PLAN DE

ÁREA
PREESCOLAR

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RESPONSABLES
Claudia María Cifuentes Gómez, Elcy Amparo Suárez Quintero,

◻X Primaria ◻ Media ÁREA DISCIPLINAR: INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 20

NIVEL:
◻ Secundaria horas
GRADO: Preescolar
dd /
Fecha Elaboración dd / mm / Fecha de
30/ 08 / 2019 Fecha de actualización mm /
aa implementación
aa

1. Estructura conceptual del área

Introducción

La Institución Educativa Rural Eva Tulia Quintero y sus sedes (el Recreo, La Quiebra, San Lorenzo, La palma, San
Vicente, El Entablado, Santa Cruz, Morritos, El Retiro, Los Cedros, Santo Domingo, Jesús Pascual Henao y El
Sinaí), propone el siguiente plan de área para el grado preescolar, el cual se llevó a cabo teniendo en cuenta los
lineamientos curriculares para el nivel de preescolar, dados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el
decreto 0230 de 2002 y los lineamientos técnicos, políticos y de gestión para la primera infancia.

Este fue realizado a partir de una lectura de contexto en el que se reconoció las condiciones socioeconómicas,
culturales, familiares y religiosas de la comunidad educativa, desde aquí se logró hacer una reflexión pedagógica
frente a lo que significa brindar un proceso de educación inicial en un contexto rural, en donde predomina el trabajo
informal, la conformación de familias extensas y monoparentales, cuyos miembros no han accedido a la educación
superior, ubicándose en su mayoría en el nivel de educación básica primaria.

Desde las reflexiones realizadas a partir de la lectura del contexto de la Institución Educativa Eva Tulia Quintero de
Toro y todas sus sedes adscritas, se propone un plan de área tendiente a estimular el desarrollo integral de las niñas y

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los niños en todas sus dimensiones; corporal, cognitiva, comunicativa, socio afectiva, espiritual, ética y estética, a
partir de sus interese y necesidades, desde temas concretos, ligados a su realidad, cultura y entorno.

Se espera que este plan de estudios contribuya a la formación integral de los niños y las niñas, desde una educación
humanizada, que posibilite el desarrollo de competencias para la vida y para el acceso a la educación básica
primaria, desde el respeto de una etapa del desarrollo tan trascendental como lo es la primera infancia.

Justificación

A partir de la lectura de contexto, realizada en la Institución Educativa Eva Tulia Quintero de Toro y sus sedes
adscritas, se reconoce la imperiosa necesidad de establecer procesos de formación integral, centrados en las
necesidades de la primera infancia, ya que aunque el desarrollo humano ocurre durante todo el ciclo vital, es durante
los primeros años donde se generan las bases para el desarrollo posterior del individuo en el que se hacen más
complejas sus capacidades, habilidades y potencialidades.

Durante los últimos años el desarrollo infantil ha sido concebido desde una nueva mirada alejada de la tradicional,
en donde los niños eran vistos como como vasos vacíos, sujetos pasivos, a los cuales había que llenar de
conocimiento, para pensar en la infancia como una etapa de desarrollo en donde “los niños y las niñas son
reconocidos como sujetos activos, únicos y con derechos, integrados por un componente biológico, social, psíquico
y cultural que se encuentra en transformación constante” (MEN, 2007, p. 35). Esto implica pensar en una atención
educativa de calidad, en donde se fortalezca la identidad de los niños y niñas en relación con los otros, con su
comunidad y escuela.

Esta nueva mirada concibe el desarrollo infantil como un proceso de cambios no lineal, continuo e integral,

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 producto de la multiplicidad de experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen niños y
niñas al interactuar con el mundo que los rodea; es así como la educación inicial, concebida como un “proceso
permanente y continuo de interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas que posibilitan a
los niños potenciar sus capacidades” (MEN, 2009, p. 39) , permite planificar acciones encaminadas a; 1la
construcción de la identidad de los niños y niñas, desde la generación de vínculos afectivos con la familia,
comunidad, y escuela, el reconocimiento de los niños y las niñas como comunicadores activos de sus sentimientos,
ideas y emociones, el disfrute de aprender, explorar y relacionarse con el mundo para comprenderlo y construirlo.

Es por esto que, la Institución Educativa Eva Tulia Quintero de Toro, reconoce la importancia de implementar
acciones y condiciones necesarias que garanticen de manera adecuada la formación de niños y niñas, desde la
implementación de diferentes estrategias pedagógicas, a partir de las cuales se reconozca; la diversidad de niños,
niñas y familias en razón de su cultura, etnia, contexto, condiciones socio-económicas, necesidades educativas, entre
otros condicionantes, de tal manera que sea posible tener los elementos para brindar una atención educativa
pertinente y de calidad desde el enfoque de atención diferencial.

Enfoque
La educación para el nivel de preescolar, en la IER Eva Tulia Quintero de Toro del municipio de Cocorná, se
encuentra enfocada en una enseñanza humanizada y diferencial, donde se reconoce a los niños y niñas como sujetos
de derecho, sujetos activos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales traen consigo una historia, unos
saberes previos, un desarrollo cognitivo y fisiológico particular, al igual que intereses y motivaciones propios.

De igual modo y en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el enfoque del presente plan de
área se encuentra basado en los principios del modelo pedagógico desarrollista, desde el cual se pretende una

1
Documento de fundamentos políticos, técnicos y de gestión de atención integral a la primera infancia (2013). Propósitos de la educación inicial.

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 formación integral del individuo para lo cual el maestro crea un ambiente estimulante para los niños y niñas, a partir
del cual puedan explorar el mundo que los rodea y construir sus propios aprendizajes, así el maestro se convierte en
un guía y el estudiante en constructor de su aprendizaje.

Objeto de
estudio del área Abordar el objeto de estudio en el grado preescolar, implica favorecer en los niños y niñas el desarrollo de todas sus

dimensiones (afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética), en ambientes de aprendizaje
que vinculen el arte, el juego, la literatura y la exploración del medio, como actividades rectoras de la primera
infancia que posibilitan la construcción de aprendizajes y el desarrollo de habilidades para la vida, desde el aprender
a conocer, hacer, a ser y a vivir juntos.

