PLANIFICANDO CON

HERRAMIENTAS
DIGITALES

Curso 146

Créditos
Autor: Carlos Monsalve
Cómo citar este texto:
Monsalve, C. (2023). Clase Nro. 3: Abordando el diseño de nuevas presentaciones visuales.
Planificando con herramientas digitales. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0

1
2

Clase 03
Abordando el diseño de nuevas
presentaciones visuales

Introducción

¡Les damos la bienvenida a nuestra tercera y ante última clase del curso!
Habiendo dialogado sobre el uso del chat en educación, la incorporación de Bots y el uso de
pizarrones y murales; es tiempo de trabajar otros de los elementos que más circulan hoy en día en
nuestras escuelas: las Presentaciones Visuales.

Todos conocemos las presentaciones visuales. Las hemos visto y usado en diferentes situaciones:
cuando asistimos a conferencias o cursos, en la presentación de clases para nuestros/as
alumnos/as o como material didáctico para el desarrollo de temas específicos.

Las presentaciones visuales son complementos

que acompañan al/a disertante; son soportes
que permiten mejorar la calidad de lo que se
pretende comunicar al público; pueden combinar
textos, con imágenes y archivos multimedia.

Quienes ya las conocen y las utilizan frecuentemente tienen un camino recorrido y encontrarán aquí
otra mirada que puede enriquecer sus producciones. Para quienes no las conocen, el camino recién
comienza y verán las posibilidades que algunos programas pueden ofrecer para la construcción de
nuevos materiales educativos.

Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es

simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el alcance
de los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en
definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmerso, lo justifique.

Julio Cabero Almenara (1992).

3

Las presentaciones escritas y gráficas acompañan el discurso docente desde siempre. A lo largo
del tiempo, nuestros compañeros más fieles fueron la tiza y el pizarrón. En la actualidad, junto con
la computadora, aparecen las presentaciones digitales y, con ellas, se abre un nuevo panorama. No
solamente la imagen y el texto cobran un nuevo sentido; además, la posibilidad de incorporar
animaciones, sonido y videos potencia y acrecienta el uso de los recursos que el docente y el
estudiante tienen a mano para favorecer su comunicación.

Es verdad, ahora todo está a mano y nos sobrepasa la oferta de materiales: cientos de tipografías
y fondos, miles de imágenes y videos, millones de colores. Y el empuje tecnológico, que nos llama
a innovar. Pero, ¿por dónde empezamos?

En el mundo la influencia de programas presentadores ha sido enorme y ha cambiado el modo de

desempeñarse frente a un público para disertar sobre un tema. Además, estos programas plantean
una nueva estrategia para presentar materiales didácticos.

Pero también ha recibido innumerables críticas ya que, con su uso, se ha puesto demasiado énfasis
en la forma, dejando de lado el contenido:

Quizá alguno/a de ustedes crea que nunca utilizó este

tipo de recursos, pero se trata de lo que habitualmente
se nombra como “PowerPoint”. El motivo por el cual no
utilizamos esa denominación desde el comienzo radica
en que ese es el nombre comercial de una herramienta
digital entre otras que es posible utilizar.

Para producir presentaciones visuales también

podemos utilizar herramientas digitales como por
ejemplo: Sway, Emaze, Genial.ly, Canva, Google Slide Prezi y
muchas más.

No todas estas herramientas son iguales y tienen

ventajas y desventajas unas sobre otras.

Es lo mismo que sucede cuando se nombra un

documento realizado en procesador de texto como “un
documento en Word”. Existen otros programas que cumplen
funciones similares y tienen otros nombres.
4

Pero también ha recibido innumerables críticas ya que, con su uso, se ha puesto demasiado énfasis
en la forma, dejando de lado el contenido:

Un formato de presentación no debería hacer ningún daño. Sin embargo, el

estilo PowerPoint rutinariamente interrumpe, domina y trivializa contenidos.
Así, las presentaciones de PowerPoint con demasiada frecuencia se asemejan
a una obra de teatro escolar: muy ruidosas, muy lentas, y muy simples.

Si los números son aburridos, entonces usted tiene el número equivocado. Si

sus palabras o las imágenes no son adecuadas, que les cambie de color no
las hacen pertinentes. El aburrimiento del público es por lo general un fracaso
de contenido, no un fracaso de decoración.

