TEMA 1.

Desarrollo psicoevolutivo en primaria

El tema escogido ha sido “Las Características básicas del desarrollo psico-

evolutivo de los niños y niñas de los seis a doce años. Los aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales y las implicaciones en el desarrollo del proceso
educativo y de enseñanza-aprendizaje” ya que, si conocemos las capacidades y
límites de los discentes con respecto al desarrollo social, cognitivo, psicomotor y
afectivo, podremos plantear actividades apropiadas y coherentes con su momento
psicoevolutivo.

Esta interpretación de la educación, se puede ver en la Ley Orgánica 2/2006 de 3

de mayo, de Educación (LOE), que fue modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) actualmente derogada, y la
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Concretamente, esta manera de
concebir la educación se puede ver en su artículo 16 cuando establece que la acción
educativa debe procurar la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado con una perspectiva global y debe adaptarse a sus ritmos de trabajo.

Por otro lado, en la legislación autonómica, este hecho aparece en el Decreto

Foral 60/2014, del 16 de julio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de
Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra al reconocer, además, en el
artículo 2. Principios generales y pedagógicos, la necesidad de adaptarse a las
características individuales y a los estilos de aprendizaje.

Por su importancia, a lo largo de este tema comenzaremos hablando de las

principales características evolutivas de los niños de los seis a los doce años para
después analizar las implicaciones de estos rasgos en nuestro sistema educativo actual y
en nuestra intervención diaria en el aula.

Tras esta breve introducción comenzaremos con las características en el

desarrollo del alumnado, concretamente delimitando el concepto de desarrollo. Así,
Jesús Palacios (1992) entiende como tal al periodo evolutivo caracterizado por un
conjunto de cambios en el comportamiento y en el mundo de las emociones y
pensamientos del sujeto.

Este desarrollo, según establecen Hoffman, Paris y Hall en 1995, es un

PROCESO CONTINUO que se da a lo largo de la vida y en todo momento. Además, es
ACUMULATIO ya que las experiencias previas ejercen un papel fundamental en el
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desarrollo. También es ORGANIZADO al abarcar una serie de etapas,

DIFERENCIADO porque el individuo actúa primero a nivel global y progresivamente
va adquiriendo destrezas cada vez más precisas; es HOLÍSTICO, ya que los diferentes
aspectos del desarrollo (cognitivo, social, motriz…) están relacionados y dependen unos
de otros; se ve influenciado por FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS (herencia y
medio) y finalmente, es INDIVIDUAL porque cada persona tiene su propio ritmo de
desarrollo.

Por otro lado, en el desarrollo influyen dos factores importantes: los factores
biológicos y los factores ambientales.

Dentro de los aspectos biológicos destacamos la maduración del sistema

nervioso, muscular y de los órganos sensoriales ya que sientan las bases de futuros
aprendizajes.

Dentro de los ambientales se encuentran en un primer momento, la familia y

posteriormente la escuela.

Así, de la familia es importante que se garantice la afectividad, y las relaciones

afectivas estables con diferentes figuras de apego, el desarrollo de sus funciones
intelectuales donde destaca el lenguaje y se cubran sus necesidades básicas tales como
la alimentación y la higiene.

De la escuela depende el correcto desarrollo de la socialización porque es donde

el alumnado establece relaciones con sus iguales, el desarrollo intelectual enfrentándose
a los aprendizajes estructurados y secuenciados; y la igualdad de oportunidades porque
la educación tratará de minimizar las diferencias.

A pesar de lo expuesto, el comportamiento del desarrollo ha sido una gran

incógnita que ha desembocado en la aparición de numerosas teorías de aprendizaje. De
ellas nos vamos a centrar en el constructivismo, teoría que parte de la premisa de que el
individuo es un constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognoscitivas.
Para verla, vamos a analizar a dos de sus representantes: Piaget y Vigotsky.

Para Piaget, el desarrollo está influido por la maduración biológica, el

aprendizaje y la interacción con el contexto, y, en este proceso, el desarrollo precede al
aprendizaje.
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Para poder explicar este proceso, Piaget usa dos términos: la ASIMILIACIÓN
que es la integración de nuevas experiencias a esquemas preexistentes y la
ACOMODACIÓN o modificación de dichos esquemas para poder asimilar las nuevas
experiencias. Como consecuencia de estos dos procesos surge la inteligencia, que queda
definida como la capacidad de adaptación al medio.

