Prácticas educativas con

herramientas digitales

Clase 3: Folletos e infografías

Introducción

Extraído del curso Publicaciones Digitales. Ministerio de Educación.

Autor: Carlos David Monsalve

En esta clase trabajaremos a partir de dos tipos de publicaciones que tienen como objetivo
presentar información breve combinando textos e imágenes: los folletos y las infografías.
Aunque ambas tienen su origen en el mundo analógico, estas publicaciones adquieren nuevas
posibilidades comunicativas a partir de la digitalización y la posibilidad de circular en entornos
virtuales.

Folletos e infografías pueden apoyar el trabajo en el aula, ya sea para la exposición o

explicación de temas por parte de los/as docentes, como tareas que los/as alumnos/as deben
realizar, o bien para difundir o dar a publicidad parte del trabajo que ocurre en la escuela más
allá de sus paredes.

Como ocurre con las presentaciones visuales que vimos en la clase anterior, parte de la
riqueza del trabajo con estas producciones está en el proceso de planificación y elaboración
que suponen.

Pero antes de sumergirnos de lleno en estos recursos, reflexionemos brevemente acerca de

las estrategias que moviliza la lectura en soportes digitales.

La lectura en las publicaciones digitales

Las publicaciones digitales están orientadas a comunicar, difundir y divulgar información

sobre distintos aspectos de un proyecto o de una propuesta que se quiere dar a conocer. Su
soporte es digital y puede circular por la web si su productor o productora así lo desea.

Con el despliegue de las nuevas tecnologías de información y comunicación, la circulación de

publicaciones digitales ha proliferado enormemente: podemos encontrar revistas digitales,
diarios digitales, historietas, folletos, libros, propagandas y publicidades varias, entre otras

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ofertas. Las publicaciones digitales pueden ser de dos tipos: en línea (on line) y/o fuera de
línea (off line). En el primer caso estaremos haciendo referencia a publicaciones que pueden
verse desde cualquier medio que tenga acceso a Internet; en el segundo caso, nos estaremos
refiriendo a publicaciones que circulan sin que estén en Internet, y que viajan de dispositivo
a dispositivo (PC, celulares, tablets, etc.) a través de un soporte físico, como por ejemplo un
pendrive o una tarjeta de memoria.

Al circular libremente por medios digitales, estas publicaciones cuentan con una gran
maleabilidad para transformar y multiplicar la información que contienen.

Un mismo fragmento de texto puede ser presentado de múltiples

maneras por medio de diferentes formatos digitales, e incluso el usuario
puede ajustar a sus necesidades y/o gustos el tamaño y el color de los
caracteres. Sin embargo, una de las desventajas de este tipo de
publicaciones ha sido, precisamente, la necesidad de una computadora
para su visualización".

Santiago Ordoñez (2005)

La lectura de textos en pantallas digitales es un proceso que requiere estrategias diferentes

a las que se usan cuando se lee un texto en soporte de papel. Por ejemplo:

• ubicar los íconos que permiten cambiar de página,

• hallar los controles apropiados para ampliar el tamaño de la letra,
• determinar la intensidad de luz de la pantalla,
• encuadrar el contenido utilizando el zoom.

Estas son solo algunas de las operaciones que el lector debería administrar y que, en algunas
ocasiones, no se realizan porque quien está viendo la publicación digital espera la inmediatez
de la lectura que ocurre frente al papel.

Cuando leemos una revista, un diario o un folleto en soporte físico hay muy pocas —casi
ninguna— operación manual para realizar: o cambiamos de página o bien solo enfocamos la
mirada. Si contamos la cantidad de opciones que se pueden realizar cuando leemos una
publicación digital desde una pantalla veremos que son muchas más las decisiones a tomar.
Si a esto le sumamos que la aplicación de cambios se realiza, en algunos casos, de “hoja a
hoja”, vemos que la tarea puede ser tediosa. El lector que no está acostumbrado a leer textos
en soporte digital no quiere ver una publicidad titilando a un lado, no desea ver cuadros que
nada tienen que ver con el contenido, y quiere que su texto ocupe toda la pantalla… como si
fuese un texto en soporte papel.

Por otra parte, mientras que, debido al costo de producción, algunas publicaciones impresas
cuentan con una impresión en un solo color, los textos en formato digital pueden usar una
infinidad de colores e imágenes, ya que este factor no incide sobre los costos.