Reconocer las dimensiones del desarrollo en los niños y niñas en el nivel preescolar es de vital importancia, ya que
son éstas el punto de partida para los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

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Dimensión afectiva: El mundo de los afectos, los sentimientos y las emociones se circunscribe a las relaciones que
proporcionan bienestar y armonía para sí mismo y para los demás. El desarrollo de esta dimensión posibilita la
consolidación de la autoestima, la autoimagen, el autoconcepto y la personalidad, necesarios para la construcción de
la autonomía, la subjetividad y la manera de relacionarse con los demás.
Dimensión corporal: El movimiento, la expresión corporal y gestual se convierten en fuentes de creación y
comunicación del niño y la niña. Su cuerpo le permite construir su identidad, relacionarse con el mundo físico y
natural, establecer límites, ubicarse en un espacio e identificar riesgos en sus acciones.
Dimensión cognitiva: Evidencia la capacidad simbólica de los niños, los saberes y la puesta en práctica de éstos en
diversos contextos y con diferentes objetos. Desde aquí es vital las relaciones que los niños y niñas establecen con

2
Lineamientos Curriculares de Preescolar (MEN, 1998)

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 personas del entorno familiar, escolar y comunitario, ya que estas ponen en juego su criterio y el de los otros para
llegar a acuerdos.
De igual modo, la utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de
representaciones y relaciones y por tanto, de pensamiento, se convierte en un instrumento que posibilita la expresión
de representaciones internas que configuran del mundo.
Dimensión comunicativa: Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Dimensión estética: A partir de actividades y acciones, el niño y la niña expresan ideas y opiniones acerca de sí
mismos, de las demás personas y del entorno próximo. La sensibilidad cobra importancia en su formación, en tanto
posibilita el despliegue espontáneo de la creatividad, la imaginación y la capacidad de asombro; aspectos
relacionados con el pensamiento mágico simbólico y que se evidencian a través de los lenguajes expresivos.
Dimensión espiritual: La apropiación de valores, actitudes y aptitudes corresponde inicialmente a la familia. La
escuela, por su parte, continúa la labor de guiar al niño y a la niña al encuentro con su espiritualidad y armonía
interior.
Dimensión ética: La formación ética y moral propende por el desarrollo de la autonomía y del actuar en coherencia
con criterios propios. A la familia y a la escuela corresponde direccionar y apoyar el proyecto de vida de los niños y
las niñas, de tal manera que éstos encuentren consistencia entre pensar, sentir y actuar en una sociedad diversa,
plural e incluyente.

Objetivos y metas: contempla un objetivo general del área y las metas de aprendizaje por nivel o grupos de grado y, metas de
aprendizaje anual

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 Objetivo General.

Objetivo Propiciar el desarrollo integral del niño y la niña, desde todas sus dimensiones, (afectiva, corporal, cognitiva,
general del
comunicativa, estética, espiritual y ética) a través de experiencias de socialización como el arte, el juego, la literatura
área: expresa
los propósitos y y la exploración del medio, desde el aprender a conocer, hacer, a ser y a vivir juntos.
las aspiraciones
que se van
estructurando en
el modo de
actuar, pensar y
sentir de los
educandos
respecto al área;
además, debe
estar en
correspondencia
con la misión y
visión de la
institución.

Metas de Las metas de aprendizaje para el nivel de preescolar se definen teniendo presente lo estipulado por el MEN, desde
aprendizaje los lineamientos curriculares, el decreto 2247 de 1997, la ley 115 y los derechos básicos de aprendizaje, de igual
por grado: las modo se enmarcan en el modelo pedagógico institucional, para responder al perfil del estudiante que se desea
metas de formar.
aprendizaje por
grado expresan Metas de Aprendizaje

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  Reconocer el propio cuerpo como instrumento de acción en la adquisición de la identidad y la autonomía.
 Desarrollar la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad a partir de la estimulación y la
los aprendizajes exploración del medio.
que se plantean  Desarrollar y/o fortalecer la ubicación espacio-temporal y los diferentes dispositivos básicos de aprendizaje
en el área para como; la memoria; la motivación, la atención y la habituación
cada uno de los  Desarrollar y fortalecer la capacidad de expresión, relación y comunicación para establecer relaciones de
grados de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia
enseñanza.  Participar en actividades lúdicas con otros niños y adultos
 Observar y explorar el medio natural, familiar y social
 Adquirir hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la
necesidad de la salud.
 vincular la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su
medio

La propuesta pedagógica de educación inicial consta de los siguientes ejes curriculares,

Ejes de organización curricular del
ámbitos y sub-ámbitos:
área: este aspecto alude a la selección de
los principales conceptos, temas o Eje 1. Cuidado y protección infantil. Este eje centra su atención en promover que los

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procesos que integran un campo de niños crezcan y se desarrollen de forma óptima. Es decir, la satisfacción de las
conocimiento. Los ejes deben estar en necesidades básicas de los niños como una condición transversal para su desarrollo, con el
estrecha relación con los estándares fin de propiciar un ambiente libre de riesgos. Este eje de cuidado y protección infantil, se
definidos en el plan de área, para la fortalece a través del trabajo de los sub-ámbitos: a) salud y alimentación; b) higiene, y c)
consecución de las competencias básicas protección.
por parte de los educandos.
Eje 2. Personal y social. El desarrollo personal y social es muy importante en la vida de
los individuos, ya que el bebé es totalmente dependiente de otra persona y, a medida que
va creciendo, va adquiriendo habilidades tanto para ser independiente como para
relacionarse con otros. Los sub-ámbitos que integran este eje son: a) identidad/autoestima;
b) autorregulación/autonomía y, c) interacción con otros.

Eje 3. Lenguaje y comunicación. Las habilidades básicas de comunicación se desarrollan

muy tempranamente antes de que los bebés aprendan a hablar o a señalar. Estas
habilidades preparan al niño para el aprendizaje del lenguaje verbal y no verbal.
Conforman este eje, los sub-ámbitos: a) Comunicación a través de gestos, sonidos y
movimientos; b) comunicación a través de palabras, frases y oraciones y, c) comunicación
gráfico-plástica.

Eje 4. Exploración y conocimiento del medio. Este eje abarca las habilidades de desarrollo
relacionadas con el área de movimiento (desarrollo motor) y aquellas asociadas al área de
pensamiento (desarrollo cognitivo). Integran este eje, los sub-ámbitos de: a) control y
equilibrio del cuerpo; b) exploración y manipulación de objetos; c) representación y, d)
categorización.

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Para finalizar, los ejes curriculares permiten ubicar una serie de situaciones y prácticas en
torno de aspectos para el desarrollo integral de niñas, niños y padres en relación con la
infancia. El trabajo por medio de ejes, permite trabajar a partir de las situaciones más
significativas y relevantes en el contexto de las niñas y niños.

De acuerdo con los principios anteriores, el maestro en su práctica pedagógica posibilitará

nuevos aprendizajes mediante actividades y experiencias como el juego, el arte, la
literatura y la exploración del medio.