PowerPoint es un administrador competente y un proyector de diapositivas.

Pero en lugar de completar una presentación, se ha convertido en un sustituto
de ella. Este uso indebido ignora la regla más importante del discurso: el
respeto del público.

Tufte, Edward. "PowerPoint is Evil".

Desde hace ya mucho tiempo nos valemos de soportes visuales para presentar nuestras ideas. El
pizarrón, una hoja de papel para mostrar algún esquema, el retroproyector y las diapositivas
digitales nos muestran la evolución y el uso en el universo analógico de estas herramientas.

La mayoría de las veces, cuando alguien hace una presentación visual, transcribe de manera directa
el texto a las diapositivas. Un error conceptual muy común es utilizar las diapositivas de la misma
manera en que lo haríamos en un documento escrito con un procesador de texto... una diapositiva
–o slide– no se usa como si fuese un documento. Ahora bien, estas dos herramientas (los
programas para realizar diapositivas y los procesadores de texto) ¿fueron pensadas para la misma
función? Y si se pensaron de manera diferente, ¿quiere decir esto que no se pueden pasar los textos
de un procesador directamente a las diapositivas?

Las herramientas no limitan el tipo de texto que se coloca en ellas, pero sí debemos tener presente
que algunos géneros se ven beneficiados y otros obstaculizados al trasladarse entre los diversos
formatos de presentación. Es nuestra responsabilidad modelar las ideas para presentarlas de una
manera en la que se vean potenciadas por el soporte que la herramienta elegida nos proporciona.

¿Cuáles creen ustedes que son las cualidades que se ven potenciadas en los relatos al utilizar
presentaciones de diapositivas? ¿Qué particularidades generan obstáculos con esta forma de
comunicar?

Medios son medios, si no hay quien les dé sentido, y en nuestro caso sentido
educativo, de nada vale el más rico sistema de sonidos o de representaciones
visuales.

Prieto Castillo (1999)

5

Un buen diseño ayuda al contenido

La tipografía tiene su propio peso

Cuando realizamos una presentación y ya tenemos definidos los textos, uno de los problemas que
debemos resolver es qué tipografía utilizamos.

¿Cuál es la fuente adecuada? Estamos impregnados de referencias culturales y la forma de la

tipografía expresa parte de ese bagaje.

Observen cómo pierde fuerza el

mensaje según la tipografía
utilizada. Las formas resultan
contradictorias, pues tipografías
muy decoradas o infantiles no
son apropiadas (culturalmente)
para transmitir cierta
información:

Las tipografías se dividen en dos grandes grupos: las serif (con

serifa) y las sans serif (sin serifa o de palo seco). La serifa es el
remate, o gracia, que llevan algunos tipos de letra. Las
tipografías con serif son mejores para la lectura en papel, en
cambio, para la lectura en pantalla es recomendable utilizar
las sans serif.
6

Al igual que sucede con los colores, las tipografías causan determinadas sensaciones Las
tipografías se dividen en dos grandes grupos: las serif (con serifa) y las sans serif (sin serifa o de
palo seco). La serifa es el remate, o gracia, que llevan algunos tipos de letra. Las tipografías
con serif son mejores para la lectura en papel, en cambio, para la lectura en pantalla es
recomendable utilizar las sans serif.. Estas son estudiadas por la "Psicología de la tipografía" y sus
conocimientos son muy utilizados en productos publicitarios. A continuación, veamos algunas de
las sensaciones que causa utilizar ciertas fuentes:
7
8

Los contrastes
Seguramente vamos a estar tentados de utilizar fondos “bonitos” para acompañar nuestros textos.
Pero cuidado:

Los colores utilizados en los fondos tienen que ofrecer un buen

contraste para que el texto sea legible. Si bien los colores sólidos
son los adecuados para conseguir una buena legibilidad, no se trata
de utilizar cualquier color. Algunas combinaciones de colores
permiten niveles de alta legibilidad, otras ofrecen una legibilidad
menor y algunas producen efectos indeseados (el texto parece
vibrar, se ven sombras o iluminaciones adicionales). Estos efectos
provocan una lectura agotadora.

