Especialización en Gestión del Curriculum por

Competencias, Innovaciones en la Enseñanza

de Matemática, Ciencias y Lengua

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INAES

MÓDULO:

Seminario: La creatividad del docente y el espíritu investigador del

estudiante

TEMA:
Reflexión grupal sobre: El camino hacia el éxito en matemáticas y
ciencias: Desafíos y triunfos en Paraguay.

GRUPO 7
INTEGRANTES:
Ana Virginia López Rolón CI: 3284838
Luis Marcelo Delgado Cuevas CI: 3002373
Miriam Caballero Díaz CI: 4029873
Sonia Guadalupe Gómez Amarilla CI: 3980008
Claudia Elena López Rolón CI: 3284824
Pamela Armoa CI: 4042952
Diana Andrea Armoa CI: 3698731
Nilda de Jesús Martínez de Martínez CI: 3639973
Nilsa Aurora Villagra Benítez CI: 2848420
Isabelino Casco CI: 2987612

Departamento de Postgrado – Coordinación: inaes20procema@gmail.com

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Reflexión grupal
Texto de referencia: El camino hacia el éxito en matemáticas y ciencias:
Desafíos y triunfos en Paraguay.
“Nuevos hallazgos del Banco Interamericano de Desarrollo sobre el pensamiento crítico en
la educación pre-primaria y primaria”

A modo de dar inicio a la reflexión en relación al tema planteado; es importante recordar que
el área del saber de Matemática y Ciencias; son aprendizajes fundamentales y claves para el avance
en el proceso del éxito en las instituciones educativas y en la vida misma pero lastimosamente
debemos aceptar y asumir que todos los países de la región arrojamos resultados no muy alentadores
en las áreas mencionadas; y realizando un pequeño análisis e investigación estamos lejos debajo de
los países desarrollados. En ese contexto; es importante exponer que los resultados del Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) muestran que los alumnos de la región están entre
los de peor rendimiento y resaltar que si se mantiene la tasa de avance de la última década, América
Latina demorará 21 años en alcanzar el promedio de matemáticas, y 42 años el de ciencias.

En éste apartado; es interesante hacer mención a lo expuesto en la parte introductoria del

documento de referencia publicado; que en los inicios del proceso escolar formal los niños y niñas se
muestran muy entusiasmados en las clases de Matemática y Ciencias, preguntan de todo, quieren
saber, quieren aprender, tienen mucha curiosidad, dudan de todo y expresan eso abiertamente;
entonces la pregunta obligada es: como educadores, garantes de la Política Pública, ejecutores de
planes, programas y proyectos ¿Qué estamos haciendo mal? para que nuestros niños y niñas terminen
odiando la matemática y rechazando la ciencia. Apena mucho que el niño de ser curioso, dinámico,
activo, entusiasta, no cesa de hacer preguntas de cálculo y científicas, pase a un desinterés total, esa
fascinación desaparece y el niño o niña se enmarca en el prototipo que no aprende la matemática, se
aplaza e inclusive según estudios realizados es una de las causas de la deserción escolar y desarrolla
un desinterés total por la ciencia y conste que al inicio de la etapa escolar contaba con los dos
principales requisitos que debe internalizar desde pequeño un potencial investigador; la curiosidad y
la duda constante; esto en palabras de la investigadora Mexicana Julieta Fierro.
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Pasamos a desarrollar los tres grandes ejes solicitados en la guía didáctica para la realización
de la tarea solicitada:

Tema central

El documento utilizado para el análisis grupal es una publicación; cuyo propósito fundamental
es dar a conocer la reciente investigación que realizaron conjuntamente el Ministerio de Educación y
Cultura del Paraguay (MEC) y el Banco Inter-Americano de Desarrollo (BID) sobre la enseñanza de
matemáticas y ciencias en Paraguay y la intención principal con los resultados expuestos es fomentar
el debate sobre la enseñanza de matemáticas y ciencias en Paraguay y sirva como llamado de atención
e invite a la acción.

El tema central de la investigación fue conocer la forma en que se enseña Matemática y

Ciencias en Paraguay; centrando la atención en el modo en que el docente dicta sus clases y por ende
los resultados que arroja la manera en que lo realiza, considerando las estrategias y recursos
utilizados. La observación llevada a cabo de las clases abrió la posibilidad de conocer, ver, entender
y comprender lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de matemáticas
y ciencias en Paraguay.

Identificar el problema

Los resultados de la investigación realizada son bastante preocupantes dado que predominan
la repetición mecánica, práctica y memorización; logrando de esa manera identificar el problema
concreto que tenemos en el desarrollo de proceso aprendizaje. Muy pocos docentes buscan apartarse
de la memorización de hechos y fórmulas y de la simple comprensión procedimental, para hacer
participar activamente a sus estudiantes en tareas que permitan dotarlos de destrezas de pensamiento
crítico y analítico. El papel del docente como transmisor del conocimiento, en lugar de facilitador del
descubrimiento por parte del estudiante, es muy pronunciado en Paraguay y eso se pudo corroborar
mirando, observando y escuchando lo que sucede dentro de las clases de matemáticas y ciencias en
Paraguay y al comparar las prácticas y las herramientas didácticas con las utilizadas en países con
mejor desempeño.

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Plantear solución práctica

Reflexión grupal

Sinceramente éste apartado nos generó mucho conflicto cognitivo; me centraré

exclusivamente en el área de Matemática; ya que es la especialidad que me compete, pues la
enseñanza, aprendizaje, promoción y éxito en ésta área de saber es históricamente reconocido como
un “problema” y el ítem a responder es “Plantear solución práctica” pero de igual manera
consideramos un ejercicio muy interesante; ya que a la luz de los resultados de la publicación de la
investigación de referencia podríamos ensayar recomendaciones, capaz no para solucionar las
debilidades, sino encaminar e iniciar un proceso para disminuir las brechas existentes entre
estudiantes de países subdesarrollados, como el nuestro y países desarrollados.

En el mismo documento se van planteando posibles acciones que pueden apoyar a cambiar
los lamentables resultados; e inclusive que fueron puesto a prueba y arrojaron un producto que supera
las expectativas; según rigurosas evaluaciones realizadas, y al leer el siguiente título emociona
“Logros rápidos, una realidad posible: Tikichuela, matemáticas en mi escuela”; pues conocemos
mínimamente el proyecto y su proceso de implementación en el departamento de Cordillera; y a la
luz de lo expuesto la mejor alternativa de solución para la problemática identificada en el área de
Matemática es sin lugar a dudas apostar e invertir en la implementación del proyecto “Tikichuela,
matemáticas en mi escuela” en todas las Instituciones Educativas de gestión pública del país.

Creemos que si podemos visualizar la enseñanza tal cual ocurre en las aulas de matemáticas
y ciencias de Paraguay, los educadores y quienes tienen a su cargo la toma de decisiones podrán
definir medidas políticas que puedan modificar las prácticas docentes con el fin de aumentar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes en estas dos áreas. Con la presente publicación se
tiene una comprensión más completa de lo que está sucediendo en la clase de matemáticas y ciencias,
y otra alternativa para apuntar al cambio de los resultados es promover un mayor diálogo y más
investigaciones acerca de las prácticas de enseñanza que contribuyen al logro académico.

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