Mediante el juego, el niño y la niña representan el entorno sociocultural que habitan; de

manera individual y grupal construyen libre y espontáneamente la realidad. En el arte de
jugar confluyen las artes plásticas, el dibujo, la literatura, el teatro, la música, la danza y la
expresión corporal, como otras posibilidades de investigar y explorar el mundo, ganar
independencia y construir sentido al hacer parte de éste.

De igual modo dentro de los ámbitos y sub-ámbitos a tener en cuenta en el presente plan
de área se encuentran los Dispositivos Básicos de Aprendizaje y sus respectivas
evidencias de aprendizaje, fundamentados en los tres grandes propósitos que la educación
inicial está llamada a promover y potenciar:
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para

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Identificación, articulación y El presente plan de estudios, se encuentra en estrecha relación con las metas de formación
evaluación de procesos: presenta las
correspondencias entre la meta esencial
de formación definida por la institución
educativa; las necesidades,
particularidades y expectativas de los
estudiantes; las demandas sociales y
exigencias de la región y del país.
. políticas y directrices que propone el MEN, SEDUCA, Secretaría de educación Municipal
Plan de apoyo para estudiantes con
dificultades en sus procesos de
aprendizaje: en el plan de cada área se
prevé un espacio por grado para que los
docentes integren metodologías de
enseñanza y aprendizaje que respondan a
las características y necesidades de los
estudiantes.
comprenderlo y construirlo.
Estos ejes cobran importancia en la media en que el docente dinamiza sus encuentros de
saber, los vincula en su práctica pedagógica y los hace experienciales de una manera
transversal, para que los niños y niñas puedan desarrollar al máximo todo su potencial.
institucional, desde la formación de seres íntegros, el respeto y reconocimiento por la
diversidad, el desarrollo de competencias de manera significativa, la lectura del contexto
y la evaluación y seguimiento a todos los procesos.
Es importante resaltar que el plan de estudios se encuentra en una construcción
permanente, para lograr responder a las necesidades que emergen en la región y el país,
por lo que permanentemente se realiza evaluación y retroalimentación a la luz de las
y la Institución Educativa.
Tal como lo presentan las dimensiones, existe una amplia gama de posibilidades para
percibir, considerar y valorar el estado de desarrollo de los niños y de las niñas en edad
preescolar. Por tal motivo, es necesario incluirlos a todos y todas en el marco del derecho
a una educación flexible e inclusiva. Se descarta entonces la tendencia a la
homogeneización, a pensar, sentir y hacer exclusivamente bajo el criterio de la edad
cronológica y de las habilidades y saberes propios de un período determinado.
Por su parte, el reconocimiento de la individualidad y de los procesos únicos e innatos en
cada uno de los niños y niñas conlleva a una acción de permanente observación,
seguimiento y valoración por parte del maestro.
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Dicha valoración integral de los niños y las niñas requiere de acciones específicas que
cada maestro considerará de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional (PEI, el
modelo pedagógico, los proyectos obligatorios, el Sistema Institucional de Evaluación
(SIE) y los objetivos del nivel preescolar. Algunas de las acciones que se sugieren son:

• Diagnóstico cualitativo en el cual se considera, entre otros, la ubicación del niño y la

niña en su nivel de desarrollo, la madurez emocional, el lenguaje, la edad cronológica y el
repertorio de habilidades y destrezas explicitadas en las dimensiones del desarrollo. Para
ello se sugiere la aplicación del instrumento Diagnóstico de competencias básicas en
transición.
• Coevaluación y autoevaluación con los estudiantes a partir de una reflexión colectiva en
la que se reconocen y valoran los desarrollos particulares y grupales; igualmente, se toman
decisiones para mejorarlos. La estrategia Co sugerida es un conversatorio a partir de las
actividades y proyectos lúdico- pedagógicos llevados cabo durante el periodo académico.

• Vinculación de los padres de familia a los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin
de analizar logros y dificultades en los procesos de los niños y las niñas, y generar
conjuntamente estrategias de acción encaminadas al acompañamiento, a la superación de
dificultades o al diseño de actividades de profundización para aquellos estudiantes más
avanzados o con talentos excepcionales. La estrategia sugerida es la coordinación de
reuniones periódicas.
• Reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica derivada de los principios:
Lúdica, participación e integralidad, en la cual considere los saberes previos de los niños y

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Métodos y estrategias metodológicas:
es necesario que el colectivo docente
defina el sistema de métodos y
estrategias que conduzcan exitosamente
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
y contribuyan a la prestación de un
servicio educativo de calidad. El PEI ha
delimitado la propuesta del colegio, sin
embargo cada área debe considerar sus
métodos y estrategias. Lo más
importante es que exista un alto nivel de
articulación entre la propuesta descrita
en el PEI y en la del área
las niñas, la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes y sus maneras de actuar y
participar en el contexto. La estrategia recomendada es la escritura sistemática la finalidad
de responder a las características de los estudiantes, se procede a su debida caracterización
y realización de un Plan individual de ajuste razonable (PIAR), teniendo en cuenta
aspectos como el contexto familiar del estudiante, los derechos básicos de aprendizaje y
recomendaciones para la adecuada atención del estudiante que así lo requiera.
METODOLOGÍA
La Institución Educativa Eva Tulia Quintero y sus sedes, guían su accionar a través de
dos líneas claves dentro del proceso educativo al basar su metodología en la pedagogía
activa y los aprendizajes para la comprensión.
La pedagogía activa está basada en el hacer, descubrir por medio de la experimentación y
así construir nuevos conceptos. Los aprendizajes para la comprensión se construyen
haciendo, practicando, reflexionando, intencionando los conocimientos, motivando y
retroalimentando, en esa medida se desarrollan y/o potencian las competencias.
A través de las mesas de trabajo de preescolar se ha diseñado una propuesta de
planeación curricular por proyectos de aula, con ello se pretende la transversalidad de los
contenidos evitando el trabajo de conceptos aislados. La construcción del conocimiento
se hace relacionando conceptos, vinculando a la familia, a la comunidad y a todo lo
cotidiano, de manera transversal.
El nivel preescolar acercar al niño y la niña a la construcción de saber, implica una serie
de acciones que permiten movilizar el pensamiento, tras articular las experiencias de vida
con las dimensiones del desarrollo humano, lo que otorga sentido a dicho saber.
El proyecto lúdico-pedagógico es la estrategia que posibilita a niños y niñas aprender
mediante actividades rectoras como el juego, el arte, la literatura y la exploración del
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Materiales y recursos: hace referencia a
todos los instrumentos y medios en los
que se apoya el docente para llevar a
cabo el proceso de enseñanza y viabilizar
el aprendizaje de los educandos
medio en el marco de las experiencias de vida.
Abordar la estrategia de proyectos lúdico - pedagógicos requiere el conocimiento por
parte del maestro, la familia y la comunidad de aquello que involucra los procesos de
desarrollo infantil, las particularidades y las potencialidades de los niños y las niñas en
edad preescolar; por tal motivo, se precisa abordar las prácticas pedagógicas a partir de las
necesidades, los intereses, las preguntas y las situaciones que se tornen problemáticas para
los niños y las niñas.
En este sentido, se plantea el ámbito de investigación como un espacio de indagación y
formación que orbita sobre las preguntas o cuestionamientos acerca de los fenómenos
naturales, culturales y sociales que se suscitan en los niños y las niñas a propósito de las
vivencias y experiencias familiares, escolares y con la comunidad.
Físicos
Salas de informática
Ludoteca
Biblioteca
Materiales didácticos de acuerdo con las dimensiones de desarrollo:
Socio afectiva: material para juego de roles.
Cognitiva: Arma todo, bloques lógicos, rompecabezas, dominós, encajables, ábacos,
loterías, material para clasificación, material para construcciones, cartilla de actividades.
Comunicativa: Cuentos, Cd, canciones, videos, portador de textos, libros, poesías, rondas,
trabalenguas, rimas, adivinanzas.
Estética: Títeres, instrumentos musicales, teatrín, material creativo- expresivo.
Corporal: Pelotas, colchonetas, aros, cuerdas, bastones, material para ensartado.
Audiovisuales: Los existentes en cada institución educativa (T.V, VHS, DVD).
Fungibles: Témperas, vinilos, hojas, tijeras, colbón, lápices, colores, papel de diferentes
colores y texturas, crayolas, plastilina, cartulinas, carteles, revistas, láminas, periódicos,
material del medio (reciclable).
Patios de recreo.
Espacios deportivos.
Espacios aledaños a las instituciones educativas.
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 Parque infantil.