Las imágenes
En las presentaciones conviene utilizar a lo sumo dos imágenes por diapositiva. Hay que evitar
imágenes con textos superpuestos o con detalles ilegibles. Es preferible explicar aparte de qué se
trata –no solo para una buena legibilidad, sino también para una mejor contextualización–.
9

Las imágenes tienen que ser de buena calidad y no hay que forzarlas dentro de un espacio
que distorsione sus proporciones. En caso de tener un espacio limitado, es preferible
recortarlas manteniendo el núcleo semántico (la porción de la imagen que contiene los
elementos significativos que hacen a su comprensión).

La distribución del contenido

Una buena presentación visual debería tener en cuenta cómo distribuir el contenido en cada
diapositiva. Qué colocamos y dónde lo colocamos marca una gran diferencia. Veamos algunos
ejemplos de diseño de diapositivas:
10

Ejemplos tomados de Freepik y Alamy stock photo

11

Como vemos en estos ejemplos ninguna diapositiva ha sido rellenada con el 100% de texto,
principalmente se suelen utilizar imágenes atractivas, textos preponderantemente cortos y en
algunos casos gráficos estadísticos. Lo importante es comenzar a diseñar una presentación visual
tomando como ejemplo otras presentaciones, sólo hay que buscar en la web "presentaciones
visuales creativas" para ampliar nuestro universo visual sobre cómo podrían diseñarse
atractivamente.

Planificar, guionar, probar y finalmente publicar

Las presentaciones visuales nos tientan a comenzar sobre ellas mismas. Pero como todo material
visual necesita de una planificación previa, la construcción de un guión, la búsqueda previa de
materiales, pero antes que todo eso: el para qué. No es la herramienta el actor principal, pensar en
cómo se va a construir, qué contenido va primero, cómo se desarrolla el mensaje, cuál es la reflexión
final es lo central.

La primera condición que debe cumplir una aplicación educativa es, en tanto
que pieza de un diseño educativo general, que se haya concebido previamente
dicho diseño. El guionista, por tanto no empieza su trabajo con el guión de la
aplicación, sino con la elaboración de todas las estrategias que intentarán
educar al usuario. En este conjunto de estrategias que forma el diseño, se
encuadrará la aplicación.

Bou Bouzá 1997

Sostener el tema como principio de la presentación no es suficiente. A menudo cometemos el error

de enviar el tema a los estudiantes, o basar nuestras producciones únicamente en este aspecto. El
tema no es el punto central de la producción, es parte de ella. Si bien no se puede hacer un trabajo
sobre la nada, es fundamental pensar en la necesidad de hacer la producción. Esa necesidad
también debe ser transmitida a los destinatarios: nuestros grupos de alumnos.

Un tema no es lo mismo que una necesidad. La perogrullada no es gratuita:

ocurre que, en ámbitos educativos, muchas veces se comienza un proyecto
eligiendo directamente un tema. "Vamos a hacer una multimedia de
fracciones" o "vamos a hacer una multimedia sobre el ciclo del agua". Una
necesidad es una pregunta que requiere una respuesta. Una necesidad, desde
el punto de vista educativo, es un problema educativo que es necesario
resolver. Definir la necesidad significa, justamente, definir esa pregunta,
definir el problema que requiere solución.

Juan Carlos Asinsten (2014)

12

La planificación
En su esquema sobre presentaciones visuales con Prezi, Juan Carlos Asinsten detalla la línea que
es necesario seguir para realizar una presentación (parte de los textos fueron adaptados para las
presentaciones en general):

Creemos firmemente en la planificación previa, partiendo de qué queremos

lograr con el objeto. Esa planificación detallada, concretada en un guión o
plantilla general (en papel, of course) puede ser luego enriquecida y
modificada en el transcurso del proceso de construcción. Ninguna obra, de
ningún tipo, se ajusta en forma estricta y absoluta a un plan o proyecto previo.

Juan Carlos Asinsten (2014)

13

El guion, también llamado storyboard en las producciones cinematográficas, es un recurso útil para
realizar el trabajo previo. Consiste en plasmar sobre un esquema la secuencia de contenidos, los
textos principales, los recursos y las formas del recorrido, que pueden variar según el presentador
visual que utilicemos. Algunos tendrán un recorrido lineal; otros posibilitarán interacciones durante
el recorrido (como Genially); y otros permitirán que el usuario decida qué ver primero y qué después
(como en Prezi). La elección de la herramienta adecuada dependerá de nuestras intenciones, de
que esté disponible y de las instancias de conexión.