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Por último, al trabajar con textos digitales debemos evitar que estos "alejen" a nuestros
potenciales lectores: si nuestro destinatario son los adolescentes, también habrá que tener
en cuenta que sus técnicas de lectura en soporte digital se transforman en una especie
de zapping, de discontinuidad, de secuencias breves.

La escuela y las producciones

La escuela ha intentado a través del tiempo dar a conocer las elaboraciones que las y los
estudiantes realizan en el marco de los proyectos pedagógicos. De una y de mil formas
siempre ha buscado que los padres, las familias y la comunidad toda, conozcan lo que se
produce dentro de la institución. A partir de ferias y muestras, de fiestas y encuentros, intenta
que los saberes que circulan en ella se hagan "visibles" en la comunidad.

Si trabajamos en Nivel Inicial o Primer Ciclo de la escuela primaria tal vez podamos pensar en
la revista para padres y familiares de nuestros estudiantes y brindar consejos, asesoramientos
y tips a tener en cuenta al momento de acompañar en la realización de la tarea escolar,
también se puede volver el lugar propicio para tomar fotografías de las producciones del
grupo y colocarlas en la revista para que sus trabajos sean conocidos por el entorno familiar
y quede como recuerdo del paso por nuestras aulas. Como parte del equipo directivo también
se puede generar publicaciones digitales orientadas a hacer circular información institucional
relevante y textos de didáctica especial para poner en diálogo a la comunidad de enseñantes.

La producción digital de revistas, historietas e infografías puede colaborar con la dinámica de

dar publicidad a lo que se hace, se piensa y se aprende en la escuela de hoy. Comunicar por
medios digitales permite no solo enriquecer las propuestas pedagógicas para llegar a más
personas que viven en lugares muy alejados, sino que permite, al mismo tiempo, conocer el
trasfondo de la organización del trabajo de diseño y producción de medios de comunicación
realizados en soporte digital.

Estas publicaciones en ámbitos escolares buscan enriquecer propuestas pedagógicas que, en

el contexto de su producción pueden no parecer innovadoras, pero que, a la luz de una
comunidad distante y desconocida son realmente novedosas y enriquecedoras. Buscamos
contarles a otros lo que hacemos a través de medios digitales para que, en el diálogo, ambos
podamos crecer.

Dos tipos de publicaciones

Tanto los folletos como las infografías son portadores de textos orientados a hacer pública
información puntual.

Los folletos son portadores textuales orientados a dar a conocer una campaña publicitaria o
de concientización social. Buscan informar sobre una actividad o un producto con el fin de
promocionarlo. Nacen como una obra impresa, no periódica y de un reducido número de
hojas.

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Una infografía, por su parte, es una forma de representación visual en la cual interviene
una descripción, relato o proceso de manera gráfica, que puede o no interactuar con textos
formados por palabras. Se diferencian de los folletos por su intencionalidad y por su
estructura.

Uno de los aspectos que diferencian a las infografías de los folletos está dado por su contexto
de uso y producción. Las infografías se incrustan en diarios, revistas, manuales escolares, y se
utilizan cómo "láminas" explicativas. Mientras que los folletos tienen fundamentalmente una
función divulgativa y publicitaria, las infografías buscan crear impacto a través del uso de
la imagen. Así, podemos incrustar una infografía dentro de un folleto pero no podríamos
colocar un folleto dentro de una infografía.

¿Qué tipos de proyectos serán más propicios para

elaborar folletos? ¿Qué proyectos de aula podrían ser
enriquecidos con la realización de infografías? En
algunas ocasiones se elaboran en las escuelas
exposiciones orales sobre un tema/contenido
curricular trabajado en clase. ¿Cómo te imaginas una
exposición oral con inclusión de infografías hechas por
estudiantes? Y si se hiciesen los folletos invitando a la
comunidad a ver esta muestra de infografías,
¿realizarías "flyers"; "dípticos" ó "trípticos"? ¿Por qué
elegirías uno y no otro? ¿Qué ventajas/desventajas
tendría la elaboración de flyers sobre los dípticos y los
trípticos?

Sobre el diseño y la elaboración de folletos digitales

Los folletos pueden tener varios cuerpos. Cuando el papel se pliega en dos cuerpos se los
conoce como "dípticos"; cuando su estructura visual aparece en tres cuerpos se los denomina
"trípticos"; cuando son volantes de un solo cuerpo entregados dentro de un dossier se los
llama "flyers".

