UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

“Francisco García Salinas”

UNIDAD ACADÉMICA DE DOCENCIA SUPERIOR

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

PROPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA MEDIADA POR LAS TECNOLOGÍAS

TRABAJO: JESSE´S PROYECT

Seminario:
Inclusión y necesidades educativas especiales desde la tecnología

Alumno:
LEP. Armando Torres Ruiz

Docente:
Dr. Marcos Manuel Ibarra Núñez

Zacatecas, Zac. A 22 de mayo de 2023

 ACRÓNIMOS

USAER Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular

BAP Barreras de Aprendizaje y Participación

TEA Transtorno del Espectro Autista

NEM Nueva Escuela Mexicana

UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

.
&

/ ...
..
-

-
 INTRODUCCIÓN

En mi trabajo diario, atiendo a una variedad de alumnas y alumnos de entre 9 y 10

años. Entre este alumnado, se encuentra Jesse. Él poseé un ritmo de aprendizaje
distinto al de la mayoría en el grupo, así como un proceso de socialización y
desenvolvimiento con su entorno un tanto contenido. El equipo de trabajo de las
Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) que labora en la
institución no ha emitido nunca un reporte exacto sobre qué tiene Jesse, a veces lo
diagnostican como un alumno con discapacidad intelectual y Barreras para el
Aprendizaje y Participación (BAP) y y otras veces como niño que vive con
Transtorno del Espectro Autista. (TEA). Aún así, Jesse se esfuerza diariamente por
cumplir con los requerimientos de las clases y trabajos a realizar, aunque para ello
use caminos distintos a los que transitan sus compañeros y compañeras.
Este es el segundo año que trabajo con Jesse y veintisiete personas más, y
poco a poco he logrado que aprenda el nombre de unas cuantas compañeras y
compañeros (actividad que para nada hacia en los primeros dos años de educación
primaria), aunque todavía no se integra con la generalidad del grupo, no habla
mucho y cuando lo hace es con personas muy específicas. Sus gustos son muchos
pero los temas que tengan que ver con dinosaurios, el universo, las galaxias, los
planetas, las banderas y sus escudos, los colores, las manualidades, los plumones
y recortar son sus favoritos. A la vez, Jesse se rodea de algunos compañeros y
compañeras más, que si bien no están canalizadas y canalizados al servicio de
USAER, si presentan algunas dificultades reacionadas con su aprendizaje.
 PLANTEAMIENTO

A continuación, se propone una secuencia didáctica inclusiva nombrada “Jesse´s

Proyect”, constituida para ser llevada a cabo en el grupo de 4º “B”, en la escuela
primaria Rafael Ramírez, en Malpaso, Villanueva, Zac. Dicha secuencia didáctica
tendrá actividades que estén dirigidas a la interacción de Jesse con sus compañeras
y compañeros y los temas que más le gustan, de manera que utilicen apps,
plataformas online, fotografías u otros contenidos multimedia para poder elaborar
actividades sencillas y divertidas, enfocadas a que Jesse conviva e interactúe con
sus compañeras y compañeros.
Algunas actividades podrán ser más interactivas en cuanto a lo físico y lo
espacial, similar a actividades del ambiente Montessori, para que así Jesse sea
estimulado en las áreas de motricidad fina y gruesa, en expresión oral y en
cuestiones cognitivas. Esta serie de actividades estarán diseñadas de forma en que
le sean de ayuda primordialmente a Jesse, pero que en su construcción, apoyen
también al alumno o la alumna que haga equipo con él para así también atender
otras necesidades al interior del aula y generar un contexto áulico realmente
inclusivo en donde sus actividades estén concebidas desde su inicio con la idea de
serles de utilidad a todas y todos durante su desarrollo.
 JESSE´S PROYECT

Objetivo general:

Involucrar activamente a Jesse en situaciones de aprendizaje y comunicación reguladas

mediante la tecnología, que impliquen convivir con sus compañeras y compañeros, para
poder desenvolverse más en el aula y así fomentar su expresión oral y escrita.

Objetivos específicos:

1.- Crear una práctica educativa inclusiva su diseño hasta su ejecución.

2.- Dirigir el aprendizaje de las y los alumnos mediante actividades que impliquen el uso
de la tecnología.
3.- Apoyar al desarrollo de habilidades específicas del alumnado en general, no solamente
de Jesse.

Ejes articuladores de acuerdo con la NEM: Prácticas sociales del lenguaje:

• Inclusión.
• Interculturalidad Crítica. • Leer.
• Igualdad de Género. • Escuchar.
• Apropiación de las culturas a través • Escribir.
de la lectura y la escritura. • Hablar.
• Arte y experiencias estéticas.