Imágenes de uso libre

Tal vez hayan utilizado alguna vez imágenes u otros recursos obtenidos de Internet. Y es muy
probable que hayan pensado que, si se pueden descargar gratuitamente, se pueden utilizar para lo
que quieran. Esto es lo que, erróneamente, piensa casi todo el mundo.

Teniendo en cuenta que estamos cumpliendo un rol educativo, no podemos perder de vista el
carácter de modelo que tienen nuestras actuaciones. Si, aunque sea por desconocimiento,
vulneramos los derechos de los autores de contenidos, lo más probable es que nuestros alumnos
y alumnas nos tomen como referencia y también lo hagan. Si además publicamos nuestro trabajo
en Internet, estamos ampliando la repercusión de nuestro error violando los derechos de autor.

Cuando buscamos información en la web sobre un tema/contenido/saber, tenemos que prestar

atención a qué tipo de derechos está aplicando a la obra el autor o la autora del texto. Que una
publicación digital esté en Internet implica un acto de publicación tal como lo hace una editorial
privada, pero con la diferencia de que este acto de publicación en la web es realizado por el propio
autor o autora. El hecho de que algo esté publicado en la web no significa que tengamos derecho a
hacer copias de ello.

Buscadores de imágenes
Con el uso de las imágenes sucede lo mismo que con los textos, no podemos usar cualquier imagen
que encontremos en Internet. Para buscar aquellas que podemos usar libremente es conveniente
usar un buscador específico.

Según su página oficial "todas las imágenes y videos en Pixabay son publicadas libres de derechos
de autor bajo la licencia Creative Commons. Puedes descargarlas, modificarlas, distribuirlas y
usarlas libres de pago para cualquier uso, aún para aplicaciones comerciales. No es necesaria
atribución". Sitio: https://pixabay.com/es/
14

En su apartado Creative Commons se pueden encontrar imágenes gratuitas que

ofrecen los usuarios bajo esta licencia. Sitio: https://www.flickr.com/

Posee una gran cantidad de imágenes de todo tipo, fotografías, íconos, vectores,
etc. Es uno de los más utilizados. Sitio: https://www.freepik.es/

Tips para trabajar con nuestros grupos de estudiantes

Hemos visto en la clase algunas recomendaciones o tips para construir presentaciones visuales.
Ahora, ¿Qué debemos tener en cuenta en el momento de solicitar estas producciones a
estudiantes?

A diferencia de lo que ocurre con nuestras presentaciones, en el caso de nuestros/as alumnos/as

lo que estamos proponiendo es que ellos/as puedan plasmar lo que aprendieron de un contenido,
ya que es en el proceso del armado donde muchas veces se logra comprender el tema.

Solemos pedir como actividad una presentación sin mayores pautas o solo con temas formales,
por ejemplo, cantidad de diapositivas, tipo de tipografía, etc; la consigna más común que solemos
escuchar es: "luego de haber buscado la información hagan una presentación visual". Sin embargo,
una parte del trabajo muy rica es el armado del guion. Aquí debemos pensar qué aspectos del
contenido interesa destacar, cómo se vinculan los subtemas, etcétera.

Comencemos por lo obvio: saber si disponen de

conectividad o no, si disponen de computadoras con algún
software de presentaciones.

Es importante ofrecer las pautas de organización para

producir una presentación visual. Se suele cometer el error
de insertar la primera diapositiva, poner el título general y
a partir de allí ir completando el contenido diapositiva a
diapositiva. Por eso es fundamental crear un guion, esto
permite pensar en la distribución. Ese guion se puede
hacer en papel primero. Es decir, el conocimiento,
organización y distribución del contenido es anterior, la
puesta en escena viene después.

Otra tentación es la decoración, por lo general los

estudiantes se enfocan en: "que quede lindo". Trabajar
primero en el diseño no solamente implica un tiempo extra,
sino que ese diseño puede entorpecer la información y hay
15

que volver a redefinirlo varias veces; en definitiva, llega el

tiempo de entrega y se advierten estos apuros.

