Guía Didáctica Del Docente Primero Medio PDF

I
ua didc tic a del docente

G
Lenguaje y
Comunicacin medio
Gisela Andrea Watson Castro

Licenciada en Educacin en Castellano
Profesora de Estado en Castellano
Universidad de Santiago de Chile
Mster en Investigacin en Didctica de la Lengua y la Literatura
Universidad Autnoma de Barcelona
Doctoranda en Didctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Barcelona
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin I medio es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN
COORDINACIN GRFICA
Sebastin Garrido Torres
Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN
DISEO Y DIAGRAMACIN
Constanza Ternicier Espinosa
Alejandra Romero Gonzlez
AUTORA
FOTOGRAFAS
Gisela Watson Castro
Archivo editorial
JEFATURA DE ESTILO
CUBIERTA
Alejandro Cisternas Ulloa
Sergio Prez Jara
CORRECCIN DE ESTILO
PRODUCCIN
Eduardo Arancibia Muoz
Rosana Padilla Cencever
Rodrigo Olivares de la Barrera
Vernica Snchez Gibbons
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y
didctica. La lectura de estas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a
todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2300-5
Inscripcin N: 237.325
Se termin de imprimir esta 3 edicin de
5.600 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional.........................................................................................................4

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente...................................................................... 10
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1: nico y original?.................................................................................................................................12
Material fotocopiable.............................................................................................................................................32
Unidad 2: Voces de la calle................................................................................................................................. 46

Material fotocopiable............................................................................................................................................. 61
Unidad 3: Muros interiores................................................................................................................................. 70

Material fotocopiable............................................................................................................................................ 85
Unidad 4: Zoom a la muerte como tpico..................................................................................................... 94

Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 106
Unidad 5: En el principio.....................................................................................................................................120
Material fotocopiable........................................................................................................................................... 133
Unidad 6: Versos libres.......................................................................................................................................142

Material fotocopiable...........................................................................................................................................154
Solucionario material fotocopiable...................................................................................................................164
Solucionario Texto del estudiante..................................................................................................................... 172
ndice temtico......................................................................................................................................................206
Bibliografa..............................................................................................................................................................207
ndice de contenidos 3
Fundamentacin del Diseo instruccional
El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-
tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente
con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde
predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo; se facilita la identifi-
cacin y elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o ms
textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura; final-
mente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, lo que permite a los alumnos aplicar lo estudiado.
Por lo tanto, nuestra idea ha sido entregar lecturas que permitan comprender la relevancia de la literatura y de los textos no
literarios como herramienta de expresin que el ser humano utiliza para manifestar sus ideas, sentimientos y observaciones
crticas de la sociedad, vinculndolas con los contenidos en el anlisis, la interpretacin y la produccin de textos.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como su ejercitacin y evalua-
cin, abordados en consonancia con los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales (OF) propuestos
en el Marco Curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de organizar el trabajo
de los estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con la cobertura de OF y CMO en el Texto del estudiante.
Unidad OF CMO
1: nico y original? 1, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13 1, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17
2: Voces de la calle 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17
3: Muros interiores 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17
4: Zoom a la muerte como tpico 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17
5: En el principio 1, 4, 6, 7, 10, 11, 12 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17
6: Versos libres 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17
Desarrollo de la competencia comunicativa

El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicacional de la en-
seanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar
fundamental para el desarrollo de los alumnos en todos los mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna
los seres humanos se insertan y se desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El actual
enfoque del currculum, por tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la descripcin y anlisis de fenmenos
formales del sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto,
eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos comunicativos.
Para comprender los textos

Para propiciar la comprensin lectora, el trabajo de lectura en el diseo instruccional del Texto del estudiante se modela a
partir de los siguientes momentos:
Antes de leer: se introduce al estudiante en lo que leer, contextualizando la obra y su autor, estableciendo propsitos
y activando conocimientos mediante la formulacin de preguntas y actividades de investigacin.
Durante la lectura: se favorece el automonitoreo de la comprensin a travs de interrogantes que pretenden desarrollar
predicciones e hiptesis. Al respecto, diversos autores tales como Linda Baker reconocen la importancia del desarrollo de
habilidades metacognitivas para ensear a los estudiantes a formular sus propias preguntas, como una estrategia para
tomar conciencia de su proceso lector, reconociendo y discriminando informacin relevante, y estableciendo relaciones
de causaconsecuencia, problemasolucin, entre otras.
4 Lenguaje y Comunicacin I medio

Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se
obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin y/o confiabilidad de la informacin proporcionada.
Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a extraer informacin explcita e implcita, interpretar,
sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo ledo para articular los tres ejes.
En cada unidad se aborda la lectura a partir de tres habilidades bsicas:
Localizar informacin.
Relacionar e interpretar informacin.
Reflexionar sobre el texto.
Para profundizar en el sentido de cada uno de estos apartados, en la pgina 306 del Texto del estudiante se encuentra la
seccin Me preparo para leer. En ella se ofrecen indicaciones prcticas para desarrollar algunas de las habilidades necesa-
rias para comprender un texto a partir del contexto, tales como identificar el significado correcto entre varias acepciones,
extraer informacin explcita, interpretar el lenguaje figurado, y utilizar sinnimos.
Para reflexionar sobre la escritura

El proceso de escritura permite erradicar la percepcin de que la elaboracin de un texto es un producto instantneo, fruto
de la creacin automtica en lugar del anlisis y la reflexin. En la produccin textual se llevan a cabo acciones complejas,
tales como establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico, la planificacin, la escritura, la
revisin, la reescritura, adems de la publicacin final. Esta divisin del trabajo del proceso de escritura se compone de
subprocesos que son recursivos, sobre los que se puede volver en un orden radial ms que lineal. Tomar conciencia de que
escribir puede separarse en varias tareas o subprocesos de fcil asimilacin, permite a los estudiantes reconocer que el
proceso de escritura puede aprenderse y mejorarse.
En cada unidad se incluy el apartado Herramientas de la lengua. En l se reconocen diversos aspectos gramaticales que dan
sentido a los textos y que pueden aplicarse en futuras producciones textuales. Al mismo tiempo, la seccin promueve la re-
flexin sobre el propsito de las reglas gramaticales y cmo su uso adecuado permite crear textos precisos, claros y coherentes.
Para ejercitar la oralidad

A partir del enfoque del Marco Curricular, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de compren-
sin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que
los estudiantes participan en experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar el dilogo y favorecer el intercambio
y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas
positivas de interaccin y cortesa, entre otras.
Para investigar de manera permanente

En cada unidad, la seccin Tcnicas de investigacin ofrece recursos para profundizar los temas abordados o para aplicar
en las investigaciones que los estudiantes realizan para Lenguaje y para otros sectores de aprendizaje. La sntesis de todas
las tcnicas est en la seccin Elaborar un trabajo monogrfico. Siguiendo las indicaciones de esta seccin, los estudiantes
perfeccionarn cada vez ms su capacidad de investigar sobre diversos temas.
Para reflexionar sobre el aprendizaje

Al final de cada unidad y antes de la evaluacin de cierre est el apartado Sntesis y desafo. Las actividades de esta seccin
ayudan a sistematizar todo lo aprendido y poner en prctica de manera concreta las competencias y habilidades desarro-
lladas a lo largo de la unidad.
El texto se divide en seis unidades; a su vez, cada unidad se subdivide en las siguientes secciones:
Para profundizar la comprensin de textos: Lectura, Contenidos literarios, Puentes textuales, Por el placer de leer,
Otros textos y Sobre otros textos.
Para profundizar la escritura: Taller de escritura y Palabras en accin.
Para profundizar la oralidad: Taller de comprensin oral.
Adems, consta de tres instancias de evaluacin en cada unidad: inicial, de proceso y final. En las pginas finales del texto
considera una Antologa, cuyas lecturas fueron seleccionadas para ofrecer ms obras literarias de calidad, relacionadas con
los temas trabajados en las distintas unidades.
Fundamentacin del Diseo instruccional 5

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
Entrada de unidad
Se presenta al estudiante el tema de la
unidad y los objetivos de aprendizaje. A
travs de actividades que relacionan texto
e imagen se busca motivarlos y permitir el
reconocimiento de sus saberes previos.
Evaluacin inicial
A partir de actividades breves se recoge
informacin relacionada con los saberes
previos de los estudiantes para iniciar el
proceso de aprendizaje. Esta informacin
es indispensable, pues de ella depende
la apropiacin de conocimientos, la
efectividad de las actividades y el
desarrollo de actitudes y valores por parte
de los alumnos.
Puentes textuales
A partir de un texto no literario,
los estudiantes se aproximan al
tema central que se aborda en
la unidad, o bien profundizan
en l estableciendo un
dilogo que enriquezca su
conocimiento de mundo.
Lectura literaria
Se presentan obras literarias que promueven el
disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de
conocimientos. Esta seccin es uno de los ejes
centrales de cada unidad y aborda estrategias
para aplicar antes, durante y despus de la
lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de
lectura que permite a los estudiantes desarrollar
su comprensin y apropiarse del vocabulario
desconocido.

Contenido literario
Se sistematizan aspectos de teora literaria
presentes en las lecturas previas e ilustra los
contenidos mediante ejemplos extrados de los
textos ledos. Se plantean actividades de aplicacin
a lecturas breves que permiten monitorear la
comprensin y extrapolar estos aprendizajes a
nuevos textos.
Tcnicas de investigacin Taller de escritura

Se fomenta la adquisicin progresiva de herramientas Se orienta la produccin de textos coherentes y
de investigacin para cualquier sector de aprendizaje. cohesionados que alcancen estndares de calidad
Cada apartado contiene un recurso que facilita la necesarios para ser publicados. La seccin se organiza
bsqueda o la redaccin formal de la informacin a partir de la aplicacin de los subprocesos de la
recopilada, cumpliendo con el estndar de referencia de escritura, en forma recursiva, incluyendo indicaciones y
cualquier investigacin cientfica. ejemplos asociados a cada uno de ellos.
Evaluacin de proceso Por el placer de leer

A partir de actividades breves se determina en qu medida Se presentan obras que promuevan el disfrute literario,
se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos la reflexin y la ampliacin de conocimientos, en relacin
en la unidad para orientar posibles acciones de refuerzo y con la lectura literaria central de cada unidad.
ampliacin de los contenidos.
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 7

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
Otros textos
Se presentan textos de soportes impresos y
electrnicos que abordan temas de diversos
mbitos. De este modo, se permite a los
estudiantes ampliar sus conocimientos,
asociados a la diversidad de gneros textuales.
Al igual que la seccin Lectura, presenta
estrategias para aplicar antes, durante y
despus de la lectura, seguidas de actividades
de escritura y oralidad.
Sobre otros textos

Se sistematizan aspectos de los
gneros discursivos abordados en
la seccin anterior y se ilustran
los contenidos mediante ejemplos
tomados de los textos ledos y
actividades de aplicacin.
Herramientas de la lengua Palabras en accin

Propicia la aplicacin de Se promueve el empleo de estrategias de revisin y edicin de
conocimientos gramaticales y textos, revisando su coherencia y cohesin, el uso de conectores
lingsticos a la produccin de adecuados, la utilizacin de un vocabulario variado y preciso,
textos. de un registro coherente con las caractersticas del gnero, y
corrigiendo la ortografa.

Taller de expresin oral
Se gua la produccin de textos orales de carcter literario
y no literario que les permitan participar en diferentes
instancias de dilogo, sean estas formales o informales.
Cada taller sugiere momentos para cautelar la pertinencia
del vocabulario y del registro y la coherencia temtica.
Sntesis y desafo
Se promueven en los estudiantes la consolidacin
de los contenidos abordados y la capacidad de
aplicarlos en diversas situaciones como una forma
de ejercitacin previa a la evaluacin final; asimismo,
se propone una actividad para investigar y aplicar los
aprendizajes a nuevos contextos.
Evaluacin final
A partir de actividades breves se determina en
qu medida se han cumplido los objetivos de
aprendizaje establecidos para la unidad.
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 9

10
12
96
Unidad
1
Planificacin de Unidad 1
su timidez.
vestigacin.
OF Contenidos Mnimos Obligatorios Indicadores de evaluacin Recursos didcticos Evaluaciones
Actitudes
Eje lectura
Eje escritura
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo Texto del estudiante Texto del
despus de la lectura para interpretar el sentido global del de la narracin. Lectura literaria. Pginas 16 a 23. estudiante
texto segn las posibles perspectivas. Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda. Por el placer de leer. Pginas 34 Evaluacin inicial.
Errores frecuentes
Describen cmo los elementos centrales del relato influyen unos sobre otros; por ejemplo, cmo las a 41. Pgina 12.
Eje comunicacin oral

caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven Evaluacin de
y opiniones presentes en l.
reflejadas en el ambiente. proceso. Pginas
Conocimientos previos
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la comprensin del 32 y 33.
Propsito de la unidad
texto ledo. Evaluacin final.
Hacen inferencias sobre el tema de los relatos. Pginas 55 a 57.
Lenguaje y Comunicacin I medio

nico y original?
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto. Gua didctica del
docente
enunciacin clara de una apreciacin o un juicio.

4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Relacionan el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l.
Confusin entre subjetividad e informalidad

comprensin de variados temas, problemas humanos, Ficha de refuerzo
Confusin entre obra dramtica y obra teatral

Interpretan los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el N 1. Pgina 36.
no verbal a partir de ejercicios prcticos y sencillos.

creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su Evaluacin
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto
capacidad crtica y creativa. complementaria.
sociocultural en el que fue producido el texto.
Pginas 44 y 45.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser
humano.
comparaciones al analizar expresiones subjetivas en un reportaje.

Orientaciones generales de la unidad
capacidad de ser representada y transformada en una obra teatral.

7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Analizan elementos centrales de un relato: tipo de narrador, personajes tipo y relaciones de Texto del estudiante
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados, de intertextualidad. Contenido literario. Pginas 24 a 27.
conceptos y recursos que permiten la comprensin de su Reconocen los temas centrales presentes en un relato.
sentido global. Gua didctica del docente
Analizan las acciones presentes en un relato.
Ficha de refuerzo N 2. Pgina 37.
Infieren propsitos y puntos de vista de los personajes.
Ficha de ampliacin N 1. Pginas
38 y 39.
6 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Distinguen un artculo de opinin de una crtica o una resea. Texto del estudiante
simples y complejas, en los que se encuentren Reconocen la diferencia entre textos con propsito crtico y textos con propsito expositivo. Tcnicas de investigacin. Pginas
predominantemente dilogos que satisfagan una Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos. 28 y 29.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras. Otros textos. Pginas 42 a 46.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
resolver problemas y orientar opinin, integrando Sobre otros textos. Pginas 47
Comprenden el carcter dialgico de los textos de opinin de publicacin virtual.
variados elementos complejos: en textos no literarios, y 48.
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros. Gua didctica del docente
8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de Identifican en textos no literarios las ideas relevantes y evalan la confiabilidad de la informacin. 40 a 42.
los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de Analizan artculos de opinin, discriminando entre informacin y argumentacin y evaluando los
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin
discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o
independiente y guiada en clases, teniendo como gran eje un tema central que es interpretado desde diversas perspectivas.
El trabajo de cada seccin fomentar el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
Participarn en un montaje teatral ejercitando previamente diferentes formas de comunicacin verbal, paraverbal y
Producirn un informe de investigacin en el que dialoguen diferentes citas bibliogrficas de manera rigurosa y evi-
del gnero dramtico y, en el mbito no literario, que caractericen adecuadamente un reportaje, reconociendo hechos
En esta unidad se espera que, en el plano literario, los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos bsicos
tando plagios. Al mismo tiempo, reflexionarn respecto del uso de eufemismos y disfemismos en el lenguaje escrito.
argumentos utilizados para sostener una postura.
de imgenes de mundo y de formacin de opinin.
dramticos y, por otra parte, el criterio de objetividad en los textos periodsticos, de manera tal que puedan establecer
la obra dramtica existe en el plano del texto y que una de sus caractersticas fundamentales es la virtualidad teatral, o
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden en el eje de Lectura el carcter dialgico de los textos
riamente un texto informal o poco cuidadoso en sus calificativos. Insista en que la subjetividad est determinada por la
En ocasiones los estudiantes entienden y aplican ambos conceptos indistintamente. Insista de manera permanente en que
las unidades 1 y 3 y a hacer dialogar entre s de manera oportuna distintas citas textuales, al servicio de un trabajo de in-
sean capaces de intervenir en actividades de comunicacin no verbal frente a su curso con relativa confianza y venciendo
La edicin de textos para efectos de distinguir hecho y opinin supone comprender que un texto subjetivo no es necesa-
En el plano de la escritura, es fundamental que sean capaces de utilizar los diferentes tipos de conectores aprendidos en
En el plano de la oralidad, es importante que participen en actividades de conversacin respetando los turnos de habla y que
1 Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios Expresan claramente sus ideas, desarrollndolas mediante ejemplos o argumentos. Texto del estudiante
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones Parafrasean la posicin de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas. Taller de expresin oral. Pginas
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas Identifican los argumentos que soportan la opinin del otro. 52 y 53.
de inters provenientes de experiencias personales Explican la relacin de los argumentos con el punto central. Despus de la lectura. Pgina 23.
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de Despus de la lectura. Pgina 46.
AE 01 Lectura
Responden las preguntas de sus compaeros haciendo referencia a los textos ledos, a otras
carse con otros.

comunicacin.
lecturas, a pelculas y obras vistas, y a sus experiencias personales. Gua didctica del docente
posible dialogar.
5 Produccin oral, en situaciones comunicativas, de Expresan opiniones durante la discusin en clases que estn bien delimitadas; apuntan a un Rbrica: Panel de discusin.
AE Lectura 8 bsico
AE Lectura 8 bsico
Pginas 160 y 161
Pginas 158 y 159
variados textos orales de intencin literaria y no literarios, objetivo claro. Pginas 34 y 35.

incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
AE 02 Comunicacin oral
a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia
Uso del lenguaje paraverbal

Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
y el uso de modalidades discursivas para exponer ideas, opiniones.
enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los textos ledos.
aclararlas.
Sugerencias metodolgicas
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema.
13 Produccin individual o colectiva de textos de intencin Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre los relatos analizados Texto del estudiante
varias actividades de apoyo a la expresin oral.

literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, en clases. Taller de escritura. Pginas 30 y 31.
narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, Escriben una crtica o comentario sobre una obra literaria leda para ser publicado en la web. Despus de la lectura. Pgina 23.
opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas Producen prrafos coherentes con el tipo de informacin que exponen y con el propsito de sus Despus de la lectura. Pgina 46.
o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas textos. Palabras en accin. Pginas 50
desarrollar en el Taller de investigacin de esta unidad.

complementarias, y marcando con una variedad de recursos
y 51.
las conexiones entre ellas, tales como expresiones que
relacionan bloques de informacin, subttulos, entre otros; Gua didctica del docente

segn contenido, propsito y audiencia. Rbrica: Columna de opinin.
Pgina 32.
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.

12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Elaboran o completan un organizador grfico previo al texto en el cual anotan la informacin Rbrica: Crtica literaria.
Evaluacin inicial
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando recopilada o las fuentes que utilizarn para la escritura, y organizan la informacin pensando en el
Entrada de unidad
Pgina 33.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales orden que seguir la escritura (cronolgico, prioridad de ideas, etctera).
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos, Escriben un texto a partir de un borrador, en el cual incorporan un vocabulario variado y preciso que
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre aporte a la claridad de las ideas; utilizan un registro formal.
otros. Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados, ampliados o explicados con
mayor profundidad.
con la muerte la voracidad de la vida, la muerte pelona, la muerte est llena de gracia.
Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones definidas en la etapa de
revisin: incorporan sinnimos u otros elementos de correferencia para evitar la repeticin de
invtelos a comparar un cuento y el fragmento en cuanto a estructura, narrador y dilogos.

palabras, remplazan palabras por otras ms precisas o formales, incorporan conectores adecuados,
corrigen la ortografa.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Editan textos ledos para ser publicados a partir de la revisin exhaustiva de todos sus componentes.
acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central, experiencia personal.
y vive la muerte para establecer comparaciones con el modo en que ellos mismos significan este evento.
11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Escriben un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos Texto del estudiante
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los de cohesin. Herramientas de la lengua. Pgina 49.
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico

Unidad 1 nico y original?
textos para darles coherencia y cohesin.
Gua didctica del docente
Unidad 1
Unidad 4
do en textos expositivos, como una manera de atenuar significados que pueden malinterpretarse culturalmente.
Objetivo de la seccin: reconocer elementos bsicos de los dilogos dramticos y analizar el sentido figura-
Objetivo de la seccin: relacionar la imagen central con textos que detallan el modo en que la cultura mexicana comprende
1. Para rescatar aprendizajes previos de los estudiantes respecto de la organizacin del discurso en un texto dramtico,
trabajar con la Ficha de ejercitacin N 2, en la pgina 117 de esta Gua, que establecer un puente con el tema por
ejerciten siempre los matices concretos de estos elementos del lenguaje paraverbal en la representacin de los textos dra-
2. Recuerde el concepto de tpico literario asociado a la muerte transformada en personaje literario. Al respecto, puede
Algunos alumnos tienen dificultades para distinguir el tono, volumen o entonacin en la expresin oral. Es fundamental que
establecer comparaciones con la cultura chilena, le sugerimos profundizar en las siguientes ideas: ciclo infinito, alimentar
reconozcan que el propsito de la actividad de Escritura es ver a la muerte como un personaje de ficcin con el cual es
de la lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin, resumir.
Las dos citas indican caractersticas representativas del modo en que el pueblo mexicano se vincula con la muerte. Para
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comuni-
mticos. Al respecto, la Ficha de ejercitacin N 1: Preparacin para el montaje teatral, en la pgina 116 de esta Gua, sugiere
Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando caractersticas de la tragedia y la comedia, personajes y
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
3. Presente la Rbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte, en la pgina 106 de esta Gua, a fin de que los alumnos
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, tales como definir propsito
38 y 39.
13
97
Incluye:
Contenidos.
Evaluaciones.
se espera lograr.
dizaje de la unidad.
Recursos didcticos.
en el Texto del estudiante.
Contempla para cada seccin:
Indicadores de desempeo.
rada en las siguientes secciones:
bajo para cada seccin, que incluye:

Presentacin de la unidad
soluciones para cada uno de ellos.

Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
critura y comunicacin oral) y actitudes.
o de comunicacin oral que aborda la seccin.

Recursos de planificacin de la unidad
Orientaciones para el trabajo por seccin

los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral, presentes
Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, de escritura

errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructu-
el uso de las herramientas para la enseanza-aprendizaje en
Propsito de la unidad, considerando los ejes (lectura, es-

al Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en
Objetivo de la seccin, que define el propsito o meta que

La Gua didctica del docente propone una secuencia de tra-
La Gua didctica del docente es un recurso complementario
para abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de apren-
Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin
aprendizaje. Se detallan los errores comunes y se proponen

Conocimientos previos que los estudiantes deben dominar
Pginas 254 a 261 Lectura literaria

Objetivo de la seccin: analizar poemas de diferentes pocas y corrientes literarias. Las imgenes que complementan la
lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido de los textos para ampliar la forma de interpretar
Unidad 6
los poemas.
AE 17 Lectura Pginas 262 a 264 Contenido literario

Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido. Objetivo de la seccin: analizar el lenguaje denotativo y connotativo, y las figuras retricas que dan sentido a los textos
poticos.
AE 31 Lectura
Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y

Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, com- AE 17 Lectura
paracin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia). Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
AE 04 Lectura forma y contenido.
Interpretar los textos ledos, considerando visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas,
contexto sociocultural de produccin. AE 31 Lectura
orientaciones para abordar el trabajo.

Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, com-
AE 05 Comunicacin oral paracin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Informacin complementaria
1. A partir de la contextualizacin que se presenta en la seccin Antes de la lectura, promueva la participacin de la clase El desafo del lenguaje potico
en la actividad de investigacin sobre las musas, invitndolos a exponer aquellos aspectos de la cosmogona griega y El modo de concebir el lenguaje potico ha variado sustantivamente en la historia de la literatura. Si bien en algunos
luego romana que las vinculaba con aspectos de las artes y con tpicos histricos del devenir humano. momentos ha sido valorado el lenguaje retrico y barroco, en otras se ha privilegiado la sencillez. Machado consideraba
Informacin complementaria, que permitir al docente

2. A continuacin, proponemos recomendaciones para trabajar la estrategia de lectura antes durante despus: fundamental que se utilizara la expresin justa, directa y sencilla; que la emocin se impusiera por sobre el intelecto y
que la inspiracin brotara desde el contacto directo con la naturaleza. Un ejemplo que grafica esta idea de rechazo de
Antes de la lectura cnones previos y defensa de cambio de estilo es la propuesta por Antonio Machado en su texto Juan de Mairena.
a. Recuerde a sus alumnos que la explicacin respecto de la inspiracin potica presente en el Texto del estudiante se Seor Prez, salga usted a la pizarra y escriba: Los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra.
refiere a una idea clsica, que ha cambiado con el tiempo. El alumno escribe lo que se le dicta.
b. Pida a sus estudiantes que listen los temas sobre los cuales ellos creen que es posible escribir poesa. Vaya usted poniendo eso en lenguaje potico.
c. Solicite a sus estudiantes que indiquen ejemplos de poemas que han ledo y que expliquen por qu motivo los re-
abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de

El alumno, despus de meditar, escribe: Lo que pasa en la calle.
cuerdan: les gust particularmente la temtica, tuvieron que memorizarlos, etctera. Mairena. No est mal.
Durante la lectura Machado, A. (2009) El desafo del lenguaje potico. En Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apcrifo.
a. Invite a sus alumnos a que lean las preguntas Durante la lectura, ya que estas se orientan a: Madrid: Alianza (Fragmento).
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren.
la seccin a partir de datos, referencias, enlaces a sitios

Recomendaciones de uso
b. Promueva la formulacin de preguntas, como las siguientes:
1. Comente que el ejemplo grafica una postura u opinin respecto de lo que significa hacer poesa y cmo el lenguaje est
Considerando la estructura sintctica de los versos, comprendo el sentido de lo ledo?
al servicio de esos propsitos. Aplique la Ficha de refuerzo N 1: Denotacin y connotacin que est en la pgina 159
Qu aspectos dificultan mi comprensin?
de la Gua didctica.
Hay trminos cuyo significado desconozco?
Soy capaz de comprender el lenguaje potico de pocas ms antiguas? 2. Pida a sus estudiantes que imaginen las caractersticas que debera tener la poesa hoy y que reescriban el fragmento
de Juan de Mairena presentando las caractersticas que escogieron.
webs, entre otros.

Despus de la lectura
a. Dado que son muchos poemas, evale aplicar las preguntas correspondientes a cada texto al terminar la lectura del
mismo. Eso evitar confusiones y permitir sacar mejor provecho a las preguntas de la seccin Despus de la lectura. Actividad complementaria
3. Relacione las actividades de Escritura y Oralidad invitando a la clase a reflexionar sobre si nuestras ideas, objetos y Solicite a sus estudiantes que comparen la temtica de los siguientes poemas y que luego indiquen de qu modo las figuras
sentimientos cotidianos pueden servir de inspiracin potica. Al respecto, pdales que vinculen sus argumentos con los retricas aportan significado connotativo a los versos en cada caso.
textos ledos. Texto 1 Texto 2
Soneto LXXXI Te vas!
Ninguna ms, amor, dormir con mis sueos. Solo por unos das, amada inolvidable,
Actividad complementaria, que se vincula con los obje-

Irs, iremos juntos por las aguas del tiempo. me hizo feliz la vida tu noble compaa:
Ninguna viajar por la sombra conmigo, ya el hado nos separa fatal e inexorable,
solo t, siempreviva, siempre sol, siempre luna. ya tu barquilla hiende la inmensa lejana.
Neruda, P. Vallejo, C.
tivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en

Unidad 6 Versos libres 147
algunos casos, se puede vincular con otras asignaturas.

Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la escritura de una entrevista (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Indicadores de evaluacin Unidad 2
Estructura - Presenta un guion y - Presenta un guion y El texto no presenta
muestra las preguntas muestra las preguntas ninguna caracterstica de Rbrica para evaluar la creacin y recitacin de una dcima (Puntaje mximo: 18 ptos.)
elaboradas por el elaboradas por el una entrevista.
entrevistador. entrevistador. Niveles de desempeo
- Utiliza rayas para sealar - No utiliza rayas para 3 2 1
Indicadores de evaluacin
cada turno de habla. sealar los turnos de habla.
- Usa informacin - Hay informacin Vnculo temtico El texto escrito se vincula con El texto escrito se vincula El texto escrito no se
complementaria del complementaria del los sucesos cotidianos que con algn suceso cotidiano vincula con ningn suceso
Los diferentes recursos rbricas para evaluar la comuni-

momento de la entrevista momento de la entrevista, pueden ocurrir en el contexto que puede ocurrir en el cotidiano del contexto de
y esta se encuentra entre pero no se encuentra entre de su sala de clases y se contexto de su sala de su sala de clases.
parntesis. parntesis. presentan cronolgicamente. clases.
Entrevistado La eleccin del entrevistado La eleccin del entrevistado La eleccin del entrevistado
Adecuacin de la El poema escrito se adecua a El poema escrito se adecua El poema escrito no se
es justificada con es justificada con argumentos no se justifica.
estructura potica la estructura potica del texto a la estructura potica del adecua a la estructura
cacin oral y la produccin escrita, fichas de refuerzo para

argumentos slidos. poco relevantes.
de referencia en sus slabas, texto de referencia, pero falla potica del texto de
Pertinencia de las Se crea un hablante acorde Se crea un hablante, pero su No hay creacin de mtrica y rima. en alguno de sus aspectos, referencia en sus slabas,
preguntas con lo pedido. presencia no es constante. hablante. ya sea sus slabas, su mtrica ni rima.
mtrica o su rima.
Dilogo Logra un dilogo profundo El dilogo no logra la Logra solo un dilogo
con el entrevistado. profundidad requerida. superficial con el Posicin de Se adopta la posicin de Se adopta la posicin No se adopta la posicin
mejorar la comprensin, fichas de ejercitacin para reforzar

entrevistado. enunciacin enunciacin de un estudiante de enunciacin de un de enunciacin en la
que describe un da en la sala estudiante que describe descripcin de un da en la
Proceso de escritura Se observa que sigui Se observa que sigui No sigui el proceso de de clases. un da en la sala de clases, sala de clases, ni la actitud
los subprocesos de parcialmente los subprocesos escritura. pero no su actitud lrica lrica correspondiente.
planificacin, edicin y de planificacin, edicin y correspondiente.
reescritura recursivamente. reescritura.
Recursos Siempre se vale de: A veces se vale de: No se vale de pausas ni
los contenidos del Texto del estudiante, fichas de ampliacin

paraverbales - pausas que se condicen con - pausas que se condicen de cambios de acento
Ortografa No presenta errores. Presenta hasta tres errores de Presenta ms de tres
la puntuacin de los versos. con la puntuacin de los y entonacin en ningn
ortografa acentual o puntual. errores de ortografa
- cambios de acento y versos. momento.
acentual o puntual.
entonacin para apoyar la - cambios de acento y
rima. entonacin para apoyar la
rima.
para aportar informacin relevante relacionada con los conte-

Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas. Proceso de escritura Se observa que sigui los Se observa que sigui los No sigui el proceso de
subprocesos de planificacin, subprocesos de escritura escritura.
edicin y reescritura como etapas lineales, que
recursivamente. sigue ordenadamente, sin
volver atrs para revisar
nidos, evaluacin complementaria de la unidad pueden ser

y volver a planificar y
reescribir.
Ortografa literal y No presenta errores de Presenta hasta tres errores El texto presenta ms de
acentual ortografa literal ni acentual. de ortografa literal o tres errores de ortografa
acentual. literal o acentual.
aplicados en distintos momentos, segn las caractersticas y 62 Lenguaje y Comunicacin I medio

por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
necesidades de la diversidad: Unidad 2 Voces de la calle 63
Para fomentar los aprendizajes de aquellos estudiantes

que terminan las actividades antes que el resto de sus Material fotocopiable Ficha N 1 Refuerzo Unidad 3
Material fotocopiable Ficha N 2 Ampliacin
compaeros.
Literatura de terror Somos muchos los que estamos preocupados por la profunda crisis de valores y la grave omisin de la
responsabilidad que le corresponde a la televisin chilena, y como muy bien dices, es la gente humilde
Nombre: Curso: Fecha: / / y sin medios la que queda deprivada. Se nivela hacia abajo en vez de elevar nuestro nivel cultural.
I. Observa la siguiente imagen y luego realiza las actividades que se indican.

Material fotocopiable Ficha N 1 Ejercitacin Unidad 6 Eres un gran periodista, con extraordinarias condiciones, un lujo para nuestro pas, y la paradoja es que
los canales que debieran estar pelendose por ti, te ofrecieron un horario ridculo.
1. Qu momento del da se refleja en la ilustracin?
Figuras retricas Propongo la creacin de un canal de calidad, con gente de lite, que no sea manejado con criterios
2. Qu emocin comunica el joven al observar que un comerciales, con auspiciadores y con aportes de las universidades, del Ministerio de Cultura, de
Para evaluar el progreso de los estudiantes en relacin con

cuervo ha ingresado a la sala?
Nombre: Curso: Fecha: / / entidades privadas, que estn preocupadas por levantar el nivel cultural de las personas y de satisfacer
las inquietudes intelectuales, espirituales y culturales de miles de ciudadanos perjudicados por la
3. Describe la situacin que Lee
se ilustra en la imagen.
atentamente los siguientes textos poticos. En cada caso, indica las figuras retricas que predominan y el sentidomediocridad y mercantilizacin de nuestra televisin.
4. Imagina un argumento dedeterror
los versos.
para la imagen y es-
cribe tu propia versin para el texto El cuervo. Para ello, Hace 3 meses Denunciar Me gusta Responder
completa el siguiente esquema.Texto 1
los objetivos de aprendizaje que aborda cada material.

Si escuchas mis gritos gratos, Figura retrica predominante: Jairo
pngame tu musa mesa, Consecuencia... cada vez es ms difcil tenerla en estos tiempos.
Desequilibrio
siendo el combateen la
convite Significado:
Situacin inicial
dondesituacin inicial
mi fe viva beba. Hace 3 meses Denunciar Me gusta Responder
Gerardo Lobo, E.
Hecho que fractura 1. Relee las palabras destacadas en negrita e infiere su significado segn su contexto. Luego, contrasta tu inferencia bus-
Desenlace de
el equilibrio y despierta cando el significado en el diccionario, para completar una tabla como la siguiente:
la historia
El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo requie-

la sensacin de temor
Texto 2 Cul es el significado segn el
Figura retrica predominante: Palabra Cul crees que es su significado?
Pero la muerte, desde dentro, ve. diccionario?
Pero la muerte, desde dentro, vela.
Pero la muerte, desde dentro, mata. Significado:
Gustave Dor. Ilustracin de El cuervo.
ren se encuentra en las pginas finales de la Gua.

Edgar Allan Poe. De Otero, B.
2. Selecciona los adjetivos y luego clasifcalos dependiendo del significado (positivo o negativo) que otorguen. Sigue el
ejemplo:
II. Crea un relato de terror en el que incorpores un personaje que, tal como El intruso, fracture algn momento cotidiano
Con austeridad de recursos, pero con una excelente puesta en escena.
de manera inesperada. Utiliza en tu descripcin los siguientes adjetivos y verbos.
Texto 3
Qu es esto? Prodigio! Mis manos florecen. Figura retrica predominante: Adjetivo calificativo Adjetivo calificativo
aterrador, espeluznante, monstruoso, inmortal, viscoso, maltrecho, malvado, cruel, perverso,
Adjetivos Rosas, rosas, rosas a mis dedos crecen.
maligno, mucilaginoso.
Mi amante besome las manos, y en ellas, Significado: Aspecto negativo Aspecto positivo
oh gracia! brotaron rosas como estrellas.
Verbos devorar, carcomer, corroer, mutilar, despedazar, atormentar, martirizar. 3. A partir de la clasificacin anterior, explica la importancia del uso de adjetivos cuando se manifiesta una opinin.
De Ibarbouru, J.
4. Cul es la problemtica que presenta Cristin Warnken?
Incorpora en tu texto conectores temporales y espaciales, segn corresponda.
5. Cul es la postura que tiene al respecto?
Texto 4 6. Seala los argumentos que sostienen su opinin y, en cada caso, identifica si presenta ejemplos, comparaciones, figuras
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro retricas u otros recursos.
cae mi voz 7. Qu tipo de dilogo estableci con los lectores de su blog? Cercano, apel a sus sentimientos, a sus gustos, a cono-
y mi voz que madura cimientos especializados? Qu opinas del estilo del autor para acercarse al lector?
Figura retrica predominante:
y mi voz quemadura
8. Qu tipo de respuestas recibi?
y mi bosque madura
y mi voz quema dura Significado: 9. Compartes su punto de vista?
Unidad 3 Muros interiores 89
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo 42 Lenguaje y Comunicacin I medio
aqu en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no s nada.
De Ibarbouru, J.
Material fotocopiable Evaluacin complementaria

Unidad 1
Evaluacin de la unidad
Texto 2
Nombre: Curso: Fecha: / / Viernes 18 de octubre de 2013
I. Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican. Material fotocopiable Evaluacin complementaria Mis peores amigos
El gato negro Ernesto Garrat
Edgar Allan Poe Evaluacin de la unidad Un dbil y absurdo guion los rene a los tres en la adultez por una razn: cumplir los ltimos deseos del
Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronro- Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio fue multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en
neando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci Nombre:de haberlo trado a
descubrir, a la maana siguiente Curso: Fecha: / / el tiempo....
encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de en- casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto. Esta El interesante y buen filme chileno de 2004 Promedio rojo respiraba frescura y novedad por su traduccin de
I. Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
contrar el animal que precisamente andaba buscando. circunstancia fue precisamente la que lo hizo ms grato la pelcula tipo high school americana a cdigos chilenos. Era cine pop y as hay que juzgarlo, porque igualar
De inmediato propuse su compra al tabernero, pero a mi mujer, quien, como ya dije, posea en alto grado
me contest que el animal no era suyo y que jams lo esos sentimientos humanitarios que alguna vez haban
La verdad sobre Sancho Panza este cine pop local con No o Gloria no tiene sentido: son voces distintas, aunque en esta secuela haya una
secuencia que se mofa gruesamente del cine serio hecho en Chile.
haba visto antes ni saba nada de l. sido mi rasgo distintivo y la fuente
Sanchode mis placeres
Panza, mslo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de los aos, mediante la composi-
que por
simples y ms puros. Aclaradas las cosas, en Promedio rojo Ariel Levy era Roberto Rodrguez, un escolar rechoncho y nerd adicto a
Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a cin de una cantidad de novelas de caballera y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a
los cmics y vctima de bullying. En esta secuela, ambientada 14 aos despus, Roberto (un estilizado Levy)
volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompa- El cario del gato por m parecatal punto de sen
aumentar a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanz irrefrenablemente
el mis-
se ha convertido en un atltico profesional que vive en Nueva York y que ha olvidado: 1. Sus sueos de ser un
arme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y mo grado que mi aversin. Segua a las mis
mspasos
locascon
aventuras,
una las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente
historietista, 2. Su vida loser y 3. A sus amigos an ms perdedores, Condoro y Papitas.
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo pertinencia que me costara hacerhubiese debidoalser
entender Sancho Panza, no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre libre, sigui impasible,
lector.
en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se con- Dondequiera que me sentara quizsvena a en razn bajo
ovillarse de un micierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando Esta con continuacin es como el protagonista: es ms musculosa en su produccin, las animaciones de la introduccin
virti en el gran favorito de mi mujer. ello un grande sus
silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome y til esparcimiento hasta su fin.
odio- son de alta calidad, se lucen ms los recursos, pero al igual que el personaje Roberto, el principal taln de Aquiles
Kafka, F. (2007). La verdad sobre Sancho Panza. En Obras completas. Madrid: Aguilar.
de Mis peores amigos es que olvid de dnde viene: del cine chatarra y B, porque toma el camino de un melodrama
Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata sas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre mis
hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus que lucha por tomarse en serio, a pesar de la permanente presencia de bromas de dudosa efectividad. La pelcula,
lo que haba anticipado, pero sin que pueda decir 1. Quin
largas y afiladas uas en mis ropas, para es el demonio
poder trepar de Sancho? con una asfixiante serie de placements en sus contenidos, tiene citas de ttulos clave de la cultura pop (Terminator,
hasta mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba El seor de los anillos), pero la cita en s misma no basta para hacer crecer el camino de la primera parte, Promedio
cmo ni por qu su marcado cario por m me dis- 2. Segn el texto, por qu Sancho sigue a don Quijote?
gustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado rojo. En 2013 el mundo de Roberto y sus amigos definitivamente se congel en esta inferior secuela. Comedia.
3. Qu consigui Sancho siguiendo a don Quijote? 2013. 90 minutos. Mayores de 14 aos.
de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo
del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto 4. Cul
quiero confesarlo ahora mismo poresunelespantoso
tipo de narrador del texto? Garrat, E. Mis peores amigos. Recuperado el 30/12/2013 de
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/18/16204/Mis-peores-amigos.aspx
de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao temor al animal.
5. Reescribe el texto imaginando que eres Sancho Panza. (Adaptacin)
me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me
6. Cmo
Poe, E. A. (1996). El gato seNarraciones
negro. En da la intertextualidad en este texto? Justifica tu respuesta.
abstuve de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier
extraordinarias. Santiago: Andrs Bello. (Fragmento). 1. Cmo califica Ernesto Garrat la pelcula Mis peores amigos?
violencia; pero gradualmente muy gradualmente II. Lee atentamente y luego realiza las actividades en tu cuaderno.
llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en 2. Por qu alude a la pelcula Promedio rojo?
Texto 1
silencio de su detestable presencia, como si fuera una 3. Qu opinin tiene de Promedio rojo?
emanacin de la peste.
Mis peores amigos: Promedio rojo, el regreso 4. Qu argumentos da Garrat para sustentar su opinin sobre la pelcula?
1. Cul es el hecho principal del fragmento? Pas: Chile Director: Nicols Lpez 5. Compara los dos textos ledos a partir de los siguientes criterios:
2. Por qu el gato despierta la antipata del protagonista? Cmo evoluciona el vnculo delIdioma:
protagonista Espaol
con el gato? Actores: Ariel Levy, Paz Bascun, Nicols Martnez,
3. Qu hecho recuerda el protagonista?, por qu no maltrata al gato? Sebastin Muiz, Javier Aller, Aaron Burns, Criterios Texto 1 Texto 2
Duracin: 90 min.
4. Lee el fragmento que se presenta a continuacin; luego, introduce una analepsis o una prolepsis. Ramn Llao, Berta Muiz.
Censura: Mayores de 14 aos Tipo de informacin
En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, Otros: Guillermo Amoedo, Nicols Lpez (guion),
pero sobre todo quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal. Gnero(s): Comedia Manuel Riveiro (msica). Propsito
5. Reescribe el fragmento subrayado considerando al menos tres conectores temporales.
Contina la historia de Promedio rojo y sus protagonistas, Roberto (Ariel Levy), Condoro (Nicols Martinez)
Recursos utilizados
y Papitas (Sebastin Muiz), quienes vuelven a juntarse, tras diez aos, al saber que Papitas sufre de una
92 Lenguaje y Comunicacin I medio enfermedad terminal.
Junto a la hermana de Papitas (Paz Bascun), Roberto y Condoro tratarn de cumplir los deseos ms im- Unidad 1 nico y original? 45
portantes de su amigo, a quien solo le quedan dos semanas de vida.
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente 11

12
Unidad
OF
6
Contenidos Mnimos Obligatorios
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo
despus de la lectura para interpretar el sentido global del de la narracin.
Recursos didcticos
Texto del estudiante

1 Evaluaciones
Texto del
estudiante
Lectura literaria. Pginas 16 a 23.
texto segn las posibles perspectivas. Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda. Por el placer de leer. Pginas 34 Evaluacin inicial.
Describen cmo los elementos centrales del relato influyen unos sobre otros; por ejemplo, cmo las a 41. Pgina 12.
caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven Evaluacin de
reflejadas en el ambiente. proceso. Pginas
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la comprensin del 32 y 33.
texto ledo. Evaluacin final.
Hacen inferencias sobre el tema de los relatos. Pginas 55 a 57.

nico y original?
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto. Gua didctica del
docente
4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Relacionan el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l.
comprensin de variados temas, problemas humanos, Ficha de refuerzo
Interpretan los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el N 1. Pgina 36.
creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su Evaluacin
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto
capacidad crtica y creativa. complementaria.
Pginas 44 y 45.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser
humano.
7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Analizan elementos centrales de un relato: tipo de narrador, personajes tipo y relaciones de Texto del estudiante
presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados, de intertextualidad. Contenido literario. Pginas 24 a 27.
conceptos y recursos que permiten la comprensin de su Reconocen los temas centrales presentes en un relato.
sentido global. Gua didctica del docente
Analizan las acciones presentes en un relato.
Infieren propsitos y puntos de vista de los personajes.
38 y 39.
6 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Distinguen un artculo de opinin de una crtica o una resea. Texto del estudiante
simples y complejas, en los que se encuentren Reconocen la diferencia entre textos con propsito crtico y textos con propsito expositivo. Tcnicas de investigacin. Pginas
predominantemente dilogos que satisfagan una Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos. 28 y 29.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras. Otros textos. Pginas 42 a 46.
resolver problemas y orientar opinin, integrando Sobre otros textos. Pginas 47
Comprenden el carcter dialgico de los textos de opinin de publicacin virtual.
variados elementos complejos: en textos no literarios, y 48.
extratextuales, entre otros. Gua didctica del docente
8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de Identifican en textos no literarios las ideas relevantes y evalan la confiabilidad de la informacin. 40 a 42.
los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de Analizan artculos de opinin, discriminando entre informacin y argumentacin y evaluando los
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin argumentos utilizados para sostener una postura.
de imgenes de mundo y de formacin de opinin.
1 Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios Expresan claramente sus ideas, desarrollndolas mediante ejemplos o argumentos. Texto del estudiante
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones Parafrasean la posicin de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas. Taller de expresin oral. Pginas
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas Identifican los argumentos que soportan la opinin del otro. 52 y 53.
de inters provenientes de experiencias personales Explican la relacin de los argumentos con el punto central. Despus de la lectura. Pgina 23.
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de Despus de la lectura. Pgina 46.
Responden las preguntas de sus compaeros haciendo referencia a los textos ledos, a otras
comunicacin.
lecturas, a pelculas y obras vistas, y a sus experiencias personales. Gua didctica del docente
5 Produccin oral, en situaciones comunicativas, de Expresan opiniones durante la discusin en clases que estn bien delimitadas; apuntan a un Rbrica: Panel de discusin.
variados textos orales de intencin literaria y no literarios, objetivo claro. Pginas 34 y 35.
incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
y el uso de modalidades discursivas para exponer ideas, opiniones.
enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los textos ledos.
aclararlas.
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema.
13 Produccin individual o colectiva de textos de intencin Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre los relatos analizados Texto del estudiante
literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, en clases. Taller de escritura. Pginas 30 y 31.
narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, Escriben una crtica o comentario sobre una obra literaria leda para ser publicado en la web. Despus de la lectura. Pgina 23.
opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas Producen prrafos coherentes con el tipo de informacin que exponen y con el propsito de sus Despus de la lectura. Pgina 46.
o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas textos. Palabras en accin. Pginas 50
complementarias, y marcando con una variedad de recursos
y 51.
las conexiones entre ellas, tales como expresiones que
relacionan bloques de informacin, subttulos, entre otros; Gua didctica del docente
segn contenido, propsito y audiencia. Rbrica: Columna de opinin.
Pgina 32.
12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Elaboran o completan un organizador grfico previo al texto en el cual anotan la informacin Rbrica: Crtica literaria.
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando recopilada o las fuentes que utilizarn para la escritura, y organizan la informacin pensando en el Pgina 33.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales orden que seguir la escritura (cronolgico, prioridad de ideas, etctera).
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos, Escriben un texto a partir de un borrador, en el cual incorporan un vocabulario variado y preciso que
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre aporte a la claridad de las ideas; utilizan un registro formal.
otros. Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados, ampliados o explicados con
mayor profundidad.
Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones definidas en la etapa de
revisin: incorporan sinnimos u otros elementos de correferencia para evitar la repeticin de
palabras, remplazan palabras por otras ms precisas o formales, incorporan conectores adecuados,
corrigen la ortografa.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Editan textos ledos para ser publicados a partir de la revisin exhaustiva de todos sus componentes.
11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Escriben un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos Texto del estudiante
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los de cohesin. Herramientas de la lengua. Pgina 49.