Vigotsky, por su parte, acentúa la importancia de los factores sociales y

culturales en el desarrollo cognitivo. Para él, el proceso de formación de las funciones
psicológicas superiores se produce a través de la interacción social. Con esta
perspectiva, el autor plantea una ley de desarrollo a la que llama LEY DE DOBLE
FORMACIÓN que defiende que en el desarrollo cognitivo del niño, toda función
(atención, memoria, formación de conceptos…) aparece dos veces: primero a nivel
social y después a nivel individual en el propio sujeto.

Como se puede comprobar Vigotsky, al contrario que Piaget, postula que el

aprendizaje precede al desarrollo y para explicarlo, define el desarrollo efectivo y el
potencial.

El DESARROLLO EFECTIVO está determinado por lo que el sujeto sabe hacer

él sólo, por su parte, el DESARROLLO POTENCIAL, estaría constituido por lo que el
sujeto sería capaz de hacer con la ayuda de otras personas. La diferencia entre ambos
sería la ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL en una tarea.

Así pues, Vigotsky da un enfoque social a las teorías sobre el desarrollo

cognitivo, abriendo camino a posteriores estudios como los siguientes:

- JEROME BRUNER. Introduce el APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO que se alcanza cuando el docente actúa como guía
proporcionando problemas que estimulan al alumnado a aprender por sí mismo
mediante la acción.
- De ALBERT BANDURA destaca el APRENDIZAJE VICARIO. Su teoría se
basa en el aprendizaje por observación, es decir, en el aprendizaje mediante la
experiencia ajena. Su principal característica es que el aprendizaje se puede producir
inmediatamente sin un proceso gradual.
- DAVID AUSUBEL. Centró sus estudios en el contenido del aprendizaje.
Introdujo el término de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que es aquel que establece
conexiones entre los nuevos conocimientos y los viejos.
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Todos los autores que hemos expuesto constituyen las bases psicológicas que
dan vida al modelo educativo actual.

Finalizado este apartado, proseguimos con los aspectos piscoevolutivos que

suceden entre los seis y los doce años y para ello acudiremos a la teoría del desarrollo
de Piaget.

Piaget reconoce cuatro estadios del desarrollo: El estadio sensoriomotor (0-2

años), el preoperacional (2-7 años), el de las operaciones concretas (7-11 años) y el de
las operaciones formales (11-15 años). Sin embargo, como la etapa que nos incumbe va
desde los 6 a los 12 años, vamos a centrarnos en las características que presentan los
discentes al final de la etapa preoperacional y durante el estadio de las operaciones
concretas.

Dicho esto, en el ámbito cognitivo, las personas que se encuentran en el estadio

de las operaciones concretas superan el egocentrismo gracias a la REVERSIBILIDAD,
que les permite considerar los puntos de vista de los otros y contrastarlos con los suyos;
y aparece la DESCENTRALIZACIÓN por lo que abandonan la tendencia a centrar la
atención en un solo elemento excluyendo otros importantes.

No obstante, manejan con dificultad situaciones en las que se dan varios

aspectos a la vez y todavía requieren de la actividad directa de los objetos para llegar a
la reflexión.

Debido a esos cambios aparecen las siguientes operaciones cognitivas:

- CONSERVACIÓN. Capacita para diferenciar cantidades que permanecen

iguales, pero han sido alteradas de forma perceptiva.
- CLASES. Es el reconocimiento de objetos en función de sus semejanzas y
diferencias. 
- RELACIONES: es unir los elementos en función de alguna diferencia entre
ellos.
- SERIACIÓN: consiste en la ordenación de unos elementos en relación con un
tamaño. No obstante, primero pueden tratar temas de longitud (7-8 años), después el
peso hacia los 9 años y finalmente el volumen sobre los 11-12 años.

En definitiva, a lo largo de la etapa distinguimos la siguiente progresión:

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- El escolar de 6 a 7 años. Tienen todavía un pensamiento intuitivo y concreto,

así como rasgos propios del pensamiento mágico, además de dificultades para analizar y
sintetizar ya que tienen una percepción global de la realidad. No se puede hablar de
reversibilidad.
- El escolar de 8 a 9 años. Consolida el pensamiento lógico-concreto, por ello,
tiene mayor flexibilidad mental. Progresa el lenguaje que pasa a ser instrumento
intelectual y social y avanza la capacidad de análisis y síntesis. También aumenta la
memoria y su interés por aprender.
- El escolar de 10 a 12 años. La capacidad mental es más rápida, segura y
eficaz. Se va desarrollando la habilidad de síntesis y abstracción lo que le permite
extraer los aspectos más importantes de objetos, fenómenos y enunciados.