Los movimientos de las animaciones no enfatizan lo que

se expone. El espectador debe poner su atención en lo
escrito, en los organizadores, en las imágenes, en el
contenido. Las animaciones pueden venir bien para
invitaciones festivas, pero entorpecen lo importante.

La extensión de las presentaciones: a la hora de pensar

cómo se realizará el envío del trabajo es fundamental
conocer los problemas de conexión (si se trabaja online),
el peso del archivo si se envía por mail (cuando se utilizó
un presentador offline). La síntesis de lo escrito, la
cantidad de imágenes y el uso de videos juegan un papel
fundamental. Las presentaciones no deben ser extensas,
la información de mayor peso debe ser utilizada en otros
medios y en otros formatos.

Comparando herramientas digitales

Si el objetivo es trabajar la elaboración de Presentaciones Visuales deberemos tener en cuenta que
la operación mental que está poniéndose en acción es la de "Síntesis", estamos buscando que
nuestros/as aprendientes vuelquen de manera sintética lo que han podido construir como ideas
principales del trabajo escolar que tuvieron que realizar para producir la presentación visual.

Las frases cortas y "poderosas" logradas no pueden perder impacto por causa de la herramienta
digital que utilizamos para presentarlas, pero esto sólo es posible entenderlo si comparamos unas
herramientas con otras, si sólo conocemos PowerPoint entonces no hay comparación que realizar
porque sólo conocemos una herramienta y nunca llegaremos a comprender por qué a veces
conviene utilizar una y en otras ocasiones deberíamos utilizar otra diferente.

Una actividad escolar posible es la de realizar un análisis comparativo entre diferentes herramientas
digitales, a modo de ejemplo se podría trabajar en clase una tabla como la siguiente:
16

En primer ciclo de la escuela primaria comenzaríamos por comparar dos herramientas entre sí y
con el correr del tiempo podríamos hacerlo con tres, cuatro y así sucesivamente.

Al principio tal vez convenga que sea la/el docente quien elija un criterio para compararlas como
por ejemplo: Facilidad de uso, presentación amigable (o no) de la interfaz, cantidad de acciones
gratuitas permitidas, oferta de recursos, tipos de fuentes (letras) ofrecidas, nivel de interactividad y
otras. La idea es que estas categorías se nombren de forma tal que el grupo comprenda qué se va
a comparar y así con el tiempo deberían ser los mismos grupos áulicos quienes establezcan nuevos
criterios que permitan analizar las herramientas digitales que permiten construir presentaciones
visuales.

Las presentaciones visuales y las herramientas digitales

En sentido amplio, una herramienta es el mediador que utilizamos para realizar una tarea, un trabajo
o para resolver un problema. Existe una amplia clasificación de herramientas y, dependiendo del
contexto en el que estemos, este concepto tendrá una acepción u otra. Así, si estuviésemos en el
ámbito de un taller mecánico, denominaríamos "herramienta" a una pinza, a un martillo o a un
destornillador; pero si el ámbito es el educativo, llamamos "herramienta" a todo aquel mediador que
le permitirá a nuestros/as estudiantes resolver un problema de tipo educativo.

Desde la perspectiva sociocultural, cada sociedad ha ido creando a través del tiempo herramientas
de distinto tipo con el fin de darle mejores posibilidades a sus integrantes para resolver problemas.
En el tiempo en que vivimos, vemos herramientas de tipo digital conviviendo con herramientas
analógicas, tanto unas como las otras son útiles en tanto y en cuanto permiten resolver un
problema.
17

Para Vygotsky, el propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza va

más allá de la adquisición y la transmisión de conocimiento: abarca la
adquisición de herramientas. Enseñamos para que los niños tengan
herramientas de las cuales ellos se apropian para dominar su propia conducta,
hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior. Vygotsky
asoció el nivel superior de desarrollo con el uso de herramientas de la mente
y con la aparición de las funciones mentales superiores.

Bodrova, E y Leong D. (2004)

Cuando pensamos a las presentaciones visuales como productos y a las herramientas digitales
como mediadoras que permiten llevarlos a cabo, debemos considerar que, al realizar una
presentación visual, quien lo está haciendo está resolviendo un problema, una tarea con dos
dimensiones... en este caso podríamos traducir ese problema así:

"¿Cómo explico lo que quiero decir por medio de una

presentación visual presencial y con qué herramienta me
conviene hacerlo combinando imágenes, textos cortos y,
eventualmente, un video teniendo en cuenta que el tiempo de
exposición que tengo es acotado?"..