Unidad 1
38 y 39.
13
Eje lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer clases de narradores y de personajes tipo,
principalmente para que puedan desarrollar la capacidad de apreciar la intertextualidad como una forma de dilogo
entre obras artsticas.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes distinguirn una resea de una crtica o de un artculo de
opinin, y reconocern las plataformas virtuales como un medio que potencia las posibilidades de expresar opiniones.
Eje escritura
Producirn una entrada de blog para comentar una obra literaria. Las actividades de escritura promovern el uso ade-
cuado de conectores que tienen como fin organizar la informacin en la produccin de un texto.

Los estudiantes participarn en un panel de opinin, considerando para ello el contexto y utilizando informacin co-
herente y seria para argumentar.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn
palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn los nuevos trminos en la comunicacin
oral y escrita.
Actitudes
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos bsicos de una narracin o relato, tales
como la figura del narrador voz que presenta la historia al lector, ya sea en primera o tercera persona. Muchas veces un
narrador puede ser un personaje o el protagonista de la obra, y la articulacin entre acciones y personajes como la base
de este tipo de textos.
Asimismo, deben reflexionar sobre la idea de originalidad, reconociendo que hay obras herederas de otras en cuanto a
temtica, personajes o elementos formales; y que este fenmeno se aprecia en la relacin entre obras literarias, plsticas,
cinematogrficas y otros contextos de creacin artstica. De esta forma, los alumnos podrn establecer preconceptos sobre
qu entendemos por intertextualidad.
Es muy importante que los alumnos amplen sus conocimientos sobre aspectos clave de los contextos de produccin de
las obras, de manera que puedan vincular la historia con aquellos sucesos de la vida del autor que aparecen reflejados, con
ciertas caractersticas propias de la poca en que fue escrita o en que se ambienta.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos argumentativos y las nociones de hecho y opinin,
de manera que puedan interpretar y evaluar los textos ledos teniendo en mente el propsito del autor y los recursos que
ha utilizado para lograr dichos propsitos.

Unidad 1
Errores frecuentes
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusin entre autor y narrador

Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador (ser ficticio) de una obra y su autor (ser real) corresponden a la misma
persona. La misma confusin puede surgir en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico.
Una posibilidad que permite distinguir con claridad autor de narrador es demostrar a los estudiantes la diferencia en gnero
y rango etario entre ellos. De ese modo es ms simple comprender cmo un autor puede escoger para su texto un narrador
absolutamente distinto a l.
Por ejemplo, el docente puede presentar el siguiente fragmento, explicando que el nombre del autor es Mario Benedetti,
mientras que el narrador es una nia llamada Beatriz, quien, a la vez, es la protagonista de la historia. Aproveche esta instancia
para sealar que los sucesos son presentados a travs de un narrador en primera persona, adems de llamar la atencin
sobre el registro de Beatriz, que reproduce el habla infantil.
Las estaciones son por lo menos invierno, primavera y verano. El invierno es famoso por las bufandas y la nieve. Cuando los vieje-
citos y las viejecitas tiemblan en invierno se dice que tiritan. Yo no tirito porque soy nia y no viejecita y adems porque me siento
cerca de la estufa. En el invierno de los libros y las pelculas hay trineos, pero aqu no. Aqu tampoco hay nieve. Qu aburrido es el
invierno aqu. Sin embargo, hay un viento grandioso que se siente sobre todo en las orejas. Mi abuelo Rafael dice a veces que se
va a retirar a sus cuarteles de invierno. Yo no s por qu no se retira a cuarteles de verano. Tengo la impresin de que en los otros
va a tiritar porque es bastante anciano. Jams hay que decir viejo sino anciano.
Benedetti M. (1982). Beatriz (las estaciones).
En Primavera con una esquina rota. Santiago: Alfaguara.
Confusin entre tema y tpico literario

Los estudiantes utilizan frecuentemente tema y tpico como sinnimos, lo que en el mbito literario es un equvoco, pues
por tema se entender aquello referido o abordado en un texto; en cambio, tpico literario se define como sitio o lugar
comn, es decir, aquello que se reitera y que ha sido simblicamente comn en diferentes momentos de la historia de
la literatura. Esto significa que muchos temas, en la medida en que se fueron reiterando, con el tiempo se convirtieron en
tpicos literarios.
Esta unidad aborda sobre los tpicos literarios y, adems, sobre los personajes tipo; por lo tanto, ambas secciones permiten
la reflexin sobre esta distincin.
Un ejemplo que permite diferenciar tema y tpico puede ser el texto Los espinos. El tema del texto es el ciclo vital de los
espinos; en cambio, el tpico es el Tempus fugit, que alude a la rapidez con que pasa el tiempo.
Antes que la sombra caiga,

Aprende cmo es la dicha
Ante los espinos blancos
Y rojos en flor. Ve. Mira.
Cernuda, L. (1947). Los espinos. Buenos Aires: La Nacin.
Explique a los estudiantes que tempus fugit es una frase latina que se cree aparece por vez primera en un poema de Virgilio,
y que puede traducirse como el tiempo huye o el tiempo vuela. Constituye un tpico literario porque alude al rpido
transcurso del tiempo que puede asociarse a otras ideas reiteradas que crean otros tpicos, como la prdida de la lozana
(Collige, virgo, rosas: Doncella, corta las rosas), lo efmero de todo lo sujeto al tiempo (Ubi sunt: Dnde estn?), y la invi-
tacin a vivir intensamente (Carpe diem: Aprovecha el da) que ha sido tratado por muchos autores en novelas, poemas,
obras de teatro y pelculas.
Unidad 1 nico y original? 15

Pginas 10 y 11 Entrada de unidad

Objetivo de la seccin: se busca que el estudiante relacione el sentido de las citas de autores de distintas pocas con las
obras pictricas que abordan el mismo tema o son una reelaboracin de este.
AE 01 Lectura
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comu-
nicarse con otros.
1. En el texto se presentan cuatro citas que tienen como objetivo discutir y reflexionar sobre la oposicin original /imitacin.
A partir de la lectura de estas, introduzca el tema de la reinterpretacin o relectura. Se recomienda que realice un cuadro
comparativo para mostrar a los estudiantes la diferencia entre una obra reinterpretada o que naci de la lectura de otra
y la imitacin o plagio. Ejemplifique con acciones que ellos pueden realizar a diario, como las siguientes:
Se propone elaborar un texto que sintetice distintas informaciones que han recogido. Para ello buscan los contenidos
en la web, encuentran un documento que presenta los conceptos o datos requeridos, lo imprimen y le ponen su
propio nombre, sin sealar la fuente.
Se les pide escribir un cuento de hadas; se indica que pueden tomar como ejemplo un personaje tpico de estas
narraciones que recordamos de nuestra infancia, por ejemplo, Caperucita Roja. Un alumno imprime la historia ori-
ginal y coloca su nombre (no hay ningn elemento diferenciador con la historia original); otro crea una nueva obra:
Caperucita Roja y su manta multicolor.
2. Gue una discusin en torno a las preguntas propuestas. Si observa dificultades para responder, formule nuevas preguntas
que ayuden a sus alumnos a acercarse al sentido de la pregunta inicial. Por ejemplo, para responder la pregunta qu
significa que un texto sea original? Proponga preguntas intermedias, como Existe una obra absolutamente novedosa?
Una obra que toma algo prestado de otra es una copia? En qu casos s y en cules no?
3. Si an no hay una comprensin cabal, puede buscar ejemplos en la msica: Javiera Parra y su versin de Fresa salvaje,
originalmente cantada por Camilo Sesto. Busque otros ejemplos y est abierto a las preguntas de sus alumnos que
pueden generar respuestas diferentes, aunque lo importante es que justifiquen su postura acerca de la originalidad con
argumentos basados en su conocimiento de la literatura, el cine y el arte en general.
4. Recuerde que es importante que los estudiantes comprendan que una reinterpretacin o una lectura nueva en ningn caso
implica plagiar, es decir, tomar el material creado por otros y declarar que la autora es propia. Insista en la importancia
de evitar el copy paste sin reflexin o reformulacin, puesto que esa prctica es incluso ilegal.
5. Finalmente, mencione que en esta unidad leern varias obras que toman temas y personajes prestados de otras obras,
y que analizarn cmo la literatura mundial ha crecido gracias a este recurso llamado intertextualidad. Comente que
en la Unidad 4 profundizarn en una tcnica que les ayudar a establecer un dilogo entre diferentes citas, indicando la
informacin que es personal y la informacin que corresponde a otro autor.
Pgina 12 Evaluacin inicial

Objetivo de la seccin: la evaluacin inicial de esta unidad consiste en escribir una columna de opinin, lo que permitir
conocer el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su dominio de los aprendizajes espe-
rados, logrados en 8 bsico en escritura.

Unidad 1
AE Escritura 8 bsico
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente.
1. Antes de iniciar la Evaluacin inicial, entregue y explique la Rbrica para evaluar la columna de opinin, que encontrar
en la pgina 32 de la seccin de Material fotocopiable de esta Gua didctica. As se favorece la interiorizacin de los
criterios de evaluacin y se transparenta el procedimiento evaluativo.
2. Escriba con los estudiantes el primer prrafo correspondiente al esquema del texto Originalidad en el Arte, propuesto en
la Ficha de refuerzo N 1: El esquema de argumentacin, en la pgina 36 de esta unidad. Recuerde verbalizar la reflexin
para decidir sobre el uso de conectores y el orden de las oraciones.
3. Anmelos a escribir en parejas el segundo prrafo, y de manera individual el tercer prrafo, y solicite a dos estudiantes
que los copien en el pizarrn para analizar las diferencias en conjunto. Luego, invite a la clase a comentar qu prrafo
cumple mejor el propsito y por qu.
4. Gue las actividades 1, 2 y 3, para que sus alumnos planifiquen la estructura de sus columnas de opinin, antes de en-
frentarse al proceso de escritura de la Evaluacin inicial.
5. Comente que los mejores textos sern publicados en el boletn de la biblioteca, el diario mural del establecimiento u otro
soporte con lectores reales. Esto ayudar a los alumnos a visualizar de mejor manera la audiencia.
Pginas 13 a 15 Puentes textuales

Objetivo de la seccin: mostrar cmo se integran distintas visiones de contexto y cmo la literatura se relaciona direc-
tamente con hechos histricos; as como por qu los investigadores buscan en la literatura las claves o respuestas para
comprender diferentes sucesos y pocas.
Las actividades propuestas estn enfocadas en establecer relaciones entre la literatura y otras disciplinas, para aquellos
alumnos que no se interesan por la lectura de textos literarios o tienen problemas en la comprensin. En la medida que
se potencie el dilogo con otras disciplinas, ms ricas sern las bsquedas de los propios estudiantes en la construccin
del sentido.
AE 01 Lectura
AE 04 Escritura
Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito comunicativo: problema-solucin, general a
particular, comparacin, orden cronolgico.
1. Dado que la comprensin de esta lectura y de las siguientes requiere que los estudiantes dominen varios conocimientos
sobre la guerra de Troya, es necesario que previamente entregue informacin sobre los siguientes aspectos:
Cul fue el origen de la guerra de Troya (episodio de la manzana de la discordia y posterior rapto de Helena de Esparta).
Qu bandos se oponan y quines eran los principales guerreros griegos y troyanos, sintetizando sus historias y
caractersticas ms significativas.
La importancia de los dioses en el desarrollo de los eventos y cmo sus preferencias y ayuda por uno u otro bando
determinan la vida de los hroes.

La duracin de la guerra, y que la obra de Homero comienza en el dcimo ao, con posterioridad a los sucesos de la
Ilada, que canta la ira de Aquiles y termina con los funerales de Hctor.
2. Los jvenes deben saber que este poema se configur oralmente y se transmiti como tal por muchas generaciones,
hasta que se escribe, lo que permite que hoy podamos leerla y entregar la cosmovisin griega. El artculo La Ilada: un
poema que ensea a ensear, publicado en el portal http://www.educarchile.cl, ofrece claves diversas y sencillas para que
los profesores apoyen la lectura del texto.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=81334
3. Luego de haber explicado las causas y principales hechos de la guerra de Troya, pida a los estudiantes que lean el texto
La fascinacin permanente por Troya y establezca relaciones entre el texto ledo, la obra de Homero y otras discipli-
nas del conocimiento; esto ser fundamental para acaparar el inters de los estudiantes que, sin ser asiduos lectores
literarios, disfrutan con otras reas del saber.

Objetivo de la seccin: conocer la reinterpretacin que hace Baricco de las obras de Homero. Las imgenes que comple-
mentan la lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido del texto para mostrar que estas tambin
son una forma de reinterpretar el texto homrico.
Contiene desafos complementarios de lectura, escritura y oralidad, orientados a establecer vnculos entre la propia ex-
periencia de los estudiantes y los textos que leen; adems, permiten conocer los elementos de la cultura en los que se
insertan las obras.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), ha-
ciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas y el contexto sociocultural de produccin.
1. Antes de hacer la lectura, invite a los alumnos a conversar sobre la guerra de Troya a partir de sus conocimientos previos
y de la contextualizacin sobre el autor y la obra Demdoco. Asimismo, invtelos a describir los sucesos representados
en las imgenes que acompaan la lectura, explicando que este es un ejemplo de intertextualidad (el uso que hace una
obra de temas o personajes de otro texto).
2. Puede ampliar la informacin sobre Alessandro Baricco a la que tienen acceso sus alumnos, utilizando la Nota sobre el
autor que se encuentra en la pgina siguiente y pidindoles que busquen otros fragmentos de su obra Homero, Ilada que
pueden encontrar en internet. Por ejemplo, Otra belleza. Apostilla sobre la guerra presenta la visin antiblica de algunos
personajes principalmente de las mujeres, como Andrmaca y Helena, y del propio Aquiles quienes reconocen su
carcter irremediablemente destructivo tanto para el bando ganador como para quien resulte vencido.
3. Otra informacin de relevancia que puede entregar a sus alumnos es la referida a Demdoco, en la ficha a continuacin
que puede mostrar en la clase, como otro ejemplo de intertextualidad entre la literatura y la plstica.

Unidad 1
En la obra homrica Odisea, Demdoco es un aedo ciego e invitado de honor

a un banquete en la corte del rey Alcnoo a la cual ha llegado Odiseo, quien
an no ha revelado su identidad.
Este personaje aparece en el canto VIII de la obra y canta episodios de la Guerra
de Troya que no estn en la Ilada de Homero, como una disputa entre Odiseo
y Aquiles, algunos pasajes relacionados con el caballo de Troya y los amores
de Ares, dios de la guerra, y Afrodita, diosa del amor y la belleza.
John Flaxman. (1810). Ulises llora por la historia del

asedio de Troya, que canta el ciego Demdoco.
4. A continuacin, proponemos recomendaciones para trabajar las estrategias de lectura antes durante despus:
Antes de la lectura
a. Para apoyar la reflexin con las preguntas de este momento, sugerimos formular las siguientes interrogantes: conocen
el significado de la expresin va a arder Troya? Conocen en qu lugar del mundo se habra ubicado la legendaria
ciudad de Troya? Qu saben del mundo griego?
b. Pida a los estudiantes que ubiquen a Troya en un mapa contemporneo. Pdales que usen la informacin presente al
principio del texto La permanente fascinacin por Troya, en la pgina 13 del Texto del estudiante, y que comenten
aspectos de la cultura y la sociedad griegas que han conocido a travs de libros y pelculas.
c. Explique, en caso que los estudiantes no lo sepan, que la frase va a arder Troya es una forma metafrica de decir
que va a ocurrir un enfrentamiento terrible, y reflexionen en conjunto sobre cmo aspectos de la literatura pueden
pasar al acervo cultural de nuevas generaciones.
Durante la lectura
a. Antes de que lean el texto, prepare el trabajo invitndolos a revisar las palabras del vocabulario, las preguntas y la
informacin anexa. Explique a sus estudiantes que al formularse preguntas mientras leen estarn utilizando una
estrategia para monitorear su propia comprensin durante el proceso de lectura, y que es importante que revisen
permanentemente las posibilidades de evaluar e interpretar lo que dice el texto, sobre todo si hay expresiones en
sentido figurado; para lo cual pueden desarrollar tcticas como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al
margen las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras desconocidas y buscarlas
en el diccionario si no es posible inferirlas.
b. Respecto de lo dicho sobre la formulacin de preguntas que apuntan a favorecer la comprensin lectora, sugerimos
cuestionamientos que puede discutir con los alumnos como los siguientes: qu puede significar esta palabra,
teniendo en cuenta lo que ya he ledo? Puedo aclarar su significado si sigo leyendo? Qu espero que ocurra a
continuacin? Cul puede ser el desenlace o la conclusin? Qu significar esta comparacin? Qu importancia
tiene este fragmento para la evolucin de la trama?
a. Tenga presente que puede revisar en plenario las actividades propuestas. Al respecto, en el Solucionario de esta
Gua encontrar determinados criterios de correccin para aquellas preguntas que pueden arrojar una diversidad
de respuestas.
b. Para desarrollar la actividad de Oralidad, comparta con sus estudiantes el video que encontrar en el siguiente enlace,
y comnteles que, a pesar de que los aedos o rapsodas ya no existen, las funciones que ellos desempeaban se pueden
ver reflejadas en diversas representaciones de tipo teatral. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-7ogYfdppVo.

Nota sobre el autor

Alessandro Baricco: novelista, dramaturgo y periodista italiano nacido en Turn. Licenciado en Filosofa, ha dirigido un
programa de libros y fundado una escuela de tcnicas de escritura, llamada Holden (como homenaje a un famoso escri-
tor estadounidense: J. D. Salinger). Es un escritor que escasamente concede entrevistas y es conocido por su carcter
huidizo y por su alto nivel de exigencia literaria.
Autor de Seda (1996), traducida a diecisiete idiomas y con ms de 700.000 ejemplares vendidos, esta novela signific
su consagracin internacional. Es autor adems de las novelas Tierras de cristal (Premio Mdicis, 1991), Ocano mar
(Premio Viareggio, 1993), City y Sin sangre; del monlogo teatral Novecento, y de los ensayos Rossini Il genio in fuga y El
alma de Hegel y las vacas de Wisconsin.
En sus obras narrativas suele construir narradores y personajes imposibles. Aquellos son voces que no emiten juicios
sobre los personajes que presentan, sino que dejan que el lector segn se identifique con ellos los ame o los odie.
Estos se presentan a veces con monlogos que describen acciones y sentimientos con una intensidad teatral, y se ca-
racterizan por la persecucin incesante de sus deseos y sueos, lo que los hace personajes que extrapolan la bondad y
crudeza del ser humano.
1. Comente con sus alumnos de qu modo la experiencia de Baricco como dramaturgo influy en el modo en que est
narrado su texto Homero, Ilada.
2. Cunteles que este texto no solo fue ledo en forma ntegra en la radio, sino que fue escrito con esa intencin.
3. Motive la reflexin en torno a las razones que puede tener un novelista contemporneo de tanto prestigio para retomar
un texto clsico como la Ilada. Pida a sus estudiantes que recuerden el rol que la intertextualidad ha tenido en la creacin
literaria a lo largo de los siglos y que consideren esto en la discusin.
Pginas 24 a 27 Contenido literario

Objetivo de la seccin: abordar la clasificacin del narrador, los personajes tipo y la intertextualidad. Los estudiantes
identificarn diversas perspectivas de narracin, comprendiendo qu marcas permiten reconocer la posicin del narrador,
y analizarn las relaciones intertextuales en dos lecturas.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos: considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
1. Se sugiere trabajar en clases cada una de las actividades propuestas en esta seccin, de manera individual o grupal, de
modo que siempre puedan ser discutidas en plenario.
2. Recuerde que el conocimiento sobre los narradores permitir a los alumnos una mejor comprensin de la obra, y con ello
un anlisis e interpretacin posterior ms adecuados. Por lo tanto, evale el mejor momento para proponer el trabajo
con la Ficha de refuerzo N 2: Tipos de narradores y la Ficha de ampliacin N 1: Intertextualidad, que se ubican en
las pginas 37 y 38, respectivamente.
3. Con propsito similar, valore cundo y cules alumnos se beneficiaran con las Actividades complementarias de la pgina
siguiente, para apoyar la comprensin de la intertextualidad en ambas versiones del mito de Narciso.

Unidad 1
4. Si requiere profundizar en la idea de intertextualidad literaria, aborde los tpicos literarios como una de las formas ms
clsicas de intertextualidad, apoyndose tambin en la Informacin complementaria.
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de intertextualidad, puede presentar a los estudiantes la Cancin del eco, de la cantante
espaola Christina Rosenvinge, y analizar su paralelo con el mito de Eco. Para esto, muestre el fragmento de la cancin
y pida a los alumnos que traten de interpretarlo. Posteriormente, solicteles que lean el mito que est en la pgina 26 de
sus Textos, e invtelos a interpretar la cancin ahora que lo conocen.
Cancin del eco

Christina Rosenvinge
[] Quin eres t, nia loca?

Nia loca Nia loca
Muero antes que darte un beso
Darte un beso Darte un beso
Quiero estar solo en el ro
En el ro en el ro
No pensars que te quiero?
Te quiero Te quiero []
2. Pdales que comenten qu significa la palabra eco y en qu lugares suele ocurrir. Escriba en la pizarra las diversas ideas
para luego construir un concepto grupal.
3. Pida a sus alumnos que pongan atencin a los conceptos que se repiten en los versos. Escrbalos en la pizarra. Luego,
pregunte: Cul es el sentido de esa repeticin? Mustreles que este recurso construye un eco escrito y refuerza los
sentimientos expresados.
4. Luego de esta actividad, pida a los alumnos que respondan de qu manera conocer el intertexto de la cancin les sirvi
para comprenderla. Gue una reflexin en torno a la intertextualidad, considerando que, dado que este recurso es casi
inevitable, conocer las obras literarias y artsticas del pasado es muy importante para desarrollar una mejor comprensin
del mundo actual.
Existe un narrador en segunda persona?
Una frmula narrativa poco frecuente es el empleo de la segunda persona. En aquellos casos en los que el narrador
protagonista o uno de los personajes se dirigen a s mismos, el texto puede emplear la segunda persona, como mani-
festacin de su pensamiento.
En relacin con esta frmula se encuentra el uso del monlogo interior, tcnica que nos permite conocer el pensamiento y
sentimientos de uno de los personajes del relato. Se puede ofrecer a los alumnos, como ejemplo de narracin en segunda
persona, este fragmento de La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes:
decidirs, escogers uno de los caminos, sacrificars los dems: te sacrificars al escoger, dejars de ser todos los otros hombres
que pudiste haber sido, querrs que otros hombres otro cumpla por ti la vida que mutilaste al elegir: al elegir s, al elegir no,
al permitir que no tu deseo, idntico a tu libertad, te sealara un laberinto, sino tu inters, tu miedo, tu orgullo.

1. Comente a sus alumnos que un modo tradicional de ensear las perspectivas de la narracin es a partir de la persona
gramatical (1a o 3a), puesto que ambas corresponden al modo habitual en que se ubica el narrador en un texto; sin em-
bargo, la 2a persona constituye una excepcin en algunas obras literarias contemporneas; por lo tanto, es importante
que los estudiantes sepan que esta es una posibilidad, y que podran encontrar producciones escritas de este modo.
2. Motive a los estudiantes a reescribir un fragmento de Demdoco en 2a persona, para reconocer el dominio de las marcas
asociadas a la 1a y la 3a persona.
3. Si los estudiantes tienen dudas sobre los distintos narradores, puede presentarles el esquema que grafica con fragmentos
breves los cuatro tipos de narrador presentados en la unidad. A partir de este, puede orientar actividades como invertir
o cambiar el tipo de narrador en cada fragmento.
Ejemplo de tipos de narradores segn su nivel de participacin en el relato
Dentro del relato Fuera del relato
Protagonista Testigo Omnisciente Objetivo
Esta voz narra los hechos Este narrador es un Omnisciente viene del latn: Esta voz narrativa est
que le han sucedido a personaje de la historia omnis, que quiere decir todo fuera de la historia, es
l mismo o que le han pero no es el protagonista, y scire, que quiere decir decir, no es un personaje,
contado. Para ello, usa solo cuenta los eventos saber. Es decir, significa el pero, a diferencia del
la primera persona que le ocurren a este. Para que todo lo sabe. narrador omnisciente tiene
gramatical, yo. ello, hace uso de la tercera conocimiento relativo de lo
El narrador tiene el
persona gramatical, l/ella . que pasa en el relato. Solo
conocimiento absoluto de lo
sabe lo que ve, por lo que se
que pasa en el relato. Sabe
compara con la visin de una
tanto lo que hacen como lo
cmara grabadora.
que piensan los personajes.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Ella me quera, estoy seguro,Ahora ya no puede El chico, adems, estaba bien Entr un hombre [] mir a su
pero haba una suerte causar ningn dao, fue trajeado, y eso en un da no alrededor y fue a sentarse al
de juego mezclado a su la respuesta de Sherlock festivo. Esto era simplemente lado del mostrador y el patrn
amor. Yo tena una horrible Holmes [] Y as consegu, asombroso. [] En toda su levant los ojos y lo mir y el
conciencia de no ser tomado por fin, su autorizacin para persona haba un aire de mozo vino y pas la servilleta
en serio. dar a conocer el que, en ciudad que le dola a Tom sobre la mesa y escuch lo
cierto sentido, constituy el como una injuria. Cuanto que el hombre peda y luego lo
Benedetti, M. (1984). momento culminante de la ms contemplaba aquella repiti en voz alta.
La lluvia y los hongos. carrera de mi amigo. esplendorosa maravilla, ms
En Esta maana. alzaba en el aire la nariz con Mallea, E. (1954).
Montevideanos. Madrid: Conan Doyle, A. (1995). gesto de desdn por aquellas Conversacin. En La ciudad
Alfaguara. La aventura del cliente galas y ms rota y desastrada junto al ro inmvil.
ilustre. Madrid: Anaya. le iba pareciendo su propia Buenos Aires: Sudamericana.
vestimenta. Ninguno de los dos
hablaba.
Twain, M. (1978). Las

aventuras de Tom Sawyer.
Barcelona: La Gaya Ciencia.

Unidad 1
Pginas 28 y 29 Tcnicas de investigacin

Objetivo de la seccin: investigar sobre diferentes relaciones intertextuales entre las obras que se presentan. Adems,
en la seccin se trabaja la forma de registrar sistemticamente los datos bibliogrficos de recursos que posteriormente
se parafrasearn o comentarn en la investigacin, como una forma de evitar el plagio. De esta manera se espera que
los estudiantes desarrollen el procesamiento riguroso de informacin sobre las fuentes impresas o digitales consultadas,
para su posterior utilizacin en un texto argumentativo.
AE 02 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, en cuanto a diversos criterios
(abordan el mismo tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje).
1. Explique a los alumnos que al investigar es fundamental ejercitar su comprensin respecto del dilogo que se establece
entre temas o aspectos estilsticos de obras cinematogrficas, plsticas, literarias o musicales, como productos de ex-
presin insertos en una realidad cultural, pues es muy comn encontrar obras en las que se aprecie la intertextualidad,
ya que los autores aluden a obras anteriores como referentes que reelaboran la herencia artstica.
2. Antes de realizar la actividad, explique a sus estudiantes las diferencias entre los conceptos de plagio y de intertextuali-
dad: mientras que la intertextualidad consiste en tomar prestado un elemento de otra obra para transformarlo, referirse
a l o reinterpretarlo, el plagio consiste en copiar algo (msica, informacin, u otro) que ha realizado otra persona, con
la intencin de hacerlo pasar por una obra propia; por lo que constituye un delito intelectual, penado por la ley.
3. Para relevar la importancia de citar fuentes y con ello evitar el plagio, propngales que investiguen acerca de los derechos
de autor y luego elaboren un prrafo que responda las siguientes preguntas: Qu son?, cul es su campo de aplicacin?,
en qu casos los derechos de autor les parecen justos y en cules les parecen excesivos? Pida a sus estudiantes que
mencionen ejemplos de ambos casos y fundamenten sus afirmaciones.
4. Explique que la ficha bibliogrfica es un recurso muy til para recoger y sintetizar la informacin de las fuentes consultadas
durante la investigacin, ya que facilita encontrarla rpidamente al momento de escribir, y tambin realizar la bibliografa
al final del texto. De esta forma, se evita el plagio y el lector puede saber de dnde se obtuvo la informacin, en caso de
que se quiera profundizar. Esto facilita consultar el material, especialmente si se trata de una traduccin.
Pginas 30 y 31 Taller de escritura

Objetivo de la seccin: escribir la entrada de un blog para expresar sus opiniones sobre un texto literario o no literario,
fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con el tema y sustentados en informacin obtenida
del texto en discusin, y con recursos de apoyo tales como ejemplos, descripciones o explicaciones.
AE 07 Escritura
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuento o novela analizado en clases.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad nece-
saria para ser publicado.
1. En la pgina 33 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar la
crtica literaria.

2. A continuacin, hallar recomendaciones para orientar el proceso de escritura.

Establecimiento de la situacin retrica
a. Al iniciar el Taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener
en cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situacin retrica, y que es el concepto que
agrupa al tema, al propsito y al destinatario.
b. Para el establecimiento del tema, invite a sus estudiantes a que anoten tres textos literarios o no literarios que hayan
ledo y sobre los que les gustara opinar (debido al tema tratado, las caractersticas de la obra, el efecto que caus
en ellos, entre otros motivos). Pida que comenten con su compaero de puesto las razones de su eleccin; luego,
que reduzcan a dos las opciones, para finalmente quedarse con una.
c. Una vez que hayan escogido el tema, debern definir el propsito del texto; por ejemplo, despertar inters en la
lectura, polemizar, criticar aspectos que consideren no logrados de una obra. Recurdeles que el propsito de una
columna de opinin es persuadir a los lectores; por lo tanto, debern emplear argumentos claros y convincentes.
d. Finalmente, es necesario determinar quines sern los potenciales lectores o destinatarios. Invtelos a reflexionar
sobre estas preguntas: Quines crees que sern los principales lectores de tu blog? Qu lenguaje utilizaras: formal,
irnico, coloquial? Pdales que piensen en los posibles gustos literarios de los destinatarios y tomen en cuenta este
factor al momento de redactar sus crticas.
Subprocesos
Si asumimos que el proceso de escritura es recursivo, es poco conveniente exigir a los estudiantes que sigan cada proceso
como si se tratara de etapas discretas. Por lo tanto, trate de que comprendan que, si bien puede ser til inicialmente
presentar estos subprocesos de manera ordenada, es importante dar espacio al estudiante para que vuelva atrs y pla-
nifique nuevos aspectos de su crtica si en la revisin encontr algo que no lo convenci. La escritura experta promueve
la flexibilidad y la autonoma, en lugar de presentar los momentos a modo de una instruccin paso por paso.
Durante el proceso
a. Si es necesario, muestre a sus estudiantes otras crticas para que se familiaricen con el gnero.
b. Para la fase de Antes de escribir una entrada sugiera a sus estudiantes darle un ttulo que considere la obra y el pun-
to de vista desde el que ser abordada. Por ejemplo, El seor de los anillos: la fortaleza que esconden los dbiles
o Cancin del pirata: un himno a la libertad. Luego, en la pgina en blanco para incorporar el texto, sugiera dos
opciones: la primera es redactar directamente en la pgina; la segunda es pegar un archivo ya existente, como un
borrador escrito en Word.
c. Indqueles que en ambos casos disponen de la barra de herramientas para modificar su texto antes de publicarlo.
d. Finalmente, invtelos a revisar si el ttulo que le dieron a la entrada al comienzo del ejercicio concuerda temticamente
con el contenido de su texto. De no ser as, sugirales que lo cambien por uno ms adecuado.
e. Si tienen dudas respecto de la calidad de su texto final, aydelos a evaluarlo a partir de los siguientes indicadores:
mis ideas son claras y coherentes con lo solicitado.
utilizo un lenguaje variado y atractivo para el lector.
defino claramente el tema de mi blog.
f. Pdales que intercambien los textos con sus compaeros de banco para leerlos y resumirlos. Posteriormente, con-
versen en grupo si cada alumno interpret lo que su compaero quiso decir, o si es necesario modificar el texto para
expresar el mensaje ms claramente.

Unidad 1
Pginas 32 y 33 Evaluacin de proceso

Objetivo de la seccin: considerar los Contenidos literarios y el Taller de escritura realizados hasta la seccin anterior
(clases de narradores, personajes tipo, opinin fundamentada acerca de los temas abordados).
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
AE 08 Escritura
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin de proceso, administre las Fichas de refuerzo y de ampliacin que se
encuentran en las pginas 37 y 38, respectivamente, del Material fotocopiable de esta unidad.
3. Al realizar la conversacin que se propone en la actividad de Oralidad, promueva las actitudes de manifestar disposicin
a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado mediante una lectura crtica y el dilogo, as como a interesarse
por comprender las experiencias e ideas de los dems. Para lograr esto, modere los turnos de habla y evite las descali-
ficaciones, que los estudiantes monopolicen la palabra y que traten de imponer sus argumentos.
Pginas 34 a 41 Por el placer de leer

Objetivo de la seccin: reconocer la relacin intertextual que establecen estos textos con las lecturas de las secciones
anteriores, y, al mismo tiempo y ms importante an, que lean libremente y disfruten de los textos literarios propuestos.
AE 01 Lectura
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espon-
tnea y que hagan sus propias propuestas de lectura (si conocen algn texto de temtica similar).
2. Antes de que los estudiantes lean el fragmento de la Odisea de la pgina 34 del Texto, pdales que lean la contextualiza-
cin y recurdeles de qu se trata esta obra, vinclela con la Ilada y explique la relacin entre el hroe, el viaje e taca.
3. Al realizar el trabajo de Textos en dilogo, los estudiantes pueden enfrentar dificultades con complejidad de las preguntas.
Apoye la reflexin formulando preguntas intermedias como las siguientes: cul es el objetivo fundamental de Odiseo
al terminar la guerra de Troya?, diras que Odiseo es un viajero adems de un hroe?, por qu?, qu representa taca
para Odiseo y sus compaeros?, hay relacin entre taca y el viaje simblico de la vida, para Kavafis?, en qu versos
aprecias esta idea?, qu representa el viaje para el Odiseo de Tennyson?

4. Proponga la lectura de un fragmento del texto en su versin original en ingls como actividad integrada. Puede apoyarse
con el docente de esa asignatura y, adems, utilizar el audio que la Universidad de Cambridge mantiene en lnea.
En el portal de la Universidad de Cambridge encontrar el audio de Ulysses, ledo por el Prof. Robin Kirkpatrick.
http://www.sms.cam.ac.uk/search?qt_type=sms&qt=ulysses&x=-1161&y=-13
Pginas 42 a 46 Otros textos

Objetivo de la seccin: presentar un artculo de opinin publicado en la web y los comentarios de los lectores, como
una muestra del dilogo posible en el espacio virtual. El artculo escogido se refiere al concepto de tpico literario, para
reforzar la comprensin del mismo.
AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 10 Escritura
Escribir una crtica o comentario sobre una obra literaria leda.
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.
Intertextualidad y tpicos literarios

Los textos literarios pueden abordar cualquier tema. Sin embargo, hay un repertorio de asuntos y motivos que se repiten
en las distintas pocas y gneros. Estos temas reciben el nombre de tpicos literarios, y muchos de ellos proceden de
la literatura clsica grecolatina, como sucede en los siguientes ejemplos:
a. Carpe diem (aprovecha el da): incitacin a disfrutar de la juventud.
An mientras hablamos, el tiempo huye celoso.
Cosecha el da, incierto es el maana.
Horacio. Odas.
b. Tempus fugit (el tiempo huye): reflexin sobre el paso inexorable del tiempo.
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Daro, R. Cancin de otoo en primavera.
c. Beatus ille (dichoso aquel): elogio de la vida sencilla y retirada.
Qu descansada vida
la del que huye del mundanal ruido.
De Len, F. L. Vida retirada.

Unidad 1
d. Ubi sunt? (dnde estn?): pregunta retrica por personas u otras realidades desaparecidas a causa de la muerte y del
paso del tiempo.
Qu se hizo el rey don Juan?
Los infantes de Aragn
qu se hicieron?
Qu fue de tanto galn,
qu fue de tanta invencin
como trujeron?
Manrique, J. Coplas a la muerte de su padre.
La reiteracin de estos tpicos literarios es una clara muestra de la relacin que los textos literarios guardan entre s,
pues muchos de ellos suelen tomar como punto de partida textos literarios precedentes (las fuentes), tanto para emu-
larlos (tradicin) como para distanciarse de ellos (vanguardia). Se produce en esos casos el fenmeno conocido como
intertextualidad, referido a las deudas y herencias que un texto literario tiene con otros textos.
Una dificultad al explicar la intertextualidad es comprender que esta tiene diversas variantes: un texto puede retomar o
reconsiderar temas, pero tambin formas de enunciacin o recursos de estilo que responden a sentidos o valores de poca
que de manera recursiva han querido imitarse o criticarse.
Pginas 47 y 48 Sobre otros textos

Objetivo de la seccin: establecer las diferencias entre el artculo de opinin, la resea y la crtica, y abordar los recursos
lingsticos que emplea el emisor para manifestar su opinin: adjetivos calificativos, verbos modalizadores de opinin,
sustantivos o adverbios que implican valoracin personal.
AE 09 Lectura
AE 12 Lectura
Leer y analizar artculos de opinin, discriminar entre informacin y argumentacin, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.
1. Explique que el blog es ms bien un soporte que un gnero, ya que permite publicar textos de diversas caractersticas
tales como crticas cinematogrficas y comunicados y con pblicos claramente diferenciados. En este sentido, un blog
es ms parecido a un correo electrnico, ambas herramientas pueden servir para comunicar diversos gneros discursivos.
2. Sugerimos rescatar las ideas trabajadas en el Taller de escritura y relacionarlas con las crticas de Gabriela Campbell en
la seccin Otros textos y con los contenidos de la seccin Sobre otros textos. Para hacer esto, proponemos el trabajo
con la Ficha de ampliacin N 2: El blog y el dilogo en los medios, que se encuentra en la pgina 40 del Material
fotocopiable de esta unidad.
3. De similar manera, puede aplicar como trabajo previo a Herramientas de la lengua, la Ficha de ejercitacin N 1: La
crtica y el uso de adjetivos y conectores, en la pgina 43 del Material fotocopiable.

Pgina 49 Herramientas de la lengua

Objetivo de la seccin: abordar especficamente la funcin de los conectores de ordenacin y recapitulativos y la im-
portancia que tienen como recursos de cohesin textual en los textos de secuencia expositiva, como la explicacin y la
descripcin.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
Los organizadores textuales

Sirven para regular la estructura del texto o alguna de las unidades que lo componen. Las funciones ms frecuentes de
los organizadores textuales son:
1. Delimitar una unidad textual, indicando su inicio o apertura (en principio, para empezar, bueno, bien, veamos), y su cierre
o clausura (por ltimo, para terminar, en fin, en resumen, en conclusin, en pocas palabras, finalmente).
a. Ejemplo de organizador textual de apertura:
Para empezar, deberamos averiguar cules son las causas que han provocado este problema.
b. Ejemplo de organizador textual de cierre:
Por ltimo, les recuerdo que la semana que viene no habr reunin.
2. Agrupar los contenidos de la unidad en partes y presentarlos en forma ordenada (primero, segundo, tercero; en
primer lugar, por ltimo; por un lado, por otro lado; por una parte, por otra parte). Ejemplos:
Para abordar el estudio de la televisin actual, en primer lugar se han de destacar las principales diferencias existentes
con la televisin de hace tan solo dos o tres dcadas, como el xito de la llamada telerrealidad. En segundo lugar, se
deben considerar los cambios que ha sufrido la sociedad, y en tercer y ltimo lugar, se han de sacar conclusiones
teniendo en cuenta ambos factores.
Pginas 50 y 51 Palabras en accin

Objetivo de la seccin: editar un texto de opinin correspondiente a un blog a partir del conocimiento que ya tienen de
dicho gnero y de su dominio respecto de las diferentes convenciones de la lengua necesarias para la produccin de un
texto escrito.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad requerida
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores, y reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
1. En esta unidad, en la seccin Herramientas de la lengua aprendieron el uso de conectores de ordenacin y recapitulativos.
Insista en que editen el texto de esta seccin considerando el uso adecuado de estos conectores, en aras de promover
la cohesin del texto.

Unidad 1
2. Una vez terminada la actividad, invtelos a plantear las mismas preguntas y descubrir errores similares en otros textos
de prensa y pdales que los compartan con sus compaeros. De ese modo, reconocern con mayor facilidad los errores
comunes de escritura y modificarn sus prcticas.
3. Para modelar el uso de conectores, insista en la relacin contenidoconector cuando el propsito es ordenar ideas. Una
posibilidad es listar en una tabla los conectores de ordenacin y ejercitar el descarte de opciones segn la secuencia
temporal. Cundo es ms adecuado utilizar el conector en segundo lugar,?, cundo es ms adecuado emplear el co-
nector despus?, en qu ocasiones podran usarse los dos indistintamente?
Ejemplo:
Despus indica temporalidad cronolgica.
En segundo lugar, puede ser ms apropiado para organizar ideas que no necesariamente tienen correlacin cronol-
gica, pero que dentro de un texto se explican mejor una vez que se tiene un antecedente previo.
Pginas 52 y 53 Taller de expresin oral

Objetivo de la seccin: participar en un panel de discusin promoviendo en los estudiantes la capacidad de ser parte de
un dilogo dirigido, ya sea como emisores o como auditorio, sobre un tema predefinido y a partir de una recopilacin seria
de antecedentes que les permita ser expositores o auditores slidos en sus comentarios y en sus crticas.
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con l, sea infor-
macin del texto literario en discusin; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extrados de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
1. Para ayudar en la planificacin de la actividad, proponga un panel con la siguiente estructura:
Integrante 1 (moderador): presenta a los panelistas, el tema y el objetivo de la discusin. Regula los tiempos, orga-
niza la interaccin y mantiene el foco en el tema. Adems, cierra la discusin, da paso a las preguntas del auditorio
y, finalmente, cierra el panel.
Integrantes 2 y 3 (expertos en literatura): entregan antecedentes relevantes sobre la historia de la literatura y dan
ejemplos de temas, personajes o pasajes de diferentes obras consideradas como fuentes, debido a los tpicos lite-
rarios que han establecido. Manifiestan su opinin con argumentos para sostener sus tesis sobre la intertextualidad.
Integrante 4 (crtico cinematogrfico): entrega antecedentes relevantes sobre la historia del cine y brinda informa-
cin pertinente para la discusin, considerando distintas referencias al guion, la direccin y la fotografa, sealando
aquellos referentes literarios que se aprecian en los clsicos del cine.
Integrante 5 (cineasta): habla desde sus conocimientos y experiencia sobre los significados y atribuciones del tema,
personajes y puesta en escena que, desde la perspectiva del gnero, son los aspectos ms llamativos para el pblico.
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas e ir corrigiendo su forma de expresarse ante los otros.
3. Emplee esta instancia de discusin para abordar el rol del pblico como un participante activo que escucha con atencin
y silencio, y participa solo cuando se le permite intervenir o hacer preguntas, considerando estas recomendaciones:
Sealar al miembro del panel al cual est dirigida la pregunta.
Ser breve.

