
Serulnicov, A y Suárez, R. (2006 ). Jean Piaget para principiantes. Buenos Aires: Era Naciente.
Socas, M. (2000). Jean Piaget y su influencia en la educación. Vol. 43-44, setiembre. PP. 369-372. En: Números,
Revista de Didáctica de las matemáticas.
http://www.sinewton.org/numeros/index.php?option=com_content&view=article&id=193:socas-robayna-
martin&catid=143:s
Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. En: Educación, septiembre,
año/vol. 25, número, 002. Universidad de Costa Rica, pp. 59-65.
Ivic, I. (1999) Lev Semionovich Vygotsky. En: Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (Paris,
UNESCO: Oficina Internacional de Educación), Vol. XXIV, Nº 3-4, 1994, pp. 773-799.
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF
Riviére, A. (1985). La psicología de Vygotski. Madrid: Visor.

Semana 7
TEORÍAS CONECTIVISTAS DEL APRENDIZAJE
Fecha: 02/05/2023
PSICÓLOGOS CONECTIVISTAS ¿Qué implica ser un
psicólogo conectivista?
¿Cuáles son los

de la psicología
conectivista?
de la psicología
¿Quién es el conectivista en el
importante de la
psicología
conectivista?
VÍDEO SOBRE EL CONECTIVISMO
Los estudiantes observan el vídeo “Teoría del conectivismo”:
https://www.youtube.com/watch?v=dE0jv93Zb8c

LOGRO DE LA UNIDAD

LOGRO DE LA SESIÓN
Al final de la sesión los estudiantes explican la teoría del conectivismo y sus aportes al
proceso de aprendizaje.
LA GLOBALIZACIÓN
▪ La tecnología juega un rol significativo.
▪ La revolución de la tecnología de la información

ha transformado los modos de hacer negocios,
la naturaleza de los servicios y productos, el
significado del tiempo en el trabajo y los
procesos de aprendizaje.
¿Consumidores o estudiantes?
▪ La tendencia a nivel internacional indica que las

instituciones educativas están llegando a ser
parte del mercado.
▪ Venden conocimientos y servicios de formación

como un producto que compite en un mercado
turbulento.
▪ Muchos estudiantes están comenzando ser

considerados como consumidores y no como
estudiantes.
Mercados globales
▪ La intencionalidad de instaurar mercados globales;

situación que orienta el qué, cómo y dónde está
aprendiendo la gente.
▪ La educación basada en internet ha contribuido a

expandir el aprendizaje en ambientes formales, no
informales e informales.
▪ Las estrategias de enseñanza – aprendizaje están en

constante cambio.
Inicios y principios del Conectivismo
▪ George Siemens se desempeña como investigador del

Instituto de Investigación en Tecnología y Conocimiento
Mejorado de la Universidad de Athabasca en Canadá.
▪ Para Siemens el aprendizaje es un proceso que ocurre al

interior de un ambiente nebuloso de elementos
cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el
control del individuo.
Principios del Conectivismo
• Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la

diversidad de opiniones.
• Aprendizaje es un proceso de conexión

especializada de nodos o fuentes de información.
• Aprendizaje puede residir en artefactos no

humanos.
• La capacidad para conocer más, es más importante

que lo actualmente conocido.
Principios del Conectivismo
• Alimentar y mantener las conexiones es

necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
• La habilidad para identificar conexiones entre

áreas, ideas y conceptos, es esencial.
• La toma de decisiones es un proceso de

aprendizaje en sí mismo.
• Seleccionar qué aprender y el significado de la

información entrante, es visto a través de los
lentes de una realidad cambiante.
La red es el aprendizaje
▪ La interacción entre los nodos ocurre al interior de

redes, las cuales son definidas por Siemens como
conexiones entre identidades.
▪ Las diferentes identidades están integradas en un

todo, y luego cualquier cambio afecta la red en su
totalidad incluyendo a todos los individuos que
conforman la red.
La red es el aprendizaje
▪ El aprendizaje no es una experiencia aislada, sino una

experiencia que combina y conecta nodos de
conocimiento.
▪ Una red puede contener opiniones diferentes y

contradictorias, sin embargo este amplio rango de puntos
de vista y experiencias hacen posible mejores decisiones.
▪ El proceso de conocimiento y aprendizaje ocurre al interior

de ambientes nebulosos, de elementos cambiantes, los
cuales están fuera del control del individuo.
Propuesta pedagógica
▪ El rol del educador es crear ecologías de

aprendizaje, dar forma a comunidades, y liberar
al interior del medio ambiente a quienes han
aprendido.
▪ Los aprendices interactúan con elementos que

extienden las prácticas del aprendizaje más allá
de las salas de clase.
▪ En suma, la educación es holística, y el balance

entre las necesidades de quienes aprenden y las
necesidades institucionales es un aspecto
esencial.
▪ Los blogs como herramientas de las redes sociales on-

line permiten el intercambio de información entre los
individuos.
▪ Las herramientas de las redes sociales promueven una

forma de pensamiento que trasciende las experiencias
aisladas de cada estudiante, como la web 2.0.
▪ Las comunidades promueven aprendizaje informal y

consideran las experiencias de aprendizaje entre
pares, igualmente valiosas.
• Quien aprende debe ser capaz de identificar y

establecer la relevancia.
• Definir relevancia es crucial, porque si ésta es

determinada por quien aprende, la motivación se
incrementa.
• En síntesis, si es el estudiante quien determina los