Tengamos en cuenta que este problema está enunciado en abstracto, falta agregarle el contenido
curricular que queremos enseñar, uniéndolo con uno de los ejemplos presentados en la Clase 1
podríamos reescribirlo así:

"¿Cómo explico las distintas técnicas, instrumentos y conceptos

para ubicar constelaciones que se han utilizado por medio de
una presentación visual presencial y con qué herramienta me
conviene hacerlo combinando imágenes, textos cortos y,
eventualmente, un video teniendo en cuenta que el tiempo de
exposición que tengo es acotado?".

Si nuestros estudiantes han realizado una tarea escolar y la/el docente solicita que hagan una
presentación visual generalmente lo que solemos ver es que se les entrega un tutorial para que
aprendan a usar un programa pero lo que buscamos no es que sigan "paso a paso" un tutorial sino
que buscamos desde nuestra perspectiva que cada estudiante comprenda que esta herramienta y
no otra le permitirá dar a conocer su mensaje utilizando simultáneamente el canal sonoro y visual
acompañado del lenguaje gestual en el caso de que la presentación visual sea con una exposición
presencial. Cuando una presentación visual es solicitada o enviada por el/la docente sin que el
cuerpo de quien expone o su voz esté presente las condiciones de resolución del problema
cambian, si bien la herramienta sigue siendo la misma quien tiene que realizar esa presentación se
enfrenta a un nuevo problema ya que lo gestual/corporal no estará presente y las imágenes tanto
como los textos deberán dar una explicación por sí mismos.
18

Trabajar las presentaciones visuales y las herramientas digitales implica proyectar cuál es el
problema que se presentará y que estará relacionado con el saber curricular a enseñar, al realizar
el guion de la presentación se inicia el trayecto de resolución del problema comunicativo pero al
enfrentarse con el programa aparecerán nuevos problemas que, tal vez, no habíamos considerado...
de esto se trata enseñar, de acompañar y ayudar a resolverlos.

Visualmente podríamos organizar algunas de las ideas presentadas de esta forma:

Las presentaciones visuales en los distintos niveles educativos

La progresión en la enseñanza de las presentaciones visuales.

A veces, cuando hablamos sobre presentaciones visuales en un círculo de docentes, toman la
palabra aquellos que producen presentaciones visuales y fundamentan el uso que hacen de ellas.
Asimismo es frecuente que, cuando dicho/a docente señala que incluye presentaciones visuales
en sus propuestas de aula, lo que no detalla es que ha sido él/ella quien las ha hecho y que las/os
estudiantes son espectadores pasivos. Es decir que el grupo de estudiantes visualiza la
presentación que el/la profesora ha realizado. Por consiguiente, quien aprendió a manejar el
recurso y quien lo usó para su exposición ha sido el/la docente.

En cuanto al diseño del contenido, los/as estudiantes aprenden de lo que ven, es decir que los
diseños que solemos utilizar están siendo aprendidos más allá del contenido escolar que queramos
enseñar, porque, al momento de diseñar sus propias presentaciones visuales (PV), seguramente
tomarán como referencia aquellas que nosotros les hemos ido presentando. Esto quiere decir que
si nuestras PV son siempre realizadas con las plantillas de PowerPoint es muy probable que casi
todos terminen reproduciendo el modelo en PowerPoint.
19

¿Qué enseñar y con qué posibles estrategias podríamos hacerlo?

Recordemos que hasta el momento pusimos el acento en dos dimensiones: la planificación del
contenido para presentar y la herramienta digital apropiada para hacerlo. En este punto del curso
vamos a abrir una dimensión más para tener en cuenta: el diseño y la organización de los
componentes de la presentación visual.

Este proceso es diferente en cada nivel educativo. Si bien en grados superiores podemos
enseñarles a nuestros/a estudiantes cómo utilizar la herramienta digital para la presentación visual,
en los primeros grados o en nivel inicial no será lo mismo, allí las estrategias deberán ser otras.
Veamos algunas oportunidades...