No permitir que el panelista desve el tema de la pregunta.

Buscar la respuesta esperada sin iniciar una discusin, puesto que el espacio para formular preguntas no es una
instancia de crticas.
4. Es importante que revise en conjunto con sus alumnos la Rbrica para evaluar el panel de discusin que encontrar en
las pginas 34 y 35 de esta Gua didctica, de forma tal que no queden dudas respecto de los criterios de evaluacin
que se seguirn y de la necesidad de establecer las posturas con argumentos slidos, que ayuden a elaborar una con-
troversia respetuosa a travs del dilogo y sin descalificaciones. De esta forma, el instrumento servir efectivamente
como retroalimentacin.
Para mostrar a los estudiantes cmo buscar material para apoyar su presentacin puede utilizar los artculos Casandra, de
Galds: reinterpretacin desde el mito griego, de Pilar Hualde y Borges: ficcin e intertextualidad, de Margo Glantz. Invtelos a
revisar ambos textos para analizar en qu medida documentos como esos que establecen relaciones entre obras herederas
de otras podran sustentar sus argumentos.
Texto de Pilar Hualde:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/casandra-de-galds---reinterpretacin-desde-el-mito-griego-0/
html/002897de-82b2-11df-acc7-002185ce6064_5.html
Texto de Margo Glantz:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/borges---ficcin-e-intertextualidad-0/html/3145e3e1-ce14-45ee-874e-
f380b59eeb26_2.html#I_0_
Pgina 54 Sntesis y desafo

Objetivo de la seccin: privilegiar una sntesis de los contenidos literarios que permita, a partir de la recopilacin de
ejemplos, relacionar personajes tipo e intertextualidad con expresiones concretas de estos conceptos en diferentes obras
literarias.
Sugerencia metodolgica
1. Reproduzca un mapa conceptual como el siguiente a partir del cual los estudiantes puedan relacionar y ejemplificar
los contenidos revisados sobre la intertextualidad, el narrador, los tpicos literarios y los recursos argumentales de la
resea y la crtica.
Autores
expresan su Personajes
Ideologa Problemticas Temas

Tpicos literarios
como reflejo de su recursivamente, en relaciones de

Narradores
Contexto social Intertextualidad entre diversos
2. Invite a sus estudiantes a articular conceptos alternativos de otros aspectos vistos en la unidad que les parezcan claves
para preparar su evaluacin. Al respecto, en el sitio web www.edurcarchile.cl se proponen estrategias para trabajar la
elaboracin de mapas conceptuales como recurso grfico.
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html

Unidad 1
Pginas 55 a 57 Evaluacin final

Objetivo de la seccin: presentar una evaluacin que consta de: textos narrativos literarios para abordar las clases de
narradores, la intertextualidad y los personajes tipo; un texto no literario para reconocer las caractersticas del comen-
tario o crtica y los recursos empleados en este tipo de discurso; una produccin textual que refleje lo aprendido sobre
intertextualidad, y una actividad de oralidad para abordar los personajes tipo.
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
AE 12 Lectura
macin del texto literario en discusin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases o razonamientos extrados de
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo im-
portante es su uso o aplicacin en actividades, y no su memorizacin.
2. Como manera para preparar la Evaluacin final, administre la Evaluacin complementaria que se encuentra en las
pginas 44 y 45 de Material fotocopiable de esta unidad.

Rbrica para evaluar la columna de opinin (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Argumentacin El texto desarrolla al El texto desarrolla solo un Los argumentos

menos dos argumentos argumento convincente presentados en el texto
convincentes que permiten para sostener la postura del se alejan del tema en
sostener la postura del autor. cuestin o no sirven para
autor. apoyar la opinin del autor.
Organizacin El texto presenta los El texto es claro y ordenado, El texto es confuso y
(Recuerda: una columna de argumentos de manera con una sola excepcin desordenado, lo que
opinin no tiene que seguir coherente y ordenada, que desva al lector impide que el lector se
esta estructura necesaria- de modo que el lector -momentneamente- del haga una idea clara de la
mente) puede comprender el tema en cuestin. opinin del autor.
razonamiento del autor.
Redaccin El texto: El texto: El texto:

- est separado en - est separado en - no est separado en
prrafos, cada uno de prrafos, cada uno de prrafos.
los cuales desarrolla un los cuales desarrolla un
- no usa conectores o
argumento en particular. argumento en particular.
presenta dos o ms
- usa los conectores - presenta un error en el errores en el uso
de ordenacin y de uso de conectores (la de conectores (la
recapitulacin. vinculacin entre las vinculacin entre las
ideas es confusa). ideas es confusa).
- usa signos de puntuacin
en los lugares - usa signos de puntuacin - no usa signos de
apropiados, para facilitar en los lugares apropiados puntuacin en los
la comprensin por parte para facilitar la lugares apropiados para
del lector. comprensin por parte facilitar la comprensin
del lector, con una sola por parte del lector.
excepcin.
Ortografa literal y acentual No presenta errores. Presenta hasta tres errores Presenta ms de tres
(acentuacin o literal). errores (acentuacin o
literal).

Unidad 1
Rbrica para evaluar la crtica literaria (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Ttulo Atractivo y relacionado con el Atractivo, pero no se No es atractivo ni se

tema que se desarrolla. relaciona directamente con el relaciona con el tema
tema elegido. seleccionado.
Argumentacin - Hay una opinin claramente - Hay una opinin - No hay una opinin clara.
identificable (no es necesario claramente identificable. - Presenta argumentos
que sea explcita). - Recomienda o critica vagos o no relacionados
- Recomienda o critica negativamente la obra. con la opinin.
negativamente la obra. - Presenta solo un argumento
- Presenta dos o ms y este no es slido.
argumentos slidos, que
apoyan dicha posicin.
Organizacin de los Cada una de las oraciones Una o dos oraciones no Tres o ms oraciones no se
prrafos de un prrafo se conecta se relacionan lgicamente conectan lgicamente con
lgicamente con la anterior y con la anterior, y dificultan la crtica que el texto busca
contribuye en la construccin parcialmente la comprensin transmitir, lo que dificulta la
de la crtica a la obra. del lector. comprensin del lector.
- est separado en prrafos, - est separado en prrafos, - no est separado en
cada uno de los cuales cada uno de los cuales prrafos.
desarrolla un argumento en desarrolla un argumento en - no usa conectores o
particular. particular. presenta dos o ms
- usa los conectores - presenta un error en el errores en el uso de
de ordenacin y de uso de conectores (la conectores (la vinculacin
recapitulacin. vinculacin entre las ideas entre las ideas es
- usa signos de puntuacin en es confusa). confusa).
los lugares apropiados para - usa signos de puntuacin en - no usa signos de
facilitar la comprensin por los lugares apropiados para puntuacin en los lugares
parte del lector. facilitar la comprensin por apropiados para facilitar la
parte del lector, con una sola comprensin por parte del
excepcin. lector.
Ortografa literal y No presenta errores. Presenta hasta tres errores Presenta ms de tres
acentual (acentuacin o literal). errores (acentuacin o
literal).

Rbrica para evaluar el panel de discusin (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Manejo espacial de - Los integrantes del panel se - Los miembros del panel Todos los alumnos que
la sala sientan frente a la audiencia. se sientan agrupados en intervienen en el panel lo
- El moderador se sienta cerca cualquier lugar de la sala. hacen desde sus puestos
del panel, en un lugar en el - El moderador se sienta habituales, sin que haya un
que pueda ser diferenciado junto al panel, y no puede orden que diferencie a los
de los expertos panelistas. ser diferenciado de los actores segn su funcin.
- El pblico se dispone expertos panelistas.
alrededor del panel, - El pblico se dispone
formando un bloque o un alrededor del panel, en
semicrculo, de modo que forma desordenada.
todos se vean las caras.
Calidad de la El moderador: Logra solo dos de las Cumple solo con una de
moderacin - realiza una pequea acciones requeridas. las acciones descritas.
introduccin para
contextualizar la actividad.
- cede la palabra a los
participantes y al pblico.
- mantiene un ambiente de
respeto.
- valora los aportes
expresados por sus
compaeros.
- sintetiza los comentarios de
sus compaeros.
Calidad de la El panelista: Logra solo dos de las Cumple solo con una de
intervencin del - toma el turno solo en acciones requeridas. las acciones descritas.
panelista los momentos en que el
moderador se lo permite.
- sus intervenciones son
ordenadas.
- expone el tema con fluidez y
seguridad.
- relaciona sus dichos, con
los expresados por sus
compaeros.

Unidad 1
Dominio del tema del En cada una de las En sus intervenciones Maneja escasa informacin
panelista intervenciones demuestra demuestra poco dominio del del tema (no explica, ni
dominio del tema. tema (no presenta ejemplos, presenta ejemplos, ni puede
ni puede responder las responder las preguntas del
preguntas del pblico). pblico).
Uso de elementos - El volumen y ritmo de su Solo cumple con tres de los Solo cumple con dos de
paraverbales y no discurso est acorde con la elementos requeridos. los elementos requeridos.
verbales actividad.
- Mantiene una postura
erguida.
- Pone atencin a cada una
de las intervenciones de sus
compaeros.
- Realiza las pausas
requeridas.
- Los gestos que utiliza estn
en concordancia con sus
palabras.
Adecuacin al El moderador: - No cumple con dos de los - No cumple con tres o ms
contexto - asume el liderazgo, guiando criterios descritos. de los criterios descritos.
la conversacin y ofreciendo
la palabra en los momentos
oportunos.
- ocupa un registro de habla
formal.
El panelista, el pblico:
- asume una postura de
respeto frente al otro.
- guarda silencio durante la
exposicin de los otros.
- respeta los turnos de habla.
- ocupa un registro de habla
formal.
- se expresa con respeto, aun
cuando est en desacuerdo.

Material fotocopiable Ficha N 1 Refuerzo
Nombre: Curso: Fecha: / /
El esquema de argumentacin
En la columna de opinin, un autor reflexiona o emite un juicio concreto sobre un tema de inters pblico. En este, el es-
critor debe presentar una posicin basada en argumentos claros y que respondan tanto a los juicios como a las opiniones
que expresar.
Por ello, los argumentos que se presentan deben tener un orden que permita la comprensin del lector. Para poder cumplir
este orden, te recomendamos: primero, escribe tu opinin y los argumentos que presentars; luego, ordnalos pensando
en el objetivo que quieres lograr. Recuerda que puedes usar ejemplos, datos, grficos o cualquier otro apoyo (que provenga
de una fuente confiable).
Analiza el esquema de argumentacin A y luego responde en tu cuaderno.
A La piratera B Originalidad en el arte

Opinin: La piratera desincentiva la produccin Opinin:
artstica nacional. Opcin 1: Las obras de arte pueden ser comple-
Argumentos: tamente originales, aun cuando tomen prestados
1. Haba mayor produccin discogrfica y editorial elementos de otras obras.
antes de 1990. Opcin 2: Ninguna obra de arte es absolutamente
1.1 Los msicos, antes de esa fecha, grababan original.
alrededor de un disco por ao. Argumentos:
1.2 Los escritores podan publicar invirtiendo 1
su propio dinero.
2. Actualmente existe escasa produccin discogr- 1.1
fica y editorial.
2.1 Ahora, los msicos prefieren dar conciertos
que grabar discos. 1.2
2.2 Las editoriales no invierten mucho en la
publicacin de nuevos escritores.
3. Causas de la escasa produccin: 2
3.1 Se necesita mucha inversin para producir
discos o libros. 2.1
3.2 Los piratas no invierten, solo copian el pro-
ducto ya elaborado.
3.3 Los piratas venden los productos a menor 2.2
precio que las empresas productoras.
3.4 Las empresas no recuperan su inversin.
1. Consideras que el orden de los argumentos del esquema A es adecuado?, por qu?
2. Te parece que las ideas que apoyan cada argumento son pertinentes?, por qu?
3. Individualmente, completa el esquema de argumentacin B, que te servir para planificar tu columna de opinin. Guate
por el modelo de la columna A.

Material fotocopiable Ficha N 2 Refuerzo Unidad 1
Tipos de narradores
I. Lee atentamente el texto y luego responde en tu cuaderno.
Esto vino a demostrarme que necesitaba muchas cosas fuera de las que haba acumulado; as
como tinta, debo citar la falta que me hacan una azada, pico y pala para roturar la tierra, y tambin
agujas, alfileres e hilo; en cuanto al lienzo, pronto me pas fcilmente sin l.
Tal falta de utensilios tornaba fatigosa toda tarea que emprenda, y transcurri casi un ao antes
de que hubiera terminado mi empalizada y las dems obras.
Defoe, D. (1981). Robinson Crusoe. Barcelona: Bruguera.
1. Qu narrador predomina en el texto ledo (interno o externo)?

2. Transforma el relato utilizando un tipo de narrador opuesto al que escogi Daniel Defoe para su obra.
3. Escribe un texto narrativo en primera persona en el que cuentes un suceso que te ocurri hace tiempo,
una ancdota curiosa y personal.
II. Lee las instrucciones para el desarrollo de la actividad y luego realzala en tu cuaderno.
1. Observa la siguiente pintura y escribe dos relatos breves. En el primero, imagina que eres el pintor que est
sobre la escalera, quien relata lo que est ocurriendo. En el segundo, supn que eres el pintor que est de
pie en la acera contando lo que hace el pintor que est sobre la escalera.
2. Compara ambos textos: entregan la misma informacin al lector?
3. Ahora reflexiona con tu compaero de banco y anoten una respuesta a esta interrogante: Por qu es
importante tener en cuenta las caractersticas del narrador para analizar la informacin que se entrega
en un relato?
Gustave Caillebotte. (1877).

Los pintores de brocha gorda.

Intertextualidad
I. Lee atentamente el texto y luego responde en tu cuaderno.
El conde Drcula
En algn lugar de Transilvania yace Drcula, el monstruo, durmiendo en su atad y aguardando a que caiga
la noche.
De pronto, sabe que el sol se ha ido. Como un ngel del infierno se levanta rpidamente, se metamorfosea
en murcilago y vuela febrilmente a la casa de sus tentadoras vctimas.
Vaya, conde Drcula, qu agradable sorpresa! dice la mujer del panadero.
Qu le trae por aqu tan temprano? pregunta el panadero.
Nuestro compromiso de cenar juntos contesta el conde. Espero no haber cometido un error. Era esta
noche, no?
S, esta noche, pero an faltan siete horas.
Cmo dice? inquiere Drcula echando una mirada sorprendida a la habitacin.
O es que ha venido a contemplar el eclipse con nosotros?
Eclipse?
As es. Hoy tenemos un eclipse total.
Qu dice?
Dos minutos de oscuridad total a partir de las doce del medioda.
Vaya, por Dios! Qu lo!
Qu le pasa, seor conde?
Perdneme debo Debo irme Hem Oh, qu lo! y, con frenes, se aferra al picaporte de la puerta.
Ya se va? Si acaba de llegar.
Allen, W. (1983). Cuentos sin plumas. Madrid: Tusquets. (Adaptacin).
1. Por qu crees que la mujer es tan amable con Drcula?

2. Qu sorpresa enfrenta Drcula?
3. Qu reaccin tiene Drcula al saber que hay un eclipse?
4. En la situacin en que se encuentra Drcula, su personaje est cumpliendo el papel de victimario o de
vctima? Justifica tu opinin con un fragmento del texto que evidencie una relacin de causa-consecuencia.
5. Qu relacin intertextual existe entre este cuento y la novela Drcula, de Bram Stoker?
II. Lee atentamente el texto y luego realiza las actividades en tu cuaderno.
Drcula es una novela epistolar creada a partir de la historia de folclor hngaro que le conta-
ron al autor por el escritor irlands Bram Stoker. Esta fue publicada en la Inglaterra victoriana
en 1897 y se convirti en un xito que ha sido llevado al teatro y al cine en mltiples ocasiones.

Unidad 1
La novela basa a su protagonista en la figura histrica de Vlad Tepes o Vlad Draculea, prncipe de
Valaquia, famoso porque en su lucha contra del expansionismo del Imperio turco otomano que
amenazaba a Europacastigaba de forma terrible a los enemigos y traidores. Esta obra presenta
el papel de la mujer en la sociedad victoriana, la sexualidad, la inmigracin, el folclore, y narra la
lucha de Jonathan Harker, su esposa Mina, Van Helsing (doctor en artes oscuras) y otros hombres
contra el maldito conde Drcula, el vampiro ms famoso, que ha llegado a Londres, dejando tras
de s una estela de crmenes.
1. Compara el texto ledo y las fichas que se muestran a continuacin e identifica una diferencia en cuanto
al personaje o al tema respecto de la historia de la novela.
Ttulo: Van Helsing Ttulo: Conde Ptula

Director: Stephen Director: Chris Randall
Sommers Ao: 1988
Ao: 2004 Resea: Parodia de la
Resea: El doctor Abra- lucha de Van Helsing y
ham Van Helsing, perseguido por Drcula.
sus mtodos poco ortodoxos para cazar seres En esta serie, Igor y la Nana son leales servidores
sobrenaturales, se embarca en una aventura que del vampiro y hacen un secreto conjuro para revi-
lo enfrentar al legendario conde Drcula en una vir a su amo, pero algo sale mal: en vez de sangre
historia de accin que involucra a hombres lobo, utilizan salsa de tomate el conde Ptula tendr un
Frankestein y al dual Dr. Jekyll y Sr. Hyde. profundo apetito por los vegetales.
2. Argumenta cmo se aprecia la intertextualidad en estas representaciones de la historia de Drcula, orde-

nando tus ideas en el siguiente esquema.
Drcula y la intertextualidad
Opinin:
Argumentos:
1

1.1

1.2


El blog y el dilogo en los medios

Lee atentamente el siguiente texto y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
Cristin Warnken es un poeta y profesor de literatura chileno que ha ejercido como un documentado y reflexivo entrevistador
de destacados intelectuales nacionales e internacionales en su programa televisivo La belleza de pensar, emitido desde 1995
por seal por cable. Bajo el nombre de Una belleza nueva, fue traspasado a la televisin abierta y sometido a las exigencias
y ritmos de esta, por lo que fue desplazado de su horario habitual hacia el de las 8 a. m. del da domingo.
La columna que leers, publicada en el blog de El Mercurio, fue escrita a propsito de su negativa a aceptar el cambio de
horario. Junto con ella, hemos seleccionado algunos de los comentarios que recibi.
Viernes 6 de septiembre de 2013
Respetable pblico
Nos negamos a ser parte de una farsa, el adorno cultural de
una televisin pblica que, como muchas palabras en el Chile
de hoy, es una palabra vaca. Para nosotros, por lo menos, este
show no debe continuar....
Nos comunican (a m y a mi equipo) que un programa de entrevis-
tas que venimos haciendo desde hace 16 aos en televisin cam-
biar de horario, a las 8:00 de la maana del domingo. La noticia
no nos sorprendi especialmente, puesto que apostar por hacer
una televisin que dignifique al espectador constituye en estos das
una rareza, casi un desvaro extravagante, un lujo asitico en
tiempos de miseria.
Y hablo de miseria espiritual [] que tiene efectos tan degradantes como la otra, la ms evidente. La
televisin que me ha interesado hacer guarda un cierto olor a origen: la de una televisin chilena que naci
desde las universidades como un servicio al pas. Claro, los tiempos han cambiado, el pas ha cambiado
y la televisin refleja para bien y para mal lo que este pas es. Enrique Lihn, en la dcada de 1980, al
referirse a la televisin hablaba del pequeo horno crematorio donde se abrasan los sueos, y describe
el espectculo pattico de espectadores reducidos por el showman a su primera infancia, y a las audien-
cias como el rebao que se arremanga atomizado junto al fuego/ en la noche de las cincuenta estrellas.
Al lado de la televisin de hoy, eso s, la de los 80 (la que conoci y padeci Lihn) nos parece inocente,
casi ingenua. La televisin pblica y universitaria, como el espacio pblico, ha sufrido duros embates y
mermas en estas dcadas, porque asistimos al astillamiento de lo pblico.
En educacin, recin venimos despertando de la ensoacin y la falacia [] de que la usura y la calidad
eran compatibles. Nuestras ciudades han sido depredadas por una desmesura y avidez sin lmites, y la
calidad de nuestra poltica ha llegado a sus niveles ms bajos. Lo ms dramtico del debilitamiento de
lo pblico no es para las lites, sino para los sectores ms populares, que siempre reciben lo peor, lo que
bot la ola: no tienen acceso a buena educacin, no cuentan con libreras ni bibliotecas en sus pobla-
ciones, y muchas veces ni siquiera tienen cable para no resignarse a una televisin cuyos noticiarios, con

Unidad 1
sus vergonzosas pautas, son el sntoma ms evidente de la degradacin. Desde la infancia han recibido
una alimentacin chatarra, una educacin chatarra, una televisin chatarra. Pocas veces tienen acceso a
la calidad, a lo excelso, para poder elegir con libertad.
Pensamos que por ese pblico vala la pena dar aunque fuera una quijotesca batalla en la nica seal de
televisin pblica (abierta) de nuestro pas que iba quedando, el canal de todos los chilenos. Que lo
mejor de nuestro pensamiento, investigacin cientfica y creacin artstica llegara a hogares condenados
a la pobreza no solo social, sino sobre todo cultural, por una lite sin visin ni pasin por lo pblico.
Al recibir la notificacin del cambio de horario (que ms bien era una forma de sacarnos de la pantalla, sin
sacarnos), tuve la certeza de que esa humillacin era inaceptable y que no haba que ponerse de rodillas,
solo para subsistir en el horno crematorio. Al negarnos a estar en esas condiciones en pantalla, cuida-
mos la dignidad y respeto de nuestros creadores, pensadores e investigadores entrevistados (entre ellos
varios premios nacionales), que merecen un trato por lo menos igual al de las estrellas de los realities
y a tanto periodista que apenas sabe balbucear muletillas y frases deshilachadas ante los micrfonos.
Por ellos y por un pblico abusado por el bombardeo de telebasura, hemos decidido no seguir emitiendo
Una belleza nueva por las pantallas de una televisin que es hoy nuestra Freirina del alma, y donde la
belleza est prohibida todos los das. Nos negamos a ser parte de una farsa, el adorno cultural de una
televisin pblica que, como muchas palabras en el Chile de hoy, es una palabra vaca. Para nosotros,
por lo menos, este show no debe continuar.
Warnken. C. (8 de septiembre de 2013). Respetable pblico en El Mercurio. Recuperado el 31 de diciembre de 2013.
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/06/09/12471/Una-belleza-nueva.aspx
Jos
Lamento profundamente desde Ushuaia, Tierra del Fuego - Argentina lo que ha hecho el canal TVN
con el programa Una belleza nueva. He seguido este programa desde hace aos desde mi ciudad. No
existen programas como este en Argentina (al menos que yo conozca) y agradezco por la existencia
de este espacio.
Ahora recuerdo entrevistas y palabras memorables como aquella realizada a Hugo Mujica. Espero que
contine este programa del modo que sea viable. Dejo un gran abrazo al conductor, a su equipo y a todos
aquellos que siguen y se pronuncian a favor de estos programas. Gran abrazo desde el sur de Argentina.
Hace 3 meses Denunciar Me gusta Responder
Luca
Cristin:
No te imaginas cuntos de nosotros llevamos la semilla de tu fecunda hazaa en la televisin abierta.
Sentimos una profunda nostalgia de esos inolvidables y maravillosos programas desde el ltimo bastin
cultural de la televisin [].
Cmo olvidar aquellos ilustres y cultos personajes que compartieron contigo en varios idiomas y nos
hicieron el regalo inapreciable de sus conocimientos y experiencias.
Ya no se visualizan en nuestro pas ese tipo de personas. Personas cultas, destacadas, que tienen tanto
que entregar. Ahora todo tiende a ser parejo, mediocre. Lo interesante, especial o profundo, ofende,
amenaza.

Somos muchos los que estamos preocupados por la profunda crisis de valores y la grave omisin de la
responsabilidad que le corresponde a la televisin chilena, y como muy bien dices, es la gente humilde
y sin medios la que queda deprivada. Se nivela hacia abajo en vez de elevar nuestro nivel cultural.
Eres un gran periodista, con extraordinarias condiciones, un lujo para nuestro pas, y la paradoja es que
los canales que debieran estar pelendose por ti, te ofrecieron un horario ridculo.
Propongo la creacin de un canal de calidad, con gente de lite, que no sea manejado con criterios
comerciales, con auspiciadores y con aportes de las universidades, del Ministerio de Cultura, de
entidades privadas, que estn preocupadas por levantar el nivel cultural de las personas y de satisfacer
las inquietudes intelectuales, espirituales y culturales de miles de ciudadanos perjudicados por la
mediocridad y mercantilizacin de nuestra televisin.
Jairo
Consecuencia... cada vez es ms difcil tenerla en estos tiempos.
1. Relee las palabras destacadas en negrita e infiere su significado segn su contexto. Luego, contrasta tu inferencia bus-
cando el significado en el diccionario, para completar una tabla como la siguiente:
Cul es el significado segn el

Palabra Cul crees que es su significado?
diccionario?
2. Selecciona los adjetivos y luego clasifcalos dependiendo del significado (positivo o negativo) que otorguen. Sigue el
ejemplo:
Con austeridad de recursos, pero con una excelente puesta en escena.
Adjetivo calificativo Adjetivo calificativo
Aspecto negativo Aspecto positivo
3. A partir de la clasificacin anterior, explica la importancia del uso de adjetivos cuando se manifiesta una opinin.
4. Cul es la problemtica que presenta Cristin Warnken?
5. Cul es la postura que tiene al respecto?
6. Seala los argumentos que sostienen su opinin y, en cada caso, identifica si presenta ejemplos, comparaciones, figuras
retricas u otros recursos.
7. Qu tipo de dilogo estableci con los lectores de su blog? Cercano, apel a sus sentimientos, a sus gustos, a cono-
cimientos especializados? Qu opinas del estilo del autor para acercarse al lector?
8. Qu tipo de respuestas recibi?
9. Compartes su punto de vista?

Material fotocopiable Ficha N 1 Ejercitacin Unidad 1
La crtica y el uso de adjetivos y conectores

Lee atentamente y luego responde.
Tonto hace tonteras

Bruckheimer, Verbinski y Johnny Depp pretenden una operacin comercial con el western popular de
entretenimiento.
Hace justo una dcada, el tro formado por Jerry Bruckheimer, desde la produccin; Gore Verbinski, en la direccin,
y Johnny Depp, en la interpretacin, logr lo que nadie haba conseguido a lo largo de ms de 40 aos: revitalizar el
no ya alicado sino directamente difunto cine de piratas. Por all haban pasado, fracasando todos, Roman Polanski
(con Piratas), Steven Spielberg (con una de sus peores pelculas: Hook), el Renny Harlin ms comercial (La isla de las
cabezas cortadas), y hasta la animacin de la Disney, que prefiri adaptar La isla del tesoro en clave de ciencia ficcin
(con El planeta del tesoro), porque los bucaneros ya no vendan. Desde los primeros aos cincuenta, el subgnero
era un pramo, y solo la maravillosa La princesa prometida haba obtenido botn, aunque sin continuidad con otras
de la misma especie. Con la saga Piratas del Caribe se haca carne el cine de parque de atracciones (no en vano, su
semilla era una atraccin de Disneylandia), insustancial, manufacturado, pomposo, espdico, excesivo y casi inevi-
table, pero saquearon a (casi) todos.
Diez aos despus, y otra vez de la mano de Disney, el mismo tro de creadores ha pretendido una operacin comer-
cial semejante con el tambin desrtico desde hace dcadas western popular de entretenimiento (no el crepuscular
y trascendente, con excelentes aportaciones en todos estos aos). Pero se han acabado dando un tiro en el pie: El
llanero solitario, adaptacin de la mtica serial radiofnica y televisiva, es un fracaso por mltiples razones. Primero,
porque su tono tiene tantos vaivenes que, ms que desconcertar, no sabe a quin apelar. Piratas del Caribe, al menos,
no tena pretensiones y simplemente apostaba por la aventura tradicional, sin ansiar nunca la pica grandiosa o la
lrica desbocada. Y aqu es una risa. Habra que tener mucho talento para mezclar las chorradas de Tonto, el per-
sonaje de Johnny Depp, con la bsqueda de la lgrima fcil por la matanza de unos indios; o para aunar el espritu
ldico del Hi-yo, Silver! con un tipo sacando con un cuchillo el corazn de su enemigo, y comindoselo. Segundo,
porque todo es tan aparatoso que resulta elefantisico: desde su metraje, dos horas y media, hasta su insostenible
clmax final, de 25 minutos! Tercero, porque interpretativamente Armie Hammer es un sinsustancia incapaz de
llevar el mando, y porque Depp repite los mohnes de Piratas, que ya eran los mohnes del politoxicmano Hunter
S. Thompson de Miedo y asco en Las Vegas.
Y, por ltimo, porque narrativamente es tan poco imaginativa que sorprende. Repetir hasta una veintena de veces
un gag en el que un personaje apunta con la pistola a otro, para que llegue otro por detrs que apunte al primero,
solo es sntoma de desfachatez.
Ocaa, Javier. Tonto hace tonteras. Recuperado el 30/12/2013 de
http://cultura.elpais.com/cultura/2013/08/22/actualidad/1377184306_043125.html
1. Qu opinin tiene el autor del texto respecto de la pelcula El llanero solitario?, qu argumentos apoyan su opinin?
2. Qu aspectos critica de la actuacin de Depp en la pelcula antes nombrada?
3. Con qu finalidad compara El llanero solitario con la pelcula Piratas del Caribe?
4. Cmo se estructura el texto? Indica si hay conectores y a qu hacen referencia (orden temporal, importancia de las
ideas, u otro).
5. Por qu crees que el autor incluye adjetivos como pomposo, espdico, excesivo, elefantisico, insostenible para calificar
El llanero solitario? Qu tienen en comn estos adjetivos? Qu efecto causan en el lector?

La verdad sobre Sancho Panza

Sancho Panza, que por lo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de los aos, mediante la composi-
cin de una cantidad de novelas de caballera y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a
tal punto de s a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanz irrefrenablemente
a las ms locas aventuras, las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente
hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre libre, sigui impasible,
quizs en razn de un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando con
ello un grande y til esparcimiento hasta su fin.
Kafka, F. (2007). La verdad sobre Sancho Panza. En Obras completas. Madrid: Aguilar.
1. Quin es el demonio de Sancho?

2. Segn el texto, por qu Sancho sigue a don Quijote?
3. Qu consigui Sancho siguiendo a don Quijote?
4. Cul es el tipo de narrador del texto?
5. Reescribe el texto imaginando que eres Sancho Panza.
6. Cmo se da la intertextualidad en este texto? Justifica tu respuesta.
II. Lee atentamente y luego realiza las actividades en tu cuaderno.

Texto 1
Mis peores amigos: Promedio rojo, el regreso

Pas: Chile Director: Nicols Lpez
Idioma: Espaol Actores: Ariel Levy, Paz Bascun, Nicols Martnez,
Sebastin Muiz, Javier Aller, Aaron Burns,
Duracin: 90 min.
Ramn Llao, Berta Muiz.
Censura: Mayores de 14 aos
Otros: Guillermo Amoedo, Nicols Lpez (guion),
Gnero(s): Comedia Manuel Riveiro (msica).
Contina la historia de Promedio rojo y sus protagonistas, Roberto (Ariel Levy), Condoro (Nicols Martinez)
y Papitas (Sebastin Muiz), quienes vuelven a juntarse, tras diez aos, al saber que Papitas sufre de una
enfermedad terminal.
Junto a la hermana de Papitas (Paz Bascun), Roberto y Condoro tratarn de cumplir los deseos ms im-
portantes de su amigo, a quien solo le quedan dos semanas de vida.

Unidad 1
Texto 2
Viernes 18 de octubre de 2013
Mis peores amigos

Ernesto Garrat
Un dbil y absurdo guion los rene a los tres en la adultez por una razn: cumplir los ltimos deseos del
multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en
el tiempo....
El interesante y buen filme chileno de 2004 Promedio rojo respiraba frescura y novedad por su traduccin de
la pelcula tipo high school americana a cdigos chilenos. Era cine pop y as hay que juzgarlo, porque igualar
este cine pop local con No o Gloria no tiene sentido: son voces distintas, aunque en esta secuela haya una
secuencia que se mofa gruesamente del cine serio hecho en Chile.
Aclaradas las cosas, en Promedio rojo Ariel Levy era Roberto Rodrguez, un escolar rechoncho y nerd adicto a
los cmics y vctima de bullying. En esta secuela, ambientada 14 aos despus, Roberto (un estilizado Levy)
se ha convertido en un atltico profesional que vive en Nueva York y que ha olvidado: 1. Sus sueos de ser un
historietista, 2. Su vida loser y 3. A sus amigos an ms perdedores, Condoro y Papitas.
Esta continuacin es como el protagonista: es ms musculosa en su produccin, las animaciones de la introduccin
son de alta calidad, se lucen ms los recursos, pero al igual que el personaje Roberto, el principal taln de Aquiles
de Mis peores amigos es que olvid de dnde viene: del cine chatarra y B, porque toma el camino de un melodrama
que lucha por tomarse en serio, a pesar de la permanente presencia de bromas de dudosa efectividad. La pelcula,
con una asfixiante serie de placements en sus contenidos, tiene citas de ttulos clave de la cultura pop (Terminator,
El seor de los anillos), pero la cita en s misma no basta para hacer crecer el camino de la primera parte, Promedio
rojo. En 2013 el mundo de Roberto y sus amigos definitivamente se congel en esta inferior secuela. Comedia.
2013. 90 minutos. Mayores de 14 aos.
Garrat, E. Mis peores amigos. Recuperado el 30/12/2013 de
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/18/16204/Mis-peores-amigos.aspx
(Adaptacin)
1. Cmo califica Ernesto Garrat la pelcula Mis peores amigos?

2. Por qu alude a la pelcula Promedio rojo?
3. Qu opinin tiene de Promedio rojo?
4. Qu argumentos da Garrat para sustentar su opinin sobre la pelcula?
5. Compara los dos textos ledos a partir de los siguientes criterios:
Criterios Texto 1 Texto 2

Tipo de informacin
Propsito
Recursos utilizados

46
Unidad
OF
4
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
Parafrasean estrofas de poemas, explicando lo que en ellos se expresa.
Explican el tema del poema, fundamentando con informacin explcita e implcita.
Recursos didcticos
2 Evaluaciones
Evaluacin inicial.
predominantemente dilogos que satisfagan una variedad Describen, oralmente o por escrito, diferentes aspectos de los poemas ledos. Por el placer de leer. Pginas 86 Pginas 60 y 61.
de propsitos, como el informarse, entretenerse, resolver Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda. a 95. Evaluacin de
problemas y orientar opinin, integrando variados proceso.
elementos complejos. Pginas 84 y 85.
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Explican informacin de los textos ledos. Evaluacin final.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Relacionan las caractersticas de autores y contexto de produccin con los poemas ledos. Pginas 107 a 109.
Voces de la calle
texto segn las posibles perspectivas. Declaman textos poticos del movimiento expuesto para ejemplificar lo aprendido. Gua didctica del

5 Evaluacin de lo ledo, contrastndolo con su postura o la Expresan opiniones y juicios respecto del contenido y forma de los textos poticos. docente
de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas Evaluacin
textuales que orienten y apoyen la comprensin global. complementaria.
Pginas 68 y 69.
7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos y explican su relevancia. Texto del estudiante Rbrica:
presentan los textos ledos, vistos o escuchados de Explican el significado de las figuras literarias encontradas en los poemas ledos y en el habla cotidiana. Contenido literario. Pginas 72 Transformacin de
conceptos y recursos que permiten la comprensin de su Relacionan el ritmo y la sonoridad de un poema ledo con el tema o el sentimiento expresado en l. y 73. un texto narrativo
sentido global. en texto potico.
4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Identifican en los textos ledos las creencias que fueron importantes para la poca en la cual fueron Pgina 61.
comprensin de variados temas, problemas humanos, creados. Rbrica: Creacin
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el Identifican los valores presentes en los textos ledos que perduran hasta nuestros das. y recitacin de un
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su dcima. Pgina
Explican a partir de ejemplos de los textos ledos cmo estos son reflejo del pensamiento de una poca.
capacidad crtica y creativa. 63.
Explican a partir de su lectura de textos cmo han cambiado ciertas posturas frente a la mujer, el
hombre, la autoridad, etctera.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser humano.
4 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras. Texto del estudiante
simples y complejas, en los que se encuentren Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos. Tcnicas de investigacin. Pginas
predominantemente dilogos que satisfagan una Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema. 78 y 79.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Identifican qu textos proveen informacin ms confiable y fundamentan su seleccin. Otros textos. Pginas 96 a 100.
resolver problemas y orientar opinin integrando Sobre otros textos. Pgina 101.
Establecen el propsito para el cual se lee.
variados elementos complejos: en textos no literarios,
Usan glosarios, ndices, apndices, barras de navegacin y buscadores de internet para localizar Puentes textuales. Pginas 74 a 77.
extratextuales, entre otros. informacin. Gua didctica del docente
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Identifican detalles que son relevantes segn el propsito de lectura.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Establecen propsitos para la relectura.
texto segn las posibles perspectivas. Explican recursos presentes en el texto.
Toman apuntes de las temticas y las ordenan en categoras.
8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin.
los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de Reconocen imgenes estereotipadas y visiones de mundo asociadas a diferentes medios de difusin.
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin Reconocen el discurso subjetivo presente en los medios de difusin.
de imgenes de mundo y formacin de opinin.
1 Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios Utilizan algunas convenciones de escritura de poesa (estrofas, rima, etctera) en los poemas que Texto del estudiante
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones producen para declamar. Taller de expresin oral. Pginas
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas Emplean figuras literarias. 104 y 105.
de inters provenientes de experiencias personales Integran imgenes. Despus de la lectura. Pgina 71.
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de Apelan a los sentidos (especialmente visuales y auditivos) a travs de descripciones, rimas, Despus de la lectura. Pgina 100.
comunicacin. aliteraciones y vocabulario relacionado.
Expresan vivencias, sentimientos, recuerdos y emociones.
Rbrica: Contrapunto. Pgina 64.
2 Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en Declaman poemas haciendo uso de recursos paraverbales y no verbales para expresar emociones
diversas situaciones comunicativas orales, valorando y mensajes.
su capacidad para matizar sentidos e intenciones y la Usan una diccin clara y proyectan la voz para que todos escuchen.
eficacia de la comunicacin.
10 Manejo selectivo, variado y preciso en sus textos escritos Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. Texto del estudiante
de nuevas palabras y expresiones, de acuerdo con el Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras nuevas encontradas en sus lecturas. Taller de escritura. Pginas 82
propsito, contenido y audiencia para producir efectos Utilizan en sus intervenciones orales y textos escritos palabras y expresiones nuevas extradas de y 83.
sobre esta. sus lecturas. Despus de la lectura. Pgina 71.
Infieren el significado de algunas palabras clave a partir de su contexto. Despus de la lectura. Pgina 100.
Palabras en accin. Pginas 102
12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Escriben textos en los cuales:
y 103.
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando - definen claramente el tema central.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales - integran al menos cuatro subtemas que amplan la informacin del tema central. Gua didctica del docente
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos, - explican cada subtema en al menos un prrafo. Rbrica: Entrevista. Pgina 62.
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre
- integran informacin recolectada en la lectura de al menos tres fuentes.
otros.
- resumen la informacin presentada en un prrafo de cierre.
Reescriben su texto, mejorando aspectos de redaccin, ortografa y presentacin, antes de
presentarlo al docente.
11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Utilizan oraciones simples y compuestas segn lo exijan sus textos. Texto del estudiante
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los Herramientas de la lengua.
Unidad 2 Voces de la calle

textos para darles coherencia y cohesin. Pginas 80 y 81.
Unidad 2
47
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos funda-
mentales del lenguaje potico y los recursos estilsticos y mtricos utilizados en la poesa. Para ello, se profundizar
especialmente en los textos poticos de carcter popular.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes reconocern las caractersticas fundamentales de los textos
no literarios de estructura narrativa; en este caso, la biografa y la crnica.
Eje escritura
Producirn el registro escrito de una entrevista y aprendern los criterios fundamentales para su transcripcin. Las
actividades de escritura promovern el uso adecuado de la coordinacin copulativa, disyuntiva y adversativa en la
redaccin de oraciones compuestas para la produccin de un texto.

Como una herramienta adicional para desarrollar la oralidad literaria, los estudiantes participarn en un desafo de crea-
cin de versos a partir de contrapuntos dados, considerando los recursos estilsticos poticos aprendidos en la unidad.
Actitudes
Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos bsicos de un poema, sobre todo el tipo de
lenguaje utilizado y las diferencias a nivel estructural que este tiene con los textos narrativos y dramticos.
Las actividades de la Unidad 1 asociadas a comprensin del contexto sern fundamentales para que los estudiantes inter-
preten en los poemas la visin de mundo presente en ellos, venciendo la idea de que lo que est detrs de un poema es
solo la expresin de sentimientos. Los recursos mtricos sern abordados en el desarrollo de la unidad. Se ha privilegiado
la poesa popular precisamente por su estructura estable para facilitar la comprensin de este contenido.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas del relato (tambin presentes en la Unidad 1), de manera tal que
puedan abordar los diferentes textos no literarios, reconociendo con claridad las similitudes de estructura entre la biografa,
la crnica y la narracin.
Errores frecuentes
Temtica y sentido propio de los textos poticos
Los estudiantes tienden a relacionar la poesa con la expresin de sentimientos, lo que implica un error y una manera reducida
de comprender el gnero; esto, porque a travs de la historia literaria encontramos ejemplos claros en los que la poesa ha
tenido un importante componente narrativo, de denuncia o de crtica social e incluso de oposicin a los modelos estticos
de apreciacin del arte. Ejemplifique esto con algn poema de las vanguardias.
Sentido de los tipos de coordinacin oracional
Es habitual que en los procesos de escritura los estudiantes abusen de ciertos nexos como y o por. Esto es evidencia de una
escasa comprensin sobre el uso de los nexos y cmo estos aportan a la construccin de sentido de lo que se quiere expresar.
La entonacin
Se tiende a pensar que existe solo una forma de declamacin potica, repetida desde la infancia, que se incorpora intuitivamente,
ms que a partir de la comprensin del mensaje que est detrs del texto declamado. Es importante que los estudiantes reconozcan

Unidad 2
en distintas declamaciones poticas la presencia de oraciones interrogativas, exclamativas o imperativas, tal como en el lenguaje
cotidiano, y que estas sean consideradas en su prctica, sobre todo en el desafo en versos propuesto en la unidad.

Objetivo de la seccin: relacionar el sentido del comentario del poeta con los elementos populares presentes en la obra
pictrica central.
AE 01 Lectura
nicarse con otros.
Las declaraciones de la entrevista revelan cmo un poeta considera los elementos cotidianos y de la calle como fuente de
inspiracin. La imagen central dialoga con el texto, en tanto presenta diversos elementos de una antigua escena cotidiana
en Chile, que han sido considerados por los poetas populares en sus versos. Es importante para comprender las palabras
de Redols que los estudiantes oigan un texto del autor que demuestre el tipo de temticas a las que hace referencia: el
inicio del poema Cuando me enamoro puede ser adecuado. Al mismo tiempo, es importante ayudarlos a mencionar todos
los objetos y personajes presentes en la lmina y a que reconozcan que todos ellos pueden servir de inspiracin potica.
Pginas 60 y 61 Evaluacin inicial

Objetivo de la seccin: diagnosticar el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su dominio
de los aprendizajes esperados, asociados a la poesa y a la estructura textual de los escritos de carcter narrativo.
AE 15 Lectura 8o bsico
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 16 Escritura 8o bsico
Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.).
1. Recuerde a sus estudiantes que para comprender textos poticos es fundamental reflexionar sobre el uso figurado del
lenguaje. Esto ser necesario para que aborden el primer tem y para la seccin Oralidad.
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rbrica que se emplear como instrumento de
evaluacin para la seccin Escritura, pues el conocimiento de los criterios favorece su interiorizacin y transparenta el
procedimiento evaluativo.
3. En la pgina 61 de esta Gua didctica en la seccin de Material fotocopiable encontrar la Rbrica para evaluar la
transformacin del texto narrativo en texto potico.
4. Al finalizar la evaluacin, comente con ellos oralmente las opciones que marcaron en el tem II. Reflexione sobre cun
apropiados estn de los conceptos e indique que en esta unidad los revisarn nuevamente.
5. Para el desarrollo de la actividad III, permita que los estudiantes accedan a material complementario, como diccionarios,
libros de texto, entre otros, y que apoyen sus respuestas a partir de la bsqueda en estos recursos.
Unidad 2 Voces de la calle 49


Objetivo de la seccin: conocer diferentes textos poticos asociados a la cultura popular latinoamericana y chilena corres-
pondientes a diversas pocas. Las imgenes que complementan cada lectura han sido escogidas en funcin del contexto
de produccin, ya sea para dar a conocer a los autores o para revelar una representacin determinada de los textos.
AE 17 Lectura
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos tomando en cuenta la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas y el contexto sociocultural de produccin.
1. Para contextualizar el tema de la poesa popular en Chile la historia de diversos textos considerados poesa popular
en Chile, tales como el romance, la dcima, el brindis, la paya y el ovillejo, puede consultar el siguiente artculo del
payador Jorge Cspedes Romero:
Cspedes R., J. (2011) La poesa popular chilena. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de Revista Chilena de
Literatura N 78. Facultad de Filosofa y Humanidades, Universidad de Chile.
En: http://www.revistaliteratura.uchile.cl/index.php/RCL/article/viewArticle/11117/11446
2. Al trabajar los momentos antes durante despus, considere que en esta unidad la estructura se ha variado para
evaluar la comprensin de la lectura al finalizar cada poema. Le proponemos las siguientes estrategias:
Antes de la lectura
a. Pida a sus alumnos que lean algn pliego de la lira popular. Dos textos sugeridos son El astro que va a chocar con la Tierra y
El fantasma que apareci en el cerro Santa Luca, ambos recopilados por Micaela Navarrete en el libro La lira popular. Poesa
popular impresa del Siglo XIX. Disponible en el portal de Memoria Chilena:
www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC000634.pdf
b. Posteriormente, invite a sus alumnos a responder preguntas orientadas a fijar qu se va a aprender y cunto ya se conoce.
Estas pueden ser: Qu temas abordan los poetas populares?, de qu forma lo hacen?
Durante la lectura
a. Sugiera a sus estudiantes que mientras lean, registren en sus cuadernos las ideas que les parezcan interesantes, que no
comprendan o que requieran una nueva lectura. Anmelos a reflexionar sobre cules son los elementos textuales que
les generan ms dificultad o cuyo significado les parece ms complejo.
b. Considere aplicar las actividades complementarias (Despus de la lectura) a las lecturas parciales de cada poema, para
reflexionar acerca de los contenidos del gnero lrico que son pertinentes en esta unidad. Llame la atencin acerca de
las diferencias y similitudes entre los textos, especialmente en relacin al tipo de lenguaje y a la forma de expresin.
c. Puede preguntar a sus estudiantes acerca de si identifican algn ritmo o alguna musicalidad especial en los poemas
que van leyendo. Para ello, pdales que lean en voz alta cada texto, probando la entonacin necesaria para descubrir esa
musicalidad.
d. A medida que vayan leyendo los poemas, puede pedirles que identifiquen algunos aspectos generales a partir de pregun-
tas intermedias, como: qu lenguaje predomina en la poesa popular?, consideras el rap poesa?, en qu se parecen
la dcima y el rap como expresiones poticas?