recursos que satisfacen sus necesidades de
aprendizaje, éste se mostrará más dispuesto hacia
los procesos de aprendizaje.
• La relación entre los contenidos de un curso y

las necesidades del estudiante deben estar
estrechamente unidos.
• Otros desafíos relacionados al concepto de

relevancia, es el contenido existente en tanto
conocimiento el cual es una experiencia
dinámica.
• Por tanto, la relación de los sujetos con el

contenido debe cambiar en la medida que la
creación de contenido aumenta (Siemens,
2006).
Conectivismo y Aprendizaje en el lugar de trabajo
• Las teorías de educación han impedido la idea del

aprendizaje continuo a través de la vida.
• Repensar los conceptos y estrategias de aprendizaje,

son necesarios para asegurar la competitividad en un
mercado global.
• Suppeens (1974) (citado por Schunk, 2000) define una

teoría como un conjunto de principios científicos que
se presentan para explicar un fenómeno.
Reflexiones acerca del Conectivismo
▪ Énfasis en el aprendizaje informal.
▪ Puede ocurrir en experiencias on-line.
▪ La red es un lugar democrático.
▪ Las ideas de los grupos de privilegio, claramente
tendrán mayores posibilidades de establecer
conexiones.
▪ Aprendizaje organizacional y mercado

▪ Posible funcionalidad de esta teoría con las
dimensiones económicas y productivas de la
sociedad de la información.
▪ Los individuos y las organizaciones son

identidades de aprendizaje.
ACTIVIDAD
En forma grupal los estudiantes representan a un grupo de aprendices conectados a

las redes sociales, considerando las características del conectivismo y sus efectos en
el aprendizaje.

psicólogo?

Gutiérrez, L. (2012) Conectivismo como teoría del aprendizaje: conceptos, ideas y posibles limitaciones.
En Revista Educación y Tecnología. N° 1, año 2012. Universidad Católica de Maule, Chile.
Siemens, G. (2007) Conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Bogotá: Universidad de
los Andes.

Psicología Educativa en el Perú

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Psicología Educativa en el Perú

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Curso: Psicología Educativa

¿Cuáles eran las

¿Cómo te hubiera gustado que fuese la

▪ ¿Cómo fueron los inicios de la Psicología

▪ ¿Cuáles son las actividades que le competen a

▪ ¿Cuál ha sido el impacto de la Psicología

Al final de la asignatura los estudiantes explican cuáles son los ámbitos de la

Al finalizar la Unidad I los estudiantes explican los fundamentos teóricos de la

Al final de la sesión los estudiantes explican la evolución

Revisan artículos científicos en la internet sobre la Psicología Educativa, no

Stanley Hall Edward Lee Thorndike

James Mckeen Cattell Alfred Binet

William James John Dewey

Jerome Bruner David Ausubel

Howard Gardner Sergio Tobón

Descartes John Locke

Johann Heinrich Pestalozzi Johann Friedrich Herbart Friedrich Froebel

María Montessori Ovide Decroly

En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento

Se ha dedicado a recoger hechos sobre el

Ivan Pavlov B.F. Skinner

Albert Bandura Robert Gagne

David McClelland Abraham Maslow

▪ ¿Qué aprendimos el día de hoy?

▪ ¿Qué tan útiles me son estos conocimientos en mi formación profesional de

▪ ¿Cómo podemos aplicar estos conocimientos en nuestra comunidad?

Mesajil, M. (2009) ¿Por qué la educación en el Perú es un fracaso? Las miserias de

Meza, A. y Lazarte, C. (2010) Documentos para una historia de la psicología

Woolfolk, A. (2015) Psicología educativa. México: Pearson.

Profesor: Mg. Betty Margot Soto Mayorca

¿En qué residen la importancia de las

▪ ¿Cómo fueron los inicios de la Psicología

▪ ¿Cuáles son las actividades que le

competen al psicólogo educativo en el

▪ ¿Cuál es la situación actual de la

Al final de la asignatura los estudiantes explican cuáles son los ámbitos de la

Al finalizar la Unidad I los estudiantes explican los fundamentos teóricos de la

Al final de la sesión los estudiantes explican los aportes

Reynaldo Alarcón Napurí Violeta Tapia Mendieta

Raúl González Moreyra Nelly Ugarriza Rojas

Norma Reátegui Colareta Hugo Héctor Sánchez Carlessi

Roberto Lerner Stein Cecilia Thorne

Aníbal Meza Borja Santiago Cueto Caballero

César Ruiz Alva Luis Benites Morales

Luis Vicuña Peri Oswaldo Orellana Manrique

Liliana Mayo Ortega Emperatriz Torres Tasso

Juana Rosa Pinzás García

Certificadores de Competencias Profesionales - CPsP

Centro “Ann Sullivan “ - Liliana Mayo Ortega

Centro Skinner – Emperatriz Torres y Jorge Luna

Centro de Desarrollo Neuropsicológico del Sur – CEDENSUR – Patricia Quispe Camacho

El Segundo periodo se caracteriza por la

En los años 60 y 70 se constituyen los servicios psicológicos en

La psicología educativa se ha cultivado sobre la base de la orientación

Comienzan a surgir las Escuelas de Psicología y con

En forma grupal elaboran

▪ ¿Qué aprendimos el día de hoy?

▪ ¿Qué tan útiles me son estos conocimientos en mi formación profesional de

▪ ¿Cómo podemos aplicar estos conocimientos en nuestra comunidad?

¿Messi podría haber

¿Cuáles son sus

▪ ¿Qué diferencia a un psicólogo educativo de

otros psicólogos no educativos?