En nivel inicial es muy común ver producciones plásticas en general, como bien sabemos estas
producciones pueden ser el apoyo de relatos/narraciones o simplemente pueden representar
estados de ánimo entre otras posibilidades. Cuando trabajamos la realización de dibujos "en
secuencia", intentando que sean el soporte visual de lo que oralmente se quiere relatar estamos
dando nuestros primeros pasos para pensar el uso de una presentación visual porque al fin y al
cabo esta podría pensarse como la combinación de una exposición oral acompañada de un soporte
gráfico/visual. Lo que podemos hacer en este ámbito es sacar fotografías de los trabajos o de los
recorridos que hace el grupo y mostrarles cómo la seño o el profe va colocando las fotografías
dentro de las diapositivas en un orden, también puede "distraídamente" equivocarse y colocar
desordenadas las imágenes para que sea el grupo quien le indique cómo ordenarlas "bien", en la
secuencia correcta. Para comenzar a trabajar el diseño personal la seño podría decir que "entre esta
fotografía y esta otra algo sucedió pero que ella no alcanzó a sacar la foto por lo que es necesario que
el grupo "dibuje" la imagen que falta y que relata lo que sucedió"; de esta forma el grupo iría
completando la secuencia entremezclando fotografías con dibujos/diseños propios y lo que la seño
hace es sacarle una fotografía al dibujo para agregar esa foto a la presentación visual que está
realizando. El caso es distinto cuando la seño elabora su propia presentación visual para explicar
un tema o para explicarles a padres/madres cómo realizar tal o cual actividad propia.

En el primer ciclo de la escuela primaria podría continuarse con esta estrategia, la de obtener
fotografías o realizar dibujos en secuencias como soportes de la narración... lo que irá creciendo
en complejidad es que esas imágenes podrían ser incorporadas por los propios chicos en la medida
que vayan manejando la herramienta digital gracias a la enseñanza gradual que hará el/la docente
para que el grupo pase de un incipiente rechazo a un dominio básico. Si se trabaja la realización de
imágenes (una por hoja) o la fotografía de un suceso por etapas entonces habremos sembrado la
idea de cuadro/frame/diapositiva/slide que habrá que organizar de acuerdo a un guión
comunicativo y que más tarde habrá que colocar en el programa que permite lograr la Presentación
Visual. Al finalizar este ciclo y de acuerdo a las posibilidades que nos brinda cada grupo podríamos
ir sumando otra herramienta digital para comenzar a trabajar una tabla comparativa y establecer
ventajas/desventajas al utilizar una herramienta u otra; se podrían comparar los "estilos visuales"
(diseños) que termina produciendo la utilización de ambas

En esta progresión vemos que lo central es sentar las bases que permitan pensar que una narración
oral debe guionarse primero y que puede acompañarse por medio de un recurso gráfico/visual, es
lo que solemos hacer cuando tenemos un álbum de fotos... desplegamos un relato por cada
fotografía que vemos de acuerdo al recorrido que hicimos. Volvamos a rescatar lo que
señalábamos antes... si no se planifica, si no se hace un guión o un storyboard difícilmente haya un
relato organizado que brindar.
20

Ya en segundo ciclo podremos comenzar a abordar poco a poco el impacto que causa el uso de un
estilo de fuente/letra, u otro componente, dialogaremos sobre qué imagen es más representativa
que otra para colocar en la presentación, qué colores utilizaremos y qué efectos causan los colores
en las personas (psicología del color). Debatiremos sobre el rol de los iconos, los emojis y las
animaciones realizadas por computadoras. Podremos abordar la organización del discurso y la
utilización de argumentos para convencer. La idea es que conozcan más herramientas digitales y
puedan elegir la que más deseen con argumentos y no porque sólo conocen una sola... una
consigna apropiada para trabajar este punto podría ser la de "Argumentar por qué elegimos esta
herramienta digital para realizar la presentación visual y no otra"; si han trabajado sobre distintos
tipos de diseños de diapositivas también podrían crearse argumentos referidos a por qué se elige
este diseño visual y no otro, este trabajo es interesante si se realiza junto al área de artes plásticas
y/o visuales.