HUMANOS
Docentes
Directivos docentes.
Familia del estudiante.
Estudiantes de otros grados.
Agentes educativos del municipio.
CATEGORÍA RECURSO FINALIDAD

MATERIAL Arma todo, rompecabezas, Posibilitar el desarrollo de las dimensiones de los niños y niñas, desde
DIDÁCTICO loterías, Abaco la motivación, el juego y la lúdica.
Regletas
Bloques lógicos
Balones, aros, lazos, conos.

MATERIAL IMPRESO Guías, talleres, cartillas, Desarrollar la creatividad, comprensión lectora y producción textual, en
cuentos. los niños y niñas.
Potenciar la autonomía e independencia, a través del trabajo autónomo
que permite el material.
EQUIPOS Y Video beam, computadores, Motivar a los niños y niñas a través de diferentes experiencias multi-
MATERIALES bafles, grabadoras, celulares. sesoriales.
AUDIOVISUALES

MATERIAL Abecedario, números, Permitir la construcción de conocimiento en los niños y niñas a través de
CONCRETO plastilina, barro, temperas, la manipulación del material concreto, para avanzar al pensamiento
pinceles, colbón, papel. abstracto.

DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO.

GRADO: PREESCOLAR INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 20

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OBJETIVO Establecer procesos de formación y acompañamiento a los niños, niñas y sus familias, que posibiliten el
desarrollo de todas las dimensiones del desarrollo, el transito exitoso y armonioso, y el desarrollo de la
autonomía e independencia, respondiendo a los principios de la educación inicial y los propósitos de la
educación preescolar, establecidos en la ley 115.

PROYECTO 1
Relación conmigo mismo, con el otro, y con mi escuela.

PROPOSITO: Promover en las niñas y los niños la construcción de su identidad en relación con los otros; desde el desarrollo y
potenciación de todas sus dimensiones, a través de experiencias significativas que vinculen la escuela y la familia.

Lograr en las niñas y niños el tránsito exitoso entre el núcleo familiar y la escuela, desde el reconocimiento de sus individualidades,
necesidades y potencialidades, acogiendo a la familia en dicho proceso.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber Conocer Establece relaciones en ámbitos significativos: escolares, familiares, sociales y culturales al que pertenece o
en el que se desenvuelve.
Interpreta y produce mensajes utilizando las diversas formas del lenguaje (oral, escrito, códigos gráficos,
símbolos, movimientos del cuerpo y gestos) como medios de relación con él mismo, con los demás y con el
entorno: cultural, social y natural.
Comprende y valora las relaciones de respeto y buen trato al pertenecer a una familia y a una comunidad
Saber Hacer Interactúa con los compañeros y maestros a través de diferentes formas de comunicación, oral, gestual,
corporal y gráfica, al hacer uso de las normas de convivencia.
Construye colecciones de objetos atendiendo a diferentes atributos e integra relaciones espacio- temporales
en la solución de problemas del entorno inmediato.
Establece relaciones espacio - temporales y de causalidad para explicar las problemáticas del entorno social,
cultural y natural.
Saber Ser y Manifiesta una actitud de escucha respetuosa durante los diálogos y conversatorios con sus compañeros de
Convivir Juntos. grupo.
Demuestra tolerancia, solidaridad y respeto ante situaciones de conflicto que se presentan con sus pares.
Participa en juegos grupales y actividades acatando las normas de convivencia concertadas en el aula.

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DIMENSIONE INDICADORES DE DBA EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS
S DEL COMPETENCIAS APRENDIZAJES DESDE LAS
DESARROLL BASADOS EN LAS ACTIVIDADES
O DIMENSIONES DEL RECTORAS.
DESARROLLO
Socio-afectiva Expreso sentimientos y Toma decisiones frente a Explica las razones por las que La literatura
emociones al relacionarme algunas situaciones hace una elección.
Estrategias de lectura:
con los demás. cotidianas
Anticipa algunas Activación de saberes
Participo en ejercicios Participa en la consecuencias de las
previos, predicción,
individuales y grupales construcción colectiva de decisiones que toma.
que favorecen mi acuerdos, objetivos y anticipación, lectura
autonomía. proyectos comunes Propone su punto de vista en
en voz alta, lectura de
espacios de construcción
Fortalezco mi autoestima Identifica y valora las colectiva. imágenes, lectura
en las interacciones características corporales
grupal, aula letrada,
cotidianas con los otros. y emocionales en sí Reconoce que los demás
mismo y en los demás. pueden tener un punto de vista lenguajes expresivos,
Disfruto al participar y diferente al suyo y los escucha.
el personaje de la
cooperar con mis Reconoce que es parte de
compañeros en una familia, de una Muestra respeto por los semana, talleres de
actividades y otras formas comunidad y un territorio acuerdos de convivencia que se
lectura familiar, el
de jugar con las cuales con costumbres, valores construyen en su familia, con
fortalezco mi yo. y tradiciones. sus pares y otros miembros de maestro auxiliar.
su comunidad.