El diseño de un folleto digital tiene la ventaja de que no requiere grandes gastos, ya no

tenemos que preocuparnos por el tipo de papel que usaremos ni por los costos de impresión
que podrían surgir.

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Algunos ejemplos de flyers digitales que podríamos producir serían los
siguientes:

Estos y otros diseños pueden obtenerse desde la aplicación "Canva". Canva es una aplicación
on line que nos permite realizar flyers y otras publicaciones digitales a partir de la elección de
una plantilla. Solo debemos ir haciendo clic en los cuadros y cambiar el texto que viene por
defecto por el texto real y las imágenes que queremos colocar en nuestra publicidad. Este
programa es gratuito y, aunque en algunas partes se muestra en inglés, el editor está en
castellano.

Otros ejemplos:

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¿Se animan a planificar el uso de una herramienta
digital que promueva el diseño de folletos digitales?
¿Por dónde comenzaría su enseñanza? ¿Usarían un
pre-diseño en papel para luego ir al manejo del diseño
en la PC? ¿Qué se comunicaría? ¿A quiénes estaría
dirigida? ¿Cómo harían para que esta publicación
digital circule por la web? ¿Qué estrategia de difusión
usarían?

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Sobre el diseño y la elaboración de infografías digitales

A diferencia de los folletos, las infografías tienden a mostrar todo su contenido de una única
vez, simultáneamente, utilizando una sola cara del soporte; las infografías no son
publicitarias: tienden a mostrar de una sola vez y en forma simultánea distintos aspectos de
un tema/contenido. Además, señalan relaciones entre elementos o explican cómo se
desarrolla un proceso. Generalmente utilizan textos breves y una variedad de recursos
gráficos para presentar la información (ilustraciones, fotos, cuadros, diagramas, mapas y
otros organizadores gráficos). En algunos casos se usan flechas, líneas o números para
mostrar la secuencia de lectura.

Las infografías podrían ser elaboradas para:

• Explicar procesos
• Realizar comparaciones
• Demostrar cronologías
• Dar cuenta de una serie de frases o citas sobre un
tema puntual
• Mostrar partes que componen un sistema
• Puntualizar una serie de pasos para lograr un
objetivo
• Dar cuenta de resultados a través de tablas y
gráficos estadísticos
• Contar qué categorías se piensan sobre un tema
• Publicar advertencias a raíz de la aparición de
nuevos datos
• Presentar informes
• Contar sobre nuevas/viejas tendencias
• Relatar la historia de...
• Mostrar un sitio o un evento
• Explicar las ventajas y desventajas de...
• Ejemplificar sobre un hecho/suceso
• Actualizar saberes sobre un tema de interés
• Proyectar una idea o una propuesta
• Dar a conocer la biografía de...

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La elaboración de infografías requiere un profundo conocimiento del tema/contenido/saber
que se desea trabajar. Es importante subrayar que antes de hacer una infografía se debe
comenzar por una investigación previa del tema/contenido a tratar en la misma. Sin datos
previos no sabríamos qué información agregar. Esta información se irá precisando a medida
que avancemos en el proyecto. Una vez que ya contamos con la información, es necesario
diseñar cómo será nuestra infografía antes de hacerla, proyectar qué información y qué
imágenes contendrá nos ayuda a concretar el planteo comunicativo de forma clara y precisa.

Si bien recomendamos que las primeras infografías sean "ensayos", lo que estamos buscando
es que la producción final, esa elaboración que va a circular por la web, contenga información
debidamente corroborada. Si como docentes elaboramos una infografía para explicar un
tema, la responsabilidad que nos cabe no es solo la de preocuparnos por realizar un diseño
bien cuidado; nos interesa también prestar atención al contenido que hacemos circular en
medios digitales y a la valoración que hacemos de él. Somos responsables de que ese saber
sea revisado.

Las infografías no solo pueden ser realizadas a partir de contenidos

curriculares. También podemos invitar a la comunidad a participar de
la elaboración de "infografías barriales". La idea en este caso es
rescatar el saber que circula en el barrio, en la comunidad, en las
personas que nos rodean, porque todos tenemos saberes que son
valiosos. Rescatarlos para ponerlos en diálogo en ámbitos escolares
es poner en diálogo a la escuela y a la comunidad.

Les proponemos ahora conocer un poco más sobre el trabajo que hace un especialista en la
elaboración de infografías.