Unidad 2
a. Antes de realizar la actividad I, puede repasar las habilidades de lectura enfatizndole a sus alumnos qu se les solicita
en las actividades con los subttulos: Extraer informacin y Relacionar e interpretar informacin.
b. A partir de la actividad II, reflexione con ellos acerca del tipo de lenguaje que ya identificaron en las actividades Durante
la lectura y la importancia del vocabulario en estos textos. Destaque que se usan giros y frmulas propias de un registro
coloquial, y explique el sentido que esto tiene desde el punto de vista literario.
c. Para desarrollar la actividad de Escritura, sugirales a los estudiantes los siguientes enlaces:
http://archivodeliteraturaoral.salasvirtuales.cl/
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3320.html
d. Pregunte a sus estudiantes si se sienten ms representados por el tipo de texto de Domingo Pontigo o por el de Ana
Tijoux, e invtelos a crear y declamar versos en alguno de estos estilos.
Vincule la informacin sobre este poeta con las ideas que expresa Cspedes (artculo sugerido en la pgina anterior de
esta Gua), proponiendo una reflexin acerca del concepto de poesa popular. Para hacer esto puede formular preguntas
como: Qu caractersticas de los textos se pueden identificar como parte de la poesa popular? Ser correcto llamar de
este modo a este tipo de manifestaciones poticas? Qu elementos del lenguaje te llaman la atencin en estos poemas?
Concuerdas con las ideas de Cspedes?, por qu?
Nota sobre el autor

Domingo Antonio Pontigo Melndez, cantor popular de la comuna de San Pedro, fue reconocido por la Unesco como
tesoro humano vivo por ser un cultor sobresaliente de esta tradicin y por su capacidad y voluntad de transferencia de su
conocimiento. Es un poeta popular que ha dedicado su vida al canto en dcimas. Gracias al Fondo del Libro del Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes se traslad a hacer clases a escuelas rurales de Melipilla, grab un CD y hasta public
un libro con las composiciones de sus alumnos. Domingo ha escrito varios libros, entre ellos El Paraso de Amrica, donde
relata la historia del continente en dcimas, y una Biblia con la misma estructura, desde la creacin del mundo hasta el
Apocalipsis. Hace varios aos don sus cuadernos a la Biblioteca Nacional y se conservan en los archivos pblicos, lo
que ha posibilitado que otros cantores interpreten sus dcimas.
Pginas 72 y 73 Contenido literario

Objetivo de la seccin: abordar los recursos poticos: lenguaje potico, sonoridad de los poemas y hablante lrico, y
comprender que la poesa se apoya en formas o estructuras que se distinguen de la prosa, y que en el caso de la poesa
popular se caracterizan por una mtrica estable, que otorga ritmo y sonoridad.
AE 17 Lectura
forma y contenido.
1. Aplique los contenidos partiendo de los textos presentados y relacionndolos con otras obras representativas de sus
gustos e intereses. Por ejemplo, proponga un anlisis profundo de algunos representantes del hip hop en Chile y solicteles
que busquen alguna cancin representativa del gnero para presentarla en clase, conjuntamente con su letra.
2. Si considera que los estudiantes necesitan ejercitar aspectos sobre la mtrica, la repeticin y la rima, aplique la Ficha de
refuerzo N 1 Creacin de un brindis, disponible en la pgina 65 del Material fotocopiable de esta Gua.

Qu es la visin de mundo?
Algunos crticos han intentado hacer una historia de las ideas y los sentimientos a travs de la literatura, considerando
que los escritores han sido antenas sensibles e intrpretes de su tiempo. Esto se basa en que toda creacin artstica o
intelectual expresa de manera implcita una concepcin del ser humano, la sociedad, el amor, la justicia y la muerte, y
busca captar estas realidades.
Cada idea de un autor es la expresin de su actitud frente a la realidad del mundo y de la vida, y esto se demuestra en el
texto a partir de las siguientes marcas: costumbres, ambientes o espacios retratados; temas, actitudes, nfasis o aspectos
a los que se da mayor importancia.
El anlisis de esas marcas permitir sintetizar cul es la visin de mundo del texto que se lee.
1. Comente a sus alumnos que la visin de mundo es parte de todo texto literario, y que esta nos transporta a un tiempo y
espacio creado (y recreado) por las palabras. Insista en que incluso cuando el autor quiere fracturar los modelos en los
que est inmerso, su propio cuestionamiento ya es parte del conjunto de ideologas que hablan de su tiempo.
2. Motvelos a descubrir las visiones de mundo presentes en cada poema, destacando aquellas ideas relevantes. Por
ejemplo: en el bong, Guilln personifica la integracin racial a travs de un elemento musical identitario en la cultura
cubana; Rosa Araneda defiende la autora de sus dcimas, desde la relacin con aspectos biogrficos para destacar la
importancia de la creacin potica en su vida; Parra describe un universo costumbrista en la fiesta desatada de La Negra
Ester; Pontigo hace una especie de declogo del decimista y Ana Tijoux presenta su creacin potica a travs del rap,
como una forma de expresin de las ideas y los problemas de su cotidianidad.

Objetivo de la seccin: reconocer cmo la poesa popular es, hasta hoy, fuente de inspiracin para otras disciplinas ar-
tsticas. Para ello se presenta el modo en que una compaa teatral contempornea, utilizando marionetas, represent el
contexto de un poeta popular de fines del siglo XIX.
AE 01 Lectura
AE 18 Lectura
Investigar sobre los movimientos artsticos en los que se inscriben los poemas ledos.
nicarse con otros.
1. Antes de comenzar a leer el texto, comente a sus estudiantes que pueta es la expresin coloquial para poeta por ex-
tensin se emplea para hablar de un poeta popular y relacione la ficha tcnica con la resea de la puesta en escena de la
obra (y la valoracin del pblico), en la seccin Panoramas de Emol.com, donde se indica brevemente de qu trata la obra.
http://www.emol.com/panoramas/fichas/?mod=3&idf=790
2. Algunas de las posibilidades que sugerimos para el trabajo posterior a la lectura son las siguientes:
Anlisis del vnculo entre la msica y la poesa popular, profundizando en los instrumentos musicales tradicionales
que muchas veces acompaan el canto del poeta, y que en la obra se combinan con instrumentos modernos.

Unidad 2
Anlisis de la iconografa y de la fuente tipogrfica del afiche de la obra, el que representa un modo de entregar
informacin que ya no vemos hoy.
Anlisis de los recursos audiovisuales utilizados en la obra y que contemplan la proyeccin de fotografas de la
poca. Es posible buscar fotografas patrimoniales representativas del contexto histrico del pueta Peralta en el
sitio web http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Anlisis del estilo de los diversos directores y compaas teatrales chilenas de los ltimos aos que forman parte de
la puesta en escena del Pueta Peralta y que puede adems servir de antecedente a la Unidad 4, destinada al anlisis
de los textos dramticos.
En el sitio web memoriachilena.cl encontrar una breve biografa de Juan Bautista Peralta, as como algunos pliegos de la Lira
popular. Esta informacin puede ser muy til para que sus alumnos hagan predicciones de aquellos hechos representativos
de la vida del autor que podran aparecer en la obra teatral Pueta Peralta.
Pginas 78 a 79 Tcnicas de investigacin

Objetivo de la seccin: ensear el modo en que se organizan los datos en un informe de investigacin y las secciones
que lo componen.
AE 19 Escritura
Utilizar y organizar adecuadamente varias fuentes de informacin para presentar la sntesis de una investigacin.
1. Para contextualizar la temtica de la investigacin, genere una discusin sobre los oficios populares antiguos, invitando
a sus alumnos a identificar aquellos que recuerdan de muy pequeos y otros que conozcan de pelculas, documentales o
de historias referidas por familiares. En la pgina http://www.nuestro.cl/notas/rescate/oficios1.htm encontrar algunos
que puede revisar. Tambin puede favorecer la reflexin preguntando: Cules de estos oficios ya no son tiles?, qu
cambios en la sociedad los han hecho desaparecer?, cules oficios tradicionales han cambiado y existen en la actualidad?
2. Posterior a la revisin del esquema, apoye a los alumnos en la seleccin de ideas que corresponden a cada apartado de
la estructura para elaborar un informe de investigacin, respondiendo las siguientes preguntas:
Introduccin Sobre qu temtica hablar y con qu propsito me referir a ella?
Qu elementos componen, describen o profundizan la temtica escogida?

Desarrollo Qu ideas principales o subtemas puedo relacionar?
Qu ideas secundarias aportan informacin relevante para desarrollar cada subtema?
Qu elementos sintetizan la informacin recopilada en cada subtema?
Conclusin
Qu proyecciones tiene mi recopilacin de informacin para ser utilizada por otros o en otro contexto?
3. Refuerce la importancia del esquema en la planificacin, ya que pueden utilizar la jerarqua entre los subtemas o ideas
principales y las ideas secundarias del desarrollo para elaborar el ndice al final del informe.
4. En relacin con el Taller de la unidad anterior, recuerde la importancia que tienen las referencias bibliogrficas para reco-
nocer las ideas de los autores y establecer una red de datos que los lectores puedan rastrear para ampliar o profundizar
sus conocimientos sobre el tema.


Objetivo de la seccin: reconocer el modo en que las oraciones simples pueden articularse y convertirse en oraciones
coordinadas a travs de tipos de coordinacin copulativa, disyuntiva y adversativa.
AE 20 Escritura
Escribir un texto a partir de un tema sugerido utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales; en este caso, los
tipos de coordinacin pertinentes al sentido de la informacin presentada.
La coordinacin de oraciones supone algunas restricciones en las convenciones de la lengua que son importantes de recordar:
Si aparecen varias proposiciones copulativas puede omitirse la conjuncin en las primeras e incluirse el nexo solo entre
las dos ltimas: Alejandro trabaja, estudia y ayuda en las tareas de casa.
En las proposiciones coordinadas disyuntivas puede colocarse el nexo ante la primera proposicin con valor enftico: o
lo tomas o lo dejas.
En las oraciones adversativas, la oposicin puede ser total o parcial. Es total cuando existe una incompatibilidad entre
las dos proposiciones, de tal manera que una proposicin excluye totalmente a la otra: No estudia, sino que trabaja.
Es parcial cuando expresa solo una restriccin: Estudia, pero no aprueba.

Objetivo de la seccin: planificar y registrar una entrevista a una persona que realiza un oficio popular, con el propsito
de rescatar testimonios valiosos para preservar aspectos relevantes de su cultura y su comunidad.
AE 08 Escritura
1. Una forma de iniciar el dilogo con los estudiantes respecto del trabajo que realizarn es analizar el siguiente texto de Ga-
briel Garca Mrquez. Reflexione junto a sus alumnos sobre los significados metafricos con los que este autor presenta la
entrevista como gnero literario y caracteriza las relaciones entre el entrevistador y el entrevistado para lograr la clase de
dilogo que se necesita para un hijo querido, una creacin exitosa.
En realidad, el gnero de la entrevista abandon hace mucho tiempo los predios rigurosos del periodismo para
internarse con patente de corso en los manglares de la ficcin. Lo malo es que la mayora de los entrevistados lo
ignoran, y muchos entrevistados cndidos todava no lo saben. Unos y otros, por otra parte, no han aprendido
an que las entrevistas son como el amor: se necesitan por lo menos dos personas para hacerlas, y solo salen
bien si esas dos personas se quieren. De lo contrario, el resultado ser un sartal de preguntas y respuestas de
las cuales puede salir un hijo en el peor de los casos, pero jams saldr un buen recuerdo.
Garca Mrquez, G. Una entrevista? No, gracias. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de www.elpais.com. (Fragmento).
2. A partir de la idea de que ambos participantes deben quererse, pida a sus alumnos que reflexionen sobre los aspectos
significativos del oficio del entrevistado (su devenir, el amor que la persona le tiene, importancia para la comunidad) y
pdales que elaboren el borrador de las preguntas.
3. Recuerde que, antes de realizar la actividad, es importante que sus alumnos conozcan los criterios de evaluacin con los
cuales ser medido su desempeo. A este particular, le proponemos que explique la Rbrica para evaluar la entrevista
de la pgina 62 de esta Gua didctica.

Unidad 2
4. A continuacin, encontrar elementos esenciales que los estudiantes deben considerar para realizar su entrevista.
a. Para escoger al entrevistado es fundamental:
establecer variables (edad, sexo, pertenencia a un grupo determinado, etctera).
buscar varios contactos o posibles entrevistados, para el caso de que alguien se niegue a participar.
planificar cunto tiempo durar la entrevista, considerando la informacin que se quiere obtener.
b. Una forma de ordenar la informacin es elaborar una ficha de identificacin de participantes en la entrevista, cuyo
nombre o cdigo permita rotular o identificar las transcripciones, archivos de audio, etctera.
Durante el proceso
a. Es significativo que reitere a sus alumnos que deben considerar que al escribir se toman en cuenta tres elementos:
la audiencia (destinatario del texto), el tpico (o materia especfica acerca de lo cual se escribe) y el propsito (el
objetivo hacia el cual se dirige el productor del texto). Estos tres aspectos conforman la situacin retrica, que posee
caractersticas diferentes al contexto de la situacin hablada y que implica un anlisis constante de la planificacin.
b. Para ilustrar la flexibilidad necesaria que se debe mantener durante una entrevista, puede generar diferentes instan-
cias en que algn aspecto de la planificacin deba ser modificado de improviso. Por ejemplo: se planific enmarcar
la entrevista en un parque y resulta que el alumno desconoca que el entrevistado tiene fobia a las aves. Por lo tanto,
para evitar, en lo posible, situaciones como las del ejemplo los estudiantes deben:
investigar sobre el entrevistado.
ser prudentes y no formular preguntas que rememoren sucesos dolorosos o incmodos.
no inducir las respuestas y dejar que el entrevistado utilice su registro de habla habitual.
no prolongar la entrevista ms all de lo que se haya convenido.
c. Para la fase de antes de escribir, solicite a sus estudiantes que verifiquen que la informacin est debidamente or-
denada y rotulada, sobre todo si han recogido varios testimonios.
d. Al transcribir, aydelos a elegir los fragmentos de la entrevista que tengan mayor relacin con el tema y recurdeles
la importancia de mantener fielmente lo que el entrevistado comunic.
e. Una vez que hayan escogido los fragmentos de la entrevista que les interesa presentar, aydelos a organizarlos por
temtica y a crear un ttulo atractivo para cada categora.
Tipos de preguntas para utilizar en una entrevista
Preguntas
El entrevistador espera una respuesta muy concreta. Tiene hijos?, dnde naci?
cerradas
Qu opina sobre la forma en que los jvenes
Preguntas Dan lugar a respuestas ms amplias y el entrevistado
hacen poesa popular hoy en da?, qu planes
abiertas puede expresarse libremente sobre el tema.
tiene para continuar con su arte en el futuro?
Preguntas Plantean al entrevistado situaciones que no han ocu-
Qu hara usted si financiaran su arte?
hipotticas rrido.
Preguntas de Permiten al entrevistador obtener ms informacin
Por qu?, y qu ocurri despus?
sondeo o profundizar en el tema.
El entrevistador no formula una pregunta, sino que hace Y en 1998 sus hijos le animan a publicar sus
Preguntas
un comentario o inicia una frase que no acaba y el entre- textos
comentario
vistado responde como si lo hubieran interrogado. Y el sueo de lo que viene

Si los estudiantes desconocen el modo de hacer preguntas en una entrevista, invtelos a revisar entrevistas publicadas
en sitios webs o peridicos, y ejemplifique las diferentes frmulas de preguntas y el potencial de cada una en funcin del
propsito que se persigue.

Objetivo de la seccin: evaluar los contenidos literarios y herramientas de la lengua ejercitados hasta la seccin anterior:
lenguaje potico, hablante lrico, sonoridad en los poemas, oraciones simples y coordinadas.
AE 17 Lectura
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 08 Escritura
Escribir un texto a partir de un tema sugerido utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales; en este caso, los
tipos de coordinacin pertinentes al sentido de la informacin presentada.
1. Para reforzar la actividad de evaluacin asociada al texto El msico errante, muestre a los estudiantes otras canciones de
origen popular en las que se utilicen expresiones o modismos informales. Analice el significado connotativo que tiene
cada expresin en el contexto en que se usa.
2. En esta evaluacin, las actividades de las secciones Escritura y Oralidad estn relacionadas y se complementan, ya que
involucran la escritura de una dcima y su declamacin, respectivamente. Por lo tanto, antes de comenzar este trabajo,
presente a los alumnos la Rbrica para evaluar la escritura y la recitacin de una dcima, que se encuentra en la pgina
63 de esta Gua didctica.
3. Respecto de la actividad sugerida en Escritura, y segn las habilidades de la clase, puede animar a los alumnos a escribir
la dcima con dos niveles de complejidad:
Estrofa con diez versos, con una rima asonante o consonante para los versos pares.
Dcima segn las reglas mtricas de este tipo de composicin (versos octoslabos de los cuales, por regla general,
rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo,
con el noveno).

Objetivo de la seccin: reconocer diferentes formas de retratar la cultura popular en las artes y en la prensa. En este caso,
a partir de la lectura de un fragmento de una obra dramtica y de una crnica periodstica.
AE 01 Lectura

Unidad 2
1. Para complementar la lectura de La remolienda, puede presentar a sus estudiantes fotografas de sus montajes en Chile
a lo largo de los aos. Puede hacer una seleccin de fotografas desde el portal http://www.chileescena.cl en el cual
podr acceder en detalle a los datos del montaje, compaa y ao de presentacin.
2. Familiarizar a los estudiantes con el lenguaje popular y con las formas mtricas que le dan soporte puede ser una prime-
ra aproximacin a la poesa popular, y complementar la lectura de la crnica La cueca brava conquista nuevos territorios.
Sugerimos como recurso de apoyo el sitio web http://www.cuecachilena.cl, en el cual es posible encontrar un gran
repertorio histrico de discos de cueca como los grabados por Violeta Parra, Los Chileneros o Los Hermanos Campos y
tambin referencias a cultores actuales, como Los Trukeros, Fabiola Gonzlez o Daniel Muoz.

Objetivo de la seccin: reconocer, a travs de la lectura de una biografa, las caractersticas de los textos no literarios que
tienen carcter narrativo.
AE 09 Lectura
AE 21 Escritura
Escribir textos no literarios a partir de una estructura previamente convenida.
1. Potencie la elaboracin de preconceptos sobre elementos caractersticos de la biografa como la temporalidad, vista
como la sucesin de acontecimientos, generalmente cronolgicos, y la unidad temtica determinada por el sujeto-actor,
invitndolos a idear sus propias biografas en no ms de diez lneas. Para lograr esto puede estimular la creatividad
preguntando: Qu acontecimientos fundamentales han sucedido en tu vida desde que naciste?, cul es el orden
cronolgico en que han sucedido?, quin sera el sujeto-actor de tu biografa?
2. Es fundamental reconocer las diferencias entre una biografa estructurada y objetiva y una biografa de carcter subjetivo,
como la de Fernando Sez acerca de Violeta Parra, en la cual presenta a su protagonista a travs del reflejo y los sucesos
referidos de otras personas cercanas a ella.
3. Aclare el concepto de autobiografa como la biografa que escribe de s mismo el protagonista del relato; por lo tanto,
la secuencia aparece narrada en primera persona y desde una perspectiva interna. Las memorias, por otra parte, son
el relato que narra una persona sobre su vida en un perodo de tiempo. Tambin se narran en primera persona, pero el
narrador puede presentar los acontecimientos desde un punto de vista externo, como un testigo presencial.
Actividad complementaria
1. Pida a los estudiantes que profundicen en la vida de algn personaje importante de la historia de Chile y que escriban
el fragmento de una biografa a partir de un perodo de sus vidas que les parezca relevante.
2. Al respecto, propngales revisar la pgina Personajes de nuestra historia en el portal de educarchile.cl que da acceso a
informacin sobre diversos personajes categorizados por poca y ocupacin. Otra alternativa del portal es ingresar al
apartado Hroes, en el que es posible acceder a material audiovisual de recreaciones televisivas sobre la vida de diversos
hroes chilenos.
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=116938

Pgina 101 Sobre otros textos

Objetivo de la seccin: reconocer las caractersticas de los textos no literarios que tienen carcter narrativo, en este caso,
la biografa y la crnica.
AE 09 Lectura
1. Promueva la comprensin de las caractersticas especficas de estos gneros, explicando las diferencias temticas y
formales apreciables en la crnica La cueca brava conquista nuevos territorios y en la biografa La vida intranquila. Adems,
puede revisar los siguientes textos:
Zweig, S. (1994). Momentos estelares de la humanidad. Santiago: Andrs Bello.
Coleccin de biografas de personajes de renombre mundial, disponible en: http://books.google.cl/
Bisama, . (2006). Postales urbanas. Santiago: Aguilar Chilena de Ediciones, El Mercurio.
Crnicas que van construyendo rincones y destellos de la vida santiaguina.
2. Para reforzar la comparacin entre biografa y crnica, realice las actividades de ejercitacin que se proponen en las
Fichas de refuerzo N 2 y N 3, disponibles en las pginas 66 y 67 del Material fotocopiable de esta unidad.
Biografa: relato escrito cronolgicamente, de una vida real Crnica: inicialmente se consideraron relatos histricos
en que se presenta a un personaje clebre en su entorno y en que los acontecimientos se ordenan cronolgicamente
su poca, para explicar su trayectoria. para conservar la memoria de los grandes sucesos y de los
El autor o bigrafo puede recurrir a documentos histricos y personajes involucrados en estos.
privados (cartas, diario de vida) para garantizar la veracidad En el mbito de los textos periodsticos, la crnica narra un
histrica de los hechos. acontecimiento noticioso de un mbito en particular, por lo
La biografa puede incorporar la ficcin. As, la biografa no- que suele reproducir los comentarios de las personas que
velada relata la vida de una persona real, pero no presenta presenciaron los hechos.
los hechos con rigurosidad histrica, y la novela biogrfica En ocasiones, los sucesos se mezclan con la narrativa de
inventa un personaje ficticio involucrado con personajes ficcin, inventando personajes que se encuentran involu-
reales y en sucesos histricos comprobables. crados en determinados sucesos histricos.
Presente la informacin del cuadro relacionndola con los textos ledos en clase, y enfquese en las diferencias entre vera-
cidad histrica de personajes y acontecimientos.

Objetivo de la seccin: editar una crnica a partir de las sugerencias de correccin presentadas.
AE 14 Escritura
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.

Unidad 2
1. Es fundamental que para esta correccin los estudiantes reconozcan marcas temporales asociadas a una secuencia.
Aun cuando estas se revisarn en profundidad en la Unidad 3, se recomienda dar algunas pistas para identificarlas si
su uso es pertinente.
2. Otro criterio importante en la crnica periodstica es que el cronista debe demostrar que conoce profundamente los acon-
tecimientos. Para ello, es fundamental que se intercalen testimonios de carcter inmediato y descripciones del espacio.
Un recurso efectivo para describir de manera atractiva en un relato periodstico es utilizar trminos que intensifiquen aque-
llo que se aprecia y que aporten una idea superlativa. Algunos ejemplos que podran motivar la escritura posterior de los
estudiantes son los siguientes:
Sonido muy agudo: estridente. Viento muy caliente: abrasador.
Viento muy fro: glacial. Monumento muy grande: colosal.
Agua muy clara: lmpida. Casa muy lujosa: suntuosa.
Caverna muy oscura: tenebrosa. Pensamientos muy sombros: lgubres.
Choque muy brusco: brutal. Mirada muy amenazadora: siniestra.
Clima muy clido: trrido. Pronstico muy malo: fatal.
Escena muy dramtica: pattica. Hambre muy apremiante: voraz.
Actividad muy viva: febril. Sed muy intensa: devoradora.
Lucha muy cruel: encarnizada. Argumento muy vulgar: trivial.
Para reforzar la calidad de las descripciones y el juicio que los estudiantes hacen de otras descripciones ledas, promueva
el uso del vocabulario considerado y de la informacin complementaria.

Objetivo de la seccin: participar en un ejercicio potico de carcter oral, en el que tendrn que desafiarse en verso, tal
como los poetas de la tradicin popular de Chile.
Adaptar su registro de habla de acuerdo al tema y la situacin comunicativa.
Realizar intervenciones orales de carcter literario, expresndose con diccin clara y ritmo adecuado, para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
1. Antes de comenzar la planificacin del desafo, revise en conjunto con la clase la Rbrica para evaluar el contrapunto
que est en la pgina 64 de esta Gua didctica. Explique los criterios que se tendrn en consideracin ejemplificando
cada nivel de logro de la pauta.
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro de audio o audiovisual de sus
intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.

3. Esta instancia de declamacin oral supone el rescate de una tradicin muy importante. Por lo tanto, es apropiado que los
estudiantes conozcan algo del contexto histrico en el que se inscribe el contrapunto en Chile. Sugerimos revisar el texto
Flor de canto a lo humano, de Juan Uribe Echevarra, descargable del portal www.memoriachilena.cl a travs del enlace:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0000636.pdf
Para mostrar a los estudiantes el modo en que se hacan los contrapuntos puede presentar el material Escuchando a los
cantores, del sitio web del Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares de la Biblioteca Nacional, a travs del enlace:
http://archivodeliteraturaoral.salasvirtuales.cl/?q=node/19

Objetivo de la seccin: sintetizar los contenidos literarios y no literarios a partir de una comparacin y la ejemplificacin
de los tipos de coordinacin aprendidos en la seccin Herramientas de la lengua.
1. Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas de su sntesis, de manera tal que en conjunto verifiquen si sus ejem-
plos y conclusiones son correctos.
2. En el caso del desafo, no olvide insistir en los rasgos distintivos de la rima y mtrica popular. Sugiera a sus estudiantes
que recurran al sitio www.rimador.net si necesitan apoyo para crear las rimas de su dcima.

Objetivo de la seccin: presentar una evaluacin que consta de textos poticos de carcter popular y una biografa. A
partir de ambos textos se espera que analicen las caractersticas de cada gnero, que profundicen en las temticas que
aborda cada uno y que refuercen los elementos asociados a la mtrica y la rima de la poesa popular.
AE 17 Lectura
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales des-
critas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 09 Lectura
Realizar intervenciones orales de carcter literario, expresndose con diccin clara y ritmo adecuado, para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
Permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos estudiados en el transcurso de la unidad, antes de administrar
la Evaluacin complementaria que se encuentra en las pginas 68 y 69 del Material fotocopiable. Dependiendo de los
resultados observados, ejercite los contenidos en que presentan dificultad formando grupos de estudio con estudiantes
aventajados antes de aplicar la Evaluacin final.

Material fotocopiable Unidad 2
Rbrica para evaluar la transformacin de un texto narrativo en texto potico

(Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Inclusin de elementos - Se presentan todos los - Se presentan algunos El texto creado no

biogrficos datos aportados por la datos aportados por la consider los datos de
biografa de Roberto biografa de Roberto Roberto Parra.
Parra. Parra.
- Se anexa informacin - No se anexa informacin
que evidencia una nueva.
investigacin.
Hablante Se crea un hablante acorde Se crea un hablante, No hay creacin de
con lo pedido. pero su presencia no es hablante.
constante.
Transformacin de texto El texto creado est El texto creado no presenta No usa conectores.
narrativo en potico estructurado en: la estructura bsica del
- estrofas, gnero lrico.
- versos.
Proceso de escritura Se observa que sigui Se observa que No sigui el proceso de

los subprocesos de sigui parcialmente escritura.
planificacin, edicin y los subprocesos de
reescritura recursivamente. planificacin, edicin y
reescritura.
Ortografa No presenta errores. Presenta hasta tres errores Presenta ms de tres

de ortografa acentual o errores de ortografa
puntual. acentual o puntual.

Rbrica para evaluar la escritura de una entrevista (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Estructura - Presenta un guion y - Presenta un guion y El texto no presenta

muestra las preguntas muestra las preguntas ninguna caracterstica de
elaboradas por el elaboradas por el una entrevista.
entrevistador. entrevistador.
- Utiliza rayas para sealar - No utiliza rayas para
cada turno de habla. sealar los turnos de habla.
- Usa informacin - Hay informacin
complementaria del complementaria del
momento de la entrevista momento de la entrevista,
y esta se encuentra entre pero no se encuentra entre
parntesis. parntesis.
Entrevistado La eleccin del entrevistado La eleccin del entrevistado La eleccin del entrevistado
es justificada con es justificada con argumentos no se justifica.
argumentos slidos. poco relevantes.
Pertinencia de las Se crea un hablante acorde Se crea un hablante, pero su No hay creacin de
preguntas con lo pedido. presencia no es constante. hablante.
Dilogo Logra un dilogo profundo El dilogo no logra la Logra solo un dilogo

con el entrevistado. profundidad requerida. superficial con el
entrevistado.
Proceso de escritura Se observa que sigui Se observa que sigui No sigui el proceso de
los subprocesos de parcialmente los subprocesos escritura.
planificacin, edicin y de planificacin, edicin y
reescritura recursivamente. reescritura.
Ortografa No presenta errores. Presenta hasta tres errores de Presenta ms de tres

ortografa acentual o puntual. errores de ortografa
acentual o puntual.

Unidad 2
Rbrica para evaluar la creacin y recitacin de una dcima (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Vnculo temtico El texto escrito se vincula con El texto escrito se vincula El texto escrito no se
los sucesos cotidianos que con algn suceso cotidiano vincula con ningn suceso
pueden ocurrir en el contexto que puede ocurrir en el cotidiano del contexto de
de su sala de clases y se contexto de su sala de su sala de clases.
presentan cronolgicamente. clases.
Adecuacin de la El poema escrito se adecua a El poema escrito se adecua El poema escrito no se

estructura potica la estructura potica del texto a la estructura potica del adecua a la estructura
de referencia en sus slabas, texto de referencia, pero falla potica del texto de
mtrica y rima. en alguno de sus aspectos, referencia en sus slabas,
ya sea sus slabas, su mtrica ni rima.
mtrica o su rima.
Posicin de Se adopta la posicin de Se adopta la posicin No se adopta la posicin
enunciacin enunciacin de un estudiante de enunciacin de un de enunciacin en la
que describe un da en la sala estudiante que describe descripcin de un da en la
de clases. un da en la sala de clases, sala de clases, ni la actitud
pero no su actitud lrica lrica correspondiente.
correspondiente.
Recursos Siempre se vale de: A veces se vale de: No se vale de pausas ni
paraverbales - pausas que se condicen con - pausas que se condicen de cambios de acento
la puntuacin de los versos. con la puntuacin de los y entonacin en ningn
- cambios de acento y versos. momento.
entonacin para apoyar la - cambios de acento y
rima. entonacin para apoyar la
rima.
Proceso de escritura Se observa que sigui los Se observa que sigui los No sigui el proceso de
subprocesos de planificacin, subprocesos de escritura escritura.
edicin y reescritura como etapas lineales, que
recursivamente. sigue ordenadamente, sin
volver atrs para revisar
y volver a planificar y
reescribir.
Ortografa literal y No presenta errores de Presenta hasta tres errores El texto presenta ms de
acentual ortografa literal ni acentual. de ortografa literal o tres errores de ortografa
acentual. literal o acentual.

Rbrica para evaluar el Taller de expresin oral: Contrapunto o do de paya (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Adecuacin formal Las payas estn estructuradas Las payas no estn Las payas no estn
al gnero en cuartetas de ocho slabas estructuradas en cuartetas estructuradas en cuartetas
y riman como corresponde al de ocho slabas, o bien no de ocho slabas ni riman
gnero. riman como corresponde como corresponde al
al gnero. gnero.
Existencia de un duelo Se produce un dilogo entre A ratos se pierde el dilogo No se produce dilogo
los participantes. Hay un entre los participantes. Cada entre los participantes
enfrentamiento pacfico. uno declama por separado. ni se propicia un
enfrentamiento pacfico
entre los mismos.
Capacidad de El ritmo del enfrentamiento es El ritmo del enfrentamiento Los participantes no

improvisacin adecuado y sus participantes es inadecuado y sus pueden improvisar.
improvisan con relativa rapidez. participantes no improvisan
con la rapidez que debieran.
Uso de la voz El volumen y la diccin son El volumen o la diccin fallan Ni el volumen ni la diccin
apropiados a la presentacin. en algunos momentos de la son apropiados a la
presentacin. presentacin.
Recursos Se vale de recursos Se vale solo de algunos No se vale de recursos

paraverbales paraverbales, como pausas, recursos paraverbales en paraverbales en ningn
cambios de entonacin y algunos momentos de la momento.
acento en algunos momentos presentacin, pero falla en
de la presentacin. otros.
Recursos kinsicos y Mantiene una actitud Mantiene una actitud Mantiene una actitud
proxmicos corporal adecuada, tanto corporal inadecuada en corporal inadecuada en
en sus movimientos como sus movimientos o en la sus movimientos y en la
en la distancia con los otros distancia con los otros distancia con los otros
(duelista y pblico). (duelista y pblico). (duelista y pblico).

La sonoridad de los poemas

I. Lee atentamente el siguiente texto y luego realiza las actividades que se indican.
Brindis del lechero

Jos Hiplito Casas Cordero
Por el mismo estilo brindo

para que nadie me estreche;
por mis tarritos de leche
y el litro por ser tan lindo
ante las nias me rindo
en este crculo entero;
con gusto gasto el dinero
entre todos los mejores
y en este jardn de flores
yo brindo, dijo un lechero.
Casas Cordero, J. H. (2000) Brindis del lechero. En Navarrete, M. (Comp.)

La lira popular: poesa impresa del siglo XIX. Santiago: Universitaria.
1. Por qu brinda el lechero?

2. Cmo se describe el lechero?, qu caracterstica podras deducir de l?
3. Qu tipo de rima est presente en el texto ledo?
4. Cul es la medida de los versos en el brindis?
5. Considerando las siguientes palabras, reescribe el brindis conservando su rima original.
curioso antojo sonrojo afanoso caluroso cosquilloso engaoso habiloso mentiroso adelanto
espanto desencanto atraganto dulzn remezn tropezn adivinando adulando centrando
II. Crea un brindis del estudiante en el que conserves la medida y rima de la poesa popular. Considera informacin
que describa el perfil de un estudiante de esta poca. El esquema que se presenta te ayudar a estructurar tu brindis:
Caractersticas que
quieres destacar
Trminos que utilizars

para tu descripcin
Duplas de palabras que

rimarn y que sern
parte de tu brindis

La crnica
Lee atentamente el texto y luego responde en tu cuaderno.
La gran peste de la llegada de las culebras al pueblo de Carampangue

Jos Hiplito Casas Cordero
En Carampangue se ha visto pronto a las habitaciones y estos a palos mataron

esta escena sin igual entr la ruina fatal a los seres venenosos;
de feroces animales causando un terrible mal los dragones muy furiosos
que invadieron el lugar. las espantosas serpientes iban con fin de daar;
abismando a los vivientes de all principi arrancar
Causa de la inundacin esta escena sin igual. la gente por los rosales
por las lluvias torrenciales
al ver tantos infernales
llegaron terribles males A aquel recinto bajaron
que invadieron el lugar.
que han causado admiracin; lagartos y lagartijas,
mi sentido en afliccin millares de sabandijas
Al fin aquel culebrero
habla del suceso listo, que al barrio contaminaron;
asust a viejas y damas
a mis lectores conquisto poco a poco se arrastraron
porque debajo las camas
por lamentar el deber donde estaban los mortales,
brotaba como aguacero.
y esto que doy a saber son como seas cabales
en Carampangue se ha visto. del juicio en lo que se vio, Con un garrote de acero
y aquel pueblo se inund les dieron muerte en la calle;
En aquellas poblaciones de feroces animales. el verdadero detalle
hasta los cerros cayeron te doy lector si celebras
y de las rocas salieron Esos franceses piadosos que con sangre de culebras
culebras y culebrones; a treinta hombres les pagaron se aneg todo aquel valle.
Casas Cordero, J. H. (2000). La gran peste de la llegada de las culebras al pueblo de Carampangue.
En Navarrete, M. (Comp.) La lira popular: poesa impresa del siglo XIX. Santiago: Universitaria.
1. Qu fue lo que ocurri en Carampangue?

2. Por qu es un suceso relevante de contar?
3. De qu modo se resolvi la situacin?
4. Haz una lista con los acontecimientos ms importantes.
5. Observa los sucesos que enumeraste y transforma el texto ledo en una crnica. Para ello, sigue el modelo presente
en las pginas 102 y 103 de tu texto.
6. No olvides incorporar los siguientes aspectos:
Sucesos de Citas directas que permitan reconocer el

Testimonios
manera correlativa orden de los sucesos hasta su desenlace

Textos de estructura narrativa

I. Lee atentamente el texto y luego realiza las actividades.
En la msica del grupo de rock ms importante de Chile durante los aos noventa se combinan influen-
cias forneas, como el rockn roll y el jazz, con ritmos de raz local, como la cueca o el bolero-sicodlico de
grupos como Los ngeles Negros. Nacidos en la surea ciudad de Concepcin en el ao 1987, el grupo
se articul como cuarteto una vez que se mudaron a Santiago lvaro Henrquez (voz y guitarra), Roberto
Titae Lindl (bajo y contrabajo) y Francisco Molina (batera), y luego de la incorporacin, en 1990, del
guitarrista ngel Parra, quien lleg a la banda luego de una larga preparacin como guitarrista y la parti-
cipacin en bandas de jazz.
Los tres. La banda smbolo de los noventa. Recuperado el 3 de octubre de 2014 de memoriachilena.cl
en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-97568.html (Fragmento).
1. Cmo clasificaras este texto? Marca y justifica tu respuesta.

Crnica Biografa
.
.
2. Por qu es importante el grupo Los tres, segn el texto?
3. De qu manera se relaciona el grupo Los tres con elementos de la cultura popular chilena?
4. Contina el texto siguiendo su estructura y creando al menos dos prrafos de informacin adicional a la
leda. Considera en tu texto el uso de al menos dos oraciones coordinadas por cada prrafo.
II. Observa la siguiente imagen y luego realiza la actividad propuesta.
1. Por qu la carretera tiene forma de flecha?

2. Por qu el camino se har ms angosto al final
de la flecha?
3. Qu crees que ocurrir con el vehculo?
4. A partir de tu suposicin, escribe una crnica en
la que se indique secuencialmente qu sucedi
con este auto en la carretera.
Fernando Krahn. (2003). Tomado de

La Vanguardia. (Detalle).

El roto chileno
Rmulo Larraaga
Es el chileno rotito el huaso a quien nadie pisa, plaza espaola y anfibia

un soldado sin segundo, y a quien nadie pone raya; que nos meta ms cuco.
considerado, en el mundo, el que vence en la batalla
como un bravo torito; al ms terrible adversario; As se forma un soldado,
tan humilde y calladito, el roto, en fin, temerario, un marino o artillero,
cuando la patria lo llama, de poncho largo y chupalla. como se lanza a un potrero
huele, bufa, escarba y brama, y lo ara, de lado a lado;
y es capaz, como guerrero, Este huasito simpln, en el ro, sabe el vado,
de comerse al mundo entero, ms mansito que una tagua, en la montaa, la huella,
desde el hueso hasta la rama. fue el que se abri, en Rancagua, y en la pendencia o querella
paso por sobre el can; no hay quin sea ms sereno;
Quien va al campo y lo divisa, el que salv a su nacin tal es el roto chileno
con culero y con ojota, combatiendo en Chacabuco, con su buena o mala estrella.
qu va a creer que es el patriota el que a pual y trabuco
que a su patria inmortaliza!: y en lanchas tom a Valdivia,
Larragaa, R. (1974) El roto chileno. En: Uribe, J. (Comp.) Flor de canto

a lo humano. Santiago: Editora Nacional Gabriela Mistral.
1. Segn el texto, cmo es el roto chileno?

2. Qu sentido tienen los siguientes versos?, qu caracterstica del roto lo demuestran?
Quien va al campo y lo divisa,
con culero y con ojota,
qu va a creer que es el patriota
que a su patria inmortaliza!:
3. Interpreta el sentido de los siguientes versos:

a) y es capaz, como guerrero,
de comerse al mundo entero
b) el huaso a quien nadie pisa,
y a quien nadie pone raya;
c) Este huasito simpln,
ms mansito que una tagua
4. Qu tipo de rima predomina en el texto ledo?

5. Investiga sobre el roto chileno y crea una estrofa ms en la que reflejes la importancia del roto en la cultura popular chilena.
6. Adapta el poema ledo a una crnica en la que presentes la figura del huaso y su contexto en alguno de los sucesos
histricos que se citan.

Unidad 2
Rodolfo Lenz (Rudolf Heinrich Robert Lenz Danziger) naci en Halle, Alemania, en 1863. Obtuvo el grado
de Doctor en Filosofa en 1886, en la Universidad de Bonn. Tena una gran habilidad para aprender lenguas
y, aparte del alemn, dominaba el ingls, el francs, el italiano y el espaol. A fines de 1889, con tan solo
27 aos de edad, fue contratado por el Gobierno de Chile para impartir clases en el Instituto Pedaggico,
junto a otros docentes como Federico Hanssen y Federico Johow. En definitiva, no solo se desempe en
la Enseanza Superior, pues entre 1895 y 1903 fue profesor de Gramtica Inglesa en el Instituto Nacional
y, entre 1902 y 1903, rector interino del Liceo de Aplicacin.
Lenz fue pionero en el estudio de la lengua hablada en nuestro pas, tarea a la que imprimi un sello de
rigor metodolgico sin precedentes. Su aproximacin a la lengua como objeto de estudio cientfico lo llev a
realizar exhaustivas investigaciones de campo, con el propsito de registrar empricamente las caractersticas
del habla local. En este sentido, Lenz fue un adelantado a su poca, al propugnar un enfoque descriptivo de
gran modernidad para una disciplina an incipiente y de carcter, para entonces, esencialmente normativo.
Tambin desarroll Lenz una labor esencial en la caracterizacin de la lengua mapuche. Los materiales
recogidos demuestran el carcter cientfico de su trabajo, en oposicin a la poca sistematicidad con la que
operaron los misioneros jesuitas que intentaron describir el mapudungn. La aproximacin filolgica que
imprimi a los estudios araucanos (denominados as por Lenz), incluy otros aspectos de la cultura mapuche
como, por ejemplo, sus ritos y tradiciones orales y el problema de la traduccin del idioma.
Considerado uno de los pioneros del estudio del folclore en el pas, Lenz no solo se ocup de registrar
en terreno las manifestaciones de la cultura oral, sino que adems promovi su divulgacin y estimul el
inters acadmico a travs de iniciativas como la fundacin de la Sociedad Chilena de Folklore, junto a Julio
Vicua Cifuentes y Ramn Laval. Dentro de esta lnea de investigacin, prest especial atencin a la Lira
Popular, llegando a reunir la primera y ms vasta coleccin de pliegos de poesa tradicional que se conozca
hasta ahora. Este tesoro documental se conserva en el Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares
de la Biblioteca Nacional.
Rodolfo Lenz falleci a los 74 aos, dejando sentadas las bases para el desarrollo de las ciencias humanas
y del lenguaje en Chile.
Rodolfo Lenz (1863-1938). Recuperado el 3 de octubre de 2014
de memoriachilena.cl en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3691.html (Adaptacin).
1. Cul es el rea de inters de Lenz?, a qu se dedic?

2. Por qu Lenz realiz investigaciones de campo?
3. Cul es la importancia de Lenz para la cultura popular chilena?
4. Qu aspectos del texto te permiten clasificarlo como una biografa?
5. Relee el texto La vida intranquila, en las pginas 96 a 99 de tu Texto del estudiante e indica qu aspectos hacen
distinta esa biografa a la que acabas de leer.
6. Reescribe dos prrafos de esta biografa siguiendo el estilo de escritura de Fernando Sez al redactar la biografa de
Violeta Parra.