Menciona algunas similitudes

y diferencias que encuentra
entre él y sus compañeros.
Manifiesta sus gustos y
disgustos frente a diferentes
situaciones y reconoce
paulatinamente sus emociones.

17
 Identifica características del
lugar donde vive.
Reconoce que todas las
personas tienen valores y cada
La exploración del
una es importante.
medio
Describe roles de personas de
Pistas en la senda,
su familia y entorno cercano.
proyectos
Reconoce que tiene unos
colaborativos,
derechos y los vive en la
interacción con otro. resolución de
problemas, aprender
Muestra independencia en la
realización de prácticas de descubriendo, centros
Manifiesto hábitos de Se apropia de hábitos y higiene y alimentación
higiene, aseo y orden. de interés, salidas
Corporal prácticas para el cuidado saludables.
personal y de su entorno. pedagógicas,
Uso implementos Contribuye a mantener el aseo
deportivos y materiales de Conversatorios,
Usa diferentes y organización de los espacios
construcción, en herramientas y objetos físicos que utiliza. cineforos, mesas
actividades que potencian con variadas
el desarrollo de redondas, utilización
posibilidades Participa en juegos de
habilidades motrices finas transformaciones y de las TIC.
y gruesas. Identifica y valora las construcción de juguetes con
características corporales materiales cotidianos
Reconozco el cuerpo y emocionales en sí
humano como medio de mismo y en los demás.
expresión de emociones y
sentimientos propios y de
los demás.

Me reconozco y acepto a Menciona algunas similitudes

otros con sus y diferencias que encuentra
particularidades, El Arte
entre él y sus compañeros.

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 potencialidades Utilización de
y limitaciones
instrumentos
cotidiafonos y de
percusión.
Uso los lenguajes gráfico, Participa en canciones, rondas
gestual, verbal y plástico Expresa y representa lo y juegos tradicionales haciendo
Exploración de
para comunicar de manera que observa, siente, aportes personales de manera
creativa mis emociones piensa e imagina, a través espontánea instrumentos
frente a las del juego, la música, el
musicales, ofrecer
experiencias familiares y dibujo y la expresión Dramatiza diálogos con sus
sociales. corporal. juguetes y otros elementos del repertorio variado de
ambiente con los que dibuja,
Comunicativa sonidos.
Exploro y me acerco arma o construye muñecos
mediante actividades Expresa libremente sus
lúdicas y creativas a las pensamientos y Identifica palabras que riman
Juegos corporales,
TIC y al idioma inglés. emociones a través de en juegos con la música, las
dibujos, pinturas, figuras rondas, la poesía, juegos utilización de
Plasmo en mis modeladas o fotografías. corporales, entre otros
materiales cotidianos,
producciones orales,
escritas y gráficas Identifica las relaciones Establece asociaciones entre y de la naturaleza para
las percepciones y sonoras en el lenguaje los sonidos onomatopéyicos
las expresiones
comprensiones acerca de oral. del entorno y los objetos que
la familia y la comunidad, simbolizan. artísticas de los niños
y hago uso de las
y niñas.
TIC para comunicarlas.
Demuestra constancia al
Intercambio diálogos, Establece relaciones e realizar sus actividades.
Exposiciones de las
juegos teatrales y otras interpreta imágenes,
manifestaciones lúdicas y letras, objetos, personajes Sigue y construye juegos de obras de arte de los
recreativas y que encuentra en segmentación de palabras
niños y niñas,
hago uso de mis distintos tipos de textos. orales a través de las palmas, el
habilidades zapateo, y otras estrategias. posibilitar las
comunicativas, tanto en
expresiones
español como en inglés Lee imágenes, hace preguntas,

19
 formula ideas y crea historias a fotográficas y
propósito de lo que percibe en
fílmicas.
diferentes registros (textos
escritos, pinturas, aplicaciones,
páginas web, entre otros).

Establece relaciones sobre lo

que le leen y situaciones de su
El Juego
vida cotidiana u otros temas de
su interés. Rondas tradicionales,
la hora del juego,
Reconoce y establece juego de roles, juegos
Adquiero la Construye nociones de relaciones espaciales a partir de
de relevos, juegos de
noción de cantidad y espacio, tiempo y medida su cuerpo y objetos (izquierda-
construyo colecciones a través de experiencias derecha, arriba-abajo, delante- competencia motriz,
de objetos atendiendo a cotidianas. detrás, cerca-lejos, dentro-
de atención y
diferentes atributos. fuera) al participar en
Compara, ordena, actividades grupales como concentración,
Participo en actividades de clasifica objetos e juegos, danzas y rondas
Cognitiva construcción de
exploración que me identifica patrones de
permiten potenciar mi acuerdo con diferentes Identifica características de las juguetes con
espíritu científico. criterios. cosas que encuentra a su
materiales de la vida
alrededor y se pregunta sobre
Explico las relaciones de cómo funcionan cotidiana.
espacio, tiempo y Determina la cantidad de
causalidad, para objetos que conforman Identifica el patrón que
comprender situaciones una colección, al conforma una secuencia (pollo-
problemáticas del entorno. establecer relaciones de gato-pollo) y puede continuarla
correspondencia y (pollo-gato-pollo-gato).
Identifico relaciones de acciones de juntar y
asociación y separar. Crea series de acuerdo a un
correspondencia, para atributo (del más largo al más
comprender y explicar mi corto, del más pesado al más
entorno. liviano, etc).

20
 Determina cuántos objetos
conforman una colección a
partir de: la percepción global,
la enumeración y la
correspondencia uno a un

Expresa libremente sus

Exploro diferentes pensamientos y emociones a
lenguajes artísticos para Usa diferentes través de dibujos, pinturas,
Estética comunicarme y herramientas y objetos figuras modeladas o
comprender el mundo. con variadas fotografías.
posibilidades
Participa en canciones, rondas
Muestro interés y Expresa y representa lo
y juegos tradicionales haciendo
participo de manera que observa, siente,
aportes personales de manera
individual y grupal en las piensa e imagina, a través
espontánea
propuestas lúdico – del juego, la música, el
recreativas de mi dibujo y la expresión
Representa y simboliza
institución y de la corporal.
diferentes roles y actividades al
comunidad.
usar los objetos que encuentra
a su alrededor.
Expreso de manera
creativa pensamientos,
Expresa libremente sus
sentimientos, emociones y
pensamientos y emociones a
fantasías, y empleo
través de dibujos, pinturas,
diversas técnicas y
figuras modeladas o
materiales para ello.
fotografías.
Reconozco diferentes
Representa su cuerpo a través
texturas, sabores, olores,
de diferentes lenguajes
colores, sonidos, formas
artísticos (dibujo, danza,
y figuras como elementos
escultura, rondas, entre otros).
para la percepción y
comprensión del contexto
natural, físico y social