Las infografías son historias que contamos con elementos visuales"; "es el arte de ordenar
la información para convertirla en algo gráfico y de lectura rápida y asequible.

Realizar un infográfico que va a ser ser publicado en la revista más leída del mundo exige
afrontar tres tipos de tareas bien definidas: una investigación exhaustiva previa, una
búsqueda del planteamiento comunicativo más claro y una ejecución final cuidada y
exigente en todos los aspectos. Todo ello implica a diferentes equipos de profesionales a
lo largo de un periodo de tiempo que suele durar entre tres y seis meses" [...] "Dependiendo
del tema del infográfico a veces ha sido necesario desplazarse físicamente hasta el lugar
donde se desarrolla la historia para obtener la información de primera mano. Así, para
este infográfico fue preciso visitar el yacimiento del templo 'Gobekli' en Turquía y
entrevistarse con arqueólogos en Berlín, que hicieron constantes correcciones.

Fernando Baptista (2014)

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A continuación los invitamos a ver la infografía a la que se refiere Fernando Baptista en el
fragmento anterior.

Hacer clic sobre la imagen

Si bien las elaboraciones de Fernando Baptista son de una gran producción artística, podemos
aprender de su proceso que para realizar una infografía es central tener una buena y cuidada
información sobre el tema para desarrollar. En algunos casos, conviene consultar a
especialistas en el tema. También debemos realizar diseños previos y ajustarlos antes de
realizar el trabajo final. Una infografía no se realiza en cinco minutos, implica tiempo y
esfuerzo para organizar qué se va a decir y cómo se va a organizar el contenido.

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 Una vez que contamos con la información precisa y revisada y que tenemos algún diseño
previo de cómo desearíamos que estuviese organizada la información, es tiempo de comenzar
a ver qué posibilidades nos ofrece un editor de infografías. Se trata de programas que nos
permiten armar en pocos pasos una infografía, combinando texto e imágenes. Algunos de
estos programas cuentan con plantillas, es decir modelos de que podemos modificar para
producir nuestra infografía sin comenzar de cero. Lo importante es acercarnos al programa
con una idea clara de qué es lo queremos mostrar y cómo pensamos presentarlo. Algunos
ejemplos de plantillas que nos ofrece una herramienta digital como Canva son los siguientes:

Es importante recordar que por sólo utilizar una plantilla llamada "Infografía" no
necesariamente estaríamos haciendo una infografía... un ejemplo análogo sucede cuando
tomamos una plantilla de PowerPoint y lo llenamos de texto como si fuese la hoja de un libro...
por más que el programa esté hecho para hacer presentaciones visuales los usuarios suelen
darle el sentido que quieren y de repente se transformó en un procesador de texto más que
en un presentador visual. Con Canva y con otras herramientas digitales sucede lo mismo,
podemos comenzar por elegir una plantilla de Infografía pero, si conceptualmente aún no
hemos comprendido qué es una infografía lo más probable es que hagamos un trabajo que
no sea una infografía. Un ejemplo de plantilla de Infografía que no es una infografía es la que
se ve aquí con el nombre "FICTION versus NON_FICTION"... como vemos sólo se ve texto con
colores, osea que no hay una imagen que brinde información, sólo es un texto con lindos
colores. Si queremos transformarla en una infografía habrá que buscar y agregar imágenes

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que brinden información y equilibren el "peso" entre la cantidad de palabras escritas y la
información que brindará la o las imágenes elegidas.

Otros ejemplos:

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 ¿Qué colores serán más adecuados al contenido de la infografía que
planificamos realizar? Si ensayamos mostrar el mismo contenido con
distintas plantillas estaríamos promoviendo que cada estudiante
haga su propia infografía para luego poder compararlas
estéticamente. ¿Qué preguntas haríamos para poder compararlas?
¿Qué categorías de análisis podríamos pensar? ¿Cómo haríamos para
hacer circular por la web nuestras infografías digitales? Y
si construyéramos una "muestra digital" de las infografías logradas,
¿cómo podríamos organizar una "muestra digital" a través de las
redes sociales?

Tips para trabajar con nuestros alumnos

Elaborar folletos e infografías implica, además de lo trabajado en clase, tener en cuenta cuál
va a ser la práctica del estudiante. No podemos separar su estructura de diseño de las pautas
del mensaje. La síntesis de la información, expuesta en un solo plano, es el problema principal
que puede aparecer a la hora de su construcción.