70
Unidad
OF
4
Describen similitudes de los textos ledos con cuadros, esculturas, msica, etctera.
Reconocen el ambiente narrativo de los textos ledos a travs de una descripcin y sntesis del
Recursos didcticos
3 Evaluaciones
Texto del
estudiante
predominantemente dilogos y que satisfagan una espacio fsico, psicolgico y social. Por el placer de leer. Pginas 134 Evaluacin inicial.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Reconocen los recursos narrativos asociados a la alteracin de la temporalidad: analepsis y prolepsis a 140. Pginas 112 y 113.
resolver problemas y orientar opinin; integrando variados Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda. Evaluacin de
elementos complejos: en textos literarios, distintos proceso. Pginas
puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo 132 y 133.
representado, entre otros. Evaluacin final.
Pginas 155 a 157.
Muros interiores
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Localizan informacin a partir de la lectura de cuentos y relatos breves.

despus de la lectura para interpretar el sentido global del Relacionan e intepretan informacin de los textos ledos.
Gua didctica del
texto segn las posibles perspectivas. Reflexionan sobre las temticas de terror y sus implicancias. docente
Evaluacin
4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Describen la visin de mundo presentada en el texto literario, considerando creencias, costumbres y
complementaria
comprensin de variados temas, problemas humanos, prejuicios sociales propios de la cultura presentada.
Unidad 3. Pginas
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el Describen las principales caractersticas del contexto sociocultural de produccin de las obras 92 y 93.
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su literarias ledas.
capacidad crtica y creativa. Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto
5 Evaluacin de lo ledo, contrastndolo con su postura o la Expresan opiniones y juicios respecto del contenido de los relatos breves ledos. Texto del estudiante
de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas Relacionan lo ledo con su propia experiencia. Contenido literario. Pginas 122
textuales que orienten y apoyen la comprensin global. a 124.
7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo Gua didctica del docente
presentan los textos ledos, vistos o escuchados, de de la narracin (si es pertinente). Ficha de refuerzo N 1. Pgina 89.
conceptos y recursos que permiten la comprensin de Describen cmo los elementos centrales del cuento o novela influyen unos sobre otros; por ejemplo, Ficha de refuerzo N 3. Pgina 91.
su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, cmo las caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, mismas se ven reflejadas en el ambiente.
accin dramtica, dilogo; ideas, puntos de vista y
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la comprensin del
propsitos.
texto ledo.
Explican el significado de smbolos encontrados en los textos ledos.
6 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras. Texto del estudiante
predominantemente dilogos que satisfagan una variedad Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema. 128 y 129.
de propsitos, como el informarse, entretenerse, resolver Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin. Otros textos. Pginas 141 a 147.
problemas y orientar opinin; integrando variados elementos Sobre otros textos. Pginas 148
Identifican qu textos proveen informacin ms confiable, fundamentando su seleccin.
complejos: en textos no literarios, distintos puntos de vista y 149.
sobre lo tratado, referencias extratextuales, entre otros.
Puentes textuales. Pginas 125
8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin. y 126.
los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de Distinguen entre textos expositivos de divulgacin general y aquellos que circulan en contextos Gua didctica del docente
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin cientficos acadmicos.
de imgenes de mundo y formacin de opinin. Ficha de refuerzo N 2. Pgina 90.
Reconocen la diferencia entre citas textuales, indirectas y parfrasis. Las ponen en prctica en textos
escritos por ellos mismos.
1 Produccin oral, en situaciones comunicativas, de Realizan exposiciones orales en las que: Texto del estudiante
variados textos orales de intencin literaria y no literarios, - comunican un tema central. Taller de expresin oral. Pginas 152
incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, - ordenan la informacin para destacar un aspecto de su inters. y 153.
a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia - enfatizan los conceptos clave. Despus de la lectura. Pgina 121.
y el uso de modalidades discursivas para: exponer ideas, Despus de la lectura. Pgina 147.
- citan fuentes consultadas para respaldar sus ideas.
enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para
aclararlas. - utilizan conectores para relacionar las ideas. Gua didctica del docente
- hacen pausas y emplean una entonacin adecuada. Rbrica: Exposicin con apoyo
- responden preguntas sobre lo expuesto. multimedia. Pgina 87.
Se valen de recursos multimedia para apoyar su presentacin: imgenes o videos.
12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Elaboran un organizador en el que relacionen a los personajes y presenten su participacin en el Texto del estudiante
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando conflicto. Taller de escritura. Pginas 130 y 131.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales Escriben sus textos. Despus de la lectura. Pgina 121.
como tipografa, distribucin espacial de los contenidos, Leen y corrigen sus textos cambiando aquellos aspectos que sean mejorables. Despus de la lectura. Pgina 147.
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre Elaboran un organizador grfico en el cual: Palabras en accin. Pginas 150 y
otros.
- anotan la informacin recopilada o las fuentes que utilizarn para la escritura. 151.
- organizan la informacin pensando en el orden que seguir la escritura (cronolgico, prioridad de Gua didctica del docente
ideas, etctera).
Rbrica: Cuento de terror. Pgina
- esquematizan la informacin en al menos tres prrafos, que tengan una idea principal e ideas 86.
complementarias.
10 Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos, de Emplean palabras y expresiones formales de acuerdo a sus interlocutores.
nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el propsito, Usan palabras y expresiones especficas segn el tema y el contenido de lo tratado.
contenido y audiencia para producir efectos sobre esta.
11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Reconocen la pertinencia del uso de determinados conectores espaciales y temporales segn su Texto del estudiante
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los contexto inmediato. Herramientas de la lengua. Pgina
textos para darles coherencia y cohesin. Utilizan conectores espaciales y temporales segn lo exijan sus textos. 127.
Unidad 3 Muros interiores

Unidad 3
71
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes se aproximen a la literatura fantstica a travs de la
lectura de textos clsicos de terror. A partir de su anlisis, reconocern los diferentes espacios narrativos, las alteracio-
nes temporales y las marcas textuales que permiten determinar el tiempo referencial histrico. En el plano no literario,
analizarn un texto de divulgacin cientfica y un artculo acadmico y reconocern las formas de citar fuentes como
recurso para la construccin y exposicin rigurosa de ideas.
Eje escritura
Producirn un texto fantstico utilizando conectores temporales y espaciales y editarn el borrador previo a un texto
expositivo organizando coherentemente las ideas previas.

Como una herramienta ms para comunicar ideas, los estudiantes ejercitarn la exposicin oral de un tema empleando
diferentes recursos de apoyo.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y usar el conocimiento.
En esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan el tiempo del relato del tiempo de la historia, de manera
tal que puedan reconocer en forma adecuada la prolepsis y la analepsis. Al mismo tiempo, es importante que recuerden las
caractersticas fundamentales del texto expositivo: enfoque objetivo, claridad, predominio del presente y de la monosemia
al mismo tiempo que el uso de vocabulario especfico (tecnicismos).
Para la produccin escrita, requieren recordar la estructura bsica del relato, de manera tal que puedan sugerir inicios y
desenlaces apropiados al suspense fantstico. Para la edicin de textos, ser fundamental la capacidad de jerarquizar ideas
segn su nivel de importancia y de clasificarlas por categora.
En el caso de la oralidad, es indispensable que consideren aspectos mnimos de la comunicacin no verbal necesarios en
una exposicin, como la gesticulacin y posicin corporal ms adecuada para mantener la atencin del auditorio sin caer
en la excesiva informalidad, o bien mantener el control y no expresar fatiga o nerviosismo.
Errores frecuentes
Confusin entre tiempo del relato y tiempo de la historia
Para comprender las alteraciones temporales, es imprescindible que el estudiante distinga que los sucesos en un relato,
aun cuando tienen un orden cronolgico, pueden ser presentados por el narrador alterando la secuencia lineal. Insista en
que lo que vara es la presentacin de los hechos como recurso de estilo y que, por lo tanto, es importante enumerar los
acontecimientos y evaluar si estos tienen o no una lgica secuencial lineal.

Unidad 3
Recursos de apoyo en una exposicin oral

Uno de los errores ms frecuentes en la exposicin oral es que se atribuye mucho ms peso al recurso de apoyo (PowerPoint,
imgenes, etctera) que a la propia exposicin, disminuyendo el tiempo de intervencin de quien presenta. Recuerde a los
estudiantes que lo fundamental es que predomine el discurso de quien expone, por lo que es importante evitar lminas de
PowerPoint con demasiada informacin que distraen al receptor, o videos extensos que apartan la atencin del tema central
o no se articulan adecuadamente con este.
Establecer categoras
Es importante que de manera previa a la elaboracin de un texto escrito, reflexionen sobre el orden que darn a la informacin
y los componentes que tendr cada apartado. Para ello, es necesario que los estudiantes establezcan categoras seleccio-
nando los elementos comunes entre s de los que no lo son. Ejercite con textos cientficos que contengan clasificaciones o
categoras evidentes antes de profundizar.

Objetivo de la seccin: recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar el
proceso de aprendizaje. Para esta unidad, el propsito es recuperar conocimientos sobre los elementos del gnero narrativo
y el uso de la descripcin como recurso para caracterizar lugares y personajes.
AE 01 Lectura
nicarse con otros.
1. Uno de los elementos centrales de la descripcin es el recurso de la adjetivacin. El tipo de adjetivo utilizado y la in-
tensidad semntica que este tenga determinarn la imagen que construir el lector sobre lo descrito. Sugerimos que,
en conjunto con sus estudiantes, haga una lista de algunos adjetivos utilizados y juegue con ellos proponiendo otros
adjetivos de remplazo, para evaluar si seran pertinentes o no. Un ejemplo puede ser el siguiente:
Un terrible silencio reinaba en aquellas regiones subterrneas.
Remplaza la palabra destacada por uno de los siguientes trminos: curioso, extrao, aterrador, desconocido.
Cambia el sentido del fragmento al remplazar la palabra? Por qu?
Alguno de los trminos anteriores tiene mayor similitud al usado por el narrador? Por qu?
2. Para reforzar conocimientos previos acerca del tema de la unidad, puede utilizar la Ficha de refuerzo N 1: Literatura de
terror, de la pgina 89 de esta Gua.

Objetivo de la seccin: analizar un relato y un texto expositivo, lo que permitir conocer el nivel de proximidad de los
estudiantes al tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes esperados para 8 bsico en lectura.
AE Lectura 8 bsico
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: tipo de narrador (dentro o fuera del relato, grado de conocimiento),
personajes (formas de expresarse e intenciones) y ambiente fsico y psicolgico.

Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, depor-
tivo, artstico, tecnolgico, etctera).
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente empleando elementos de cohesin (conectores).
1. Indique a sus estudiantes que para responder la evaluacin tendrn que apoyarse en contenidos aprendidos en aos
anteriores y, adems, que hay ciertos elementos ejercitados en la Unidad 1 que podran apoyar su comprensin.
2. En la pgina 85 de esta Gua didctica encontrar la Rbrica para evaluar el texto con el que los estudiantes expliquen
las caractersticas de la literatura de terror. Entregue dicha rbrica a los alumnos antes de iniciar la actividad, pues el
conocimiento de los criterios que se evaluarn favorece el desarrollo de la escritura y transparenta el procedimiento
evaluativo.

Objetivo de la seccin: profundizar en la literatura de terror a partir de la lectura de un autor clsico del gnero recono-
ciendo sus caractersticas y recursos fundamentales. Junto con eso, apreciar cmo el gnero ha dialogado histricamente
con la ilustracin y el cmic.
AE 03 Lectura
AE 23 Lectura
Comprender cmo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y son clsicos, porque han influido
y permanecido en nuestra cultura, considerando: creencias y pensamientos de la poca en que fue escrita la obra, valores,
aspectos rupturistas, personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
Estrategia de lectura antes durante despus
1. Antes de la lectura
a. Para motivar la lectura del texto, pregunte a sus estudiantes cul es el vnculo que tienen con el gnero de terror
en sus diferentes expresiones artsticas: cine, literatura, ilustracin, e indague sobre el acervo cultural que tienen
respecto de l.
b. Pregunte a sus estudiantes qu recursos utiliza el cine para crear atmsferas de terror y qu elementos creen ellos
que debera tener un buen relato de este tipo para cumplir con su propsito.
2. Durante la lectura
a. Inste a sus estudiantes a detenerse permanentemente en los trminos que desconocen, puesto que algunos con-
tienen informacin sustantiva para comprender las descripciones. Para ello, promueva la formulacin de preguntas
como las siguientes:
Teniendo en cuenta lo que ya he ledo, qu puede significar esta palabra?, s exactamente qu quiere decir este trmino?,
comprendo el sentido que tiene en el texto sin revelar su significado previamente?

Unidad 3
b. Invite a sus estudiantes a tomar notas en sus cuadernos sobre los aspectos que les parecen absolutamente des-
conocidos de manera tal que despejen esas dudas antes de comenzar el trabajo de la seccin Despus de leer. Es
importante que permita a sus estudiantes conversar sobre sus notas y especular posibles sentidos o significados de
estas expresiones o elementos poco comunes para ellos. Tratndose de un texto fantstico, no limite las inferencias,
ms bien posibilite que estas se amplen y asegrese de cotejarlas antes de terminar la actividad completa de lectura.
3. Despus de la lectura
a. Revise con el curso las imgenes que acompaan el cuento ledo y su relacin con distintos momentos del relato.
Luego, comente que muchas historias provenientes de la literatura han sido representadas en otras manifestaciones
artsticas, como la pintura, el cmic o el cine. Invite a que mencionen ejemplos que conozcan.
b. Organice grupos de trabajo en los que se renan estudiantes con distintas habilidades literarias y artsticas y pro-
mueva que construyan el guion de un posible cmic de tres vietas sobre un pasaje ledo en el cuento. Solicteles
que lo ilustren y presenten al curso.
c. Pdales que sealen los elementos fundamentales del gnero de terror, segn lo ledo en el texto. No olvide promover
la reflexin sobre estas respuestas una vez que haya finalizado la seccin Contenido literario.
d. Finalmente, solicteles que elaboren una lnea de tiempo con las acciones presentes en el texto y que indiquen cules
fueron relatadas con ms detalle y en un tiempo prolongado y cules con menos detalle.
El cmic y la ilustracin han sido, sin duda, los mejores aliados de la literatura de terror y esto puede facilitar el vnculo de
los estudiantes con el gnero. Promueva el conocimiento de esta rea a partir de los siguientes sitios:
a. El sitio http://www.fabulantes.com contiene un repertorio de ilustraciones y cmics de terror de gran calidad, clasi-
ficados en las siguientes categoras: fantasa, terror y cienciaficcin. Al mismo tiempo, contiene reportajes y entre-
vistas a exponentes actuales del cmic o productores de este arte. Sugerimos especialmente algunos fragmentos
de la entrevista Valdemar y el Terror. Charla con Rafael Daz Santander y Juan Luis Gonzlez Caballero, editores, en la que
estos indican cmo Lovecraft marc su preferencia por la literatura fantstica y qu representa para ellos el mundo
creado por este autor.
b. Virgil Finlay es uno de los ilustradores clsicos ms representativos de la obra de Lovecraft. El mito incluso dice que
el propio Lovecraft le habra escrito elogiando su trabajo cuando tena apenas 21 aos y ya publicaba en la revista
Weird Tales. Motive a los estudiantes a que busquen informacin sobre dicho ilustrador.

Objetivo de la seccin: clasificar el ambiente del relato y reconocer las alteraciones temporales. Junto con ello, reconocer
la nocin de tiempo referencial histrico y cmo dicha nocin coincide o no con el contexto de produccin de las obras
literarias.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases considerando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente),
haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura

1. El contenido literario est apoyado por una serie de actividades de aplicacin de los conceptos. Se sugiere trabajar cada
una de ellas en clases, de manera tal que puedan ser retroalimentadas de inmediato.
2. Seguramente, las alteraciones temporales constituirn el recurso de estilo ms complejo de comprender por parte de
los estudiantes. Ejemplifique este contenido con fragmentos representativos como los siguientes:
Mientras Macondo celebraba la reconquista de los recuerdos, Jos Arcadio Buenda y Melquades le sacudieron el
polvo a su vieja amistad. El gitano iba dispuesto a quedarse en el pueblo. Haba estado en la muerte, en efecto, pero
haba regresado porque no pudo soportar la soledad.
Garca Mrquez, G. (2007) Cien aos de Soledad.
Madrid: Alfaguara. (Fragmento).
Era la hora en que los nios juegan en las calles de todos los pueblos, llenando con sus gritos la tarde. Cuando aun
las paredes negras reflejan la luz amarilla del sol.
Al menos eso haba visto en Sayula, todava ayer a esta misma hora. Y haba visto tambin el vuelo de las palomas
rompiendo el aire quieto, sacudiendo sus alas como si se desprendieran del da. Volaban y caan sobre los tejados, mien-
tras los gritos de los nios revoloteaban y parecan teirse de azul en el cielo del atardecer.
Ahora estaba aqu, en este pueblo sin ruidos. Oa caer mis pisadas sobre las piedras redondas con que estaban em-
pedradas las calles.
Rulfo, J. (1983). Pedro Pramo. Madrid: Ctedra. (Fragmento).
Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde
remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava
construidas a la orilla de un ro de aguas claras y difanas que se precipitaba por un lecho de piedras pulidas, blancas
y enormes como huevos prehistricos.
Garca Mrquez, G. (2007). Cien aos de Soledad.
Madrid: Alfaguara. (Fragmento).
3. Sugiera a sus estudiantes que desarrollen la Ficha de refuerzo N 3: Alteracin del tiempo narrativo y tiempo referencial
histrico, que est en la pgina 91 de esta Gua didctica.
1. Para complementar el concepto de ambiente narrativo, sugerimos el desarrollo de la siguiente actividad. Pida a sus
estudiantes que lean el siguiente fragmento del texto La cada de la casa Usher, de Edgar Allan Poe.
Durante todo un da de otoo, triste, oscuro, silencioso, cuando las nubes se cernan bajas y pesadas en el cielo, cruc solo, a
caballo, una regin singularmente lgubre del pas; y, al fin, al acercarse las sombras de la noche, me encontr a la vista de la
melanclica casa Usher. No s cmo fue, pero a la primera mirada que ech al edificio invadi mi espritu un sentimiento de
insoportable tristeza.
2. A partir de lo ledo, dibuje la tabla que se presenta a continuacin e inste a sus alumnos a copiarla en sus cuadernos.
Compltenla en conjunto.
Espacio fsico: adjetivos Espacio psicolgico: adjetivos

Atmsfera emocional creada
considerados considerados
3. Proponga a sus estudiantes reescribir el fragmento ledo a partir de diferentes imgenes. Para ello, tendrn que buscar
adjetivos coherentes con el espacio fsico que quieren describir y la atmsfera emocional que desean provocar.

Unidad 3
Cmo se clasifica el tiempo en una narracin?

En toda ficcin narrativa, el tratamiento del tiempo se da por partida doble. Por un lado, est presente en el tiempo de
la historia que se narra, y por otro, en el tiempo de la narracin. Ambos son conceptos afines y funcionan juntos para
proporcionar a la estructura de la narracin elementos que la singularizarn respecto de otras historias.
De la historia Del relato Referencial histrico
Corresponde a los hechos narrados Disposicin de los hechos dentro de la Realidad histrica a la que remiten los
segn su orden cronolgico. narracin (con o sin saltos temporales). hechos.
1. Escoja diversos fragmentos de textos de la Antologa y pida a los estudiantes que clasifiquen sus tiempos segn la tabla
presentada.
2. Solicite a sus estudiantes que elijan un texto en que el tiempo del relato y el tiempo de la historia coincidan, y luego que
incorporen una fractura al relato a travs de una analepsis o una prolepsis. Despus, motvelos a enumerar los aconte-
cimientos del tiempo del relato de esta ltima versin.

Objetivo de la seccin: reconocer cmo la literatura de terror ha sido desarrollada ampliamente por el cine y en qu medida
ese gnero se potencia hoy en Chile.
AE 01 Lectura
nicarse con otros.
El texto presenta el testimonio de diferentes cineastas chilenos que estn desarrollando el gnero de terror en nuestro
pas sobre cmo han sido inspirados por la literatura de terror y cules son los elementos que les interesa rescatar en sus
propuestas cinematogrficas. Sugerimos que, a partir de la lectura, reflexione con sus estudiantes respecto de qu tpicos
o elementos de la cultura nacional les parece que podran ser representados a travs de la literatura y el cine de terror. Para
apoyar esa reflexin, puede comentar los elementos que fueron considerados en las pelculas Sangre eterna y Caleuche.
1. La revisin panormica del cine de terror chileno puede fortalecer el dilogo sobre los tpicos que se consideran en Chile
para desarrollar el gnero. Puede motivar a sus estudiantes a profundizar en el trabajo de los cineastas referidos en el
reportaje visitando el sitio www.cinechile.cl

2. Reescritura de El intruso:
A continuacin se presenta un enlace que permite acceder a diferentes recursos de apoyo para la elaboracin del
cmic que se propone como actividad en la pgina 126 del Texto del estudiante. Recomendamos especialmente la
seccin Componentes, que se encuentra en el men superior de la pgina. A respecto, analice con el curso el sentido
de los tipos de plano y la importancia que esto tiene para graficar los espacios narrativos.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina3.htm

Objetivo de la seccin: analizar y aplicar la funcin de los conectores temporales y espaciales y el modo en que estos
permiten organizar las acciones en un relato y referir los espacios considerados en una narracin.
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
Conectores para situar tiempo y espacio
Es importante mencionar que los conectores de tiempo apoyarn el marco general de todo el relato desde principio a fin;
mientras que los conectores espaciales se introducirn de manera intercalada situando detalles especficos en diferentes
momentos de la narracin. Ejemplifique la diferencia apoyndose en el siguiente esquema:
Una vez Muchos aos pasaron desde

Estructura Expresiones
Tiempo entonces era el pastor de aquella vez, no
cronolgica temporales
s cundo, desde
donde nos encontramos, en una ciudad,

Estructura Expresiones
Espacio por sus calles, en otra ciudad, muy lejos de
espacial espaciales
Cecilia, aqu

Objetivo de la seccin: trabajar la habilidad de discriminar tipos de fuentes segn su grado de confiabilidad, de manera
tal que los estudiantes mejoren en forma progresiva la calidad de sus investigaciones. Adems, en la seccin se solicita
investigar diferentes fuentes referidas al poema El cuervo, de Edgar Allan Poe, y ejercitar la comprensin a partir de la
audicin de dicho texto.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para validar los propios escritos: citando las fuentes usadas (consi-
derando los conceptos de plagio y derechos de autor) y explicitando las fuentes al final del trabajo.
1. Es fundamental que, en el desarrollo de las actividades de la seccin, insista en la utilidad de esta tcnica en todos los
sectores del aprendizaje.

Unidad 3
2. Proponga a sus estudiantes que averigen sobre el ejercicio de los traductores y cules son las limitaciones que esta
tarea tiene. El texto Pierre Menard, autor del Quijote, de Jorge Luis Borges, puede ayudarle a explicar a sus estudiantes
el lmite entre un texto original y sus mltiples reescrituras y por qu es tan importante tener claridad sobre cul es la
fuente original, cul es la traduccin, cul es la reinterpretacin y cul es el anlisis de un texto, al minuto de decidir
cmo hacer dialogar todas esas fuentes en una investigacin. El texto de Borges lo puede revisar en el siguiente enlace:
http://www.literatura.us/borges/pierre.html
3. Insista en la importancia de buscar fuentes objetivas y serias para realizar trabajos de investigacin. Para ello, mustreles
diferentes fuentes en las que se aprecie claramente el rigor o el descuido con el tratamiento de la informacin.

Objetivo de la seccin: producir un texto escrito de ficcin. Es importante promover la creatividad e imaginacin como
una puerta de entrada para hacer producciones textuales de manera permanente.
AE 08 Escritura
AE 24 Escritura
Utilizar un lxico variado y preciso para enriquecer los textos que escriben.
1. En la pgina 86 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar la
escritura de un Cuento de terror.
2. Considerando que los estudiantes escribirn un cuento de terror, es importante que reconozcan el valor semntico que
tienen las palabras y el sentido que aportan. Ejercite con ellos con ejemplos como los siguientes:
Si queremos expresar estados de nimo como duda, miedo o deseo, podemos evaluar qu sentido tienen palabras
como: ser que, lamentablemente, ojal, acaso.
Si queremos expresar las mismas emociones antes mencionadas, evaluemos qu aporta un signo de exclamacin
al temor o los puntos suspensivos a la duda.
3. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de los momentos de escritura. No obstante, enfatice
el carcter recursivo del proceso de escritura, sealando que ninguna etapa est completamente cerrada sino hasta la
publicacin del texto. Explique mencionando que, por ejemplo, al momento de revisar una ltima versin puede surgir
la necesidad de volver a la planificacin para escribir un nuevo prrafo, o la necesidad de profundizar en la informacin
investigada.

Objetivo de la seccin: evaluar la apropiacin de los contenidos literarios y el taller de escritura realizados hasta la sec-
cin anterior: ambiente narrativo, alteraciones temporales, tiempo referencial histrico y uso de conectores temporales
y espaciales.
AE 03 Lectura

AE 04 Lectura
AE 23 Lectura
AE 13 Escritura
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. Comente a los estudiantes que no todas las preguntas apuntan a evaluar contenidos, sino que tambin hay algunas
que consideran referencias culturales que han sido mencionadas y trabajadas en la unidad. Esta clase de preguntas y
actividades tienen como objetivo fortalecer el capital cultural de los alumnos.
3. Para trabajar la actividad de escritura de la pgina 133 del Texto, repase el concepto de plano y la informacin que cada uno
comunica a partir de lo revisado en el punto 2 del apartado Informacin complementaria de la pgina 78 de esta Gua.
4. Revise la evaluacin de manera colectiva, pidiendo a sus estudiantes que indiquen cules fueron los aspectos en los que
presentan mayor dificultad.

Objetivo de la seccin: establecer relaciones temticas entre el tpico de la soledad o la angustia personal y dos obras
representativas de este tema: la soledad de Asterin, el minotauro, y la de Segismundo prisionero. Se espera que los
estudiantes lean libremente y disfruten de los textos literarios propuestos.
AE 01 Lectura
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontnea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algn texto similar en su temtica.
2. Para comprender el sentido del texto La casa de Asterin es fundamental que conozcan el mito del minotauro. Explique o
lea el mito a los estudiantes antes de que realicen la lectura. Al terminar, le recomendamos hacer un cuadro comparativo
en la pizarra para que los estudiantes puedan establecer semejanzas y diferencias entre ambos textos.
3. Durante la lectura, destaque las preguntas de las cpsulas Textos en dilogo en las que se pone en relacin los textos de
esta seccin con los trabajados anteriormente en la unidad. Motvelos a tomar apuntes breves de sus respuestas para
completarlas una vez finalizada la lectura. Asimismo, invite a compartir sus comentarios con el curso a fin de poner en
comn sus interpretaciones.

Unidad 3
En el portal Vimeo, as como en diferentes sitios de internet, es posible acceder a fragmentos de la representacin del actor
chileno Hctor Noguera del monlogo de Segismundo. Se sugiere reproducir alguno de ellos antes de la lectura de La vida
es sueo para que la inicien comprendiendo mejor el contexto. Sobre todo, porque la lectura del texto clsico en verso puede
resultar, inicialmente, poco atractiva para los estudiantes.
http://vimeo.com/19759960

Objetivo de la seccin: leer textos no literarios referidos al miedo y al terror desde dos perspectivas diferentes: la perspec-
tiva cientfica y la perspectiva de la teora literaria. Se espera que los estudiantes profundicen en el tema desde diversas
miradas y que amplen sus opciones de bsqueda cuando deban referirse a l.
AE 09 Lectura
Expresar opiniones sobre un tema y fundamentarlas con argumentos.
1. Active conocimientos previos sobre las caractersticas de los textos que leern formulando algunas preguntas que
complementan la presentacin realizada en la pgina 141:
Por qu motivo algunos textos emplean trminos especficos de un rea del conocimiento?
Qu es un texto expositivo? Qu propsito tiene?
Qu caractersticas tiene un texto expositivo?
Dnde puedes encontrar textos expositivos?
2. Solicite que tomen apuntes de las caractersticas de los textos que leen, as como del contenido que comunican. Es
importante que los estudiantes puedan reconocer estas caractersticas paulatinamente, en la medida en que leen los
textos de la seccin. Promueva en ellos el cotejo de diferencias comentndolas mientras avanzan en la lectura.
3. Al momento de revisar la actividad 6 de la pgina 147 del Texto, comente algunas de las caractersticas generales de
los textos expositivos que servirn de preconceptos para abordar posteriormente los contenidos de la seccin Sobre
otros textos.
La exposicin se utiliza para presentar el contenido de un tema con la intencin de explicar y desarrollar ideas y as
transmitirlo de manera clara y convincente a los dems.
Su funcin es informar, presentar, ensear, prescribir.
La informacin puede organizarse de diversos modos: secuencia, causa-consecuencia, comparacin o contraste, etc.
Algunos ejemplos: ensayos, informes, manuales escolares, enciclopedias.

Objetivo de la seccin: diferenciar un artculo acadmico de un texto divulgativo y reconocer los recursos de citacin y
parfrasis que se utiliza en estos textos expositivos.
AE 09 Lectura

AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado: desarrollando el tema a travs de subtemas, incorpo-
rando al menos tres fuentes investigadas y utilizando las convenciones idiomticas.
Para reforzar el anlisis de los textos de divulgacin cientfica, le sugerimos que comente la siguiente ruta de lectura:
Quin o quienes firman el texto?
Cundo fue publicado? Ao, poca o momento histrico.
A qu pregunta responde este texto? Hay una hiptesis?
Qu argumento(s) desarrolla para dar respuesta a la pregunta?
Qu estructura tiene? Es coherente, est bien cohesionado?
Diferencia entre investigacin y divulgacin
Es fundamental que los estudiantes contrasten la diferencia entre el texto de investigacin o paper y el texto de divulgacin.
Para ello, le sugerimos la siguiente comparacin:
Paper Texto de divulgacin cientfica
Propsitos: exponer una investigacin cientfica y contribuir al Propsitos: informar, entretener, instruir.
desarrollo de teoras y de conocimiento especializado de una
disciplina. Demostrar datos y teoras.
Interlocutores: otro periodista o divulgador y un p-
Interlocutores: investigadores, estudiantes de disciplinas cient-
blico amplio, con distintos grados de conocimientos
ficas; en definitiva, de un cientfico a otro cientfico.
frente a los temas que se presentan.
Realice una actividad de ejercitacin, para la cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N 2: El artculo de divulgacin
cientfica, que se encuentra en la pgina 90 del Material fotocopiable de esta unidad de la Gua.

Objetivo de la seccin: desarrollar la habilidad de organizar ideas en un esquema estableciendo diversos tipos de rela-
ciones (general a particular, causa-efecto, secuencia cronolgica, etc.) para luego presentarlas en un texto expositivo.
AE 14 Escritura
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar, marcando y cambiando
los errores y reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.
1. En esta unidad, en la seccin Herramientas de la lengua, revisaron el uso de conectores temporales y espaciales. Insista
en que editen el texto de esta seccin considerando su uso correcto o su incorporacin, en caso de no presentarse y si
es que fuera necesario.

Unidad 3
2. Una vez terminada la actividad, invtelos a realizar las mismas preguntas y comparar la versin final del borrador con
la que hicieron sus compaeros. De ese modo, reconocern con mayor facilidad los errores comunes de escritura y
modificarn sus prcticas.
Para promover que los estudiantes completen el borrador propuesto, le sugerimos dar las siguientes indicaciones sobre el
desarrollo de una lluvia de ideas, propuesto por Daniel Cassany en su libro La cocina de la escritura (1995):
Antalo todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo.
No valores las ideas ahora. Despus podrs recortar lo que no te guste.
Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas.
No te preocupes por la gramtica, la caligrafa o la presentacin. Nadie ms que t leer este papel.
Juega con el espacio del papel. Traza flechas, crculos, lneas, dibujos. Marca grficamente las ideas. Agrpalas. Dibjalas.
Cuando no se te ocurran ms ideas, relee lo que has escrito y comienza a organizar el borrador del texto.

Objetivo de la seccin: exponer informacin sobre un tema de inters utilizando recursos audiovisuales de apoyo y em-
pleando un vocabulario variado y preciso.
Planificar una exposicin oral sobre un tema: recopilando informacin de variadas fuentes, seleccionando lo relevante,
organizando la informacin y elaborando materiales de apoyo adecuados.
1. En la pgina 87 de esta Gua encontrar la Rbrica para evaluar la exposicin con apoyo multimedia. Pida a sus alumnos
que se basen en este recurso para preparar su exposicin, pues es un instrumento que les servir como modelo, que
cubre los aspectos esenciales para esta tarea.
2. En la pgina 153 del Texto del estudiante la actividad culmina con una coevaluacin entre pares. Enfatice que dicha
actividad se basa en el hecho de que siguieron la rbrica entregada antes (sugerido en el punto anterior de estas Suge-
rencias); por tanto, la coevaluacin considera algunos elementos centrales de esta rbrica.
3. Destaque el requisito de la precisin lxica en la exposicin. Comente que al exponer sobre un tema es fundamental
emplear un vocabulario variado y preciso. Un modo de ejercitar es realizar una actividad como la sugerida en esta pgina
de la Gua.
4. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes que registren en forma de audio o audiovisual
sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso. Enfatice la
necesidad de comunicar comentarios constructivos, es decir, que no solo identifiquen el error o deficiencia, sino que
tambin propongan el modo de corregirlo.
1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente texto y remplacen la palabra dar segn corresponda.
Estn dando las cinco y el pobre hombre no se da ni cuenta. El jefe de personal tendr que dar aviso de su retraso o de su ausencia,
si esta se da. Sin embargo, est tan dado a sus extraos pensamientos que ni da en pensar en las consecuencias de lo que ha
dado en hacer. Tan pronto da al aire un suspiro como el aire le da en la cara con sus propios pensamientos.
A su lado unos cuantos seoritos dan su paseo vespertino. Qu vida se dan! Con su actitud le dan a entender que a ellos todo
les da igual. Qu ms les da el sufrimiento de un pobre hombre que ya no da ms de s?, de un pobre hombre al que todos han
dado de lado?, de un pobre hombre que ha de dar cuentas de un trabajo inhumano?


Objetivo de la seccin: organizar los principales temas abordados en mapas conceptuales que demuestren su comprensin
respecto del sentido y articulacin que existe entre cada uno en la unidad.
1. Invite a sus estudiantes a proponer sntesis alternativas de otros aspectos vistos en la unidad y que les parezcan claves
para preparar su evaluacin.
2. En el caso del Desafo, es importante que se realice un seguimiento paulatino de las etapas que siguen los estudiantes
al llevar a cabo su investigacin y producir el artculo. Insista en los nfasis de los diferentes apartados de la unidad que
pueden aportar a la redaccin final del texto pedido.

Objetivo de la seccin: reconocer elementos narrativos tales como espacio narrativo, alteracin temporal y tiempo refe-
rencial histrico; adems de identificar y explicar dichos conceptos a partir de la lectura de un texto literario. Finalmente,
se espera evaluar la capacidad de analizar un texto de divulgacin.
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AE 04 Lectura
AE 23 Lectura
AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema, utilizando conectores y otros elementos de cohesin.
AE 09 Lectura
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con l, sea in-
formacin del texto literario en discusin; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extrados
de otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
portante es su uso o aplicacin en actividades concretas.
2. Para la actividad de escritura, entregue a sus estudiantes la Rbrica para evaluar la redaccin de un artculo de divul-
gacin, que est en la pgina 88 de esta Gua didctica.
3. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final, administre la Evaluacin complementaria que se encuentra en la
pgina 92 del Material fotocopiable de esta Gua didctica.

Rbrica para evaluar la escritura de un texto expositivo sobre la literatura de terror

Niveles de desempeo
3 2 1
Propsito Cumple con el objetivo No logra el propsito, pues Reescribe los datos
de explicar la literatura de solo informa de la presencia expuestos en el artculo de
terror. de esta literatura o comunica la pgina 113 del Texto del
ejemplos aislados. estudiante.
Reformulacin del gnero Utiliza la informacin Utiliza la informacin Reescribe la informacin
dada en la pgina 113 y la dada en la pgina 113, la dada en la pgina 113. No
reformula para adecuarla al reformula, pero no la realiza ningn cambio.
propsito y a la audiencia. adeca al propsito ni a la
audiencia.
Recursos Utiliza como recursos la Utiliza solo la descripcin No utiliza la descripcin de
descripcin de personajes de personajes como recurso personajes ni la referencia
y nombrar obras para apoyar la informacin a pelculas u obras
cinematogrficas o literarias expuesta. literarias para apoyar la
para apoyar la informacin informacin expuesta.
expuesta.
Proceso de escritura Se observa que el alumno Se observa que el alumno Se observa una deficiencia
planifica, revisa, reescribe planifica y revisa su texto en el trabajo de los
y edita su texto antes de antes de presentar la versin diferentes momentos del
presentar la versin final. final, situacin que evidencia proceso de escritura. El
El alumno trabaja con un trabajo parcial con los trabajo con borradores es
borradores, evidenciando borradores de su texto. mnimo, lo que evidencia
su comprensin del No existe una completa una incomprensin del
carcter recursivo del comprensin del carcter carcter recursivo del
proceso de escritura. recursivo del proceso de proceso de escritura.
escritura.
Uso de conectores Emplea diferentes Emplea solo un tipo de No emplea conectores
conectores para otorgar conector para organizar los para cohesionar las
coherencia y cohesin en prrafos de su escrito, lo ideas, y presenta prrafos
los prrafos de su escrito. que provoca reiteraciones fragmentados o sin mayor
innecesarias. cohesin.
Vocabulario El vocabulario es preciso y El vocabulario es preciso, El vocabulario no es
variado. No se presentan pero en algunos casos se preciso ni variado. Se
reiteraciones y, en algunos presentan reiteraciones presentan reiteraciones en
casos, se emplean de palabras. No se todos los prrafos y no se
trminos propios del rea emplean ms de dos emplean trminos propios
a la que pertenece el tema trminos propios del rea del rea a la que pertenece
abordado. a la que pertenece el tema el tema abordado.
abordado.
Ortografa Usa correctamente la Presenta hasta dos errores Presenta tres o ms errores
ortografa acentual y de ortografa acentual o de ortografa acentual o
puntual. puntual. puntual.

Rbrica para evaluar la escritura de un cuento de terror (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Adecuacin al gnero Presenta elementos propios Presenta solo uno de los No presenta elementos de
del gnero, como: elementos propios del una obra de terror.
- el lector se siente inserto gnero.
en un mundo de inquietud
y desasosiego.
- presencia de circunstancias
que muestran el abandono
y soledad del protagonista
- tensin narrativa.
Reformulacin - Se propone una - Se propone una - No se propone una
cronolgica reformulacin cronolgica reformulacin cronolgica reformulacin cronolgica
de los acontecimientos. de los acontecimientos. de los acontecimientos.
- Presenta anacronas que - Presenta anacronas, pero - No hay anacronas.
no confunden al lector. no estn bien logradas,
porque confunden al
lector.
Uso de conectores Utiliza conectores Utiliza solo un tipo de No emplea ningn tipo de
temporales y espaciales para conector (temporal o conector.
organizar la narracin. espacial) para organizar la
narracin.
Ambiente Describe espacios (fsico, Solo logra construir dos Los espacios no son
psicolgico y social) propios espacios narrativos propios coherentes con el gnero
de este tipo de narracin. del gnero. requerido.
Proceso de escritura - Se observa que el alumno - Se observa que el alumno - El alumno no trabaj
trabaj recursivamente las trabaj parcialmente las recursivamente el proceso
etapas de planificacin, etapas de planificacin, de escritura.
edicin y reescritura. edicin y reescritura. - El alumno no presenta
- El alumno presenta - El alumno presenta borradores, sino que una
borradores del texto y la borradores del texto, versin del cuento con
correccin de los aspectos pero no realiz todas las diversos errores.
indicados. correcciones indicadas.
Ortografa Usa correctamente la Presenta hasta dos errores Presenta tres o ms errores
ortografa acentual y de ortografa acentual o de ortografa acentual o
puntual. puntual. puntual.

Unidad 3
Rbrica para evaluar la presentacin de una exposicin con apoyo multimedia (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Tema La presentacin propone una La presentacin propone La presentacin no

sntesis y reformulacin del una sntesis, pero no una reformula el contenidos del
artculo de divulgacin en el reformulacin del artculo de artculo de divulgacin en el
que se basa. divulgacin en el que se basa. que se basa.
Claridad y adecuacin La presentacin es clara, La presentacin no es La presentacin no es clara

al contexto precisa y se adeca a su totalmente clara y precisa, ni precisa y no se adeca a
contexto. o bien no se adeca por su contexto.
completo a su contexto.
Estructura El discurso del expositor El discurso del expositor El discurso del expositor
se estructura claramente tiene un desarrollo claro, carece de una estructura
en tres momentos: saludo, pero carece de saludo o clara, o bien solo se centra
cuerpo y despedida. despedida. en el cuerpo del tema.
Recursos - Emplea recursos - Emplea adecuadamente - No se evidencia un
paraverbales y no paraverbales (volumen solo algunos recursos adecuado uso de los
verbales de voz, entonacin y paraverbales, lo que recursos paraverbales,
pronunciacin) que dotan en ocasiones dificulta lo que dificulta la
de claridad y expresividad la comprensin de lo comprensin de la
a lo presentado. expuesto. informacin presentada.
- Los recursos kinsicos - Algunos recursos kinsicos - Los recursos kinsicos
(postura personal) y y proxmicos distraen en y proxmicos utilizados
proxmicos (relacin determinadas ocasiones la distraen la atencin de la
con el pblico) ayudan a atencin de la audiencia. audiencia.
mantener la atencin de la
audiencia.
Uso de vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario en No utiliza un vocabulario
variado y preciso e incluye ocasiones variado y preciso. variado ni preciso. No
trminos propios del rea a Incluye al menos dos incluye trminos propios del
la que pertenece el tema. trminos propios del rea a la rea a la que pertenece el
que pertenece el tema. tema.
Pertinencia de los El apoyo multimedia El apoyo multimedia El apoyo multimedia

recursos multimedia sigue y complementa complementa la exposicin, no complementa
adecuadamente cada aunque algunos recursos no adecuadamente la
momento de la exposicin, se relacionan completamente exposicin, pues la
sin competir con el discurso con la informacin mayora de los recursos
del expositor. presentada por el expositor. no se relacionan con la
Los recursos no compiten informacin presentada
con el discurso del expositor. por el expositor, o bien
comunican informacin
que supera al discurso del
expositor.

Rbrica para evaluar la redaccin de un artculo de divulgacin (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Tema El texto se vincula con el texto El texto se vincula solo El texto no se vincula con
de referencia y con el tema en parcialmente con el texto de el texto de referencia ni
cuestin: el uso de tecnicismos referencia y se desva de la con el tema en cuestin.
digitales en las comunidades temtica en cuestin.
virtuales.
Adecuacin al El texto se adeca a las Se respeta el formato del El texto no se adeca a las
gnero discursivo caractersticas del artculo artculo de divulgacin, pero caractersticas del artculo
de divulgacin revisado en la en algunos momentos se de divulgacin revisado en
unidad. confunde con el artculo la unidad.
cientfico.
Adecuacin al lector El texto se dirige al lector El texto pierde en momentos El texto no se dirige al
solicitado: adultos mayores de el foco de su lector (adultos lector solicitado (adultos
50 aos. mayores de 50 aos). mayores de 50 aos).
Coherencia El texto es coherente en su El texto es coherente en El texto no es coherente

desarrollo y se estructura de su desarrollo, pero no se en su desarrollo ni se
manera clara y comprensible estructura de manera estructura de manera clara
en una extensin adecuada. clara y comprensible en una y comprensible en una
extensin adecuada. extensin adecuada.
Uso de conectores Se utilizan tres conectores Se utilizan menos de tres No se utilizan los
temporales y tres espaciales conectores temporales y conectores temporales y
para ordenar correctamente la menos de tres espaciales espaciales solicitados.
informacin. para ordenar correctamente
la informacin.
Ortografa El texto no presenta errores de El texto presenta hasta tres El texto presenta ms de
ortografa literal ni acentual. errores de ortografa literal o tres errores de ortografa
acentual. literal y acentual.

Literatura de terror
I. Observa la siguiente imagen y luego realiza las actividades que se indican.
1. Qu momento del da se refleja en la ilustracin?

2. Qu emocin comunica el joven al observar que un
cuervo ha ingresado a la sala?
3. Describe la situacin que se ilustra en la imagen.
4. Imagina un argumento de terror para la imagen y es-
cribe tu propia versin para el texto El cuervo. Para ello,
completa el siguiente esquema.
Desequilibrio en la
Situacin inicial
situacin inicial
Hecho que fractura

Desenlace de
el equilibrio y despierta
la historia
la sensacin de temor
Gustave Dor. Ilustracin de El cuervo.

Edgar Allan Poe.
II. Crea un relato de terror en el que incorpores un personaje que, tal como El intruso, fracture algn momento cotidiano
de manera inesperada. Utiliza en tu descripcin los siguientes adjetivos y verbos.
aterrador, espeluznante, monstruoso, inmortal, viscoso, maltrecho, malvado, cruel, perverso,

Adjetivos
maligno, mucilaginoso.
Verbos devorar, carcomer, corroer, mutilar, despedazar, atormentar, martirizar.
Incorpora en tu texto conectores temporales y espaciales, segn corresponda.