21

Manifiesto en las acciones
cotidianas
reconocimiento,
aceptación y respeto por la
diversidad.
Identifico las
Ética normas de convivencia,
las acojo y utilizo el
diálogo para resolver
conflictos
Actúo con criterios
propios frente a
situaciones cotidianas y
juegos grupales
Afianzo mi autonomía al
participar en un equipo de
trabajo.
Reconoce que existen diversos
Demuestra consideración seres vivos a los cuales conoce
y respeto al relacionarse y cuida.
con otros.
Participa en la Asume actitudes colaborativas
construcción colectiva de y solidarias en las actividades
acuerdos, objetivos y en las que participa.
proyectos comunes.
Reconoce que los demás
pueden tener un punto de vista
diferente al suyo y los escucha.
Acepta sus equivocaciones y
busca reestablecer las
relaciones cuando por alguna
razón incumple sus acuerdos.

PROYECTO 2
Mi comunidad como espacio para ejercer mi ciudadanía.
PROPOSITO: Posibilitar en las niñas y los niños el reconocimiento de su entorno cercano, a través de experiencias de
aprendizaje significativas que permitan la comprensión y construcción de su mundo.

22
 INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber Conocer Identifica su pertenencia a grupos sociales inmediatos: familia, escuela y comunidad. Reconoce la escuela y
la comunidad como un espacio social con características, funciones y una organización de la cual hace parte
como sujeto activo.
Manifiesta curiosidad para explorar el medio natural, familiar y social.
Saber Hacer Reconoce y valora formas de manifestaciones culturales de su contexto inmediato.
Saber Ser y Trabaja cooperativamente en las propuestas lúdicas y pedagógicas de la escuela y la comunidad. Manifiesta
Convivir Juntos. de manera espontánea una postura frente al trabajo individual y en grupo con base en criterios propios.

DIMENSIONE INDICADORES DE DBA EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS

S DEL COMPETENCIAS APRENDIZAJES DESDE LAS
DESARROLL BASADOS EN LAS ACTIVIDADES
O DIMENSIONES DEL RECTORAS
DESARROLLO
Socio-afectiva Fortalezco mi autoestima Identifica y valora las Menciona algunas similitudes La literatura
en las interacciones características corporales y y diferencias que encuentra
Estrategias de lectura:
cotidianas con los otros. emocionales en sí mismo y entre él y sus compañeros.
en los demás. Activación de saberes
previos, predicción,
Manifiesta sus gustos y
disgustos frente a diferentes anticipación, lectura
situaciones y reconoce
en voz alta, lectura de
paulatinamente sus
emociones. imágenes, lectura
grupal, aula letrada,
Identifica características del
Reconoce que es parte de
Disfruto al participar y lugar donde vive. lenguajes expresivos,
una familia, de una
cooperar con mis Reconoce que todas las
comunidad y un territorio el personaje de la
compañeros en personas tienen valores y
con costumbres, valores y
actividades y otras formas cada una es importante. semana, talleres de
tradiciones.

23
 de jugar con las cuales lectura familiar, el
fortalezco mi yo. Describe roles de personas de
maestro auxiliar.
su familia y entorno cercano.

Reconoce que tiene unos

La exploración del
derechos y los vive en la
interacción con otros. medio
Pistas en la senda,
proyectos
colaborativos,
Muestra independencia en la resolución de
Reconozco el cuerpo Se apropia de hábitos y realización de prácticas de
Corporal problemas, aprender
humano como medio de prácticas para higiene y alimentación
expresión de emociones y el cuidado personal y de su saludable descubriendo, centros
sentimientos propios y de entorno
de interés, salidas
los demás. .
pedagógicas,
Me reconozco y acepto a Menciona algunas similitudes
Conversatorios,
otros con sus Identifica y valora las y diferencias que encuentra
particularidades, características corporales y entre él y sus compañeros. cineforos, mesas
potencialidades emocionales en sí mismo y
redondas, utilización
y limitaciones en los demás.
de las TIC.

Identifica palabras que riman El Arte

Plasmo en mis Identifica las relaciones en juegos con la música, las
Comunicativa Utilización de
producciones orales, sonoras en el lenguaje oral. rondas, la poesía, juegos
escritas y gráficas corporales, entre otros. instrumentos
las percepciones y cotidiafonos y de
comprensiones acerca de Sigue y construye juegos de
la familia y la comunidad, segmentación de palabras percusión.
y hago uso de las orales a través de las palmas,
el zapateo, y otras estrategias.

24
 TIC para comunicarlas. Exploración de
Establece asociaciones entre
instrumentos
los sonidos onomatopéyicos
del entorno y los objetos que musicales, ofrecer
simbolizan.
repertorio variado de
Lee imágenes, hace sonidos.
Establece relaciones e preguntas, formula ideas y
interpreta imágenes, letras, crea historias a propósito de
Intercambio diálogos, objetos, personajes que lo que percibe en diferentes Juegos corporales,
juegos teatrales y otras encuentra en distintos registros (textos escritos,
utilización de
manifestaciones lúdicas y tipos de textos. pinturas, aplicaciones,
recreativas y páginas web, entre otros). materiales cotidianos,
hago uso de mis
y de la naturaleza para
habilidades Establece relaciones sobre lo
comunicativas, tanto en que le leen y situaciones de las expresiones
español como en inglés su vida cotidiana u otros
artísticas de los niños
temas de su interés.
y niñas.

Identifica el patrón que Exposiciones de las

Compara, ordena, clasifica conforma una secuencia
obras de arte de los
objetos e identifica (pollo-gato-pollo) y puede
Cognitiva Explico las relaciones de patrones de acuerdo con continuarla (pollo-gato-pollo- niños y niñas,
espacio, tiempo y diferentes criterios. gato).
posibilitar las
causalidad, para
comprender situaciones Crea series de acuerdo a un expresiones
problemáticas del entorno. atributo (del más largo al más
fotográficas y
corto, del más pesado al más
liviano, etc). fílmicas.