Tanto para la elaboración de folletos como de infografías es preciso investigar sobre el

contenido para desarrollar, diseñar la organización espacial que tendrá en el soporte, elegir
un estilo visual, redactar los textos y buscar las imágenes que los complementarán. Todas
estas operaciones hacen de estas publicaciones herramientas de gran potencial educativo.

¿Qué se pretende informar?

El primer paso es reflexionar sobre lo que se desea alcanzar. Esta instancia previa debe ser
una actividad planteada de antemano y que puede ser enfocada por diferentes medios. La
selección del organizador tendrá que ver con cómo esa información va a ser transmitida para
que el receptor pueda captarla sin inconvenientes.

Esta reflexión no puede pasar desapercibida para el estudiante. Conocer sobre las
características de la comunicación debe ser una tarea aprendida para que la producción tenga
un efecto positivo. No debemos pedir una actividad de este tipo sobre la nada, solo porque
va a quedar "lindo" el resultado del trabajo, o como, se suele decir, "de la síntesis armen un
mapa mental o una infografía". Es indispensable explicar qué es una infografía, cuáles son sus
características, qué nos aporta su uso, por ejemplo.

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 Una reflexión:

¿Cuándo enseñamos a utilizar estos recursos? ¿Cómo lo

enseñamos? ¿Debemos ocupar tiempo "de la clase"?

Las respuestas varían según las edades y los conocimientos previos

de los/as alumnos/as. Pero, en el contexto de cuarentena, todo
cobra otra dimensión. Como ya hemos dicho, es necesario reponer
todo lo que explicamos de manera presencial, las aclaraciones y las
justificaciones. La distancia no debería empobrecer el compromiso
pedagógico.

Como suele suceder al realizar trabajos con TIC, los/as estudiantes comienzan su trabajo
junto con la exploración de la herramienta. Por eso es conveniente realizar primero alguna
actividad de ensayo. Conocer las posibilidades de esa herramienta puede dar ideas para el
trabajo de construcción de la publicación.

Todo el material tiene que estar recopilado previamente y un esquema en papel puede
ayudar a distribuir la información, a definir, como en un mapa mental, cómo será la
disposición de los elementos.

Otra recomendación es ver modelos acordes al área que se está trabajando; seguramente van
a surgir nuevas ideas. Ese modelo puede ser diseñado por el propio docente.

Una vez que se ha llegado a la instancia de realizar el

producto, los pasos pueden ser los siguientes:

• Ver modelos
• Organizar las ideas
• Recopilar los recursos (seleccionar los adecuados y
desechar los otros)
• Diseñar el bosquejo (puede ser en papel)
• Reconocer la herramienta digital (generalmente
ofrecen diferentes plantillas)
• Finalmente utilizar la herramienta cuando todo lo
anterior ha quedado resuelto

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¿Qué hacemos con el resultado?

Si el trabajo termina con un envío por mail al docente, quedaría desaprovechado todo un
enorme trabajo. La exposición mediante un espacio virtual (puede ser en la propia
herramienta o bien en Google Drive) puede ayudar a ver los resultados de todo el grupo,
disparar nuevas ideas, abrir otras miradas, impulsar al debate, propiciar acercamiento,
potenciar el aprendizaje.

Infografías en Nivel Inicial

¿Qué podemos hacer con Infografías en Nivel Inicial?

Tal como lo hemos señalado anteriormente la idea es que vayamos trabajando este tipo de
texto por aproximaciones sucesivas y con sentido real. Así como solemos trabajar los cuentos
y la narración también es posible trabajar la elaboración de carteles que sirven para informar
y las infografías como soportes que sirven para contar... imaginemos una salida escolar,
imaginemos que vamos a recorrer un negocio, puede ser una panadería o un taller. Durante
el recorrido podemos dejar a alguien asignado para que nos vaya sacando fotos y con ellas
podremos reconstruir en la salita la memoria del camino/trayecto recorrido, con esas
imágenes podríamos crear una presentación visual para que vayan pasando una a una y de
esa forma estimular en los/as niños el relato oral... cuentan sobre el lugar, qué les llamó mas
la atención cuando visitamos el lugar y reconstruyen y recrean relatos.

