Doctorado en Ciencias de la Educación

Métodos Cualitativos y Cuantitativos en la Investigación Educativa

GB

Carlos Hernando Fernández Valencia

000-00-2416

4.2 Escrito científico piloteo de instrumento y

resultados
Unidad 4

Dr. Omar Alejandro Villeda Villafaña

Noviembre 12 de 2021

1
 Lista de Tablas

Tabla 1. Elementos claves del protocolo de investigación....................................................3

2
Tabla 1. Elementos claves del protocolo de investigación.
ELEMENTOS
Título propuesto
Pregunta de investigación
Metodología que desea realizar
Nota: Elaboración Propia.
DESCRIPCIÓN
Diseño de estrategia que permita a los docentes,
la integración de las TIC al currículo.
“InTICgración”
¿Cómo integran los docentes de la institución
educativa Manuel José Sierra las TIC al currículo
del área que imparten en el grado decimo?
Cualitativa
3
 Introducción

En este documento se pretende exponer la importancia del avance de un estudio

piloto como antecedente a la ejecución de la investigación, en donde se pueden

reconocer las variables de interés y sobre estas tomar la decisión de cómo medirlas,

evidenciar la eficacia y pertinencia de los instrumentos y protocolos diseñados y

comprobar la validez, teniendo en cuenta el resultado de los objetivos y la viabilidad

práctica, identificar los elementos que son más significativos para proporcionar la

implementación, para lo anterior, se diseñó y aplicó un instrumento de medición el cual

se implementó en Google Forms como plataforma de distribución el cual parte de un

artículo científico como punto de partida para la realización del mismo.

A continuación, se presenta un esbozo del análisis de resultados del cuestionario

“Perfil de formación docente en tecnologías de la información y comunicación (TIC)”,

aplicado a un grupo de docentes de diferentes áreas/asignaturas y grados de

enseñanza, además de anexos con pantallazos del cargue de datos, detalle de las

unidades hermenéuticas y la red de datos, en el software para análisis cualitativo “Atlas

ti”:

4
 Piloteo de Instrumento y Resultados

Perfil de formación docente en tecnologías de la información y comunicación

(TIC)

1. Comprendo el significado de «Competencia Digital» expresado en los Decretos

Curriculares de mi etapa educativa.

Figura 1. Comprensión del significado de «Competencia Digital».

Se puede vislumbrar que los docentes participantes, en su mayoría comprenden

el significado de competencia digital, la cual se encuentra expresa en los lineamientos

curriculares de la institución donde laboran.

2. Trabajo en mis áreas/asignaturas la «Competencia Digital» desarrollando

actividades prácticas que requieran el uso de recursos tecnológicos.

5
 Figura 2. Trabajo en las áreas/asignaturas la «Competencia Digital».

Los docentes que respondieron el cuestionario, regularmente trabajan la

competencia digital, por medio de actividades prácticas que requieran la utilización de

recursos tecnológicos.

3. Programo mis clases introduciendo aplicaciones informáticas para su

desarrollo.

Figura 3. Introduciendo aplicaciones informáticas.

6
 Los docentes participantes muestran que en la programación de sus clases

continuamente introducen aplicaciones informáticas para su desarrollo.

4. Ayudo a mis alumnos/as a utilizar recursos tecnológicos en mis

áreas/asignaturas.

Figura 4. Utilizar recursos tecnológicos en las áreas/asignaturas.

La tendencia que se observa en los docentes que respondieron el cuestionario,

muestra que en algunas ocasiones ayudan a sus estudiantes a utilizar recursos

tecnológicos para sus actividades escolares.

5. Utilizo las TIC para evaluar a mis alumnos/as.

7
 Figura 5. Utilización de las TIC para evaluar.

En cuanto al proceso de evaluación en su mayoría, los docentes que tramitaron

el cuestionario expresan una baja utilización de las TIC para evaluar a sus estudiantes.

6. Diferencio recursos y actividades tecnológicas específicas por área/asignatura.

Figura 6. Recursos y actividades tecnológicas específicas por área/asignatura.

8
 Los docentes participantes conocen en su mayoría, recursos y/o actividades

específicas que pueden utilizar en su área/asignatura.

7. Programo actividades para que el alumno/a razone, planifique, reflexione,

solucione problemas, colabore, utilizando las TIC.

Figura 7. Programación de actividades utilizando las TIC.

Con alguna recurrencia los docentes que llenaron el cuestionario, programan

actividades en las cuales los estudiantes razonen, reflexionen, solucionen problemas y

colaboren, utilizando las TIC.

8. Enseño a mis alumnos/as a utilizar las TIC para buscar, gestionar, analizar,
integrar y evaluar la información.

9
 Figura 8. Utilizar las TIC para buscar, gestionar, analizar, integrar y evaluar la información

En lo que tiene que ver con gestionar, analizar, integrar y evaluar la información

por parte de los estudiantes, los docentes participantes enseñan a utilizar las TIC para

tal efecto, en su mayoría.

9. Realizo actividades con herramientas tecnológicas (presentación de

contenidos, prácticas, demostraciones…).

Figura 9. Herramientas tecnológicas para presentación de contenidos, prácticas y demostraciones.

10
 Los docentes que contestaron el cuestionario continuamente, realizan

actividades con herramientas tecnológicas para la presentación de contenidos,

prácticas, demostraciones, entre otros.

10. Utilizo presentaciones y otros recursos informáticos en mi labor docente:

presentar los temas, dar ejemplos…

Figura 10. Recursos informáticos para: presentar los temas y dar ejemplos.