Determina cuántos objetos

conforman una colección a El Juego
Determina la cantidad de partir de: la percepción
Rondas tradicionales,
Identifico relaciones de objetos que conforman una global, la enumeración y la

25
 asociación y colección, al establecer correspondencia uno a uno. la hora del juego,
correspondencia, para relaciones de
juego de roles, juegos
comprender y explicar mi correspondencia y Representa y simboliza
entorno. acciones de juntar y diferentes roles y actividades de relevos, juegos de
separar. al usar los objetos que
competencia motriz,
encuentra a su alrededor.
de atención y
Expresa libremente sus
concentración,
pensamientos y emociones a
Expresa y representa lo través de dibujos, pinturas, construcción de
Expreso de manera que observa, siente, piensa figuras modeladas o
juguetes con
creativa pensamientos, e imagina, a través del fotografías.
Estética
sentimientos, emociones y juego, la música, el dibujo materiales de la vida
fantasías, y empleo y la expresión corporal. Representa su cuerpo a través
cotidiana.
diversas técnicas y de diferentes lenguajes
materiales para ello. artísticos (dibujo, danza,
escultura, rondas, entre
Reconozco diferentes otros).
texturas, sabores, olores,
colores, sonidos, formas
y figuras como elementos
para la percepción y Reconoce que los demás
comprensión del contexto pueden tener un punto de
natural, físico y social vista diferente al suyo y los
escucha.

Acepta sus equivocaciones y

Participa en la busca reestablecer las
construcción colectiva de relaciones cuando por alguna
Actúo con criterios acuerdos, objetivos y razón incumple sus acuerdos.
propios frente a proyectos comunes.
Ética situaciones cotidianas y Asume actitudes
juegos grupales. colaborativas y solidarias en
las actividades en las que
participa.

26

Afianzo mi autonomía al
participar en un equipo de
trabajo.
Demuestra consideración y
respeto al relacionarse con
otros

PROYECTO 3
El mundo y sus diversas formas de comunicación

PROPOSITO: Potenciar en las niñas y los niños sus capacidades comunicativas, a través de experiencias significativas que
posibiliten la expresión de sus ideas, emociones, sentimientos, y representaciones de su realidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber Conocer Expresa e interpreta sentimientos y emociones propias y de los demás de manera oral, escrita, cónica e
icónica.
Comprende y valora las relaciones de respeto y buen trato al pertenecer a una familia y a una comunidad
Reconoce diversas formas de comunicación
Saber Hacer Aplica los conocimientos tanto para explicar como para buscar soluciones a las problemáticas de su entorno
social, físico y natural. Formula hipótesis, infiere y clasifica información que le permite reflexionar y elaborar
sus propias conclusiones
Saber Ser y Valora el cuidado de la vida en todas sus manifestaciones como una forma de preservar el equilibro entre la
Convivir Juntos. naturaleza y los seres humanos. Reflexiona acerca de las soluciones frente a las problemáticas ambientales de
su entorno y del mundo.

DIMENSIONE INDICADORES DE DBA EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS

S DEL COMPETENCIAS APRENDIZAJES DESDE LAS

27
DESARROLL BASADOS EN LAS ACTIVIDADES
O DIMENSIONES DEL RECTORAS
DESARROLLO
Socio-afectiva Expreso sentimiento y La literatura
emociones de manera
Estrategias de lectura:
asertiva.
Activación de saberes
Identifico los diferentes
previos, predicción,
medios de comunicación y
su uso en las dinámicas de anticipación, lectura
participación
en voz alta, lectura de
ciudadana.
imágenes, lectura
grupal, aula letrada,
lenguajes expresivos,
el personaje de la
semana, talleres de
lectura familiar, el
maestro auxiliar.
Adquiero autonomía y Expresa y representa lo Dramatiza diálogos con sus
Corporal
dominio del cuerpo que observa, siente, piensa juguetes y otros elementos
teniendo en cuenta e imagina, a través del del ambiente con los que La exploración del
direccionalidad, juego, la música, el dibujo dibuja, arma o construye
medio
lateralidad equilibrio y y la expresión corporal. muñecos.
coordinación en relación Pistas en la senda,
con los espacios gráfico y Representa y simboliza
proyectos
físico. diferentes roles y actividades
al usar los objetos que colaborativos,
Establezco diferencias con encuentra a su alrededor.
resolución de
mis pares, y enriquezco mi
autonomía e identidad. Expresa libremente sus problemas, aprender
pensamientos y emociones a
descubriendo, centros

28

Comunicativa Disfruto de los juegos y
actividades, tanto en
español como en inglés,
en formatos analógicos y
digitales.
Reconozco algunas
manifestaciones de la
cultura evidenciadas en la
pintura, el cine, el teatro y
la literatura.
Identifico hechos y
Cognitiva situaciones problemáticas
en la cotidianidad y las
resuelvo con mi
conocimiento matemático
y científico.
Clasifico la información y
reflexiono acerca de ella,
para extraer conclusiones.
Identifica las relaciones
sonoras en el lenguaje oral. Identifica palabras que riman
en juegos con la música, las redondas, utilización
rondas, la poesía, juegos
corporales, entre otros.
Expresa ideas, intereses y
emociones a través de sus
propias grafías y formas
semejantes a las letras
convencionales en
formatos con diferentes
intenciones comunicativas.
Establece relaciones e
interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes que
encuentra en distintos
tipos de textos.
29
través de dibujos, pinturas, de interés, salidas
figuras modeladas o
pedagógicas,
fotografías
Conversatorios,
cineforos, mesas
de las TIC.
Sigue y construye juegos de
El Arte
segmentación de palabras
orales a través de las palmas, Utilización de
el zapateo, y otras estrategias.
instrumentos
Establece asociaciones entre cotidiafonos y de
los sonidos onomatopéyicos
percusión.
del entorno y los objetos que
simbolizan.
Exploración de
. instrumentos
musicales, ofrecer
repertorio variado de
sonidos.
Se interesa por saber cómo se
escriben las palabras que
escucha.
Juegos corporales,
Identifica y asocia los sonidos
de las letras que escucha en utilización de
las lecturas y los vincula con
materiales cotidianos,
sus propias grafías o
pseudoletras para escribir lo y de la naturaleza para
que quiere o necesita expresar
las expresiones
(una historia, una invitación,
 Identifico diferentes
Estética formas de expresiones
artísticas, estéticas y
digitales.
Manifiesto gusto de
manera e s p o n t á n e a
por las diversas creaciones
estéticas, tanto propias
como las de los demás.
Participo en grupos de
trabajo con espíritu de
cooperación.
Ética
Establezco relaciones de
causa y efecto en mis
acciones, actitudes y
comportamientos frente al
entorno y a los demás
Compara, ordena, clasifica
objetos e identifica
patrones de acuerdo con
diferentes criterios.
Expresa y representa lo
que observa, siente, piensa
e imagina, a través del
juego, la música, el dibujo
y la expresión corporal.
30
una carta, una receta, etc). artísticas de los niños
y niñas.
Escribe su nombre propio con
las letras que conoce.
Exposiciones de las
obras de arte de los
niños y niñas,
posibilitar las
expresiones
fotográficas y
Identifica palabras que riman
fílmicas.
en juegos con la música, las
rondas, la poesía, juegos
corporales, entre otros.
El Juego
Sigue y construye juegos de Rondas tradicionales,
segmentación de palabras
la hora del juego,
orales a través de las palmas,
el zapateo, y otras estrategias. juego de roles, juegos
de relevos, juegos de
Establece asociaciones entre
los sonidos onomatopéyicos competencia motriz,
del entorno y los objetos que
de atención y
simbolizan.
concentración,
Lee imágenes, hace
construcción de
preguntas, formula ideas y
crea historias a propósito de juguetes con
lo que percibe en diferentes
materiales de la vida
registros (textos escritos,
pinturas, aplicaciones, cotidiana.
páginas web, entre otros).
 Establece relaciones sobre lo
que le leen y situaciones de
su vida cotidiana u otros
temas de su interés.