Como llega el momento de construir una infografía les podríamos proponer dibujar el taller o
la panadería y habría que dialogar sobre nombres de herramientas, nombres de espacios,
nombres de insumos o materiales utilizados y volcarlos a un papel... ese papelógrafo que
construimos pegando los dibujos (y si es posible, según el grado de alfabetización del grupo,
las palabras) es una infografía. En vez de llamarlo por el material ("papel afiche" o
"papelógrafo") lo más conveniente sería utilizar el nombre propio del producto, es decir que
podemos llamarlo "infografía" simplemente porque está hecho para informar con dibujos ( y
si se puede con palabras) algo que aprendimos y que queremos contar.

En términos de enseñanza con empleo de herramientas digitales nuestro trabajo consiste en

mostrar que las infografías también se pueden hacer en una computadora... si tenemos a
mano un programa para colorear o para dibujar libremente (incluso se puede utilizar Paint) la
consigna esta vez no se relacionaría con hacer un dibujo libre sino que en esta oportunidad el
dibujo debe informar sobre qué máquinas, herramientas, insumos había en el taller o la
panadería que visitamos... es decir que producimos "un dibujo para informar". Una página
que tiene programas para descargar y dibujar es educarm.

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 Pero las infografías no sólo sirven para ser trabajadas con nuestros/as chicos/as sino que
también es posible elaborarlas para padres/madres/adultos que acompañen el desarrollo de
nuestros/as aprendientes, es decir que podríamos planificar el diseño de infografías para
adultos, para que se informen sobre determinados temas relacionados con el jardín o con la
salita, en estos tiempos que corren una infografía sobre técnicas de cuidado de la salud y
formas para evitar el contagio de COVID-19 sería lo más adecuado al contexto que vivimos.

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Infografías en Nivel Primario

¿Qué podemos hacer con Infografías en Nivel Primario?

Si recordamos que las infografías combinan imágenes y palabras para informar podremos ver
que esta es una práctica común en el nivel primario... cuando los/as chicos/as elaboran
"papeles afiches" o "papelógrafos" lo que están produciendo es un tipo de texto llamado
Infografía.

Cuando pedimos que "hagan un papel afiche para explicar tal tema" en realidad lo que
deberíamos pedir es que hagan una infografía sobre el tema, para poder realizarla es
necesario que el grupo sepa sobre el tema que va a explicar y que busque o realice "imágenes
potentes" que le permitan comprender a cualquier espectador aquello que se intenta
explicar... la realización de infografías pone el acento en el desarrollo del pensamiento visual,
en la utilización de imágenes para comunicar.

Al promover que se dibuje en vez de recortar figuras de una revista o un diario para armar
una infografía sobre papel lo que potenciamos es el desarrollo del lenguaje visual, pero, para
incorporar la utilización de la herramienta digital deberemos enseñar no sólo que podemos
hacer una infografía con PowerPoint o con Word... poco a poco deberemos ir mostrándoles
nuevas y renovadas herramientas digitales que les permitan combinar imágenes y textos para
informar lo que saben sobre un tema... la producción de infografías digitales pone en juego la
operación de síntesis... obliga a condensar información para poder decirla de forma clara,
breve y atractiva.

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Si estamos en primer ciclo y queremos que hagan infografías estadísticas tal vez podríamos
comenzar de esta forma a construir los gráficos que luego podrían incluir en su infografía
hecha en papel:

A medida que avancemos hacia segundo o tercer ciclo tal vez nos convenga incluir
la utilización de programas como Canva o Picktochart entres otros ya que facilitarán el
proceso de creación de infografías pero, si primero no enseñamos cómo hacerlas en papel
difícilmente puedan, después, comprender de qué se trata y por qué realizamos infografías
digitales en el nivel primario.

Infografías en Nivel Secundario

¿Cómo podemos abordar la enseñanza de infografías en Nivel Secundario?

Una de las posibilidades que tenemos al trabajar en nivel secundario es que podemos trabajar
la toma de encuestas como una forma de construir conocimiento local. Al realizar encuestas
los datos se registran y se tabulan, se enseña a elaborar diagramas de barra o de torta por
ejemplo, pero también es una muy buena oportunidad para trabajar la elaboración de
pictogramas para comunicar la información...

Los pictogramas pueden ser inventados por los propios grupos de estudiantes o pueden
descargarse gratuitamente de páginas web como Flaticon (https://www.flaticon.es/). Suelen
utilizarse cuando se elaboran infografías de tipo estadísticas, como la que les mostramos a
continuación:

17
18
Es decir que si en este nivel trabajamos la toma de datos por medio de encuestas sobre temas
de interés del grupo, de la institución o de la localidad podremos tabular esa información en
gráficos estadísticos pero para que los resultados sean fácilmente comprensibles por la
comunidad habrá que elaborar una infografía de tipo estadística de forma tal que el mensaje
combine textos e imágenes que permitan comprender los resultados que hemos recolectado.