Atendiendo a los aspectos motrices, entre los seis y doce años, los escolares
experimentan un gran crecimiento físico en altura y peso.

El desarrollo motor tiene lugar tanto en las habilidades gruesas como en las finas
ya que se produce una consolidación de habilidades físicas ya adquiridas y se alcanzan
la mayoría de habilidades motoras finas necesarias para que la escritura se afiance.

Las características durante la etapa de educación primaria son:

- El escolar de 6 a 7 años. Adquiere el desarrollo del esquema corporal y la

lateralidad. Consigue la segmentación, tiene control postural y respiratoria y organiza y
estructura el espacio (orientación, situación y tamaño) y el tiempo (duración, sucesión y
simultaneidad).
- El escolar de 8 a 9 años. Alcanza la maduración nerviosa por lo que sus
movimientos se vuelven más armónicos, precisos y seguros. También aumentan los
niveles de resistencia, fuerza, soltura y agilidad.
- El escolar de 10 a 12 años. Se produce un desarrollo global y una ampliación
de las habilidades. Como comienzan los cambios hormonales y físicos se forma una
nueva imagen corporal para unos intereses sexuales.

Finalmente, no debemos olvidarnos de los aspectos socio-afectivos. En la etapa

de Educación Primaria, la figura de apego se diversifica y aparecen los lazos de amistad
con los iguales. Por todo esto, los discentes aprenden estrategias para regular los estados
afectivos (cambiando la situación externa negativa, introduciendo cambios mentales
internos, petición de ayuda a otras personas…). El desarrollo de estas estrategias de
 TEMA 1. Desarrollo psicoevolutivo en primaria

regulación conduce a los discentes a la construcción de su propia identidad, y esto lo

hacen a través de:

- El AUTOCONCEPTO (conocimiento de uno mismo) que comienza a

desarrollarse a los 6-7 años mediante la conciencia del “quién soy” y “quién me gustaría
ser”
- La AUTOESTIMA, que es la valoración que se da sobre el autoconcepto. Es
el resultado de éste y la imagen que perciben los demás, por lo tanto, en su formación
influyen enormemente las relaciones que se entablen.

Estos dos aspectos están íntimamente relacionados con el desarrollo social, y un

elemento importante en esta área es el JUEGO ya que, el estudiante, mientras juega, se
relaciona con el grupo de iguales aprendiendo a aceptar normas. En esta etapa
distinguimos dos tipos, el JUEGO DE ROLES (6 a 7 años) que representa una situación
de la vida real y el JUEGO DE REGLAS (8 a 11 años) basado en el cumplimiento de
unas normas.

De forma más específica, podemos describir las siguientes características:

- El escolar de 6 a 7 años. Sus relaciones se van consolidando por la ruptura del

egocentrismo y la posibilidad de colaboración. Surgen los primeros líderes y aparece el
juego reglado que dará orden y estabilidad.
- El escolar de 8 a 9 años. Aparecen las actividades cooperativas y competitivas,
sin embargo, los grupos son homogéneos tanto en sexo como en edad. Los adultos, por
su parte, pierden preponderancia relativa.
- El escolar de 10 a 12 años. Comienzan a aparecer manifestaciones de pubertad
por lo que comienzan los grupos mixtos debido a un interés sexual. Los adultos son
juzgados críticamente.

Dado por terminado este apartado, a continuación, vamos a mostrar las

implicaciones que las características evolutivas tienen sobre el diseño de los
elementos del currículo.

Los aspectos considerados hasta ahora son muy importantes a la hora de

planificar nuestra intervención docente. Es por ello que la LOE modificado por la
LOMLOE recoge en su artículo 16 que la acción educativa debe adaptarse a los
distintos ritmos de trabajo con una perspectiva global. Asimismo, dedica el título II
 TEMA 1. Desarrollo psicoevolutivo en primaria

Equidad en la educación a definir al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo

Educativo (NEAE) y establece con carácter general las actuaciones en dichos casos.

Para adecuarse al desarrollo y características del alumnado, no obstante, debe

diseñarse un currículo que los respete. Este currículo, según el Decreto Foral 60/2014,
en su artículo 5. Currículo, está formado por una serie de elementos:

- Objetivos o logros generales que el alumnado debe haber alcanzado al

finalizar la etapa.
- Contenidos que son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de objetos y a la adquisición de competencias.
- Competencias o aplicación integrada de los contenidos con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
contextualizados.
- Criterios de evaluación, utilizados para graduar la adquisición de
competencias y el logro de los objetivos.
- Estándares de aprendizaje evaluables que son las concreciones de los criterios
de evaluación. Tienen las características de ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
- Metodología didáctica, que es el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de las
competencias y objetivos.