Identifica el patrón que

conforma una secuencia
Participa en la (pollo-gato-pollo) y puede
construcción colectiva de continuarla (pollo-gato-pollo-
acuerdos, objetivos y gato).
proyectos comunes.
Crea series de acuerdo a un
atributo (del más largo al más
corto, del más pesado al más
liviano, etc).

Determina cuántos objetos

conforman una colección a
Demuestra consideración y partir de: la percepción
respeto al relacionarse con global, la enumeración y la
otros correspondencia uno a uno.

Representa y simboliza
diferentes roles y actividades
al usar los objetos que
encuentra a su alrededor.

Expresa libremente sus

31
 pensamientos y emociones a
través de dibujos, pinturas,
figuras modeladas o
fotografías.

Representa su cuerpo a través

de diferentes lenguajes
artísticos (dibujo, danza,
escultura, rondas, entre
otros).

Reconoce que los demás

pueden tener un punto de
vista diferente al suyo y los
escucha.

Acepta sus equivocaciones y

busca reestablecer las
relaciones cuando por alguna
razón incumple sus acuerdos.

Asume actitudes
colaborativas y solidarias en
las actividades en las que
participa.

32
CRITERIOS DE EVALUACION Para el nivel de preescolar los criterios de evaluación, están determinados por las
dimensiones del desarrollo humano, teniendo en cuenta el alcance de los derechos básicos
de aprendizaje, es una evaluación formativa que busca la identificación de potencialidades y
dificultades en los niños y niñas para la implementación de planes de mejoramiento que
conlleven a que todos los niños y niñas sin importar sus condiciones individuales avancen
en el desarrollo de todas sus dimensiones.

Para la evaluación se hará uso de la observación constante de los niños y niñas, informes
descriptivos, y los formatos de caracterización propuestos por el Programa Todos a
Aprender (PTA)

33
 PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO POR PERIODO

NIVELACION APOYO SUPERACION

Actividades intencionadas en el aula, según el
nivel de los niños y niñas, estimulación
constante, participación y acompañamiento
familiar. .
Juegos de atención, concentración y
memoria que le posibiliten al estudiante
recordar y consolidar sus saberes
previos. Loterías, juegos de
concentración, rompecabezas,
instrumentos musicales, tangram,
juguetes encajables, juegos de palabras,
juguetes simbólicos, y demás materiales
didácticos para afianzar las nociones y
los conceptos abordados en el periodo
académico acorde con el proyecto
lúdico pedagógico y articulados a los
proyectos de enseñanza obligatoria.
Actividades que posibiliten a los niños y a
las niñas avanzar desde su estado actual de
desarrollo a niveles más altos de
complejidad de sus competencias.
Diálogos metacognitivos posibilitan el
intercambio de saberes, al igual que los
juegos de relevos en equipo, concursos, el
ábaco, cuentos de literatura, pictogramas,
composiciones gráficas y simbólicas, así
como el uso de las TIC como mediaciones
para la creación y la recreación de historias
y narraciones adaptadas de manera
intencional.

Atención de estudiantes pertenecientes a grupos vulnerables.

La Institución Educativa Eva Tulia Quintero de Toro y sus sedes adscritas, se encuentra fortaleciendo una cultura y filosofía incluyente,
desde el respeto y reconocimiento por la diversidad, en sintonía con lo establecido en la Ley General de Educación, para la atención
educativa de las poblaciones vulnerables que trata en el título III: Educación para personas en condición de discapacidad o capacidades
excepcionales, Educación para grupos étnicos, Educación campesina y rural, Educación para la rehabilitación social, Educación para
niños y niñas en situación de protección especial, Educación para niñas, niños en situación de desplazamiento.

34
Por tanto se acuerda una política para la atención educativa de los diferentes grupos poblacionales, que permea todas las instancias y
estamentos Institucionales como el PEI, SIE, manual de convivencia, mallas curriculares y plan de estudios; la cual se encuentra en
sintonía con el plan de mejoramiento Institucional y todas aquellas acciones que se direccionan desde las comunidades académicas, el
comité de convivencia, consejo académico y el servicio de apoyo pedagógico.

La Institución Educativa se compromete a brindar una educación pertinente y de calidad, desde la equiparación de oportunidades de
aprendizaje y participación de todos los estudiantes, a partir de un currículo flexible y abierto, sin discriminación o exclusión alguna,
garantizando los apoyos y ajustes razonables requeridos para el avance de los estudiantes, desde sus potencialidades.

Para lo anterior, la Institución Educativa Eva Tulia Quintero de Toro, como Institución Pública Oficial, se ciñe a las políticas de
inclusión definidas por el Ministerio de Educación Nacional, expuestas en la ley estatutaria 1618 de 2013, el decreto 366 de 2009 y el
decreto 1421 de 2017, además de todas las disposiciones referidas en la Constitución Nacional de 1991 y en la ley General de Educación
115, de igual modo asume los lineamentos ofrecidos a nivel internacional por el índice de inclusión, propuesto desde la UNESCO.

Por lo cual se acogen los principios Internacionales, planteados en la Ley 1346 de 2009, como orientadores de la acción educativa en las
diferentes comunidades educativas, a saber:

Respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de
las personas, La no discriminación, La participación e inclusión plena y efectiva en la sociedad, El respeto por la diferencia y la
aceptación de las personas en condición de discapacidad como parte de la diversidad y la condición humana, La igualdad y
equiparación de oportunidades, la accesibilidad, La igualdad entre el hombre y la mujer, El respeto a la evolución de las facultades
de los niños y las niñas en condición de discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.

De igual modo los principios Nacionales, referidos en la ley estatutaria 1618 de 2013, siendo; la calidad, diversidad, pertinencia,
participación, equidad e interculturalidad en el sistema educativo.

35
Y los principios Instituciones, consignados en el Proyecto Educativo Institucional PEI.

36