El artculo de divulgacin cientfica

Reglas de oro para cuidar el corazn

Realizar pequeos cambios en tu estilo de vida puede rece la capa interna En cifras
generar grandes beneficios para tu salud cardaca. de las arterias, y hace
Pon atencin a los siguientes consejos! que la presin arterial El 26,9 % es hipertenso.
El 38,5 % de los chilenos tiene el
aumente. Adems, es colesterol elevado.
1. Cuida tu peso: Un peso adecuado se logra al equilibrar
el causante de redu- El 9,4 % tiene diabetes.
las caloras que se ingieren con las que se gastan durante
cir los niveles de co- El 88,6 % de los chilenos es
el da. Lo ideal es gastar ms de lo que se come. El ndice sedentario.
lesterol bueno (HDL)
de masa corporal no debe superar los 25 kg/m2. El 20,5 % de los hombres y el 11,9 %
en la sangre y de au- de las mujeres tiene un alto riesgo
2. Come bien: La dieta mediterrnea es un excelente alia-
mentar los niveles del cardiovascular.
do en el cuidado del corazn. Debe contener pescados,
malo (LDL) y de los Solo el 15,7 % de los chilenos
carnes magras, frutos secos, aceite de oliva, lcteos des- consume 5 o ms frutas al da.
triglicridos.
cremados, frutas, verduras y legumbres que aporten los El promedio de consumo de sal en
7. Diagnostica a tiem- Chile es 9,8 g y la indicacin de la
minerales y vitaminas que el cuerpo necesita. Tambin
po: Se estima que la OMS es de 5 g.
incluye cidos grasos, como Omega 3, 6 y 9.
mitad de las perso-
3. Mantente activo: Tu corazn necesita de actividad fsica
nas que mueren repentinamente por males coronarios
regular para mantenerse sano. Gracias al ejercicio mejora la
no saba de su problema. Es fundamental la realizacin
circulacin sangunea de los pulmones, del corazn y de los
peridica de chequeos mdicos, especialmente si tienes
msculos. Adems, tus arterias logran una mayor y mejor
factores de riesgo.
dilatacin, y los niveles de colesterol y de triglicridos en
8. Controla la diabetes: Es una enfermedad crnica que
la sangre se regulan. Junto con esto, la presin arterial dis-
se manifiesta por un elevado nivel de azcar en la sangre
minuye. La indicacin actual son 150 minutos a la semana
debido a un dficit total o parcial de insulina. Adems,
de ejercicio aerbico de intensidad moderada.
puede provocar graves alteraciones en el corazn, rio-
4. Reljate y disfruta: El estrs y la ansiedad son enemigos
nes, visin y extremidades inferiores. Si cualquiera de tus
de tu corazn. Intenta generar espacios para desconectar-
padres es diabtico o tienes sobrepeso u obesidad, estars
te. Prcticas como el yoga pueden ser de gran utilidad.
ms predispuesto a desarrollarla.
5. Vigila la presin: La presin arterial es la fuerza que
9. Cuida el colesterol y la glucosa: El exceso de colesterol
ejerce la sangre contra las paredes de las arterias. Los ni-
se deposita en las paredes de los vasos sanguneos y obs-
veles de una persona sana estn bajo los 140/90 mmHg.
truye el flujo de la sangre. Si en ayunas los resultados del
Es importante chequearla constantemente, ya que la hi-
colesterol superan los 200 mg/dl y la glicemia es superior
pertensin suele ser asintomtica. Una medida til es
a 100 mg/dl, tienes que consultar con un especialista.
disminuir el consumo de sal.
6. No fumes: Un cigarrillo diario es suficiente para aumen- Acevedo, M. Reglas de oro para cuidar el corazn.
tar el riesgo de ataque cardaco o cerebral. El tabaco redu- Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de http://redsalud.uc.cl/link.
ce la cantidad de oxgeno en la sangre; estrecha y endu- cgi/MS/RevistaSaludUC/Medicina/reglas_cuidado_corazon.act
1. Cul es el propsito del texto?

2. Quines son los principales receptores del texto?
3. En qu medida puede ser til para ti la informacin presente en el texto? Reflexiona y responde.
4. Profundiza la lectura del texto averiguando el significado de los siguientes conceptos:
Caloras - ndice de masa corporal - Dieta mediterrnea - Omega 3 - Dilatacin

Aerbico - Asintomtica - Presin arterial Triglicridos - Glicemia

Alteracin del tiempo narrativo y tiempo referencial histrico

I. Lee atentamente el texto y realiza las actividades.
Vivirs ese da, idntico a los dems, y no volvers a recordarlo sino al da siguiente, cuando te sientes
de nuevo en la mesa del cafetn, pidas el desayuno y abras el peridico. Al llegar a la pgina de anuncios,
all estarn, otra vez, esas letras destacadas: historiador joven. Nadie acudi ayer. Leers el anuncio. Te
detendrs en el ltimo rengln: cuatro mil pesos.
Te sorprender imaginar que alguien vive en la calle de Donceles. Siempre has credo que en el viejo
centro de la ciudad no vive nadie. Caminas con lentitud, tratando de distinguir el nmero 815 en este
conglomerado de viejos palacios coloniales convertidos en talleres de reparacin, relojeras, tiendas de
zapatos y expendios de aguas frescas.
Fuentes, C. (1994). Aura. Madrid: Alianza. (Fragmento).
1. Qu tipo de alteracin temporal es posible reconocer en el texto?

2. Qu marcas del texto te permiten saberlo?
3. Reescribe el texto invirtiendo la alteracin temporal. Si reconoces prolepsis, utiliza analepsis, y viceversa.
II. Lee atentamente y luego realiza las actividades.
A principios del mes de julio de 1850 atravesaba la puerta de calle de una hermosa casa de Santiago un
joven de veintids a veintitrs aos.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje de nuestros elegantes
de la capital.
Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sus pantalones negros,
embotinados por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los aos de 1842 y 43; su levita de
mangas cortas y angostas; su chaleco de raso negro con largos picos abiertos, formando un ngulo agudo,
cuya bisectriz era la lnea que marca la tapa del pantaln; su sombrero de extraa forma y sus botines
abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros componan un traje que recordaba antiguas
modas, a que solo los provincianos hacen ver de tiempo en tiempo por las calles de la capital.
El modo como aquel joven se acerc a un criado que se balanceaba mirndole apoyado en el umbral de una
puerta que daba al primer patio, manifestaba tambin la timidez del que penetra en un lugar desconocido y recela
de la acogida que le espera. Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado, que continuaba observndole,
se detuvo e hizo un saludo, que el otro contest con aire protector, inspirado tal vez por la triste catadura del joven.
Ser esta la casa del seor don Dmaso Encina? pregunt este con voz en la que pareca reprimirse
apenas el disgusto que aquel saludo insolente pareci causarle.
Blest Gana, A. (1983). Martn Rivas. Santiago: Andrs Bello. (Fragmento).
1. Qu caractersticas de poca son descritas en el texto?

2. Cmo imaginas que era Santiago en el ao 1850? Investiga y comprueba si tus inferencias eran correctas.
3. Investiga sobre la obra de Alberto Blest Gana y confirma si el tiempo referencial histrico de su novela Martn Rivas
coincide con el contexto de produccin de la obra. Comparte tus hallazgos con tu compaero de banco por medio
de una breve exposicin.

El gato negro
Edgar Allan Poe
Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronro- Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio fue
neando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci descubrir, a la maana siguiente de haberlo trado a
encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de en- casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto. Esta
contrar el animal que precisamente andaba buscando. circunstancia fue precisamente la que lo hizo ms grato
De inmediato propuse su compra al tabernero, pero a mi mujer, quien, como ya dije, posea en alto grado
me contest que el animal no era suyo y que jams lo esos sentimientos humanitarios que alguna vez haban
haba visto antes ni saba nada de l. sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres ms
Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a simples y ms puros.
volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompa- El cario del gato por m pareca aumentar en el mis-
arme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y mo grado que mi aversin. Segua mis pasos con una
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo pertinencia que me costara hacer entender al lector.
en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se con- Dondequiera que me sentara vena a ovillarse bajo mi
virti en el gran favorito de mi mujer. silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome sus odio-
Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata sas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre mis
hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus
lo que haba anticipado, pero sin que pueda decir largas y afiladas uas en mis ropas, para poder trepar
cmo ni por qu su marcado cario por m me dis- hasta mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba
gustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado
de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo
del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso
de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao temor al animal.
me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me
Poe, E. A. (1996). El gato negro. En Narraciones
abstuve de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier
extraordinarias. Santiago: Andrs Bello. (Fragmento).
violencia; pero gradualmente muy gradualmente
llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en
silencio de su detestable presencia, como si fuera una
emanacin de la peste.
1. Cul es el hecho principal del fragmento?

2. Por qu el gato despierta la antipata del protagonista? Cmo evoluciona el vnculo del protagonista con el gato?
3. Qu hecho recuerda el protagonista?, por qu no maltrata al gato?
4. Lee el fragmento que se presenta a continuacin; luego, introduce una analepsis o una prolepsis.
En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen,
pero sobre todo quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal.
5. Reescribe el fragmento subrayado considerando al menos tres conectores temporales.

Unidad 3
Disquisiciones del incremento de la obesidad

Fernando Mnckeberg Barros
No se sabe por qu en las ltimas tres dcadas se han ms all de los lmites saludables de depsitos grasos?
estado incrementando los casos de exceso de peso y El incremento de la obesidad no solo est afectando a
obesidad, tanto en los pases desarrollados como tam- las personas que la padecen, sino tambin a la sociedad
bin en los llamados emergentes, hasta convertirse en entera, al incrementar diversos riesgos biolgicos, psico-
un serio problema de salud en cada uno de ellos. Nues- lgicos y sociales, que la afectan, hasta llegar a constituir
tro pas, catalogado como emergente, no ha escapado a un serio problema de salud. Son estas principalmente las
esta realidad. Aun cuando la lgica seala que la causa
enfermedades cardiovasculares, la hipertensin, la diabe-
primaria est en un desequilibrio entre un incremento
tes y algunos cnceres, que con una prevalencia creciente
de la ingesta calrica y un menor gasto calrico, que
se van manifestando en edades posteriores.
consecuentemente lleva a una mayor acumulacin de
grasa en los tejidos, se abren numerosas preguntas que Segn estimaciones de la OMS, la erradicacin de la obesi-
no tienen una respuesta fcil. dad reducira en un 60% la prevalencia de diabetes, en un
20% la enfermedad coronaria y los accidentes vasculares
Se argumenta, como tambin lo afirman los organis-
mos internacionales, que en los tiempos actuales en y casi en un 30% la hipertensin arterial. Estimaciones
esos mismos pases se ha estado mejorando la dispo- similares muestran que la prctica de actividad fsica
nibilidad y accesibilidad a los alimentos. Hoy es una moderada en toda la poblacin reducira en un 30% las
realidad que con igual o menor trabajo se obtiene una muertes por enfermedades coronarias, 25% por diabetes,
igual o mayor disponibilidad alimentaria. Tambin es y cncer del colon, 12% por cncer de mamas, 15% por
cierto que en esos mismos pases se ha ido adoptando accidente vascular cerebral y 10% por fractura de cadera.
un sistema de vida cada vez ms sedentario. La suma Es as como la obesidad en los pases afectados ha llegado
algebraica de estos dos factores (mayor ingesta y menor a constituir el ms serio problema de salud, tanto por los
gasto) seran los culpables en principio del desequi- costos sociales como econmicos, que directa o indirecta-
librio calrico con el consecuente incremento de los mente ella involucra. Desgraciadamente, hasta ahora no
depsitos grasos. A pesar de ello sorprende esta verda- han sido exitosas las intervenciones diseadas para
dera epidemia de obesidad que ha estado ocurriendo inducir cambios de hbitos alimentarios y de calidad
durante los ltimos tres decenios, cuando sabemos que de vida, salvo algunos ensayos en escala pequea y
el organismo humano, como tambin el de los anima- por un tiempo determinado. Muy por el contrario, son
les superiores (mamferos), evolutivamente ha logrado alarmantes las diversas estadsticas de distintos pases,
desarrollar mecanismos muy precisos de control central que continan mostrando incrementos progresivos de
de las necesidades calricas y de su consumo, que has- la obesidad y el sobrepeso.
ta hace algn tiempo permita mantener los depsitos Mnckeberg, F. (2012). Disquisiciones del incremento de
grasos relativamente estables y seguros. Cmo es que la obesidad. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 en
ahora un porcentaje importante est sobrepasando este http://www.creces.cl/new/index.asp?tc=1&nc=5&imat=&
control, incrementando la acumulacin de grasa hasta art=3056&pr= (Fragmento).
1. Indica las causas que se asocian al aumento en el ndice de obesidad.

2. En qu medida la obesidad afecta a otras personas, adems de a quienes la padecen?
3. Con qu fin se introduce en el texto el siguiente cuestionamiento? Reflexiona y explica.
Cmo es que ahora un porcentaje importante est sobrepasando este control, incrementando la acumulacin de grasa hasta
ms all de los lmites saludables de depsitos grasos?
4. Imagina que debes utilizar el fragmento destacado del texto en un artculo de divulgacin propio. En tu cuaderno,
reescrbelo como si fuera una cita indirecta y una parfrasis.

94
Unidad
OF Contenidos Mnimos Obligatorios

Indicadores de evaluacin Recursos didcticos

4
Evaluaciones
4 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Explican oralmente o por escrito los principales acontecimientos de la obra leda, y el conflicto Texto del estudiante Texto del estudiante
simples y complejas, en los que se encuentren presente en la obra. Lectura literaria. Pginas 162 Evaluacin inicial.
predominantemente dilogos que satisfagan una variedad Exponen cmo se desarrolla el conflicto a partir del enfrentamiento entre el protagonista y el a 169. Pginas 160 y 161.
de propsitos como el informarse, entretenerse, resolver antagonista. Por el placer de leer. Pginas 184 Evaluacin de
problemas y orientar opinin, integrando variados elementos Explican cmo se manifiesta en el dilogo la evolucin del conflicto de una obra leda. a 190. proceso.
complejos: en textos literarios, distintos puntos de vista, Distinguen las instancias de dilogo, monlogo y aparte. Pginas 182 y 183.
alteraciones del tiempo, tipos de mundo representado, entre Evaluacin final.
Reconocen la funcin de las acotaciones presentes en un texto dramtico.
otros. Pginas 203 a 205.
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Anticipan las temticas de los textos que van a leer y reflexionan sobre las mismas. Gua didctica del

despus de la lectura para interpretar el sentido global del Localizan informacin a partir de la lectura de las obras dramticas ledas. docente
texto segn las posibles perspectivas. Relacionan e intepretan informacin presente en los textos ledos. Evaluacin
Infieren motivaciones de los personajes y las relacionan con sus acciones dramticas. complementaria.
Pginas 118 y 119.
4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Identifican en los textos ledos las creencias y valores que fueron importantes en la poca en la Rbrica: Entrevista.
comprensin de variados temas, problemas humanos, cual fueron creados y que perduran hasta hoy. Pgina 106.
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al Rbrica: Texto visin
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su ser humano. sobre la muerte.
capacidad crtica y creativa.
Zoom a la muerte como tpico
Relacionan distintos textos dramticos ledos a partir de sus temticas asociadas a la muerte. Pgina 111.
5 Evaluacin de lo ledo, contrastndolo con su postura o la Expresan opiniones y juicios sobre los conflictos humanos universales presentes en los textos Texto del estudiante
de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas dramticos ledos, particularmente en relacin con la temtica de la muerte. Contenido literario. Pginas 170
textuales que orienten y apoyen la comprensin global. Relacionan lo ledo con su propia experiencia. a 172.
7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Describen, oralmente o por escrito, las acciones dramticas y las motivaciones de los Gua didctica del docente
presentan los textos ledos, vistos o escuchados, de personajes presentes en los textos ledos. Ficha de refuerzo N 1. Pgina 112.
conceptos y recursos que permiten la comprensin de Describen cmo los elementos centrales de las obras dramticas influyen unos sobre otros; por Ficha de ejercitacin N 2. Pgina
su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, ejemplo, cmo las caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo 117.
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, accin estas mismas se ven reflejadas en el ambiente.
dramtica, dilogo; ideas, puntos de vista y propsitos.
Explican el significado de smbolos encontrados en los textos ledos.
Reconocen las partes del conflicto dramtico y la funcin que cada una de ellas aporta a la
comprensin del sentido global de una obra.
simples y complejas, en los que se encuentren Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos. Tcnicas de investigacin.
predominantemente dilogos que satisfagan una variedad Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema. Pginas 178 y 179.
de propsitos, como el informarse, entretenerse, resolver Identifican qu textos proveen informacin ms confiable, y fundamentan su seleccin. Otros textos. Pginas 191 a 195.
problemas y orientar opinin, integrando variados elementos Sobre otros textos. Pginas 196
Reconocen las partes del gnero reportaje y su funcin en la totalidad del texto.
complejos: en textos no literarios, distintos puntos de vista y 197.
sobre lo tratado, referencias extratextuales, entre otros.
8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de Explican el impacto que puede tener el texto ledo, de acuerdo con su contexto de circulacin. a 176.
los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de Asocian el texto ledo a un determinado quehacer periodstico, como puede ser la crtica de Gua didctica del docente
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin de espectculos o la profundizacin en tradiciones especficas de una nacin. Ficha de refuerzo N 2. Pgina
imgenes de mundo y formacin de opinin. Distinguen el uso de eufemismos y disfemismos al abordar temticas tabes como las 115.
relacionadas con la muerte.
1 Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios Realizan un montaje teatral y se dividen las funciones de manera eficaz para atender a cada uno Texto del estudiante
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones comunicativas de los requerimientos del montaje. Taller de expresin oral. Pginas
orales, pblicas o privadas, sobre temas de inters Adaptan un texto dramtico conocido y proponen un nuevo texto a partir de una creacin 200 y 201.
provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas colectiva. Despus de la lectura. Pgina 169.
y mensajes de los medios de comunicacin. Ensayan el montaje una y otra vez hasta que lo consideran presentable para su curso y profesor. Despus de la lectura. Pgina 195.
2 Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en Al actuar, utilizan gestos y movimientos corporales acordes a las exigencias de sus personajes y se Gua didctica del docente
diversas situaciones comunicativas orales, valorando su ubican correctamente en el escenario, tanto en relacin con el pblico como con los otros actores. Ficha de ejercitacin N 1. Pgina 116.
capacidad para matizar sentidos e intenciones y la eficacia Al asumir funciones de otro tipo (directores, escengrafo e iluminadores), se valen de recursos Rbrica: Representacin de una
de la comunicacin. paraverbales apropiados para dar instrucciones y aportar al desarrollo de la totalidad de la obra. obra dramtica. Pginas 108
a 110.
12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Investigan sobre la temtica de la muerte, segn las instrucciones concretas propuestas en la actividad. Texto del estudiante
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando Escriben un texto expositivo adecuado a las caractersticas propias del mismo. Taller de escritura.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales Dialogan con fuentes bibliogrficas pertinentes a las temticas y subtemticas propuestas en sus textos. Pginas 180 y 181.
como tipografa, distribucin espacial de los contenidos, Respetan los mecanismos de citacin para citas textuales cortas, largas y parafraseos. Despus de la lectura.
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre otros. Pgina 169.
Reformulan las ideas citadas al incluir su propia voz o subjetividad en la estructuracin de las
citas seleccionadas. Despus de la lectura.
Pgina 195.
Palabras en accin.
Pginas 198 y 199.
Rbrica: Investigacin.
Pgina 107.
10 Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos, de Utilizan palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores. Texto del estudiante
nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el propsito, Emplean palabras y expresiones especficas, segn el tema y el contenido de lo tratado. Herramientas de la lengua.
contenido y audiencia para producir efectos sobre esta. Pgina 177.

Unidad 4
95
Eje lectura
En esta unidad se espera que, en el plano literario, los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos bsicos
del gnero dramtico y, en el mbito no literario, que caractericen adecuadamente un reportaje, reconociendo hechos
y opiniones presentes en l.
Eje escritura
Producirn un informe de investigacin en el que dialoguen diferentes citas bibliogrficas de manera rigurosa y evi-
tando plagios. Al mismo tiempo, reflexionarn respecto del uso de eufemismos y disfemismos en el lenguaje escrito.

Participarn en un montaje teatral ejercitando previamente diferentes formas de comunicacin verbal, paraverbal y
no verbal a partir de ejercicios prcticos y sencillos.
El trabajo de cada seccin fomentar el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases, teniendo como gran eje un tema central que es interpretado desde diversas perspectivas.
Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o
discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden en el eje de Lectura el carcter dialgico de los textos
dramticos y, por otra parte, el criterio de objetividad en los textos periodsticos, de manera tal que puedan establecer
comparaciones al analizar expresiones subjetivas en un reportaje.
En el plano de la oralidad, es importante que participen en actividades de conversacin respetando los turnos de habla y que
sean capaces de intervenir en actividades de comunicacin no verbal frente a su curso con relativa confianza y venciendo
su timidez.
En el plano de la escritura, es fundamental que sean capaces de utilizar los diferentes tipos de conectores aprendidos en
las unidades 1 y 3 y a hacer dialogar entre s de manera oportuna distintas citas textuales, al servicio de un trabajo de in-
vestigacin.
Errores frecuentes
Confusin entre obra dramtica y obra teatral
En ocasiones los estudiantes entienden y aplican ambos conceptos indistintamente. Insista de manera permanente en que
la obra dramtica existe en el plano del texto y que una de sus caractersticas fundamentales es la virtualidad teatral, o
capacidad de ser representada y transformada en una obra teatral.
Confusin entre subjetividad e informalidad

La edicin de textos para efectos de distinguir hecho y opinin supone comprender que un texto subjetivo no es necesa-
riamente un texto informal o poco cuidadoso en sus calificativos. Insista en que la subjetividad est determinada por la
enunciacin clara de una apreciacin o un juicio.

Unidad 4
Uso del lenguaje paraverbal

Algunos alumnos tienen dificultades para distinguir el tono, volumen o entonacin en la expresin oral. Es fundamental que
ejerciten siempre los matices concretos de estos elementos del lenguaje paraverbal en la representacin de los textos dra-
mticos. Al respecto, la Ficha de ejercitacin N 1: Preparacin para el montaje teatral, en la pgina 116 de esta Gua, sugiere
varias actividades de apoyo a la expresin oral.

Objetivo de la seccin: relacionar la imagen central con textos que detallan el modo en que la cultura mexicana comprende
y vive la muerte para establecer comparaciones con el modo en que ellos mismos significan este evento.
AE 01 Lectura
carse con otros.
Las dos citas indican caractersticas representativas del modo en que el pueblo mexicano se vincula con la muerte. Para
establecer comparaciones con la cultura chilena, le sugerimos profundizar en las siguientes ideas: ciclo infinito, alimentar
con la muerte la voracidad de la vida, la muerte pelona, la muerte est llena de gracia.

Objetivo de la seccin: reconocer elementos bsicos de los dilogos dramticos y analizar el sentido figura-
do en textos expositivos, como una manera de atenuar significados que pueden malinterpretarse culturalmente.
AE Lectura 8 bsico
Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando caractersticas de la tragedia y la comedia, personajes y
acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central, experiencia personal.
AE Lectura 8 bsico
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, tales como definir propsito
de la lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin, resumir.
1. Para rescatar aprendizajes previos de los estudiantes respecto de la organizacin del discurso en un texto dramtico,
invtelos a comparar un cuento y el fragmento en cuanto a estructura, narrador y dilogos.
2. Recuerde el concepto de tpico literario asociado a la muerte transformada en personaje literario. Al respecto, puede
trabajar con la Ficha de ejercitacin N 2, en la pgina 117 de esta Gua, que establecer un puente con el tema por
desarrollar en el Taller de investigacin de esta unidad.
3. Presente la Rbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte, en la pgina 106 de esta Gua, a fin de que los alumnos
reconozcan que el propsito de la actividad de Escritura es ver a la muerte como un personaje de ficcin con el cual es
posible dialogar.
Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico 97


Objetivo de la seccin: profundizar el anlisis del argumento de la obra dramtica Hamlet, y reconocer la muerte del padre
del protagonista y su necesidad de venganza como el conflicto entre este y el antagonista.
AE 23 Lectura
y permanecido en nuestra cultura, considerando creencias y pensamientos de la poca en que fue escrita la obra, valores,
1. Proponga a sus estudiantes ejercitar la inferencia intencionadamente durante toda la lectura. Para ello, solicteles que
realicen con especial atencin las siguientes actividades:
a. Anticipar, a partir de la explicacin inicial del argumento, relaciones causa-efecto que tengan cabida en la obra.
b. Imaginar los rasgos de los personajes. Para ello, pueden apoyarse en las pinturas que acompaan al texto antes de
comenzar la lectura.
c. Predecir resultados o anticipar contenidos: Quines tomarn venganza?, quines perdonarn?, qu fuerzas se
apoyarn?, quines morirn?, por qu?, etctera.
2. Recuerde de manera permanente la importancia de seguir el vocabulario propuesto. Esto, porque el lenguaje de la obra
dramtica es complejo y puede prestarse para confusiones que sern posibles de resolver de manera colectiva y pau-
latinamente. Invtelos a mencionar sinnimos de los trminos destacados (si es que los conocen) o a expresar espon-
tneamente en qu tipo de situaciones cotidianas utilizaran dichos trminos, de manera tal que se apropien de su uso.
3. Profundice con los estudiantes sobre la informacin presentada en los recuadros de contenido que acompaan al texto.
Las referencias tienen el propsito de demostrar a los estudiantes las mltiples relaciones que pueden establecerse entre
la literatura y otras formas de arte, y cmo hay argumentos que han sido tan valorados que se repiten una y otra vez.
Recursos de enunciacin de las acciones dramticas

Factores movilizadores
Sorpresa: se presenta un personaje no previsto, no esperado, o bien un suceso impensado.
Apartes: expresin de los pensamientos del personaje o de sus reflexiones respecto de lo que est sucediendo.
Retrovisiones: un personaje recuerda el pasado.
Sueos: dados a conocer mediante monlogos u otras tcnicas.
Final feliz: apresura la accin.
Factores retardantes
Peripecias: son los obstculos que encuentran los personajes para el logro de sus propsitos.
Suspenso: situacin que se da cuando la resolucin del problema se alarga y mantiene el inters del pblico.
1. Analice en conjunto con los estudiantes si en el fragmento de Hamlet que leyeron se utiliza alguno de los recursos men-
cionados y pdales que comenten cul es el efecto que tiene dicho recurso sobre el argumento.
2. Motive a sus estudiantes a que reflexionen sobre el sueo y la sorpresa como elementos gatilladores de accin en el texto.

Unidad 4

Objetivo de la seccin: abordar la estructura de las obras dramticas, las caractersticas del lenguaje dramtico y la accin
dramtica, y reconocer cmo los elementos que componen una obra dramtica son determinantes para que esta pueda
ser representada.
AE 27 Lectura
Analizar e interpretar textos dramticos, considerando conflicto dramtico, personajes, espacio, poca y cultura, dilogo/
monlogo/aparte.
1. Para demostrar la importancia de las acotaciones, escoja al azar un fragmento del texto, elimine las acotaciones que
aparecen y proyctelo al curso. Pida a sus estudiantes que lean los dilogos y que incorporen la informacin que consi-
deren necesaria para poder representar las acciones.
2. Comente con sus estudiantes en qu medida el teatro contemporneo ha relativizado la idea de protagonista y antago-
nista como dos personajes que se oponen, y cmo muchas veces el mismo interior del protagonista es su antagonista.
Subraye la idea de fuerzas opuestas por sobre la de personas contendoras o enemigas.
3. Si considera que los estudiantes necesitan reforzar la idea de conflicto dramtico, desarrolle con ellos la Ficha de refuerzo
N 1, que encontrar en la pgina 112 del Material fotocopiable correspondiente a esta unidad.
1. Segn la crtica literaria, el anuncio de Gertrudis sobre la muerte de Ofelia es uno de los ms poticos y bellos de Hamlet.
Lea el parlamento a sus estudiantes y analice el lenguaje y los smbolos utilizados.
Gertrudis. Donde hallaris un sauce que crece a las orillas de ese arroyo, repitiendo en las ondas cristalinas la
imagen de sus hojas plidas. All se encamin, ridculamente coronada de rannculos, ortigas, margaritas y luengas
flores purpreas, que entre los sencillos labradores se reconocen bajo una denominacin grosera, y las modestas
doncellas llaman dedos de muerto. Llegada que fue, se quit la guirnalda, y queriendo subir a suspenderla de los
pendientes ramos; se troncha un vstago envidioso, y caen al torrente fatal, ella y todos sus adornos rsticos. Las
ropas huecas y extendidas la llevaron un rato sobre las aguas, semejante a una sirena, y en tanto iba cantando pe-
dazos de tonadas antiguas, como ignorante de su desgracia, o como criada y nacida en aquel elemento. Pero no era
posible que as durarse por mucho espacio. Las vestiduras, pesadas ya con el agua que absorban, la arrebataron a
la infeliz; interrumpiendo su canto dulcsimo, la muerte, llena de angustias.
2. Mustreles diferentes representaciones pictricas de la muerte de Ofelia y analice con ellos los recursos que diversos
artistas han utilizado para reflejar el parlamento de Gertrudis. Le sugerimos especialmente la representacin de J. E.
Millais y las de John William Waterhouse. Ambas pueden compararse con la de Odilon Redon, que aparece en el Texto
del estudiante en la pgina 172.
3. Luego, pdales que siguiendo el ejemplo del parlamento comentado, escriban una versin sobre el anuncio del naci-
miento de Ofelia". Lo fundamental es que utilicen un lenguaje cuidado y profundo para expresar un hecho de regocijo
y no de tristeza.


Objetivo de la seccin: profundizar en las mltiples formas de comprender la muerte y de experimentar los ritos funerarios.
El propsito es que los estudiantes comprendan que la literatura ofrece una interpretacin ms, entre muchas otras, de
las referidas a los temas sustantivos que movilizan al hombre.
AE 01 Lectura
nicarse con otros.
El texto refiere a diversos ritos funerarios y formas de comprender la muerte. Es fundamental rescatar la riqueza cultural
de lo ledo, e insistir con los estudiantes en la presencia de la muerte como un tema fundamental en todas las culturas.
Establezca comparaciones entre los ritos funerarios antiguos y contemporneos en Chile. De ser necesario, profundice la
lectura a partir de la Informacin complementaria.
1. La comprensin de los ritos funerarios est supeditada al contexto cultural, puesto que aprendemos una for-
ma de entender y vivir la muerte. Una manera de presentar a los estudiantes un testimonio vivo de un rito fune-
rario asociado a nuestro pas es or en audio los Lamentos de los ritos funerarios selknam, descargables en el portal
Simultneamente, es posible descargar el texto Muerte, sepultura y duelo entre los selknam. Esta actividad complementaria
puede motivar a los estudiantes que, sin ser asiduos lectores, se interesen por el rescate de las tradiciones de los pueblos
originarios o tengan relativa cercana con la historia.
2. Otra posibilidad que permite analizar la transformacin de los ritos funerarios en Chile es revisar una escena de la pe-
lcula Largo viaje, de Patricio Kaulen, la que est disponible en Youtube y cuyo argumento se sustenta en la muerte de
un recin nacido.
Finalmente, puede analizar con el curso las estrofas que componen la cancin El rin del angelito, de Violeta Parra, y
comentar con ellos el sentido que tena hasta hace algunas dcadas la muerte de un nio en el contexto rural chileno.

Objetivo de la seccin: abordar los eufemismos y disfemismos como un modo en que utilizamos el lenguaje para respetar
convenciones sociales sin sobrepasar sus lmites.
AE 28 Escritura
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva, comprobando el propsito expresivo del
texto con sus compaeros, marcando los elementos que sea necesario corregir y reescribiendo sus textos hasta quedar
satisfechos con el resultado.

Unidad 4
1. Para poner a prueba el conocimiento de los estudiantes respecto de la enorme cantidad de eufemismos que utilizamos
habitualmente, solicteles que en forma espontnea indiquen el significado de las siguientes expresiones:
La tercera edad, rellenito, crecimiento negativo (en economa), dar a luz, ir al bao, pases en vas de
desarrollo, estar en paos menores.
2. Pida a los estudiantes que comenten qu expresiones eufemsticas utilizan de manera ms comn y que indiquen si hay
ocasiones en las que transgreden el lmite de la convencin social y no las emplean.

Objetivo de la seccin: ampliar las fuentes de bsqueda para recopilar informacin al elaborar un informe o una sntesis,
reconociendo diarios y revistas como fuentes alternativas de informacin, y discriminando la calidad y seriedad de dichas
fuentes.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para validar los propios escritos, citando las fuentes usadas (consi-
1. Para subrayar la importancia de cuidar la seriedad de las revistas y diarios ejemplifique con ellos en clases: revise los
datos editoriales de revistas rigurosas y revistas no reconocidas. Otra forma de distinguir la calidad de la informacin es
comparar un peridico sensacionalista con uno serio, y mostrar a los estudiantes en qu medida se diferencia la forma
en la que presentan un mismo hecho noticioso.
2. Explique a sus estudiantes que el procedimiento habitual cuando se utiliza informacin de un diario o revista es citar direc-
tamente fragmentos escogidos o sintetizar la informacin que nos interesa. Indqueles que la sntesis supone una manera de
discriminar informacin relevante. Para ello, puede apoyarse en la Informacin complementaria que aparece a continuacin.
3. Recuerde a la clase que las diferentes estrategias que adopten durante el trabajo con las fuentes durante la investigacin
estarn comprendidas dentro del subproceso de Planificacin que desarrollarn en el Taller de escritura, y que esta
relacin estar presente en cualquier informe de investigacin y monografa.
Para resumir
Los procesos fundamentales del resumen son los siguientes: omisin de ideas secundarias o poco relevantes; sustitucin
de ideas particulares por una ms general y condensacin de bloques de ideas en una expresin que incluya a las restantes.
Es importante no olvidar que un buen resumen debe cumplir las siguientes caractersticas:
Exactitud: refleja con precisin los contenidos del tema y contiene todas las ideas importantes, sin incluir juicios per-
sonales.
Brevedad: prescinde de los datos y aspectos de inters secundario, exponiendo con claridad y precisin los conte-
nidos del texto original.
Unidad: requiere una ilacin o estructura interna similar a la de su texto base.
Al ejemplificar la investigacin sobre la muerte igualadora, escoja un fragmento de una revista especializada que se refiera
al tema y rigindose por los principios de exactitud, brevedad y unidad, modele el procedimiento adecuado de sntesis.


Objetivo de la seccin: considerar diferentes fuentes bibliogrficas y citar adecuadamente la informacin, comprendiendo
la seriedad que supone realizar un trabajo de investigacin y evitando el plagio.
AE 99 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para autorizar los propios escritos, citando las fuentes usadas (conoce
los conceptos de plagio y derechos de autor) y explicitando las fuentes al final del trabajo.
AE 08 Escritura
1. Presente la Rbrica para evaluar la investigacin sobre la muerte igualadora, que encontrar en la pgina 107 de esta Gua
didctica. Vincule los criterios que se deben tener en consideracin con los subprocesos de la escritura, comentando los
ejemplos presentados, para que la evaluacin sea una retroalimentacin previa y efectiva.
2. Explique a los alumnos que la funcin de las citas es respaldar sus argumentos debidamente articulados en cuanto a
pertinencia temtica en lugar de ser meras citas que avalen ideas ajenas. Por lo tanto, los subprocesos de planificacin,
revisin y reescritura debern repetirse hasta lograr un texto cohesionado.
Al respecto, el docente puede revisar los siguientes textos fundacionales:
Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de produccin escrita. Ontario: Instituto
de Estudios en Educacin. Disponible en: http://www.researchgate.net
Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos. En Revista Signos, v35, n 51-52,
febrero 2002, pp. 217-230. Recuperado el 25 de septiembre, de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
09342002005100014&script=sci_arttext

Objetivo de la seccin: considerar los contenidos literarios y el Taller de escritura realizados hasta la seccin anterior:
elementos bsicos del gnero dramtico y uso de eufemismos y disfemismos.
AE 27 Lectura
monlogo/aparte.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales descritas,
y el contexto sociocultural de produccin.
AE 05 Escritura
Escribir textos dramticos con el propsito de presentar un conflicto de su inters, respetando apropiadamente las conven-
ciones gramaticales y de puntuacin, utilizando un vocabulario adecuado y acorde con las caractersticas de cada personaje e
incorporando los elementos caractersticos del texto dramtico (monlogo o dilogo y apartes, acotaciones).
Para fomentar el respeto a la diversidad, puede vincular las actividades de Escritura y Oralidad, haciendo dialogar las visio-
nes que tienen de la muerte. Al respecto, indqueles que al discutir ideas contrapuestas, tambin se siguen determinadas

Unidad 4
convenciones sociales, como frases que nos permiten introducir nuestra argumentacin sin descalificar o negar la visin
del otro. Por ejemplo: Te entiendo y me parece interesante, sin embargo, yo pienso que.
Para reforzar el dilogo
Compara las siguientes expresiones e indica cules utilizas ms a menudo cuando estableces una conversacin o participas
en un debate.
A B
Ya s lo que me vas a decir. Desde mi perspectiva
T ests equivocado, porque A m me parece que
Siempre sales con lo mismo No comparto tu opinin porque
Cmo se te ocurre decir eso? No estoy de acuerdo contigo. Yo creo que

Objetivo de la seccin: comparar el modo en que se presenta la temtica de la muerte en una obra dramtica de gran relevancia
nacional y en la descripcin potica de un velorio.
AE 01 Lectura
Permita a sus estudiantes que refieran su propio anecdotario familiar sobre las nimas y los mitos que circundan a la muerte.
De esta manera podrn reconocer cmo su cultura ms prxima ha influido en su mirada respecto de este tpico, y relacionar
sus significados propios con las visiones de la muerte que se presentan en las obras estudiadas.
Para reforzar la comprensin oral de sus estudiantes, le proponemos que utilice el audio Escuela de espectadores. nimas
de da claro, en el portal educarchile.cl, el cual aporta informacin sobre el autor, el tema y el contexto de produccin de la
obra. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=212558
Adems, puede acceder a una versin digitalizada de esta obra de Alejandro Sieveking a travs del link http://www.memo-
riachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0010187.pdf

Objetivo de la seccin: leer textos informativos sobre el tema de la muerte y distinguir la voz del narrador de los testi-
monios de los entrevistados.
AE 09 Lectura


Objetivo de la seccin: establecer las diferencias entre hechos y opiniones y caracterizar el reportaje como gnero.
AE 09 Lectura
Es fundamental que los estudiantes reconozcan en el reportaje la posibilidad de reflejar ciertos juicios de valor, lo que no es
comn a otros gneros periodsticos, como la noticia. Para lograr este propsito, realice una actividad de ejercitacin, para la
cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N 2: El reportaje, que se encuentra en la pgina 115 del Material fotocopiable
de esta unidad.

Objetivo de la seccin: editar un reportaje interpretativo simulado, aplicando los criterios de correccin, para editar un
reportaje escrito por ellos.
AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad necesaria
los errores; reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
1. Es fundamental que los estudiantes no confundan la inclusin de comentarios u opiniones con informalidad en la escri-
tura. Al respecto, invtelos a descubrir errores similares en otros textos, prestando atencin a cmo se estructuran las
ideas, el uso de frases peyorativas, las repeticiones innecesarias, el objetivo de los juicios de valor.
2. Pdales que intercambien los textos con sus compaeros para que se coevalen. Presente los errores ms comunes en la
pizarra y corrjalos en plenario, de forma tal que los estudiantes concienticen sus falencias en cuanto a la estructuracin
de las ideas y el uso de los conectores, para que valoren el trabajo con los borradores.

Objetivo de la seccin: participar en un montaje teatral a partir de la distribucin de tareas y roles.
Realizar una representacin de fragmentos relevantes de las obras literarias ledas distribuyendo previamente los roles que
representarn, memorizando y diciendo los dilogos con fluidez y utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
1. En las pginas 108 a 110 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar Rbricas para evaluar
el desempeo en los diferentes roles en el montaje teatral, las cuales debe explicar a sus alumnos en forma previa a la
presentacin, para que ellos tomen conciencia de su desempeo antes, durante y al finalizar el proceso.
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad y apoyar a aquellos estudiantes que sienten temor de actuar en pblico,
en la pgina 116 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Ficha de ejercitacin No 1,
correspondiente a esta unidad. Sugirales desarrollarla para practicar la expresin teatral, pero a partir de textos breves
que reflejen solo una emocin.

Unidad 4
3. Para trabajar con ellos la expresin de emociones, sugerimos presentar a los estudiantes la breve recreacin del montaje
Seasons, de la bailarina Pina Bausch, disponible en Youtube, que demuestra de manera sencilla cmo a partir de simples
gestos corporales es posible representar las cuatro estaciones.
4. Utilice el siguiente texto de Michael de Montaigne para promover la expresin de emociones a partir del lenguaje corporal.
Pues y con las manos, cuntas ideas no se expresan? Requerimos, prometemos, llamamos, despedimos, amenazamos,
rogamos, suplicamos, negamos, rechazamos, interrogamos, admiramos, nombramos, confesamos, nos arrepentimos,
tememos, nos avergonzamos, dudamos, damos instrucciones, mandamos, incitamos, animamos, juramos, testimonia-
mos, acusamos, condenamos, absolvemos, injuriamos, desdeamos, desafiamos, nos despechamos, alabamos, aplau-
dimos, bendecimos, humillamos al prjimo, nos burlamos, nos reconciliamos, recomendamos, exaltamos, festejamos,
damos muestras de contento, compartimos el dolor de otro, nos entristecemos, damos muestras de abatimiento, nos
desesperamos, nos admiramos, exclamamos, nos callamos; y de qu dejamos de dar muestras con el solo auxilio de
las manos, con variedad que nada tiene que envidiar a las modulaciones ms delicadas de la voz?
De Montaigne. M. Captulo XII Apologa de Raimundo Sabunde en Libro II, Ensayos. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/ensayos-de-montaigne--0/html/fefb17e2-82b1-11df-acc7-002185ce6064_159.
html#I_76_ (Fragmento).

Objetivo de la seccin: sintetizar los contenidos literarios y no literarios y articularlos a partir de la respuesta a preguntas
formuladas por ellos mismos.
Diversos autores, entre ellos Linda Baker, reconocen la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas para en-
sear a los alumnos a formular sus propias preguntas, ya que al analizar qu aprende y cmo lo hace, un individuo aprende
a pensar cmo utilizar lo que sabe.

Objetivo de la seccin: en esta unidad, la evaluacin consta de un anlisis de un texto dramtico, reconocimiento de
hechos y opiniones y produccin de un reportaje sobre las animitas. El propsito es evaluar el desempeo asociado a los
aprendizajes esperados.
AE 27 Lectura
monlogo/aparte.
AE 28 Escritura
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva, comprobando el propsito expresivo del texto con sus
compaeros, marcando los elementos que sea necesario corregir y reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
AE 09 Lectura
Aplique la Evaluacin complementaria en la pgina 118 como trabajo previo a las actividades I y II. Asimismo, se propone
que revise la Rbrica para evaluar la escritura de la Visin personal de la muerte en la pgina 111, antes de desarrollar la
actividad de Escritura.

Rbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Tema El tema se centra en la muerte El tema se aleja de la muerte o El tema no se centra en la

como un personaje al que se no la trata como un personaje muerte ni la trata como un
entrevista. en la entrevista. personaje en la entrevista.
Adecuacin al gnero La entrevista cumple las La entrevista no cumple las No se respeta el formato
discursivo caractersticas formales del caractersticas formales del de la entrevista y se
gnero y presenta la visin de gnero o no presenta la visin desva hacia otros gneros
la muerte sobre s misma o de la muerte sobre s misma o dismiles.
sobre un tema de actualidad. sobre un tema de actualidad.
Organizacin Se sigue una estructura de: Se estructura a partir de una No hay un prrafo inicial
- Prrafo inicial, en que se dinmica de preguntas y que presente a la muerte,
presenta al entrevistado. respuestas, pero no hay un ni se da una dinmica de
- Dinmica de preguntas y prrafo inicial que presente a la preguntas y respuestas,
respuestas para presentar su muerte como entrevistada. sino la voz del entrevistador
visin. refiriendo la visin de la
entrevistada.
Coherencia El texto es coherente en su Se aprecia una relacin Hay escasa articulacin y
desarrollo y se estructura de lgica en la estructura y hay no considera marcadores
manera clara y comprensible marcadores de discurso discursivos que apoyen la
en los apartados propios del asociados a la explicacin, estructura argumentativa.
gnero. pero NO asociados a
la argumentacin o
contraargumentacin o a la
recapitulacin.
Adecuacin a la El texto es coherente en su El texto es coherente en su El texto no es coherente
extensin solicitada desarrollo y se estructura en la desarrollo, pero se estructura en su desarrollo ni se
extensin solicitada. en una extensin mayor a la estructura en la extensin
solicitada. solicitada.
Pertinencia de las Las preguntas se articulan Las preguntas solo permiten Las preguntas son
preguntas de lo general a lo particular y extraer informacin general desarticuladas y no extraen
extraen la mayor informacin sobre la vida, la labor o la visin suficiente informacin sobre
posible sobre la entrevistada, especfica de la entrevistada la vida, la labor o la visin
su labor o su opinin sobre un sobre un tema particular. especfica de la entrevistada
tema particular. sobre un tema particular.
Profundidad del La entrevista propicia un La entrevista propicia un La entrevista no propicia un
dilogo dilogo que permite a la dilogo en que la entrevistada dilogo.
entrevistada exponer su visin expone su visin con
con profundidad. superficialidad.
acentual (acentuacin y/o literal). errores (acentuacin o
literal).