Contenido temático:

• Las banderas del mundo. (Geografía, Educación Artística)

• Igualdad de género. (Formación Cívica y Ética, Español)
• Personas con discapacidad. (Formación Cívica y Ética, Educación
socioemocional)

Aprendizajes esperados:
Sesión 1: Sesión 2: Sesión 3:

Favorecer la adquisición Valorar la igualdad como Conocer y describir las

de contenidos curriculares un derecho humano que características físicas y
de Geografía e Historia, incluye el respeto a culturales que se tienen en
desde una perspectiva distintas formas de ser, común con los integrantes
intercultural. pensar y expresarse, así de los grupos que forma
como valorar el papel de la parte.
mujer en el mundo.
Competencias de las y los alumnos: Competencias del webcente:
• Asertividad y escucha activa
• Creatividad • Autogestión
• Inteligencia emocional • Creatividad
• Expresión oral y escrita • Diseño
• Comprender la realidad social en la • Gestor
que se vive • Innovador
• Manejo de la información: oral, • Propositivo
escrita, audiovisual, digital o • Social
multimedia.

Correspondencia con el DUA:

Principio 1 - Múltiples formas de representación: Se muestran información en

distintos formatos como audio, video, texto e imágenes.

Principio 2 - Múltiples formas de acción y expresión: Se permite demostrar la

comprensión y conocimiento de a través de distintos medios y formas.

Principio 3 - Múltiples formas de compromiso: Se ofrecen actividades significativas

para todas y todos.

Intención Tecnopedagógica:

Crear una cultura académica digital con la mejora e inclusión de nuevas formas en
la interacción e interactividad mediante la gestión, las políticas, los modelos de uso
y la evaluación.
 DESARROLLO

Sesión 1

o Inicio: Actividad Icebreaker, para que todas y todos se integren de mejor manera,
mediante la dinámica de “exploradores perdidos” (Guiarse en parejas por la
cancha de la escuela mientras uno tiene los ojos vendados).
o Exploración de conocimientos previos: Mediante la dinámica de la telaraña,
preguntar sobre qué conocen de discapacidad. Posteriormente analizar la imagen
online del libro de Formación Cívica y Ética y dar opiniones sobre ella.
Discapacidad

o Actividad: Mediante imágenes impresas y diversos portadores de texto el docente

guía al grupo para tratar de conceptualizar los conocimientos previos, preguntas y
conclusiones de las actividades anteriores.
o Actividad: Dividir en 2 equipos al grupo, la mitad audioleerá el cuento de La tonada
de Luis, la otra mitad, lo leerá en una Tablet. Jesse elegirá en qué equipo quiere
estar.
o En los mismos equipos, se discutirá el contenido del cuento, para posteriormente
plasmar sus ideas en un papel bond que compartirán con el resto del aula.
o Cierre: La clase ve la proyección del video “Super Lucía” para finalmente proceder
a dar comentarios de cierre y elaborar un dibujo a relieve con plastilina, donde las
Temática Enfocada a:

y los alumnos plasmen de manera creativa y libre una imagen que exprese lo
aprendido en la clase del día.

Sesión 2

o Inicio: Actividad Icebreaker - Secuencia de memoria “Me voy de paseo y me

llevo…”
o Exploración de conocimientos previos: Preguntas al azar mediante la dinámica “Mi
granja es hermosa”.
o Actividad: Leer de manera guiada ya modo de proyección, el libro digital “El
príncipe Ceniciento” (Jesse elige diciendo el nombre del compañero o compañera
que continúa con la lectura)
o Actividad: Intercambio de roles estereotipados. Hacer equipos mediante la técnica
Género

del barco se Hunde, luego cada equipo tendrá de 20 a 30 minutos para ensayar
una pequeña rutina en donde los roles que se le dan comúnmente a niños y niñas
estén invertidos.
o Cada grupo debe representar su escena frente a los demás. Después de cada
representación, abre un espacio de reflexión y discusión para que los las niñas y
los niños compartan cómo se sintieron al cambiar los roles de género y qué
aprendieron de la experiencia.
Actividad: Ver el material audiovisual - “¿Quién es Malala Yousafzai? En YouTube,
para después comentarlo y relacionarlo con el tema de los roles de género.
o Cierre: Repartir los recortes de revistas, periódicos o impresiones de imágenes de
internet entre los niños. Pedirles que busquen y recorten imágenes que
representen estereotipos de género o que muestren roles de género tradicionales.
 Pueden ser anuncios en los que solo aparezcan hombres o mujeres, imágenes
que sugieran que ciertas actividades son exclusivas de un género, entre otros
ejemplos. Al pegar las imágenes, cerrar la clase preguntando:
o ¿Qué mensajes se están transmitiendo con esa imagen?
o ¿Qué tienen que ver esas imágenes con el género?
o ¿Cómo te hacen sentir esas imágenes?