Centrándonos ahora en las implicaciones que tienen las características

evolutivas sobre el diseño de los elementos del currículo, debemos distinguir los
siguientes aspectos.

En cuanto a OBJETIVOS, distinguimos cinco tipos (cognitivos, motrices,

afectivos, de relación interpersonal y de inserción laboral) muy relacionados con los
aspectos psicoevolutivos que hemos desarrollando en el apartado anterior. Estos
objetivos se marcan en función del desarrollo psicoevolutivo del alumnado ya que
deben ser coherentes con las capacidades y limitaciones del alumnado al que van
dirigidos.

Un término que apareció en la LOE y retoma la LOMLOE es la

COMPETENCIA. Las siete competencias reconocidas permiten identificar los
 TEMA 1. Desarrollo psicoevolutivo en primaria

aprendizajes considerados imprescindibles para aplicarlos en la resolución de un

problema en una situación real. De esa forma, las competencias contribuyen al logro de
aprendizajes significativos mediante el aprendizaje con la acción.

Por otro lado, los CONTENIDOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN y su

organización por cursos es un aspecto inspirado en el momento evolutivo del alumnado
ya que van haciéndose cada vez más complejos a medida que sucedemos por los
diferentes cursos escolares.

Sin embargo, la primera gran implicación nace de la necesidad del profesorado

por adaptar su método de trabajo a las características de los alumnos en el aula. Todo
ello tiene que ver con la METODOLOGÍA. De esta manera, algunas propuestas
metodológicas destinadas a la enseñanza atendiendo el desarrollo evolutivo pueden ser:

- Necesidad de realizar una evaluación inicial para partir del momento en el

que se encuentra el alumnado.
- Asegurar la relación de las actividades con la vida real del alumnado
partiendo de sus experiencias propias.
- Construir el aprendizaje a partir de la actividad tanto física como mental.
- Emplear el principio de globalización ya que el alumnado percibe la realidad
así.
- Potenciar el aprendizaje significativo para establecer relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos.
- Fomentar la autoestima y el autoconcepto creado un clima cálido de afecto y
confianza.
- Aceptar las peculiaridades y ritmos de aprendizaje de cada uno.

Un aspecto básico en el desarrollo del proceso educativo recae en saber si se van

consiguiendo los diversos objetivos planeados y éste es el papel que le corresponde a la
EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso continuo y global (Real Decreto 126/2014, artículo

12) ligada al proceso de enseñanza aprendizaje.

Para poder efectuar la evaluación se emplean los CRITERIOS DE

EVALUACIÓN y los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Estos
estándares están diseñados según las características psicoevolutivas de la etapa ya que
 TEMA 1. Desarrollo psicoevolutivo en primaria

especifican los criterios de evaluación establecidos por cada curso escolar e indican, por
tanto, qué es lo fundamental que se tiene que saber en relación a cada área.

Es necesario mencionar que tal como establece la LOMLOE en la Disposición

transitoria segunda bis, los estándares de aprendizaje evaluables tendrán carácter
orientativo hasta que se implanten las modificaciones en el currículo, la organización y
los objetivos en la etapa de la educación primaria.

Para ir finalizando el tema y a modo de conclusión hasta aquí hemos visto que
el desarrollo es un proceso adaptativo en el que las personas van experimentando un
conjunto de cambios en los diferentes ámbitos de su personalidad.

Estos cambios no se producen en el mismo momento ni de la misma manera en

todas las personas, he ahí la importancia de tener un currículo abierto y flexible que se
pueda adaptar a las diferencias individuales y unos principios de intervención educativa
que guíen nuestra actuación y que respeten esas características particulares.

Así debemos decir que cada discente es, a pesar de las pautas evolutivas de la
edad, una persona individual a la que, como docentes, debemos conocer de una forma
directa y personal con el fin de conseguir una enseñanza verdaderamente personalizada.

Bibliografía

HOFFMAN, L.; PARIS, S. y HALL, E. (1995) Psicología del desarrollo hoy. Vol.1.
McGraw-Hill.

PALACIOS, J. (1992): Desarrollo de la percepción y la atención en la primera infancia.

PIAGET, J. E INHELDER, B. (1975). Psicología del niño. Morata.

Legislación nacional

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Legislación autonómica

Decreto Foral 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las

enseñanzas de educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra.
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