Unidad 4
Rbrica para evaluar la investigacin sobre la muerte igualadora (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Adecuacin al gnero El texto se adeca a las El texto confunde gneros, El texto no se adeca a
caractersticas de un texto o bien no se atiene las caractersticas de un
expositivo: de principio a fin a las texto expositivo.
- articulacin de ideas en una caractersticas de un texto
estructura de introduccin, expositivo.
desarrollo y conclusiones.
- uso de un lenguaje formal
y predominio de oraciones
enunciativas.
- uso de la 3ra persona y
verbos conjugados en modo
indicativo.
Organizacin y El texto evidencia una El texto no evidencia una El texto no evidencia una
planificacin adecuada investigacin y adecuada investigacin o adecuada investigacin
planificacin previa y presenta: no existe una planificacin ni una planificacin
- estructura en tema y previa, y no presenta una previa.
subtemas. correcta estructuracin,
- diversidad de citas de fuentes argumentacin de las ideas
rigurosas. o recursos bibliogrficos.
- bibliografa.
Reformulacin personal El autor aporta su propia El autor confunde su propia El autor no aporta su
de las ideas citadas opinin y utiliza las citas opinin con las ideas propia opinin, sino que
seleccionadas como respaldo manifestadas en las citas. copia citas en forma
para apoyar o contrastar su desarticulada.
argumentacin.

desarrollo y se estructura de su desarrollo, pero se en su desarrollo ni se
manera clara y comprensible a aprecian problemas en estructura de manera
travs de una organizacin de las relaciones lxicas y clara y comprensible.
las ideas investigadas. gramaticales.
Uso de los mecanismos Se respetan los mecanismos Se respetan los No se respetan los
de citacin de citacin para citas textuales mecanismos de citacin, mecanismos de citacin
cortas, largas y parafraseos. pero algunos tipos de cita para citas textuales
se confunden y mezclan. cortas, largas y
parafraseos.
acentual (acentuacin o literal). errores (acentuacin o
literal).

Rbrica para evaluar el montaje teatral: rol del director (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Pertinencia y adecuacin Propone y escucha El texto que propone El texto que propone no se
del texto dramtico propuestas sobre la confunde gneros, o bien adeca a las caractersticas
seleccin de un texto no se atiene de principio a de un texto dramtico.
dramtico que se adece fin a las caractersticas de
a las condiciones de la un texto dramtico.
representacin.
Desarrollo evolutivo Muestra un mejoramiento Muestra un mejoramiento Muestra un mejoramiento

progresivo en los ensayos progresivo en los ensayos, progresivo en los ensayos
y evidencia un buen pero ello no se traduce en ni evidencia un buen
desempeo en el ensayo el resultado esperado en el desempeo en el ensayo
general. ensayo general. general.
Definicin del estilo de la Define un estilo propio Define un estilo propio No puede definir un estilo
representacin para la adaptacin de para la adaptacin de propio para la adaptacin
la obra dramtica y la obra dramtica, pero de la obra dramtica.
argumenta su propuesta tiene dificultades para
basndose en aspectos de argumentar su propuesta.
la obra.
Trabajo en equipo Manifiesta una buena Manifiesta una buena No manifiesta una buena
disposicin con el grupo disposicin con el grupo, disposicin con el grupo
y es capaz de tomar pero le cuesta tomar ni es capaz de tomar
decisiones en conjunto. decisiones en conjunto. decisiones en conjunto.
Coordinacin y liderazgo Es capaz de coordinar Es capaz de coordinar No es capaz de coordinar

todas las funciones todas las funciones del todas las funciones del
del grupo y ejercer un grupo, pero no ejerce grupo ni de ejercer un
liderazgo positivo. un liderazgo totalmente liderazgo positivo.
positivo.
Ayuda a los actores Orienta a los actores Orienta a los actores en No orienta a los actores en
en su interpretacin y su interpretacin, pero no su interpretacin ni ejerce
ejerce tambin el rol de ejerce correctamente el rol correctamente el rol de
apuntador. de apuntador. apuntador.

Unidad 4
Rbrica para evaluar el montaje teatral: rol de los actores (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Pertinencia y adecuacin Sugiere estrategias para Sugiere estrategias para No sugiere estrategias
del texto dramtico mejorar la actuacin y la mejorar su actuacin, para mejorar la actuacin
representacin del texto segn su visin ni la adaptacin del
dramtico, segn el estilo particular de cmo debe texto, y manifiesta una
definido para la adaptacin. representarse el texto actitud pasiva durante la
dramtico. representacin.
Desarrollo evolutivo - Asimila crticas sobre Reconoce sus debilidades y No reconoce sus
sus debilidades en la evidencia un mejoramiento debilidades, ni da cuenta
representacin. progresivo en los ensayos, de un mejoramiento en
- Da cuenta de un pero ello no se traduce en ninguno de los ensayos.
mejoramiento progresivo en el resultado esperado en el
los ensayos. ensayo general.
- Evidencia un buen desempeo
en el ensayo general.
Trabajo en equipo Reconoce que su personaje Reconoce que su No manifiesta una buena
es un aspecto de la personaje es un aspecto disposicin con el grupo,
representacin y manifiesta de la representacin y ni es capaz de tomar
una buena disposicin para manifiesta una buena decisiones en conjunto.
tomar decisiones en conjunto. disposicin con el grupo,
pero no es capaz de tomar
decisiones en conjunto.
Elementos paraverbales - El volumen de su voz es - El volumen de su voz en - El volumen de su voz es
perfectamente audible. momentos es insuficiente. insuficiente.
- Su modulacin y - Comete algunos errores - Comete reiterados
pronunciacin son correctas. de modulacin y/o errores de modulacin
- La entonacin que emplea pronunciacin. y/o pronunciacin.
refuerza el sentido de lo que - La entonacin que emplea - La entonacin que
comunica. en ocasiones tiende a ser emplea es afectada o es
afectada o a ser plana, o no plana y no refuerza el
refuerza completamente el sentido de lo que intenta
sentido de lo que intenta comunicar.
comunicar.
Elementos kinsicos y Manifiesta gestos y No manifiesta gestos ni No manifiesta gestos ni

proxmicos movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales
acordes a las exigencias acordes a las exigencias acordes a las exigencias
de su personaje y se de su personaje, o bien no de su personaje ni se
ubica correctamente en el se ubica correctamente en ubica correctamente en
escenario, tanto en relacin el escenario, ni en relacin el escenario, en relacin
con el pblico como con los con el pblico ni con los con el pblico ni con los
otros actores. otros actores. otros actores.

Rbrica para evaluar el montaje teatral: rol de los encargados de la puesta en

escena: diseador de vestuario, escengrafo, iluminador, director musical
Niveles de desempeo
3 2 1
Pertinencia y adecuacin Cada uno sugiere ideas Cada uno sugiere ideas No sugieren ideas sobre
del texto dramtico sobre el estilo definido para segn las funciones el estilo definido para la
la adaptacin, segn las especficas de su rol, adaptacin.
funciones especficas de pero no tienen en cuenta
su rol. el estilo definido para la
adaptacin.
Desarrollo evolutivo - Reconoce errores en los Reconoce errores y No reconoce errores ni

ensayos. encuentra soluciones aporta soluciones en
- Muestra flexibilidad para que evidencian un ninguno de los ensayos.
encontrar soluciones que mejoramiento progresivo
mejoren la puesta en en los ensayos, pero ello no
escena. se traduce en el resultado
- Evidencia un buen esperado en el ensayo
desempeo en el ensayo general.
general.
Trabajo en equipo Reconoce que su labor Reconoce que debe No manifiesta una buena
debe funcionar en forma trabajar en equipo y disposicin con el grupo,
cohesionada con las dems manifiesta una buena ni es capaz de tomar
y manifiesta una buena disposicin con el grupo, decisiones en conjunto.
disposicin para tomar pero no es capaz de tomar
decisiones en conjunto. decisiones en conjunto.
Preparacin del espacio y Se preparan las Se descuidan algunos Las condiciones del
de los implementos de la condiciones correctas del aspectos en el espacio y el ambiente
representacin espacio y el ambiente: acondicionamiento del escnicos no evidencian
msica, iluminacin, espacio y ambiente una preparacin y cuidado.
vestuario, elementos del escnicos.
escenario y
sus cambios.
Desempeo de las Cada rol asume La funcin asumida por Cada rol no asume
funciones correctamente su funcin cada rol no se ejerce de correctamente su funcin
el da de la puesta manera constante a lo el da de la puesta
en escena y trabaja largo de toda la obra el da en escena.
integradamente con sus de su presentacin final.
compaeros.

Unidad 4
Rbrica para evaluar la escritura de la visin sobre la muerte (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Vnculo temtico El texto muestra la El texto se vincula con El texto no se vincula con
temtica de la muerte las lecturas de referencia, las lecturas de referencia
desde la visin personal del pero se pierde en otros ni aborda la temtica de la
estudiante, relacionndola temas tambin presentes muerte.
y contrarrestndola con las en dicho texto y que no
lecturas de referencia. abordan la temtica de la
muerte.
Desarrollo argumental El texto explica una visin El texto explica una visin El texto no explica una
personal de la muerte a personal de la muerte, pero visin personal de la
travs de un desarrollo el desarrollo argumental muerte ni propone un
argumental claro y se pierde. Faltan desarrollo argumental claro
diferenciado en las partes respaldos que apoyen y diferenciado en las partes
estudiadas. los argumentos, o bien estudiadas.
la conexin entre estos
ltimos y la tesis no
es evidente.
Uso de citas El autor utiliza citas El autor utiliza ideas de las El autor no utiliza citas
textuales cortas, largas lecturas como argumentos textuales ni parafrasea
y parafrasea ideas de las para apoyar sus opiniones, ideas de las lecturas como
lecturas como argumentos pero no respeta los argumentos para apoyar
para apoyar sus opiniones. mecanismos de citacin. sus opiniones.
Coherencia El texto es coherente El texto es coherente en El texto no es coherente

en su desarrollo y se su desarrollo, pero no en su desarrollo ni se
estructura de manera se estructura de manera estructura de manera
clara y comprensible en clara y comprensible en clara y comprensible en
los apartados propios de los apartados propios de los apartados propios de
la tipologa de un texto la tipologa de un texto la tipologa de un texto
argumentativo. argumentativo. argumentativo.
Ortografa literal El texto no presenta errores El texto presenta hasta tres El texto presenta ms de
y acentual de ortografa literal ni errores de ortografa literal dos errores de ortografa
acentual. o acentual. literal y acentual.

El conflicto dramtico
Julio Csar
Acto III Escena II
Las ambiciones de Julio Csar provocan una conspiracin entre los defensores de la libertad romana, sobre todo Casio y Casca, quienes
persuaden a Bruto. Bruto detesta las ambiciones de Csar, pero no a Csar mismo, por lo que toda su actuacin va acompaada de la
repugnancia por el acto que va a efectuar. Bruto se defiende de la insistencia de su mujer Porcia, que quiere enterarse de su secreto, mien-
tras la mujer de Csar, Calpurnia, advertida por un sueo, suplica a Csar que no vaya al Capitolio en los Idus de marzo. Pero uno de los
conjurados, Decio, lo convence y Csar es asesinado.
El foro
(Entran BRUTO y CASIO y una turba de ciudadanos).
CIUDADANOS. Queremos que se nos d una explicacin! Que se nos explique!
BRUTO. Pues seguidme y escuchad, amigos. Casio, id a la calle contigua y dividid la multitud. Los que deseen orme, qudense
aqu. Los que deseen acompaar a Casio, vayan con l, y se expondrn pblicamente las razones de la muerte de Csar.
CIUDADANO PRIMERO. Yo quiero or hablar a Bruto.
CIUDADANO SEGUNDO. Yo, a Casio, y as comparar sus razones cuando hayamos odo separadamente a uno y otro.
(Sale CASIO con algunos ciudadanos. BRUTO ocupa el rostrum).
CIUDADANO TERCERO. El noble Bruto ocupa la tribuna! Silencio!
BRUTO. Tened calma hasta el fin. Romanos, compatriotas y amigos! Odme defender mi causa y guardad silencio para que po-
dis orme. Creedme por mi honor y respetad mi honra, a fin de que me creis. Juzgadme con vuestra rectitud y avivad vuestros
sentidos para poder juzgar mejor. Si hubiese alguno en esta asamblea que profesara entraable amistad a Csar, a l le digo que
el afecto de Bruto por Csar no era menos que el suyo. Y si entonces ese amigo preguntase por qu Bruto se alz contra Csar,
esta es mi contestacin: No porque amaba a Csar menos, sino porque amaba ms a Roma. Preferirais que Csar viviera y
morir todos esclavos a que est muerto Csar y todos vivir libres? Porque Csar me apreciaba, le lloro; porque fue afortunado,
le celebro; como valiente, le honro; pero por ambicioso, le mat. Lgrimas hay para su afecto, gozo para su fortuna, honra para
su valor y muerte para su ambicin. Quin hay aqu tan abyecto que quisiera ser esclavo? Si hay alguno, que hable, pues a l
he ofendido! Quin hay aqu tan estpido que no quisiera ser romano? Si hay alguno, que hable, pues a l he ofendido! Quin
hay aqu tan vil que no ame a su patria? Si hay alguno, que hable, pues a l he ofendido! Aguardo una respuesta.
TODOS. Nadie, Bruto, nadie!
BRUTO. Entonces, a nadie he ofendido! No he hecho con Csar sino lo que harais con Bruto! Los motivos de su muerte estn
escritos en el Capitolio. Su gloria no se amengua, en cuanto la mereca, ni se exageran sus ofensas, por las cuales ha sufrido la
muerte.
(Entran ANTONIO y otros con el cuerpo de CSAR).
Aqu llega su cuerpo, que doliente conduce Marco Antonio, que, aunque no tom parte en su muerte, percibir los beneficios de
ella, o sea un puesto en la repblica. Quin de vosotros no obtendr otro tanto? Con esto me despido, que, igual que he muerto
a mi mejor amigo por la salvacin de Roma, tengo el mismo pual para m propio cuando plazca a mi patria necesitar mi muerte.
TODOS. Viva Bruto! Viva, viva!
CIUDADANO PRIMERO. Conduzcmosle en triunfo hasta su casa!
CIUDADANO SEGUNDO. Erijmosle fina estatua, como a sus antepasados.

Unidad 4
CIUDADANO TERCERO. Nombrmosle Csar!

CIUDADANO CUARTO. Lo mejor de Csar ser coronado en Bruto!
CIUDADANO PRIMERO. Llevmosle a su casa entre vtores y aclamaciones!
BRUTO. Compatriotas!
CIUDADANO SEGUNDO. Callad! Silencio!
Habla Bruto.
CIUDADANO PRIMERO. Callad, eh!
BRUTO. Queridos compatriotas, dejadme marchar solo, y en obsequio mo, quedaos aqu con Antonio. Honrad el cadver de
Csar y od la apologa de sus glorias, que, con nuestro beneplcito, pronunciar Antonio. Os suplico que nadie, excepto yo, se
aleje de aqu hasta que Antonio haya hablado!
(Sale).
CIUDADANO PRIMERO. Quedmonos, eh! Y oigamos a Marco Antonio!
CIUDADANO TERCERO. Que suba a la tribuna pblica y le escucharemos. Vamos, noble Antonio!
ANTONIO. Por consideracin a Bruto me veis ante vosotros!
(Sube a la tribuna).
CIUDADANO CUARTO. Qu dice de Bruto?
CIUDADANO TERCERO. Dice que por consideracin a Bruto le vemos en nuestra presencia.
CIUDADANO CUARTO. Lo mejor sera que no hablase aqu mal de Bruto!
CIUDADANO PRIMERO. Este Csar era un tirano!
CIUDADANO TERCERO. Sin duda alguna, y es una bendicin para nosotros que Roma se haya librado de l.
CIUDADANO SEGUNDO. Silencio! Escuchemos lo que Antonio diga!
ANTONIO. Amables romanos!...
CIUDADANO. Eh, silencio! Oigmosle!
ANTONIO. Amigos, romanos, compatriotas, prestadme atencin! Vengo a inhumar a Csar, no a ensalzarle! El mal que hacen
los hombres les sobrevive! El bien queda frecuentemente sepultado con sus huesos! Sea as con Csar! El noble Bruto os ha
dicho que Csar era ambicioso. Si lo fue, era la suya una falta, y gravemente lo ha pagado. Con la venia de Bruto y los dems
pues Bruto es un hombre honrado, como son todos ellos, hombres todos honrados vengo a hablar en el funeral de Csar.
Era mi amigo, para m leal y sincero, pero Bruto dice que era ambicioso, y Bruto es un hombre honrado. Infinitos cautivos trajo
a Roma, cuyos rescates llenaron el tesoro pblico. Pareca esto ambicin en Csar? Siempre que los pobres dejaran or su voz
lastimera, Csar lloraba. La ambicin debera ser de una sustancia ms dura! No obstante, Bruto dice que era ambicioso, y Bruto
es un hombre honrado. Todos visteis que en las Lupercales le present tres veces una corona real, y la rechaz tres veces. Era
esto ambicin? No obstante, Bruto dice que era ambicioso, y, ciertamente, es un hombre honrado. No hablo para desaprobar
lo que Bruto habl! Pero estoy aqu para decir lo que s! Todos le amasteis alguna vez, y no sin causa. Qu razn, entonces, os
detiene ahora para no llevarle luto? Oh raciocinio! Has ido a buscar asilo en los irracionales, pues los hombres han perdido la
razn! Toleradme! Mi corazn est ah, en ese fretro, con Csar, y he de detenerme hasta que torne a m...
CIUDADANO PRIMERO. Pienso que tiene mucha razn en lo que dice.
CIUDADANO SEGUNDO. Si lo consideras detenidamente, se ha cometido con Csar una gran injusticia.
CIUDADANO CUARTO. Habis notado sus palabras? No quiso aceptar la corona. Luego es cierto que no era ambicioso.
CIUDADANO PRIMERO. Si resulta, les pesar a algunos!
CIUDADANO SEGUNDO. Pobre alma! Tiene enrojecidos los ojos por el fuego de las lgrimas!
CIUDADANO TERCERO. En Roma no existe un hombre ms noble que Antonio!

CIUDADANO CUARTO. Observmosle ahora. Va a hablar de nuevo.

ANTONIO. Ayer todava, la palabra de Csar hubiera podido hacer frente al universo! Ahora yace ah, y nadie hay tan humilde
que le reverencie! Oh seores! Si estuviera dispuesto a excitar al motn y a la clera a vuestras mentes y corazones, sera injusto
con Bruto y con Casio, quienes, como todos sabis, son hombres honrados. No quiero ser injusto con ellos! Prefiero serlo con el
muerto, conmigo y con vosotros, antes que con esos hombres tan honrados! Pero he aqu un pergamino con el sello de Csar. Lo
hall en su gabinete y es su testamento. Oiga el pueblo su voluntad aunque, con vuestro permiso, no me propongo leerlo e
ir a besar las heridas de Csar muerto y a empapar sus pauelos en su sagrada sangre! S! Reclamar un cabello suyo como
reliquia, y al morir lo transmitir por testamento como un rico legado a su posteridad!
CIUDADANO CUARTO. Queremos conocer el testamento! Leedlo, Marco Antonio!
TODOS. El testamento! El testamento! Queremos or el testamento de Csar! []
ANTONIO. Queris obligarme entonces a leer el testamento? Pues bien: formad crculo en torno del cadver de Csar y dejadme
ensearos al que hizo el testamento. Descender? Me dais vuestro permiso?
TODOS. Bajad!
(ANTONIO desciende de la tribuna).
CIUDADANO TERCERO. Estis autorizado.
CIUDADANO CUARTO. Formad crculo. Colocaos alrededor.
CIUDADANO PRIMERO. Apartaos del fretro, apartaos del cadver!
CIUDADANO SEGUNDO. Lugar para Antonio, para el muy noble Antonio!
ANTONIO. No, no os agolpis encima de m! Quedaos a distancia!
VARIOS CIUDADANOS. Atrs! Sitio! Echaos atrs!
ANTONIO. Si tenis lgrimas, disponeos ahora a verterlas! Todos conocis este manto! Recuerdo cuando Csar lo estren.
Era una tarde de esto, en su tienda, el da que venci a los de Nervi. Mirad: por aqu penetr el pual de Casio! Ved qu brecha
abri el implacable Casca! Por esta otra le hiri su muy amado Bruto! Y al retirar su maldecido acero, observad cmo la sangre
de Csar parece haberse lanzado en pos de l, como para asegurarse de si era o no Bruto el que tan inhumanamente abra la
puerta! Porque Bruto, como sabis, era el ngel de Csar! Juzgad, oh dioses, con qu ternura le amaba Csar! Ese fue el
golpe ms cruel de todos, pues cuando el noble Csar vio que l tambin le hera, la ingratitud, ms potente que los brazos
de los traidores, le anonad completamente! Entonces estall su poderoso corazn, y, cubrindose el rostro con el manto,
el gran Csar cay a los pies de la estatua de Pompeyo, que se inund de sangre! Oh, qu cada, compatriotas! En aquel
momento, yo, y vosotros y todos camos, y la traicin sangrienta triunf sobre nosotros! Oh, ahora lloris y percibo sentir en
vosotros la impresin de la piedad! Esas lgrimas son generosas! Almas compasivas! Por qu lloris, cuando an no habis
visto ms que la desgarrada vestidura de Csar? Mirad aqu! Aqu est l mismo, acribillado, como veis, por los traidores!
Shakespeare, W. (1992). Julio Csar. En Nuestros clsicos.
Mxico: Universidad Nacional Autnoma (Fragmento).
1. Cul es el conflicto presente en el fragmento ledo?

2. Cmo justifica Bruto su asesinato?
3. De qu modo se comportan los ciudadanos despus de or a Bruto y despus de or a Marco Antonio?
4. Crees que Bruto era realmente amigo de Csar?
5. Qu es ser desleal?, qu importancia tiene en tu vida la lealtad?
6. Lista los recursos que utilizan Bruto y Marco Antonio para convencer a los ciudadanos.
7. De qu manera se presenta la muerte en el texto ledo?
8. Crees que Bruto o Marco Antonio emplean eufemismos o disfemismos en su discurso? Analiza sus dilogos.

El reportaje
La rebelin de las mujeres gasfiteras

Aburridas de la falta de gasfiteros calificados y de la poca ayuda que reciban de sus maridos cada vez que
las caeras se rompan, un grupo de 15 mujeres de Puerto Cisnes decidi tomar el tubo y el soplete en sus
propias manos. Postularon y ganaron un fondo concursable de Comunidad Mujer para capacitarse en gasfitera
y ser ellas las que arreglen los desperfectos. Esto es lo que pas.
Cada vez que se me rompa una caera en mi casa tena que esperar das y hasta semanas antes de con-
seguir alguien que fuera a arreglarlo, porque en Puerto Cisnes los dos nicos gasfiteros con licencia trabajan
embarcados en las empresas pesqueras y lo que queda en el pueblo son algunos maestros chasquillas, que
muchas veces me han dejado las instalaciones mal hechas y cobrado caro, dice Ingrid. Adems, su marido
del que se separ hace 3 meses es maestro carpintero y trabaja en empresas constructoras con turnos de
20 das seguidos fuera. Entonces, cuando Ingrid le peda que reparara algo en la casa, le deca maana lo
arreglo, o peor aun, el prximo mes lo veo.
Terra, C. La rebelin de las mujeres gasfiteras. En Reportajes. (14 de diciembre de 2013). Recuperado el 30 de diciembre
de 2013 de http://www.paula.cl/reportaje/la-rebelion-de-las-mujeres-gasfiteras/ (Fragmento).
1. Cul es la problemtica presentada en el texto?

2. Qu opinas de la actitud de las mujeres para enfrentar su dificultad?
3. Con qu objetivo se incluye el testimonio directo de Ingrid en el reportaje?
4. Te desafiamos a continuar este reportaje. Para ello, imagina el contexto y completa la informacin siguiendo
el esquema.
5. Una vez que hayas escrito tu reportaje, haz una lista de los hechos y opiniones que incorporaste en l.
Hechos Opiniones

Material fotocopiable Ficha N 1 Ejercitacin
Preparacin para el montaje teatral

I. Lee atentamente el texto y luego realiza las actividades.
Innegable, seor.
Es indisimulable.
Est usted aburrido?
Me parece que est usted aburrido.
Dgame, adnde va tan aburrido?
Que usted va a las iglesias con ese aburrimiento?
No es posible, seor; que vaya a las iglesias
con ese aburrimiento.
Que a los museos dice siendo tan aburrido?
Quin no siente en mi andar lo aburrido que estoy?
Alberti, R. (1967). El aburrimiento.
En Roma, peligro para caminantes. Madrid: Seix Barral. (Fragmento).
1. Qu sensacin de fondo expresa el hablante?

2. Habas ledo un poema que tuviera como motivo el aburrimiento?
3. Cmo declamaras este poema?
4. Ejercita tu capacidad para poner en escena emociones diversas. Para ello, imagina que eres el hablante
y que los versos ledos son su monlogo. Cmo actuaras?, cmo te desplazaras?, utilizaras algn
recurso escenogrfico de apoyo?
5. Presenta tu monlogo basado en el aburrimiento y compara los recursos que t empleaste con los de tus
compaeros de curso.
II. Lee atentamente el texto y luego realiza las actividades.
NOVIA: 1. Qu sentimiento expresa la Novia?

Estas manos que son tuyas, 2. Qu recursos utiliza el hablante para expresar lo
pero que al verte quisieran que siente?
quebrar las ramas azules 3. Imagina que eres la Novia. Cmo actuaras?,
y el murmullo de tus venas. cmo te desplazaras?, usaras algn recurso
Te quiero! Te quiero! Aparta! escenogrfico de apoyo?
Que si matarte pudiera, 4. Presenta el parlamento de la Novia y compara los
te pondra una mortaja recursos que t empleaste con los de tus compa-
con los filos de violetas. eros de curso.
Ay, qu lamento, qu fuego
me sube por la cabeza!
Garca Lorca, F. (1971). Bodas de sangre.
En Obras completas. Madrid: Aguilar. (Fragmento).

La muerte como tpico

1. Qu quiere decir la Muerte cuando se

Dice LA MUERTE:
autodeclara cierta a todas criaturas?
Yo soy la muerte cierta a todas criaturas
2. Qu figura literararia se utiliza en la
que son y sern en el mundo durante.
mencin que la Muerte hace a su flecha
Demando y digo: Oh hombre, por qu curas
cruel transparente? Explica su sentido.
de vida tan breve en punto pasante?
3. A quin crees que se dirige la Muer-
pues no hay tan fuerte ni recio gigante te en este parlamento? Quin sera el
que deste mi arco se puede amparar, hombre que aparece mencionado en la
conviene que mueras cuando lo tirar tercera estrofa?
con esta mi flecha cruel transparente.
4. Cmo representaras este fragmento?
Qu locuras es esta tan magnifiesta Lista las caractersticas que atribuiras a
que piensas t, hombre, que el otro morir la muerte e indica el modo en que las re-
y t quedars por ser bien compuesta presentaras, segn se indica en la tabla.
la tu complexin y que durar?
Mitre, E. (Comp.). (1992). La danza de la muerte.

En Textos y documentos de la poca medieval: anlisis y comentario.
Barcelona: Ariel. (Fragmento y adaptacin).
La muerte como personaje
Caractersticas
Vestuario
Emocin por expresar Movimientos, desplazamientos

Estrofa 1

Estrofa 2

Estrofa 3

Antgona
Antgona es una de las principales tragedias de Sfocles, dramaturgo griego del siglo V a. C. Los protagonistas de sus obras (Edipo,
Electra, Ayax, entre otros) son seres rebeldes, apasionados, con un gran sentido del deber, que mantienen con entereza sus decisio-
nes; pero, a la vez, estn llenos de ternura y humanidad. As es Antgona, una joven que decide obedecer a los dioses y enterrar a los
muertos, aunque el rey haya prohibido dar sepultura a un hermano suyo, por traidor a la patria.
CREONTE. (Dirigindose a ANTGONA). Oh! T, t que bajas la frente hacia la tierra, confirmas o niegas haber hecho lo que este dice?
ANTGONA. Lo confirmo, y no niego absolutamente nada.
CREONTE. (Al CENTINELA). Libre de la grave acusacin que pesaba sobre tu cabeza, puedes ir ahora a donde quieras.
(El CENTINELA se va).
CREONTE. (Dirigindose a ANTGONA). Conocas la prohibicin que yo haba promulgado? Contesta claramente.
ANTGONA. (Levanta la cabeza y mira a CREONTE). La conoca. Poda ignorarla? Fue pblicamente proclamada.
CREONTE. Y has osado, a pesar de ello, desobedecer a mis rdenes?
ANTGONA. S, porque no es Zeus quien ha promulgado para m esta prohibicin [] y no he credo que tus decretos, como mor-
tal que eres, puedan tener primaca sobre las leyes no escritas, inmutables de los dioses. No son de hoy ni ayer esas leyes; existen
desde siempre y nadie sabe a qu tiempos se remontan. No tena, pues, por qu yo, que no temo la voluntad de ningn hombre,
temer que los dioses me castigasen por haber infringido tus rdenes. Saba muy bien, aun antes de tu decreto, que tena que morir,
y cmo ignorarlo? Pero si debo morir antes de tiempo, declaro que a mis ojos esto tiene una ventaja. Quin es el que, teniendo
que vivir como yo en medio de innumerables angustias, no considera ms ventajoso morir? Por tanto, la suerte que me espera y t
me reservas no me causa ninguna pena. En cambio, hubiera sido inmenso mi pesar si hubiese tolerado que el cuerpo del hijo de mi
madre, despus de su muerte, quedase sin sepultura. Lo dems me es indiferente. Si, a pesar de todo, te parece que he obrado como
una insensata, bueno ser que sepas que es quizs un loco quien me trata de loca.
CORIFEO. En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indomable Edipo: no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
CREONTE. (Dirigindose al CORO). Pero has de saber que esos espritus demasiado inflexibles son entre todos los ms fciles de
abatir, y que el hierro, que es tan duro, cuando la llama ha aumentado su dureza, es el metal que con ms facilidad se puede quebrar
y hacerse pedazos. [] Esta ha sabido ser temeraria infringiendo la ley que he promulgado y aade una nueva ofensa a la primera,
glorindose de su desobediencia y exaltando su acto. En verdad, dejara yo de ser hombre y ella me remplazara, si semejante audacia
quedase impune. Pero que sea o no hija de mi hermana, y sea mi ms cercana parienta, entre todos los que adoran a Zeus en mi hogar,
ella y su hermana no escaparn a la suerte ms funesta, pues yo acuso igualmente a su hermana de haber premeditado y hecho
estos funerales. Llamadla. Hace un rato la he visto alocada y fuera de s. Frecuentemente las almas que en la sombra maquinan un
acto reprobable, suelen por lo general traicionarse antes de la ejecucin de sus actos. Pero aborrezco igualmente al que, sorprendido
en el acto de cometer su falta, intenta dar a su delito nombres gloriosos.
ANTGONA. Ya me has cogido. Quieres algo ms que matarme?
CREONTE. Nada ms; teniendo tu vida, tengo todo lo que quiero.
ANTGONA. Pues, entonces, a qu aguardas? Tus palabras me disgustan y ojal me disgusten siempre, ya que a ti mis actos te son
odiosos. Qu hazaa hubiera podido realizar yo ms gloriosa que dar sepultura a mi hermano? (Con un gesto designando el CORO).
Todos los que me estn escuchando me colmaran de elogios si el miedo no encadenase sus lenguas. Pero los tiranos cuentan entre
sus ventajas la de poder hacer y decir lo quieren.
CREONTE. T eres la nica entre los cadmeos que ve las cosas as.
ANTGONA. Ellos las ven como yo; pero ante ti, sellan sus labios.
CREONTE. Y t, cmo no enrojeces de vergenza de disentir de ellos?
ANTGONA. No hay motivos para enrojecer por honrar a los que salieron del mismo seno.

Unidad 4
CREONTE. No era tambin hermano tuyo el que muri combatiendo contra el otro?
ANTGONA. Era mi hermano de padre y de madre.
CREONTE. Entonces, por qu hacer honores al uno que resultan impos para con el otro?
ANTGONA. No dira que lo son el cadver del muerto.
CREONTE. S; desde el momento en que t rindes a este muerto ms honores que al otro.
ANTGONA. No muri como su esclavo, sino como su hermano.
CREONTE. Sin embargo, el uno asolaba esta tierra y el otro luchaba por defenderla.
ANTGONA. Hades, sin embargo, quiere igualdad de leyes para todos.
CREONTE. Pero al hombre virtuoso no se le debe igual trato que al malvado.
ANTGONA. Quin sabe si esas mximas son santas all abajo?
CREONTE. No; nunca un enemigo mo ser mi amigo despus de muerto.
ANTGONA. No he nacido para compartir el odio, sino el amor.
CREONTE. Ya que tienes que amar, baja, pues, bajo tierra a amar a los que ya estn all. En cuanto a m, mientras viva, jams una
mujer me mandar.
Sfocles. (2001) Antgona. Santiago: Pehun.
1. Cul es el conflicto presente?, compartes la posicin de Antgona?

2. Quines son el protagonista y el antagonista del texto ledo?
3. De qu modo se expresa el rencor en el texto ledo?
4. Qu opinas del enunciado de Creonte: Ya que tienes que amar, baja, pues, bajo tierra a amar a los que
ya estn all. En cuanto a m, mientras viva, jams una mujer me mandar?
5. Segn lo ledo, qu importancia atribuye el mundo griego a los ritos funerarios?
El ao pasado Juan Radrign fue galardonado con el Premio Nacional de Artes de la Repre-
sentacin y, desde entonces, se ha vuelto un dramaturgo muy taquilla: todos quieren montar
sus obras y homenajearlo. []
Hijo de un mecnico y una profesora, Juan Radrign, al igual que sus tres hermanos, solo recibi
educacin bsica de su madre. A los 12 aos empez a escribir poesa y cuentos, pero se gan la
vida en su juventud desempendose como mecnico, librero y vendedor. En 1979 public su
primera obra teatral, Testimonios de las muertes de Sabina, que fue montada en varios teatros.
Desde entonces ha escrito ms de 30 piezas. Recibi el Premio Altazor en la categora dramaturgia
en 2005, y el Premio Nacional de Artes de la Representacin en 2011. Hoy tiene 75 aos, sigue
escribiendo y enseando dramaturgia.
Solari, C. (2 de mayo 2012). El triunfo de Radrign. En Paula. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de
http://www.paula.cl/tendencia/el-triunfo-de-radrigan/ (Fragmento).
1. Qu tipo de informacin sobre Juan Radrign se ha privilegiado en el fragmento del reportaje ledo?
2. Qu informacin crees t que sera importante agregar?
3. Qu pistas te da el fragmento para profundizar en otros mbitos sobre el dramaturgo? Lista los elementos
que podras abordar.
4. Escoge uno de los elementos que listaste e investiga al respecto. Con esa informacin, completa el reportaje
incorporando hechos, opiniones y testimonios segn corresponda.

120
Unidad
OF
4

Leen relatos mticos y, a partir de su relacin, reconocen la funcin social de este tipo de relatos para
las cosmovisiones desde las cuales fueron creados.
Recursos didcticos

5 Evaluaciones
Texto del
estudiante
predominantemente dilogos y que satisfagan una Reconocen los contextos de produccin de las obras ledas. Por el placer de leer. Pginas 228 Evaluacin inicial.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Distinguen los tipos de mundo representados: realista, maravilloso y fantstico. a 234. Pginas 208 y
resolver problemas y orientar opinin; integrando variados Reconocen la importancia y funcin del uso de un lenguaje figurado en los relatos mticos. 209.
elementos complejos: en textos literarios, distintos Evaluacin de
puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundos proceso. Pginas
En el principio
representados, entre otros. 226 y 227.

6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Anticipan las temticas e intenciones de los textos que van a leer y reflexionan sobre las mismas. Evaluacin final.

despus de la lectura para interpretar el sentido global del Localizan informacin a partir de la lectura de los relatos mticos ledos. Pginas 247 a
texto segn las posibles perspectivas. Relacionan e interpretan informacin presente en los relatos mticos ledos y desprenden su funcin social. 249.
Explican visiones de mundo y cosmogonas presentes en los relatos. Gua didctica del
Reflexionan sobre las costumbres y leyes de valores de determinadas culturas originarias a partir de docente
la lectura de sus producciones escritas. Rbrica:
Elaboracin de
4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Identifican en los textos ledos las creencias que fueron importantes para la poca en la cual fueron creados.
infografa. Pgina
comprensin de variados temas, problemas humanos, Identifican los valores presentes en los textos ledos, que perduran hasta nuestros das. 133.
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el Explican, a partir de ejemplos de los textos ledos, cmo estos son reflejo del pensamiento de una poca.
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su Rbrica: Creacin
Comentan los aspectos de la obra leda que fueron rupturistas para la poca de produccin. de un mito.
capacidad crtica y creativa.
Explican, a partir de su lectura de textos mticos, cmo han cambiado ciertas posturas frente a la Pgina 136.
mujer, el hombre, la autoridad, etctera. Evaluacin
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser humano. complementaria.
Pginas 140 y 141.
7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Reconocen el uso de la voz pasiva y el valor de universalidad que este recurso gramatical aporta a Texto del estudiante
presentan los textos ledos, vistos o escuchados de los textos ledos. Contenido literario. Pginas 217 y
conceptos y recursos que permiten la comprensin de Comprenden el sentido de ciertos fragmentos de los relatos ledos cuyo recurso expresivo se basa 218.
su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, en el uso de un lenguaje figurado.
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, accin Gua didctica del docente
dramtica, dilogo; ideas, puntos de vista y propsitos. Ficha de refuerzo N 1. Pgina 137.
6 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Sintetizan las ideas importantes empleando sus propias palabras. Texto del estudiante
predominantemente dilogos y que satisfagan una Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema. 222 y 223.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin. Otros textos. Pginas 235 a 239.
resolver problemas y orientar opinin; integrando Sobre otros textos. Pginas 240 y 241.
Identifican qu textos proveen informacin ms confiable, fundamentando su seleccin.
variados elementos complejos: en textos no literarios,
y 220.
extratextuales, entre otros.
1 Participacin en situaciones comunicativas orales, en Expresan opiniones durante la discusin en clases que estn bien delimitadas, apuntan a un objetivo Texto del estudiante
las que adapten su registro de habla en funcin del tipo claro, abordan un aspecto y no son generales, tienen directa relacin con el tema que se discute, Taller de expresin oral. Pginas
de relacin simtrica o de complementariedad entre los estn estructuradas de manera lgica y consistente y abordan un punto central de los textos 244 y 245.
interlocutores y de la eficacia de la comunicacin a travs literarios. Despus de la lectura. Pgina 216.
de actos de habla bsicos. Citan ejemplos textuales de los textos discutidos para fundamentar sus opiniones. Despus de la lectura. Pgina 239.
Mencionan ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus opiniones.
1 Produccin oral, en situaciones comunicativas, de variados Apoyan su conversacin a travs de ejemplos concretos capaces de extrapolar el texto a partir del Rbrica de actividad de
textos orales de intencin literaria y no literarios, incorporando cual se est conversando. conversacin. Pgina 135.
un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores Respetan a sus compaeros y se valen de un lenguaje apropiado acorde a la situacin comunicativa
y al contenido, recursos de coherencia y el uso de modalidades propuesta.
discursivas para exponer ideas, enfatizando las ms Utilizan recursos paraverbales y no verbales apropiados a conversaciones donde se requiere generar
importantes, y dando ejemplos para aclararlas. una intimidad y confianza apropiadas para favorecer la profundidad del dilogo.
10 Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos, Emplean palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores. Texto del estudiante
de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el Usan palabras y expresiones especficas segn el tema y el contenido de lo tratado. Taller de escritura. Pginas 224 y
propsito, contenido y audiencia para producir efectos Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. 225.
sobre esta. Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras nuevas encontradas en sus lecturas. Despus de la lectura. Pgina 216.
Utilizan, en sus intervenciones orales y textos escritos, palabras y expresiones nuevas extradas de Despus de la lectura. Pgina 239.
sus lecturas. Palabras en accin. Pginas 242 y
Comprenden el sentido de palabras en su contexto. 243.
Rbrica escritura de un artculo
informativo. Pgina 134.
Ficha de ejercitacin N 1. Pgina 139.
12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Escriben un texto informativo relacionado con otros sectores en el cual:
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando - definen claramente el tema central.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales - integran al menos cuatro subtemas que amplan la informacin del tema central.
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos, - explican cada subtema en al menos un prrafo.
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre
- integran informacin recolectada durante la lectura de al menos tres fuentes.
otros.
- citan cuando utilizan oraciones o ideas extradas de las fuentes usadas.
Las fuentes empleadas son acordes a su objetivo y temticas de investigacin: diccionarios,
enciclopedias y atlas.
- utilizan conectores y otros elementos de cohesin.
- resumen la informacin presentada en un prrafo de cierre.
- integran una infografa que tiene relacin con el tema central y que aporta informacin relevante.
Reescriben su texto mejorando aspectos de redaccin, ortografa y presentacin antes de mostrarlo
al docente.
Unidad 5 En el principio
11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Usan oraciones simples y compuestas segn lo exijan sus textos. Texto del estudiante
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los Emplean apropiadamente los distintos tipos de prrafos propios de los textos expositivos para darles Herramientas de la lengua. Pgina
Unidad 5
cohesin a sus textos: problema-solucin, deductivo, inductivo, de comparacin y de orden cronolgico. 221.
121
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de distinguir los diferentes tipos de
mundos representados en la literatura comprendiendo los matices de diferencia entre los textos que fracturan la
realidad y los que crean una realidad nueva. Junto con lo anterior, se busca desarrollar la capacidad de comprender el
sentido del lenguaje figurado en los textos literarios y tambin en la vida diaria.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes distinguirn aspectos esenciales de los textos expositivos y
del modo en que se presenta la informacin, ya sea a travs de tipos de prrafos diferentes o utilizando estrategias
discursivas asociadas a un propsito especfico.
Eje escritura
Producirn un texto informativo prestando especial atencin a la coherencia entre la informacin que quieren presentar
y la estructura de sus prrafos, de manera tal que estos cumplan su propsito. A su vez, editarn textos mejorando
aspectos de su estructura y contenido.

Participarn de dilogos y conversaciones dirigidas que les permitan mejorar su competencia comunicativa y la calidad
de sus intervenciones en pblico.
El trabajo de cada seccin proporcionar el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos
en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes
detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de
su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Es fundamental que los estudiantes conozcan los elementos bsicos de una narracin o relato y que recuerden que hay
textos de carcter cotidiano (o realista) y otros que fracturan la realidad. Basta esa distincin, puesto que en esta unidad
trabajarn la clasificacin de tipos de mundos representados en la literatura.
La unidad contiene textos de carcter mitolgico que pueden confundirse con los legendarios. Recuerde a sus estudiantes
que el mito supone la explicacin fabulada del origen de un elemento, y la marca temporal ms frecuente es el principio de
todo de manera imprecisa, mientras que la leyenda explica parte del anecdotario que se quiere recordar o cuya significa-
cin ha necesitado ser atenuada y se ubica con claridad en una poca especfica de la comunidad en la que surge. Puede
ejemplificar esta distincin comparando los textos de esta unidad con la leyenda de la Tirana del Tamarugal o incluso con
una leyenda urbana actual.
Finalmente, es necesario que identifiquen diferencias en la estructura de los textos expositivos reconociendo al menos
propsitos simples, como la definicin o la clasificacin. No es necesario que manejen el nombre especfico de cada tipo de
prrafo o estrategia discursiva, pero s que comprendan el sentido de los elementos que los distinguen.

Unidad 5
Errores frecuentes
Confusin entre mundo maravilloso y fantstico
Es comn que los estudiantes relacionen ambos conceptos. Es necesario que reconozcan en el desarrollo de la unidad que
en el mundo maravilloso las leyes internas no son alteradas y, por lo tanto, no hay sorpresa o asombro frente a elementos
que no son comunes. Sin embargo, en el mundo fantstico, la realidad se ve transgredida por un evento que escapa a las
leyes del mundo imaginado y eso provoca desconcierto o temor en los personajes.
Corregir aspectos semnticos de un texto
Es habitual que los estudiantes corrijan los aspectos ortogrficos de un texto, pero es importante reforzar este hbito
instndolos a que realicen con el mismo cuidado la revisin de los aspectos semnticos. Esto significa prestar atencin al
menos a los siguientes errores:
El empleo de palabras de significado muy vago o muy general.
Una misma palabra reiterada innecesariamente.
El uso de una palabra que suena apropiada, pero que, en realidad, significa algo diferente de lo que se quiere expresar.
La utilizacin de una palabra que no puede combinarse con las que le siguen, es decir, una palabra ubicada en un con-
texto oracional inadecuado.
El empleo del sinnimo de una palabra cuando dicho sinnimo lo es solamente respecto de uno de los significados de
esa palabra, pero no es el que corresponde en ese contexto.
Falla en el sistema de turnos de la conversacin
Las reglas de una conversacin no son infalibles y puede ocurrir durante su transcurso que se produzcan diversos tipos de
fallas, como las siguientes:
Silencio prolongado entre dos turnos o silencio incmodo.
Interrupcin del turno del otro. Considerar que, en ocasiones, la interrupcin posee un propsito de cooperacin cuando
quien tiene la palabra vacila o titubea y quienes lo escuchan lo interrumpen para colaborar.
Encabalgamiento. Los turnos no estn separados por silencios o finales claros, ms bien se entretejen.
Intromisin. Un participante toma la palabra de manera ilegtima, puesto que su o sus interlocutores no se la han cedido.
Insista en la importancia de la reflexin permanente respecto del modo en que dialogan y se comunican.