Si queremos trabajar la inclusión de herramientas digitales sería el momento propicio para

presentar Canva o Piktochart de forma tal que estas infografías puedan ser realizadas
digitalmente y posteriormente distribuidas por medio de redes sociales, correos electrónicos
y celulares.

Recordemos que las infografías buscan informar de forma clara y rápida información
relevante para quien la elabora, al mismo tiempo estas infografías se convierten en medios
para obtener evidencias de aprendizaje de aquello que estamos enseñando.

Infografías en Nivel Superior

¿Cómo podemos abordar la enseñanza de infografías en Nivel Superior?

Una de las características centrales del trabajo con infografías es la rapidez con la que se
pueden leer ya que exponen de una sola vez todo su contenido... este tipo de recurso permite
transmitir información densamente condensada en poco tiempo. Las infografías son buenos
recursos para dejar a la vista de todos información "chequeada/curada" ya sea por
estudiantes como por profesores, la exposición de modelos científicos, teorías, leyes y
enfoques es un tipo de contenido apropiado para ser presentado en el nivel de tal forma que
al colocarlas en espacios determinados permita el análisis de la estructura del edificio, del
funcionamiento de sus sectores y de la función que queremos darles a los espacios, si primero
analizamos junto a nuestros estudiantes este estructurante rígido podremos adentrarnos
poco a poco en la pedagogía de los espacios para encontrar aquellos lugares que serían los
más propicios para desplegar infografías.

Si colocamos infografías como las siguientes o infografías realizadas por estudiantes de la

formación docente en puntos estratégicos del edificio veremos que poco a poco, por sólo
prestar atención mientras los/as estudiantes realizan otras tareas o actividades, estaremos
alfabetizando en temas específicos.

19
La curación de los contenidos de las infografías que circulan en escuelas o las que
descargamos desde la web también es una tarea propia de la formación docente ya que una
parte de nuestra actividad consiste en resguardar la información científica proveniente de
fuentes confiables.

20
Un proyecto de articulación entre institutos de formación docente y escuela podría estar dado
en la producción de infografías como materiales curriculares que se podrían utilizar y hacer
circular por las paredes de las instituciones escolares de nuestra localidad.

Recursos

Esta es una serie de recursos que pueden utilizar en sus clases virtuales. Se realizó una
selección atendiendo a su viabilidad de uso y a su relación con los contenidos tratados.
Ustedes seguramente seleccionarán las más adecuados para sus tareas.

Consejos útiles

Extraido de https://www.educ.ar/recursos/150933/orientaciones-para-
docentes

Un video que explica cómo hacer una infografía. Este recurso forma parte de la
serie Microaprendizaje ¿Cómo hago? del área Representación visual de la
información producida en el marco del plan Aprender Conectados.

21
Tutorial Folletos e infografías con Canva

Canva permite realizar todo tipo de gráficas visuales, entre ellas folletos e
infografías. Su entorno facilita la construcción con el uso de plantillas.

Tutorial Infografías con Piktochart

Es una herramienta gratuita online que permite diseñar y crear infografías

para utilizarlas en las clases. Usa plantillas para facilitar su uso..

¡A probar!

¿Ya probaron alguna o algunas de las herramientas

digitales que les presentamos desde que comenzamos?

Los/as invitamos a participar del Foro "Compartiendo

experiencias al utilizar estas herramientas digitales"
para que nos cuenten cómo se sintieron y compartan
los productos digitales que lograron cuando las
exploraron.

22
Actividad 2: Enriquecemos nuestro borrador

Actividad

Durante la primera clase les pedimos que eligieran un tema/ recorte de

contenido a enseñar... en esta etapa les vamos a pedir que trabajemos sobre su
propuesta y hagamos un pequeño avance.