En su quehacer docente, estos respondieron que utilizan presentaciones y otros

recursos informáticos para: presentar los temas, dar ejemplos, entre otros, muy

frecuentemente.

11. Conozco la metodología del aprendizaje colaborativo basado en proyectos y

en las TIC.

11
 Figura 11. Conocimiento de la metodología del aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las TIC.

Las respuestas de los docentes participantes denotan que en un porcentaje algo

más de la media conocen la metodología del aprendizaje colaborativo basado en

proyectos y en las TIC, sin embargo un porcentaje significativo solamente algo la

conocen.

12. Elaboro recursos on-line (virtuales) que contribuyan a profundizar en la

comprensión de las áreas/asignaturas en mis alumnos/as.

12
Figura 12. Elaboración de recursos on-line (virtuales) que contribuyan a profundizar en la comprensión de las áreas/asignaturas
en los alumnos/as.

Una minoría de los docentes participantes, muestran que laboran recursos on-

line (virtuales) que contribuyen a profundizar en la comprensión de las

áreas/asignaturas en sus estudiantes.

13. Propongo proyectos de trabajo en equipo que incluyan herramientas

informáticas para que mis alumnos/as razonen, dialoguen y resuelvan problemas.

Figura 13. Proposición de proyectos de trabajo en equipo que incluyan herramientas informáticas para que los alumnos/as
razonen, dialoguen y resuelvan problemas

En cuanto a los proyectos de trabajo en equipo que incluyen herramientas

informáticas para que los estudiantes razonen, dialoguen y resuelvan problemas, los

docentes que contestaron el cuestionario, revelan que en muy contadas ocasiones lo

realizan.

14. Utilizo algún recurso en red (intranet, plataforma educativa, aula virtual,
página web…) para controlar la asistencia, poner las notas, tutorizar a los
alumnos/as,…

13
 Figura 14. Utilización de algún recurso en red (intranet, plataforma educativa, aula virtual, página web…) para controlar la
asistencia, poner las notas, tutorizar a los alumnos/as,…

Los docentes que llenaron el cuestionario, utilizaron algún recurso en red

(intranet, plataforma educativa, aula virtual, página web…) para controlar la asistencia,

poner las notas, tutorizar a los estudiantes, en su mayoría.

15. Utilizo las TIC para comunicarme y colaborar con mis alumnos/as, colegas,
padres, etc.

14
 Figura 15. Utilización de las TIC para comunicación y colaboración con los alumnos/as, colegas, padres, etc.

Muy recurrentemente los docentes participantes, utilizan las TIC para

comunicarse y colaborar con sus estudiantes, colegas, padres, etc.

Instrumento:

Recomienda Fernández, Fernández y Rodríguez (2018), el instrumento de

medición denominado “perfil de formación docente en tecnologías de la información y

comunicación”, del cual se extraen las 15 preguntas más significativas en todas las

dimensiones y se construye un cuestionario en Google Forms el enlace es el siguiente:

https://forms.gle/8YyHPEL8n6tqaum97

Además, se utiliza el programa de análisis cualitativo denominado Atlas ti, por

medio del cual se realiza el cargue de datos y su manipulación, de lo cual se toman

pantallazos que se encuentran al final del documento en los anexos A, B, C, D y E.

15
 Conclusiones

En la perspectiva del autor de este documento, la actividad enriquece sobre

manera la propuesta de investigación que se está desarrollando, porque después del

diseño del instrumento de medición y su aplicación, vislumbra el camino a seguir y

como la información recopilada muestra la trayectoria y la pertinencia de la misma,

ayudando a cotejar si la información analizada es en primera instancia valida y en

segunda instancia aporta a la resolución de las diferentes cuestiones planteadas en la

investigación, en este caso específico a la categoría secundaria que reza: formación

docente en TIC.

Ahora bien, encaminar la propuesta de investigación en curso, es preponderante

para los fines propios académicos del autor de este documento, muy valiosa la

retroalimentación del Dr. Omar Alejandro, que clarifica ampliamente el norte a seguir,

enfocando el proceso de investigación y dotando de herramientas relevantes que en

este momento y a futuro conllevaran a muy buen presupuesto la investigación, de

antemano muy agradecido por las enseñanzas y lo aprendido; de antemano mil

disculpas no sé si este sea el medio pertinente para dar a conocer esta opinión.

16
 Referencias

Fernández, F., Fernández, M., & Rodríguez, J. (2018). Revista Española de Pedagogía.
Diseño y validación de un instrumento de medida del perfil de formación docente
en tecnologías de la información y comunicación. Revista Española de
Pedagogía, 76 (270), 247-270. doi: https://doi.org/10.22550/:
https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2018/05/REP_270Dise
%C3%B1o-y-validacion-de-un-instrumento-de-medida-del-perfil-de-formacion-
docente-en-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion.pdf
Hernández, R. (2014). McGrawHill Education. Metodologia de la Investigacion, 6ta ed.,
ISBN: 978-1-4562-2396-0:
https://ead.ucuauhtemoc.edu.mx/mod/resource/view.php?id=372889

17
 Anexos

Anexo A. Importación de Datos.

18
Anexo B. Estructura de Datos Importados.

19
Anexo C. Agrupación de Datos por Variables de Una Respuesta.

20
Anexo D. Red de Datos Primera Pregunta.

21
Anexo E. Red de Datos Ultima Pregunta.

22