En el siguiente ejemplo no nos vamos a detener sobre el contenido del discurso de Steve Jobs sino
que la idea es que vean el diseño de las diapositivas que utiliza el presentador como para que
tengan un modelo de diseño para pensar/analizar, observen la cantidad de texto que utiliza y el
lugar que ocupan las imágenes:

Fuente: https://youtu.be/x7qPAY9JqE4

Al llegar al Nivel Secundario y al Superior tanto estudiantes como docentes pondrán en diálogo qué
contenidos debe llevar la presentación visual, la idea es que se discuta sobre qué argumentos
colocar para exponer posturas, los debates podrán ir avanzando hacia procesos de presentación
de modelos disciplinares tanto como la elaboración de gráficos y diagramas que presentan
información abstracta. A esta altura la idea es que la herramienta sea internalizada y que se vuelva
"transparente" durante el proceso de apropiación de saberes curriculares. En estos niveles también
podremos avanzar sobre los estilos de presentación ya que no es lo mismo un estilo tipo "Coach"
que un estilo de tipo "Narrativo" o uno "Conector" en el que se alienta de manera enfática la
retroalimentación de la audiencia, aquí el/la presentador/a tratará de conectar con la audiencia
mediante sus similitudes poniendo en juego la empatía para transmitir su mensaje.
21

No será lo mismo diagramar una presentación unidireccional que una interactiva y tampoco será
igual preparar Presentaciones Visuales para exponer temas como se hace en TEDx que como se
hace en Pecha Kucha.

Fuente: https://youtu.be/sXtsVtgJhIo

Descargue desde aquí el Manual del Orador de TEDx

Fuente: https://youtu.be/M3F1h_BbUx0

Descargue desde aquí el Manual del Orador de Pecha Kucha

22

Tal como lo señalamos al inicio de esta clase, las presentaciones visuales son complementos del/la
orador/a. Actualmente se utilizan de manera muy potente en charlas como las que se dan en el
marco de TEDx o como las que se hacen en eventos Pecha Kucha. Las PV permiten desarrollar
competencias lingüísticas orales, promueven el desarrollo del pensamiento visual y fortalecen la
operación mental de síntesis.
23

Conclusiones

Palabras de cierre

Repasemos algunas ideas centrales de lo que vimos en esta clase:

Fuente: https://youtu.be/VCUNipnV6pg

La elaboración de Presentaciones Visuales nos obliga a cambiar la forma en que comunicamos

nuestras ideas, la construcción de frases cortas, sintéticas y poderosas no se logran en un abrir y
cerrar de ojos, la elaboración de un buen diseño visual pone en juego nuestro lenguaje estético-
visual-personal, la planificación de lo que queremos decir nos obliga a ordenar en secuencia las
ideas clave que vamos a utilizar. Elaborar estas presentaciones no es sencillo y hacerlas de forma
apurada no colabora con lograr un buen producto final.

Principalmente, las presentaciones visuales acompañan al orador u oradora, es decir que debería
haber una construcción personalizada de forma tal que el discurso oral, el escrito y el visual se
combinen para que el auditorio se retire con una muy buena sensación; por lo que es necesario
darle tiempo y dedicación a este tipo de elaboración. No se trata sólo de dar una orden para que
los/as demás hagan una presentación visual, lo que estamos buscando es que se comprenda la
complejidad que conlleva lograr buenas realizaciones y que, en el aula, se les de el tiempo suficiente
para que sean bien logradas.
24

Si sólo damos un tutorial para que se haga una presentación visual no estaríamos abordando lo
central de este momento de enseñanza, debemos mostrar que el uso de una fuente, de un color, de
una imagen en vez de otra causa una sensación y no otra. Una mala imagen y el uso de una paleta
de colores fríos causará un ambiente que distancia al/la orador/a del público mientras que el uso
de imágenes de buena calidad y de colores cálidos los acercará... no dejemos al azar la elaboración
de estos trabajos, demos el tiempo escolar necesario para lograr muy buenos productos visuales.

Llegando al final del curso nos queda por tratar un tema más, la elaboración de folletos e infografías
digitales. En nuestra última clase volveremos a repensar qué entendemos por folletos, flyers,
carteles e infografías porque en muchas ocasiones se suelen confundir estas producciones
llamando por un nombre a un producto que no es tal.

Anhelamos que no nos dejen solos/as en este último tramo... queremos que se sorprendan con lo
que tenemos para contarles en la última clase de este curso.

¡Los/as esperamos!