Sesión 3

o Inicio: Actividad Icebreaker - Stop. (Se juega en la cancha de la escuela en un

círculo pintado en el suelo con nombre de diversos países, Jesse elegirá cuales)
o Exploración de conocimientos previos: Jugar por parejas con un rompecabezas
virtual para competir el título de la primera o primer explorador que complete la
imagen final.
o Actividad: Rally - En búsqueda de las banderas perdidas- Por equipos de 7, el
Interculturalidad

alumnado buscará banderas de papel escondidas por la escuela, al encontrarlas,

tendrán que ir tomando fotografías del lugar donde las encontraron y quien las
encontró. (Jesse tomará las fotografías de su equipo).
o Actividad: En papel craft café, cada equipo pega las banderas qué encontró, para
después ponerles su nombre con plumones o rotuladores ayudándose de las fotos
que tomó y del buscador de Google en la computadora del aula.
o Cada equipo elegirá un país distinto al propio del que investigarán un poco sobre
sus costumbres y tradiciones para posteriormente añadir la información al reverso
de su papel craft.
o Cierre: Se le presenta al grupo el material audiovisual llamado “Los paises del
mundo, por Jacko Warner” se comenta y se hace una conclusión general de todas
las actividades y cómo se sintieron al ir desarollándolas y participando activamente
en ellas.

Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA): Otros recursos:

• Plastilina.
• YouTube
• Buscador de Google • Papel bond
• Fotografía digital
• Live WorkSheets • Plumones
• Audio cuento Online
• Proyector • Tijeras
• Libros online: CONALITEG
• Internet • Colores
• Rompecabezas de Jigsaw Planet
• Teléfono celular y/o cámara. • Resistol
• Computadora de aula.
• Tablet /Ipad • Papel Craft
• Prezi
• Banderas impresas
 Producto: Evaluación:

-Banderas Sesión 1:
-Collage digital Rúbrica de evaluación de aspectos
- Rompecabezas ensamblado Sesión 2:
-Conclusiones escritas Guía de Observación
-Actuación de roles de género Sesión 3:
-Lámina infográfica de un país Portafolio de evidencias

Hipervínculos:

• Imagen de libro de FCYE: https://pacoelchato.org/Segundo-Grado/Formacion-

Civica-y-Etica/Bloque-I/Personas-discapacidad/30.html

• Cuento - La tonada de Juan Luis:

https://www.conapred.org.mx/kipatlas/K0002.pdf

• Audiocuento - La tonada de Juan Luis:

https://www.conapred.org.mx/userfiles/files/A-Kipatla_02_Juan_Luis.mp3

• Super Lucía - Cuento Infantil sobre los "Superpoderes" de las Personas con
Discapacidad: https://www.youtube.com/watch?v=-UnfhaUbT0c

• Rompecabezas online - Banderas del mundo:

https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2a40b3f934ba

• LiveWorksheet: ¿Todos y todas somos iguales?

https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Ética_y_valores/Igualdad_de_género/Todos_y_todas_somos_iguales_oh1935863cf

• Video - Los paises del mundo, por Jacko Warner:

https://www.youtube.com/watch?v=TS8Tx4oZ5PM

• Video: ¿Quién es Malala Yousafzai?

https://www.youtube.com/watch?v=xmeHfNxHtN8

• Cuento digital : El principe ceniciento

https://generoymetodologias.org/media/publicaciones/archivos/el-principe-
ceniciento.pdf
 REFERENCIAS

Fondo de las Naciones Unidas para La Infancia (UNICEF). (2014). El acceso al entorno de
aprendizaje II: diseño universal para el aprendizaje, Conoce más acerca del Diseño
Universal para el Aprendizaje, parte II. Unicef, México. Recuperado el 22 de mayo
del 2023 de:
https://www.unicef.org/lac/media/7436/file/11.%20El%20acceso%20al%20entorno
%20de%20aprendizaje%20II:.pdf

Garduño, E. (2016). Competencias del webcente en el proceso de construcción y

deconstrucción de un modelo de gestión de objetos digitales de aprendizaje. Revista
Digital Universitaria, Vol. 17, Núm. 9. Recuperado el 22 de mayo de 2023 de:
http://www.revista.unam.mx/vol.17/num9/art68/

Ruiz-Velazco, E., Dominguez, J. & Barcenas, J. (2018). Laboratorios Cibertrónicos 3.0,

Perfiles Educativos, Vol.40, Núm. 162, pp.198-205.
https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.162.58737. Recuperado el 22 de
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https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/58737/5
2086

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y

orientaciones pedagógicas: SEP, México. Recuperado el 22 de mayo de 2023 de:
https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios
%20y%20orientacioín%20pedagoígica.pdf