Lo primero que haremos, en caso de que no lo hayan hecho aún, es colocar el

contenido del primer borrador en un documento de texto ya que agregaremos
en ese documento el trabajo del segundo borrador. Es recomendable que
también agreguemos una portada en la que indiquemos Apellido, Nombre y
número de aula (el número de cada aula aparece al final del nombre del aula,
por ej. en "101. Practicas educativas con herramientas digitales (001)" lo que
está en rojo es el número de su aula)

Recordemos la tabla que les presentamos unas semanas atrás e indiquemos qué
cosas ya hemos logrado, qué les vamos a solicitar y qué quedará para más
adelante:

Nombre de la institución escolar Listo, presentado como parte de la Clase 1

Nivel: Listo, presentado como parte de la Clase 1

Área/materia/campo: Listo, presentado como parte de la Clase 1

Destinatarios: Listo, presentado como parte de la Clase 1

Tema/ recorte de contenido: Listo, presentado como parte de la Clase 1

Objetivos/propósitos/principios Listo, presentado como parte de la Clase

de procedimiento: 1

Este ítem lo completarán como parte de

Estrategias didácticas: esta clase pero podrá ser
modificado/actualizado antes de la
entrega del Trabajo Final

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 (Realizar una breve descripción sobre las
estrategias didácticas que se llevarán a
cabo para la apropiación de
contenidos/saberes curriculares, por ej:
Trabajo por proyectos, por proyectos de
investigación escolar, organización de
mesas de debate, empleo de juegos de
rol, trabajo con proyectos comunicativos,
proyectos solidarios, estudio de casos,
círculos de narradores, etc.)

Este ítem lo completarán como parte de

esta clase pero podrá ser
modificado/actualizado antes de la
entrega del Trabajo Final

Herramientas digitales: (Incorporar el nombre de alguna o

algunas de las herramientas digitales
vistas hasta este momento durante el
curso. Cuando veamos nuevas
herramientas podrán cambiarlas o
incluirlas junto con otras)

Este ítem lo completarán en próximas

clases, no ahora:

(Describir las actividades de inicio,

desarrollo y cierre que cada estudiante
Actividad/es:
debería realizar para aprender lo que se
propone enseñar y que permitan obtener
evidencias de aprendizaje que
demuestren la apropiación de nuevos
saberes)

Para Tobón (2010) las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones que
se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar
un determinado propósito”, se trata de un “plan de acción que pone en
marcha el docente para lograr los aprendizajes”.

24
 Tobón, M. (2010). Formación integral y competencia, Pensamiento Complejo,
diseño curricular y didáctica. ECOE. Bogotá Colombia.

Según lo hemos indicado más arriba la intención es que elijan al menos una de
las herramientas digitales que hemos presentado hasta este momento y nos
cuenten algunas ideas sobre cómo podrían incluirla o incluirlas en su propuesta
de clases.

Las herramientas digitales que vimos hasta aquí están dentro del grupo:

• Plataformas virtuales
• Presentaciones visuales
• Folletos e Infografías digitales

Es decir que si van a trabajar, por ejemplo, con un proyecto deberían decirnos
de qué se trataría ese proyecto y qué herramientas digitales de las vistas
utilizarían para enriquecerlo.

Consignas:

• Agregar en el primer borrador la estrategia didáctica elegida y al menos una

herramienta/recurso digital de los vistos hasta este momento.
• Describir brevemente y de forma general, dentro del ítem "Estrategia
didáctica", cómo la incluiría en su propuesta de aula.
• Entregar por medio de esta sección la nueva versión del archivo (el archivo
debe llamarse Apellido_Nombre_Actividad 2_Aula_000

Recuerde:

No hace falta que escriba todas las actividades porque ese ítem lo realizaremos
más adelante, relate de manera amplia cómo incluiría alguna o algunas de las
herramientas digitales presentadas. Queremos ir de lo general a lo particular, y
en esta clase estamos trabajando "lo general"; a partir de la clase 5 trabajaremos
"lo particular".

Fecha de entrega: Hasta el 21 de Octubre

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Bibliografía

• Baptista, Fernando G. (2014). Un bilbaíno en National Geographic.

Entrevista en sitio de National Geographic.
• Ordoñez Santiago, Cristián A. (2005). Edición de Publicaciones Digitales,
FFyL-UNAM
• Ferrer Franquesa, A. y Gómez Fontallis, D. (2013). Infografía. Universidad
Oberta de Catalunya.
• Ferrer Franquesa, A. y Gómez Fontallis, D. (2014). Imagen y lenguaje visual.
Universidad Oberta de Catalunya.
• Godfrey, J. (2006) Diseño de catálogos y folletos. Volumen 5. Editorial
Gustavo Gili S.L. Barcelona.
• Jardi, E (2012) Pensar con imágenes. Editorial Gustavo Gili. Barcelona.

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