Objetivo de la seccin: relacionar la imagen central con un relato que explica el origen del mundo. La cita escogida permite
comparar las bases cientficas y las bases mitolgicas que explican el contraste entre origen y creacin.
AE 01 Lectura
tema, es una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
nicarse con otros.
1. Es fundamental que los estudiantes compartan posturas y posiciones respecto de la explicacin cientfica y la explica-
cin mitolgica del origen del mundo. Sobre todo que comprendan por qu fue necesario para la humanidad en algn
momento crear relatos que dieran explicacin a lo que se desconoce.
Unidad 5 En el principio 123

2. En el portal www.chilemitos.cl, desde el cual se obtuvo la imagen de inicio, encontrar ms ilustraciones referidas a
mitos y leyendas. Revise con sus estudiantes algunas de estas imgenes y comente con ellos cules dan explicacin al
origen de seres o mundos.

Objetivo de la seccin: evaluar la nocin de tema abordado en un texto literario y algunos elementos bsicos del texto
expositivo. Esto, como conceptos de base para analizar y comprender los tipos de mundos representados en la literatura
y la estructura de los prrafos en un texto expositivo.
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando tipo de narrador dentro o fuera del relato, grado de conocimiento;
personajes, formas de expresarse e intenciones; ambiente fsico y psicolgico; diferentes tiempos en el relato; conflicto,
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
1. Para trabajar la seccin se recomienda abordar las actividades de comprensin lectora y escritura en una sesin y dejar
parte importante de una clase para el desarrollo de la actividad Oralidad, debido a que es necesario repasar los concep-
tos bsicos que se ponen en prctica en una conversacin y luego dar tiempo suficiente para desarrollar la actividad y
realizar su evaluacin.
2. Las preguntas de comprensin tienen como objetivo reconocer aspectos especficos de cada uno de los textos, recupe-
rando los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el gnero narrativo y los textos expositivos.
3. Antes de iniciar la actividad Escritura de la pgina 209, entregue y explique a los estudiantes la Rbrica para evaluar la
elaboracin de una infografa, que se encuentra en la pgina 133 del Material fotocopiable de esta Gua.

Objetivo de la seccin: disfrutar la lectura comprensiva de diferentes relatos de carcter mitolgico asociados a distintas
culturas, aplicando durante la lectura sus aprendizajes sobre el gnero narrativo.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo
AE 04 Lectura
1. Antes de la lectura
Para demostrar a los estudiantes el modo en que los relatos mitolgicos han permanecido en la memoria de generaciones
posteriores, comente con sus alumnos el sentido de las siguientes expresiones:
El hilo de Ariadna

Unidad 5
Estar en los brazos de Morfeo

Ser un titn
Luego, solicteles que investiguen las siguientes relaciones temticas:
Relacin entre Tntalo y el tantalio
Relacin entre los arcnidos y Aracne
Esta actividad ayudar a los alumnos a comprender la importancia de la mitologa y su inclusin en nuestro diario vivir.
Invite a compartir sus respuestas y comentarios al iniciar el trabajo de contextualizacin que ofrecen las cpsulas de la
pgina 210 del Texto del estudiante.
2. Despus de la lectura
Considerando que este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda elaborar la informa-
cin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla, solicteles que propongan un modo de representar en una infografa
las principales caractersticas de la mitologa segn cada cultura presentada.
La comprensin de la cosmovisin de los pueblos originarios supone necesariamente conocer informacin respecto de su
forma de organizacin y cultura. Sugerimos el sitio web del Museo de Arte Precolombino, el cual posee una biblioteca de
publicaciones descargables en formato PDF con valiosos estudios sobre las culturas de Amrica. Visite la pgina http://
www.precolombino.cl/ en la seccin Biblioteca.

Objetivo de la seccin: reconocer los tipos de mundos representados en la literatura y analizar el lenguaje figurado pre-
sente en los textos, comprendiendo el sentido de palabras y expresiones en contexto.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), haciendo
AE 04 Lectura
1. Inicie el trabajo de la seccin consolidando la comprensin de tres conceptos clave: ficcin, verosimilitud y mundo ficticio.
Ficcin: Significa que las acciones conforman un mundo que es siempre ficcional, fingido, sustentado en la imagina-
cin, aun cuando tenga acontecimientos similares a la realidad.
Verosimilitud: Los acontecimientos presentados deben ser posibles dentro del mundo ficticio que se presenta, es
decir, deben ser crebles. As, el autor establece una relacin de complicidad con el lector, en la que este ltimo acepta
como realidad aquello que es ficcin.
Mundo ficticio: La literatura crea diversos mundos atendiendo al tipo de realidad que representa. Es importante se-
alar que una obra puede presentar rasgos de diferentes tipos de mundos al mismo tiempo, pero que, en la mayora
de los casos, hay uno que predomina sobre los otros.
2. Para reforzar la nocin de mito asociada al mundo maravilloso, aplique la Ficha de refuerzo N 1: Mitos que est en la
pgina 137 de esta Gua . Para ejercitar la produccin escrita de relatos mitolgicos, utilice la Ficha de ejercitacin N 1
que est en la pgina 139 y apyese en la Informacin complementaria referida en este apartado de la Gua.

Marcas discursivas asociadas a los tipos de mundos

Existen distintos recursos para establecer marcas diferenciadoras entre los tipos de mundos representados cuando
escribimos relatos. Algunas de ellas son las siguientes:
1. Mundo maravilloso: para escribir un relato de estas caractersticas es fundamental que te fijes en los siguientes
aspectos:
a. Tiempo: los relatos maravillosos se sitan en un tiempo remoto, de carcter indefinido. Un tiempo indefinido que
les otorga caractersticas casi mgicas. Para ambientar un relato maravilloso existen frmulas tradicionales que
se repiten de una narracin a otra:
rase una vez Hace varios miles de aos
Hace mucho tiempo En esos das que se fueron
b. Personajes: otro aspecto clave en este tipo de relatos son los personajes. En el mundo maravilloso se pueden
hacer participar a genios, magos, brujos, princesas, hadas, animales que hablan, entre otros.
2. Mundo fantstico: para escribir un relato de estas caractersticas es fundamental lograr el efecto de quiebre con la
realidad cotidiana, es decir, lo fantstico se reconoce por la irrupcin en un entorno realista de algo inusual, extrao
o misterioso que altera la normalidad del relato. Existen varias formas de conseguir ese efecto; algunas usuales son:
La irrupcin: en un mbito verosmil habitado por personajes cotidianos se va introduciendo un elemento que
genera tensin y que altera las leyes del mundo cotidiano.
La metamorfosis: se pasa de una condicin real a otra por distintos motivos, pero sin la intervencin del sueo
u otro mecanismo ajeno a la realidad. Por ejemplo, un personaje se transforma inesperadamente en un animal u
otro ser sin explicacin aparente.
El traslado: un personaje o varios del mundo cotidiano se trasladan hacia un mbito extrao. Esto puede ocurrir
de forma abrupta o poco a poco. Por ejemplo, un personaje que es trasladado desde su casa a un planeta extrao.
3. Mundo realista: la clave para lograrlo es describir el mundo cotidiano con todos sus detalles. Recuerda que el efecto
que se quiere conseguir es simular la realidad, lo que no quiere decir que no ocurran eventos inusuales, sino que todos
los hechos que puedan suceder tienen una explicacin lgica y coherente. Algunos recursos para escribir un relato
de estas caractersticas son los siguientes:
Personajes: los personajes de este tipo de relatos a menudo son seres comunes y corrientes. Es til realizar una
caracterizacin o retrato de sus caractersticas tanto fsicas como psicolgicas para que el lector se haga una
idea clara de ellos.
Ambientes: tienen que ser verosmiles. Adems, hay que poner atencin a la ambientacin histrica y social
del relato. En qu poca transcurrir?, cul o cules sern las modas de la poca?, en qu aos, horas, das o
tiempo determinado se desarrollar?, cul ser la condicin social del personaje?
1. Comente con sus alumnos qu marcas textuales estn presentes en su propia versin del texto El origen del mundo que
indican que es un texto maravilloso.
2. Motive la reflexin en torno a los detalles o recursos que permitiran transformar de manera absoluta el tipo de mundo
representado en su texto.

Unidad 5
Pginas 219 y 220 Puentes textuales

Objetivo de la seccin: en esta unidad se presenta un texto en el que el premio Nobel de Literatura Jos Saramago explica
su propia experiencia con los relatos orales y lo que estos suponan para l en su infancia y lo que llegaron a provocar en
su adultez.
AE 01 Lectura
nicarse con otros.
AE 03 Lectura
1. Reflexione con sus estudiantes sobre la presencia de los relatos de tradicin oral en las zonas rurales.
Por qu predominan estos relatos ms que en las zonas urbanas?
Con qu frecuencia ellos han escuchado relatos de este tipo?
Hay alguien en su familia que les haya contado relatos tradicionales?
2. Indague sobre la experiencia de los estudiantes respecto de los relatos mitolgicos.
3. Solicteles que participen de una lluvia de ideas en la que den colectivamente explicacin a diferentes hechos de la
naturaleza: la tormenta, el roco matutino, etctera.

Objetivo de la seccin: reconocer el uso de la voz pasiva perifrsica y con marcador de pasividad se y aplicarla en sus
escritos cuando resulte pertinente.
AE 30 Escritura
Escribir textos utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales, especficamente la voz pasiva.
1. Es importante que los estudiantes reconozcan adems de la estructura perifrsica o con marcador se, el sentido que
tiene un enunciado cuando no es el sujeto quien realiza una accin, sino que es el que la recibe.
2. Si es necesario, ejercite con sus estudiantes a partir de estructuras oracionales breves. Pero luego de eso, debe abordar
la comprensin de dicha estructura en textos completos ms extensos.
Pida a sus estudiantes que transformen las siguientes oraciones empleando una construccin impersonal con marcador se:
Han elegido recientemente a los nuevos miembros de la asociacin.
Llamaron a diversos expertos en el tema para que dieran su opinin.
Esperan a los invitados a partir de las diez.
La gente no vive mal en esta ciudad.


Objetivo de la seccin: ejercitar la bsqueda de informacin en diferentes tipos de libros de consulta, de manera tal que
mejore la calidad y solidez de sus investigaciones y posterior presentacin escrita.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para validar los propios escritos citando las fuentes usadas (consi-
AE 19 Escritura
Emplear y organizar adecuadamente varias fuentes de informacin para presentar la sntesis de una investigacin.
1. Al abordar esta seccin, comente a los estudiantes que el tema que se propone investigar en la pgina 222 del Texto del
estudiante servir de base al texto que se solicita producir en la seccin Taller de escritura.
2. Motive investigar en las fuentes que se proponen y destaque aquellas cualidades que las hacen confiables, tales como
institucin que las respalda y actualizacin de los contenidos.
3. Trabaje la pgina 223 sealando que las diferencias entre los libros de consulta estn dadas por el tipo de temtica que
cada uno trata. Posteriormente, motive una reflexin que compare las fuentes impresas y digitales.

Objetivo de la seccin: escribir un artculo informativo, siguiendo de manera recursiva los subprocesos de escritura pro-
puestos en el taller.
AE 21 Escritura
Escribir textos no literarios a partir de una estructura previamente convenida.
AE 25 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado desarrollando el tema a travs de cuatro subtemas,
incorporando al menos tres fuentes investigadas y utilizando las convenciones idiomticas.
1. Acompae el proceso de escritura de sus estudiantes apoyando tanto la bsqueda de informacin inicial como la revisin
de ideas y la edicin de aspectos ortogrficos.
2. En la pgina 134 de esta Gua didctica encontrar la Rbrica para evaluar la escritura de un artculo informativo.
3. Para efectos del artculo que se ha solicitado, es fundamental que lo estructuren en prrafos simples y de lectura sencilla.
Orintelos a partir de la informacin complementaria que se indica a continuacin.
Tipos de prrafo que pueden evitarse
Prrafos-frase. El texto no tiene puntos seguidos; cada prrafo consta de una sola frase, ms o menos larga. El significado se
descompone en una lista inconexa de ideas. El lector debe hacer el trabajo de relacionarlas y construir unidades superiores.
Prrafos-lata. Prrafos excesivamente largos que ocupan casi una pgina entera. Adquieren la apariencia de bloque es-
peso de prosa y suelen contener en su interior diversas subunidades. El lector debe abrir la lata del prrafo para poder
identificar y separar todas sus partes.
Cassany, D. (1997). Prrafos. En La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. (Fragmento).

Unidad 5

Objetivo de la seccin: distinguir tipos de mundos representados en la literatura, comprender el sentido del lenguaje
figurado, reconocer y utilizar construcciones en voz pasiva y producir artculos informativos.
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
AE 30 Escritura
AE 25 Escritura
incorporando al menos tres fuentes investigadas, y utilizando las convenciones idiomticas.
revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en
las tareas propuestas.
2. Corrija de manera oral la evaluacin e inste a sus estudiantes a indicar qu actividades les presentaron mayor dificultad.
3. Utilice la evaluacin de proceso como un momento de ejercitacin y profundizacin de cara a la Evaluacin final.

Objetivo de la seccin: leer comprensivamente un reconocido cmic chileno que refiere temas mitolgicos de Rapa Nui.
Se espera que los estudiantes disfruten tanto del relato como de la grfica que Erwin Gmez propone.
AE 01 Lectura
1. Para apoyar la contextualizacin de la pgina 228, recomendamos reproducir el cortometraje que dirigi el mismo Erwin
Gmez y en el que se recrea el ritual del manutara:
http://vimeo.com/16241664
2. Proponga a sus estudiantes que reflexionen respecto de las ilustraciones y los colores y que expresen su opinin sobre
los recursos utilizados por el autor de Rokunga.

Objetivo de la seccin: leer un texto expositivo en el que se detalla una propuesta para recuperar y conservar el patrimonio.
Se espera que los estudiantes reconozcan diferentes recursos discursivos y cmo estos apoyan la entrega de la informacin.

AE 09 Lectura
1. Explique que el texto que leern comunica informacin con apoyo grfico, por lo que deben integrar esta informacin a
la del texto sustantivo para lograr una buena comprensin.
2. Complemente la nocin de patrimonio en la medida en que los estudiantes lo soliciten. Para ello, puede apoyarse en los
sitios www.patrimoniourbano.cl y www.patrimonio-urbano.cl
3. Realice una actividad de ejercitacin, para lo cual puede disponer de la Ficha de refuerzo N 2 Uso de infografas, que
se encuentra en la pgina 138 del Material fotocopiable de esta unidad.
Vocabulario especializado
En el habla cotidiana utilizamos palabras que pueden tener distintas acepciones. Por ejemplo, masa puede significar
mezcla de harina con agua y levadura para hacer pan o conjunto numeroso de personas, y otras ms. En cambio, las
distintas disciplinas cientficas necesitan de trminos especializados para exponer sus teoras. Los trminos son palabras
que se inventan, que se toman de otras lenguas como el latn y el griego, o que provienen del vocabulario cotidiano, pero
que son definidas al interior de una teora de modo preciso y unvoco. Por ejemplo, en fsica masa es un trmino que solo
refiere a la magnitud fsica que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo.
Recomendacin de uso
Indique a sus estudiantes que es importante realizar la lectura del texto tomando nota de los trminos especializados que
aparecen en l. Esto facilitar el desarrollo de las actividades de comprensin posteriores.

Objetivo de la seccin: reconocer diferentes tipos de prrafos segn su propsito e identificar algunas estrategias discur-
sivas presentes en los textos expositivos para explicar la informacin comunicada.
AE 09 Lectura
Aspectos esenciales de la situacin de enunciacin del texto expositivo
Conocimiento previo: la exposicin supone que ambos interlocutores manejan informacin comn sobre el tema. Este
conocimiento de ambas partes sirve como punto de partida para la exposicin o explicacin de informacin que resulta
novedosa para uno de los interlocutores.
Asimetra entre los participantes: para que la exposicin resulte provechosa, debe haber un agente poseedor del saber,
quien es el encargado de comunicarlo de la manera ms didctica posible al receptor, procurando en todo momento que
este entienda lo que se le explica. Se trata, por lo tanto, de una relacin asimtrica en cuanto al nivel de conocimiento, ya
que lgicamente hay un receptor de la exposicin que sabe menos y un emisor que sabe ms. De ah que haya algunas
figuras validadas dentro de la sociedad para entregar conocimientos, como profesores o expertos en cualquier materia,
que deberan ser las personas consultadas en caso de dudas.

Unidad 5
Exponer no es convencer: la exposicin no pretende transformar el punto de vista del receptor ni cambiar su conducta.
A diferencia de la argumentacin, que utiliza estrategias retricas para convencer a alguien, la exposicin no busca
persuadir, sino que trata de ser objetiva, aportando los elementos necesarios para facilitar la comprensin de un tema
difcil o complejo.

Objetivo de la seccin: producir y presentar un proyecto escolar cindose a diferentes recursos que han adquirido a lo
largo de la unidad.
AE 14 Escritura
1. La actividad supone que los estudiantes comprendan la relevancia de un proyecto en tanto es un texto que se presenta
para lograr un objetivo; en este caso, reunir un banco de relatos tradicionales de su comunidad.
2. Es importante que destaque los recursos que ya han adquirido para escribir este proyecto sobre la base de un borrador
ya propuesto.

Objetivo de la seccin: participar de un dilogo o conversacin, autoevaluando su propia intervencin y reflexionando
sobre el modo en que practican la conversacin habitualmente.
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, oriente a los estudiantes a partir de la Informacin complementaria de este
apartado indicando los aspectos ms habituales de la conversacin para mejorar dichos aspectos en el dilogo formal.
2. Entregue previamente la Rbrica para evaluar la conversacin que est en la pgina 135 de esta Gua.
Espontaneidad en la
Economa del lenguaje Subjetividad
conversacin
Vocabulario poco seleccionado. Elipsis o supresin de elementos de una Uso de interjecciones, frases ex-
Repeticiones innecesarias de pa- frase que ya se han mencionado o que el clamativas, diminutivos, apelati-
labras y frases. emisor cree que se sobreentienden. vos cariosos, despectivos.
Uso de muletillas para ganar tiem- Frases inacabadas para que el interlocutor Presencia del yo y del t de los
po y pensar lo que vamos a decir. las complete. que hablan.
Presencia de comodines o pala- Frases hechas. Reiteraciones expresivas de pa-
bras y expresiones de significado Sintaxis sencilla con predominio de oracio- labras y frases.
genrico y poco preciso. nes simples.


Objetivo de la seccin: aplicar los principales temas abordados en actividades de transformacin y aplicadas a contextos
especficos.
1. Determine un tiempo acotado para trabajar el apartado Sntesis y luego revise en plenario. Al tratarse de actividades de
transformacin, es importante evaluar la aplicacin de los contenidos y detectar las posibles confusiones para aclararlas
antes de pasar a la Evaluacin final.
2. Para el Desafo, proponga que trabajen en parejas y que presenten su anlisis en un informe. Luego, pueden presentar
sus resultados a otro grupo por medio de una exposicin.

Objetivo de la seccin: evaluar la aplicacin y ejercitacin de todos los contenidos literarios y no literarios revisados en
la unidad.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases considerando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente),
haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 04 Lectura
AE 30 Escritura
AE 25 Escritura
incorporando al menos tres fuentes investigadas y utilizando las convenciones idiomticas.
AE 09 Lectura
portante es su uso o aplicacin en actividades concretas.
2. Entregue previamente la Rbrica para evaluar la creacin de un mito que est en la pgina 136 de esta Gua didctica.
3. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final, administre la Evaluacin complementeria que se encuentra en la
pgina 140 del Material fotocopiable de esta unidad.

Rbrica para evaluar la elaboracin de una infografa (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Vnculo temtico El texto producido se El texto producido se El texto producido no se

relaciona con el tema del relaciona solo parcialmente relaciona con el tema del
texto ledo: con el tema del texto ledo: texto ledo:
los antibiticos. los antibiticos. los antibiticos.
Pertinencia de Las imgenes utilizadas Las imgenes utilizadas no Las imgenes utilizadas no
las imgenes grafican coherentemente el coinciden totalmente con grafican coherentemente el
tema tratado. el texto asociado a ellas. tema tratado.
Eficiencia de la La infografa constituye un La infografa no se vincula La infografa no constituye

estrategia discursiva aporte dentro de un posible totalmente con el posible un aporte dentro de un
texto expositivo referente texto expositivo referente posible texto expositivo
al tema propuesto en la al tema propuesto en la referente al tema
actividad. actividad. propuesto en la actividad.

en su desarrollo y se su desarrollo, pero no se en su desarrollo ni se
estructura de manera clara estructura de manera clara estructura de manera clara
y comprensible. y comprensible. y comprensible.
Ortografa El texto no presenta errores El texto presenta ms de El texto presenta ms de

de ortografa literal ni un error de ortografa literal dos errores de ortografa
acentual. o acentual. literal y acentual.

Rbrica para evaluar un artculo informativo (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Adecuacin al gnero El texto se adeca a las El texto confunde gneros El texto no se adeca a las
caractersticas de un de caractersticas caractersticas de textos
artculo informativo de similares, o bien no se expositivos ni a la situacin
divulgacin y a la situacin atiene de principio a fin a de sus lectores (no
de sus lectores (no las caractersticas de un especializados).
especializados). artculo informativo de
divulgacin. Descuida la
situacin de sus lectores (no
especializados).
Pertinencia y atractivo Las imgenes utilizadas Las imgenes utilizadas Las imgenes utilizadas
de las imgenes complementan resultan azarosas o poco resultan azarosas y no
satisfactoriamente la atractivas para un posible resultan atractivas para un
informacin presentada y lector. posible lector.
resultan atractivas para un
posible lector.
Vnculo temtico El artculo escrito se El artculo escrito no se El artculo escrito no se

vincula con el tema de los vincula con el tema de los vincula con el tema de
makiritare y el enfoque que makiritare o no se condice los makiritare ni con el
se ha venido desarrollando a con el enfoque que se ha enfoque que se ha venido
lo largo de la unidad. venido desarrollando a lo desarrollando a lo largo de
largo de la unidad. la unidad.
Utilizacin de Las estrategias discursivas Algunas de las estrategias Las estrategias discursivas
estrategias discursivas propias de los textos discursivas propias de propias de los textos
expositivos, y estudiadas los textos expositivos, y expositivos, y estudiadas
en la unidad, son estudiadas en la unidad, no en la unidad, no son usadas
usadas correctamente son usadas correctamente correctamente (ni la
(definicin, clasificacin y (definicin, clasificacin o definicin ni la clasificacin
reformulacin). reformulacin). ni la reformulacin).

en su desarrollo y se su desarrollo, pero no se en su desarrollo ni se
estructura de manera clara y estructura de manera clara y estructura de manera clara y
comprensible. comprensible. comprensible.
Ortografa El texto no presenta errores El texto presenta ms de un El texto presenta ms de

de ortografa literal ni error de ortografa literal o tres errores de ortografa
acentual. acentual. literal y acentual.

Unidad 5
Rbrica para evaluar la conversacin sobre un texto de la Antologa (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Vnculo temtico La conversacin se estructura La conversacin no se estructura La conversacin no se

en base al texto de Khalil en base al texto de Khalil Gibrn estructura en base al texto de
Gibrn de la Antologa y se de la Antologa o no se vincula Khalil Gibrn de la Antologa ni
vincula con la problemtica de con la problemtica de la se vincula con la problemtica
la formacin de la identidad. formacin de la identidad. de la formacin de la identidad.
Desarrollo Los integrantes se adecan a El desarrollo argumental Los integrantes no se adecan
argumental las caractersticas propias del propuesto por los integrantes a las caractersticas propias
gnero conversacin, en cuanto no es claro, puesto que no del gnero conversacin, en
existe un desarrollo argumental se vinculan los argumentos cuanto no existe un desarrollo
en torno a la discusin con la tesis planteada o no se argumental en torno a la
propuesta. aportan respaldos vlidos y discusin propuesta.
contundentes.
Respeto y adecuacin Los integrantes del grupo se Los integrantes del grupo se Los integrantes del grupo
al contexto respetan entre s, se escuchan respetan entre s, se escuchan no se respetan entre s, no
y no acaparan los turnos de y no acaparan los turnos de se escuchan o acaparan
habla de sus compaeros. Se habla de sus compaeros. No los turnos de habla de sus
valen, adems, de un lenguaje obstante, no se valen de un compaeros. Tampoco se
apropiado a la situacin lenguaje apropiado a la situacin valen de un lenguaje apropiado
comunicativa. comunicativa. a la situacin comunicativa.
Foco de la Los integrantes mantienen el Los integrantes mantienen Los integrantes no mantienen
conversacin foco de la conversacin sin relativamente el foco de la el foco de la conversacin y
desviarse hacia otros temas conversacin, pues a ratos tienden a desviarse hacia otros
o subtemas que esta les vaya se desvan hacia otros temas temas o subtemas que esta les
sugiriendo. o subtemas que esta les va va sugiriendo, hasta el punto
sugiriendo. de pasarse a temas diferentes
a los sugeridos en la actividad.
Aporte de ejemplos Los integrantes aportan Los integrantes aportan Los integrantes no aportan
ejemplos que van ms all del ejemplos, pero estos no logran ejemplos que vayan ms all
contenido literal del texto. trascender el contenido literal del contenido literal del texto.
del texto ni extrapolan la ley de
valores transmitida por este.
Recursos Se utilizan recursos Algunos de los recursos No se utilizan recursos
paraverbales y paraverbales asociados paraverbales, kinsicos o paraverbales, kinsicos y
no verbales al volumen de la voz, la proxmicos no se utilizan proxmicos apropiados.
pronunciacin y la entonacin, adecuadamente.
adems de los kinsicos
(postura corporal) y
proxmicos (relacin con el
pblico).

Rbrica para evaluar la creacin de un mito (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Adecuacin al gnero El texto escrito se El texto escrito se atiene a El texto escrito no se atiene
atiene a las temticas y las temticas, pero no a las a las temticas ni a las
caractersticas de un mito caractersticas de un mito. caractersticas de un mito.
de acuerdo al texto de
referencia El batido del
ocano de leche.
Representacin del Se representa el mundo en Se tiende a confundir el No se representa el mundo

mundo maravilloso cuestin de acuerdo a las mundo maravilloso con en cuestin de acuerdo a las
caractersticas propias de alguno de los otros dos caractersticas propias de
este, revisadas en mundos estudiados en este, revisadas en la unidad.
la unidad. esta unidad; el fantstico o
el realista, a pesar de que
priman las caractersticas
del primero.
Aporte de la Se aporta una explicacin Se alude a la forma en No se aporta una

explicacin solicitada sobre la forma en que los que los dioses crean un explicacin sobre la forma
dioses crean un sentimiento sentimiento para dar a los en que los dioses crean un
para dar a los hombres. hombres, pero no se entrega sentimiento para dar a los
una explicacin al respecto. hombres.
Inters narrativo Se asegura el inters Se asegura el inters No se asegura el inters

narrativo del texto: ritmo, narrativo del texto, pero se narrativo del texto.
efectividad de las partes descuidan algunos de sus
(comienzo, final y clmax), aspectos: ritmo, efectividad
el suspenso y su inters de las partes (comienzo,
dramtico. final y clmax), el suspenso o
su inters dramtico.

desarrollo y se estructura de su desarrollo, pero no se en su desarrollo ni se
manera clara y comprensible estructura de manera clara estructura de manera clara
en una extensin adecuada. y comprensible en una y comprensible en una
extensin adecuada. extensin adecuada.
Ortografa El texto no presenta errores El texto presenta ms de un El texto presenta ms de

de ortografa literal ni error de ortografa literal o tres errores de ortografa
acentual. acentual. literal y acentual.

Mitos
Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
Apolo y Dafne
El primer amor de Apolo fue Dafne, la hija del ro Peneo, un amor que no produjo el ignorante azar, sino la cruel
ira de Cupido. [] El hijo de Venus sac dos dardos de efectos diferentes: el uno hace huir al amor, el otro lo
produce; el que lo produce, es de oro y brilla en su afilada punta, el que lo hace huir es romo y tiene plomo bajo
la caa. Clav este ltimo en Dafne, pero con el otro hiri la mdula de Apolo tras atravesar sus huesos: al punto
el uno se enamora, la otra huye del amor. [] Con todo, quien persigue, ayudado por las alas del amor, es ms
rpido, acosa la espalda de la fugitiva, echa su aliento sobre los cabellos derramados por el cuello. Agotadas sus
fuerzas, palideci ella y, vencida por el esfuerzo de la rpida huida, dijo mirando a las aguas del Peneo: Aydame,
Padre, si los dioses sois divinidades, echa a perder, cambindola, esta figura con la que he gustado demasiado.
Apenas acab su plegaria, un pesado sopor invade sus miembros: una delgada corteza cie su tierno pecho,
sus cabellos crecen como hojas, sus brazos como ramas, sus pies hace poco tan veloces se adhieren en races
perezosas, en lugar del rostro est la copa. Solo la belleza queda en ella. Aun as, la ama Apolo y, colocando su
diestra en el tronco, todava siente temblar su pecho debajo de la nueva corteza, y abrazando con sus brazos las
ramas como si fueran miembros da besos a la madera; esquiva, sin embargo, sus besos la madera. A esta el dios
le dijo: Ya que no puedes ser mi esposa, al menos sers mi rbol, laurel.
Ovidio. (2008). Apolo y Dafne. En el Libro I al V, Metamorfosis. Madrid: Gredos. (Fragmento).
1. Quin era Dafne?

2. Por qu Dafne huye de Apolo?
3. En qu se diferencian los dardos que puede lanzar Cupido?
4. Por qu Dafne se convierte en un Laurel?
5. Qu hecho es explicado en este texto?, por qu es considerado como parte de la mitologa?
6. Escoge un fragmento del texto en el que se utilice el lenguaje de manera figurada y explica su sentido.
7. Imagina que tienes que narrar el origen de la araucaria. A partir del siguiente fragmento, escribe tu propia
versin que explique por qu la araucaria tiene una forma tan distinta a otros rboles que habitan en Chile.
Recuerda la forma de este rbol y la zona donde habita. Si no lo conoces, bscalo en alguna enciclopedia o
en la web.
Apenas acab su plegaria, un pesado sopor invade sus miembros: una delgada cor-
teza cie su tierno pecho, sus cabellos crecen como hojas, sus brazos como ramas,
sus pies hace poco tan veloces se adhieren en races perezosas, en lugar del rostro
est la copa. Solo la belleza queda en ella. Aun as la ama Apolo y, colocando su
diestra en el tronco, todava siente temblar su pecho debajo de la nueva corteza, y
abrazando con sus brazos las ramas como si fueran miembros da besos a la madera;
esquiva, sin embargo, sus besos la madera.

Uso de infografas
Lee atentamente la siguiente lista de conceptos y nombres. Luego, busca informacin referida a cada uno y completa la
infografa con los textos que correspondan.
El Xibalba o pas de los muertos
Quetzalcoatl
Hunap e Ixbalanqu
Cmo era el universo maya?
Segn las creencias mayas, el universo estaba dividido en tres partes: el cielo, la tierra y el inframundo.
El mundo terrenal estaba apoyado sobre la espalda de un gran caimn, que flotaba en una laguna. La Tierra
se elevaba como una pirmide de siete niveles, donde se ubicaban los distintos estamentos sociales. El cielo
colgaba de una serpiente de dos cabezas que sala del este y se ocultaba en el oeste. Y el inframundo tena
la forma de una pirmide invertida.
Otros dioses del cielo eran la Luna, que para
La Tierra se representaba como un los mayas tena cara de conejo; Venus, cuya
tablero de cuatro direcciones asociadas calavera representaba los sacrificios, y el Sol.
a cuatro colores. El este era rojo; el norte, Crean que las Plyades tomaban la forma
blanco; el oeste, negro, y el sur, amarillo. del sonajero de una serpiente de cascabel.
Itzm N era el creador

del mundo, dios lagarto,
arquitecto y constructor
del cosmos.
Bartic, L. y Karczmarczk. K. (2008). Cmo conceban su mundo los mayas? En Enciclopedia visual de las preguntas. Buenos Aires: Santillana.

Produccin escrita
El siguiente esquema representa el mito del origen del mundo algonkino. A partir de la informacin que este muestra,
escribe tu propia versin del mito.
El origen del mundo
Introduccin Nudo Desenlace
El padre de los indios Las aves marinas El padre de los indios

trata de sumergirse en empiezan a sumergirse toma el cieno y con l
el mar, pero no puede. en las profundidades del crea la tierra, los ros y
Entonces comienza a ocano, pero mueren. torrentes, los hombres y
llorar y a gritar. Algunas El pato sobrevive y las mujeres, los animales,
aves acuticas acuden en extrae un poco de cieno los bosques, el sol
su ayuda. enredado en sus patas. y la luna.
La tortuga se ofrece para
extraer ms cieno y
lo logra.
En tu texto considera, como construccin verbal predominante, la voz pasiva. Para ello, revisa los ejemplos de la
pgina 221 del Texto del estudiante.

En los primeros tiempos de la vida de los mapuches todava exista un espritu malvado que habitaba
en la parte ms alta de las montaas. Frecuentemente descenda a los valles para realizar sus travesuras
y emborracharse con muday que es una chicha de maz, cebada o trigo fermentado, que robaba el
espritu a la gente.
Para no extraviarse, durante el regreso tena la precaucin de colgar de las ramas de los rboles miles
de campanitas encendidas. Estas las consegua con el fuego que sacaba de las cimas de los volcanes. Pero
como siempre iba bebido durante el viaje de retorno, las dejaba prendidas en los senderos de las montaas.
Zeballos, D. (Comp.) (2009). Los copihues y las luminarias. En Leyendas americanas de la tierra.
Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
1. Qu aspectos del texto que acabas de leer te permiten identificarlo como un mito? Utiliza citas del texto
para justificar tu respuesta.
2. La creacin de qu explica este mito? Por qu es importante para la cultura que lo cre?
3. Cmo es caracterizado el espritu malvado en el mito ledo?
4. Escoge un fragmento en el que se utilice lenguaje figurado y explica su sentido en el texto.
5. Escribe la continuacin del mito considerando los siguientes elementos:
Que se especifique con claridad el origen del copihue.
Que la explicacin presentada sea coherente con la forma y color de los copihues.
Que el contexto en el que se describa el mito responda a las caractersticas geogrficas de la zona en la que
abundan copihues.
Que la descripcin de los sucesos est narrada en voz pasiva.
Que se incorpore al menos un prrafo que contenga lenguaje figurado. Para ello, sigue el modelo:
El cielo multicolor se fue extinguiendo lentamente. Pasaron muchos soles y muchas lunas, hasta la llegada
de la primavera. Entonces nacieron los brotes, arribaron las golondrinas, los chorlos, los alegres chingolos,
las charlatanas cotorras. Volva la vida.

Unidad 5
II. Clasifica los siguientes tipos de prrafos segn la secuencia textual que predomine y transfrmalos de secuencia
segn corresponda.
Prrafo original Transformar en un prrafo

La razn cientfica es que las molculas de almidn recuperan agua cuando Prrafo problema-solucin
aportamos calor, por lo que la barra pierde totalmente su rigidez.
Para entender esta operacin podemos fijarnos en una salsa bechamel. Cuan-
do est fra, el almidn se separa del agua, que forma gotitas sobre la superfi-
cie de la salsa. Con los bizcochos y el pan se produce este mismo fenmeno:
divide los dos elementos y seca el alimento. Al aplicar calor sobre ellos, vuel-
ven a unirse agua y almidn, lo que devuelve la esponjosidad a la barra de pan.
Para que el pan duro se reblandezca un poco hay que hornearlo.
Las fuerzas hacen que los objetos empiecen a moverse y que se detengan. As, De lo particular a lo general
para mover un baln de ftbol, ejercemos sobre l una fuerza con nuestro pie.
Cuando nuestro pie se separa del baln, ya no hacemos fuerza sobre l, pero
el baln sigue movindose hasta que algo lo detenga. As, cuando llega a la
portera, el portero debe ejecutar una fuerza con sus manos para pararlo.
Si nadie lo para, el baln sigue movindose, pero va perdiendo velocidad hasta
que se detiene. Esto se debe a que el suelo ejerce una fuerza sobre el baln
que lo va frenando continuamente. A esta fuerza se le llama fuerza de roza-
miento. La fuerza de rozamiento hace que se frenen y se detengan los objetos.
El primer tren metropolitano subterrneo se inaugur en la ciudad de Londres Comparacin
en 1863. Un poco ms tarde, se abri al pblico el metro de Nueva York. Des-
pus fue la ciudad estadounidense de Chicago que estren el suyo. Y en 1898,
en la ciudad de Pars empezaron los trabajos para construir el metro. En Espaa,
el metro funciona en Madrid, Barcelona, Bilbao y Valencia. En Madrid, el metro
se inaugur en 1919, mientras que en Barcelona inici labores en 1924.
En Argentina, la red del metro se inaugur en 1913. Adems, Mxico, Brasil,
Chile y Venezuela cuentan con este servicio de transporte.
III. Crea una infografa de apoyo para el primer prrafo ledo en la actividad II.

142
Unidad
OF
4

predominantemente dilogos y que satisfagan una
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Explican los temas de los poemas ledos, fundamentando con informacin explcita e implcita.
Describen, oralmente o por escrito, diferentes aspectos de los poemas ledos.
Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda.
Recursos didcticos
6 Evaluaciones
Texto del
Lectura literaria. Pginas 254 a 261. estudiante
Por el placer de leer. Pginas 274 Evaluacin inicial.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, a 280. Pginas 252 y 253.
resolver problemas y orientar opinin; integrando variados Evaluacin de
elementos complejos: en textos literarios, distintos proceso. Pginas
Versos libres
puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundos 272 y 273.

representados, entre otros. Evaluacin final.
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Localizan informacin a partir de la lectura de los poemas ledos. Pginas 293 a 295.

despus de la lectura para interpretar el sentido global del Relacionan textos segn temticas comunes, como el amor, el dinero o la bsqueda de una vida Gua didctica del
texto segn las posibles perspectivas. sencilla. docente
Reflexionan sobre las problemticas que aquejan a los hablantes lricos de los poemas ledos y los Evaluacin
relacionan con su sociedad actual o contexto inmediato. Por ejemplo, la visin sobre el dinero o el Complementaria.
paso del tiempo. Pginas 162 y 163.
4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Identifican en los textos ledos las creencias que fueron importantes para la poca en la cual fueron
comprensin de variados temas, problemas humanos, creados.
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el Identifican los valores presentes en los textos ledos, que perduran hasta nuestros das.
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su Explican, a partir de ejemplos de los textos ledos, cmo estos son reflejo del pensamiento de una
capacidad crtica y creativa. poca.
Comentan los aspectos de los textos ledos que fueron rupturistas para la poca de produccin.
Explican a partir de su lectura de textos cmo han cambiado ciertas posturas frente a la mujer, el
hombre, la autoridad, etctera.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos y conflictos que son intrnsecos al ser
humano.
7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Distinguen dos niveles de significado en los textos ledos: denotacin y connotacin. Luego, Texto del estudiante
presentan los textos ledos, vistos o escuchados de comprenden el sentido del lenguaje connotativo utilizado en los poemas ledos. Contenido literario. Pginas 262 a
conceptos y recursos que permiten la comprensin de Comprenden el sentido de fragmentos del texto o de su sentido global a partir del reconocimiento 264.
su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, de figuras retricas sintcticas, fnicas y semnticas.
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave, Gua didctica del docente
accin dramtica, dilogo; ideas, puntos de vista y Ficha de refuerzo N 1. Pgina 159.
propsitos. Ficha de ejercitacin N 1. Pgina 161.
predominantemente dilogos y que satisfagan una Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema. 268 y 269.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin. Otros textos. Pginas 281 a 285.
resolver problemas y orientar opinin; integrando Sobre otros textos. Pginas 286 y
Identifican qu textos proveen informacin ms confiable fundamentando su seleccin.
variados elementos complejos: en textos no literarios, 287.
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias Anticipan las temticas e intenciones de los textos que van a leer y reflexionan sobre las mismas.
Puentes textuales. Pginas 265 y
extratextuales, entre otros.
266.
8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de los Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin. Gua didctica del docente
medios de comunicacin en cuanto a instrumentos de Asocian el texto ledo a un determinado quehacer periodstico, vinculado a medios masivos, y Ficha de refuerzo N 2. Pgina 160.
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin desprenden la funcin que cumple dentro de dicho mbito.
de imgenes de mundo y formacin de opinin.
1 Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios Expresan opiniones durante la discusin en clases a la vez que: Texto del estudiante
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones -- realizan un debate sobre un tema polmico de inters general: el cine chileno. Taller de expresin oral. Pginas
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas -- distribuyen las funciones eficazmente: moderador e integrantes del debate (organizados por su 290 y 291.
de inters provenientes de experiencias personales divergencia argumental). Cada uno de ellos cumple su funcin de acuerdo a lo especificado. Despus de la lectura. Pgina 261.
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de -- cada grupo es capaz de seguir un desarrollo argumental, aunque no se trate de las Despus de la lectura. Pgina 285.
comunicacin. convicciones u opiniones reales de los integrantes del grupo.
2 Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en Los participantes del debate utilizan recursos paraverbales asociados al volumen de la voz, la Rbrica Debate. Pginas 156 y 157.
diversas situaciones comunicativas orales, valorando pronunciacin y la entonacin.
su capacidad para matizar sentidos e intenciones y la Los participantes del debate emplean recursos kinsicos (postura corporal) y proxmicos (relacin
eficacia de la comunicacin. con el pblico) adecuados a la situacin comunicativa que se est planteando.
Dentro de un contexto menos formal, se valen de recursos paraverbales y no verbales para exponer
frente al curso gustos y preferencias personales a partir de las reflexiones sugeridas por algunos de
los poemas ledos.
10 Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos, Usan palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores. Texto del estudiante
de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el Emplean palabras y expresiones especficas segn el tema y el contenido de lo tratado. Taller de escritura. Pginas 270 y
propsito, contenido y audiencia para producir efectos Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. 271.
sobre esta. Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras nuevas encontradas en sus lecturas. Despus de la lectura. Pgina 261.
Utilizan en sus intervenciones orales y textos escritos palabras y expresiones nuevas extradas de Despus de la lectura. Pgina 285.
sus lecturas. Palabras en accin. Pginas 288
y 289.
12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Escriben un ensayo crtico sobre la actualizacin de los tpicos renacentistas vistos en los
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando contenidos literarios de la unidad. Gua didctica del docente
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales Contemplan tres subprocesos de elaboracin de un escrito: planificacin, edicin y reescritura. Rbrica Texto argumentativo.
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos, Desarrollan argumentalmente el tema tratado, distinguiendo de manera clara cada una de las partes Pgina 154.
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre otros. de un texto argumentativo. Rbrica Ensayo. Pgina 155.
11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Utilizan oraciones simples y compuestas segn lo exijan sus textos. Texto del estudiante
Unidad 6 Versos libres

de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los Usan y aplican recursos de cohesin apropiados para evitar las repeticiones de palabras: sustitucin Herramientas de la lengua. Pgina
textos para darles coherencia y cohesin. y pronominalizacin. 267.
Unidad 6
143
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de comprender el lenguaje denotativo
y connotativo, de manera tal que puedan analizar poemas entendiendo el sentido de las figuras retricas presentes
en ellos. En el plano de la lectura no literaria, reconocern las caractersticas de las columnas de opinin y a partir de
ellas analizarn la estructura textual y la organizacin de las ideas en un texto.
Eje escritura
Producirn un ensayo considerando diferentes aspectos de la produccin escrita aprendidos en las unidades previas,
puesto que este tipo de texto supone la articulacin adecuada entre una visin personal y argumentos slidos basados
en fuentes serias que apoyen el discurso.

Como una herramienta ms para desarrollar la capacidad de expresar opiniones, los estudiantes participarn en un
debate, considerando para ello el contexto y utilizando informacin coherente y seria para argumentar.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn
palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la nocin de lenguaje figurado; por lo tanto, es importante
insistir en ese contenido que ha sido tratado en profundidad en la Unidad 5 y adems recordar las caractersticas esenciales
del lenguaje potico que fueron analizadas en la Unidad 2.
Aun cuando la unidad considera relatos de diferentes pocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de
produccin de cada una de estas, ya que ser en su desarrollo que los estudiantes aprendern a vincular contexto y obra
siguiendo procedimientos que les permitan establecer estas relaciones, con el fin de consolidar dicha prctica en todas sus
lecturas futuras.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos argumentativos y conceptos de hecho y opinin,
de manera tal que puedan analizar columnas comprendiendo que su propsito fundamental es la enunciacin de opiniones
personales frente a un tema.
Errores frecuentes
Confusin entre figuras sintcticas y figuras fnicas
Es habitual que los estudiantes no presenten mayores dificultades en las figuras semnticas (en las que priman el signifi-
cado discursivo tras una expresin). Sin embargo, s pueden presentar problemas para trabajar con las figuras sintcticas y
fnicas, en cuanto estas no solo permiten comprender el sentido figurado, sino que, a veces, fracturan la estructura potica
tradicional y el de la repeticin de ciertos fonemas. Por ello, es fundamental que sean declamados para reconocerlos con
ms claridad, y con ello comprender su riqueza. Ejercite con la Ficha de Ejercitacin N 1 que est en la pgina 161.

Unidad 6
Distincin entre la produccin escrita de un artculo informativo y de un ensayo

Los estudiantes realizan una serie de actividades acadmicas escritas y eso los obliga a tener claridad respecto del propsito
y particularidades de cada texto. Por lo tanto, es importante que reconozcan que un ensayo tiene todo el peso de la opinin;
pero no es comparable a una columna o a una crtica y que a su vez tiene toda la rigurosidad y seriedad del uso apropiado
de fuentes de informacin sin ser un artculo acadmico o sntesis bibliogrfica.
Diversas formas de argumentar oralmente

Esta unidad propone un debate para desarrollar la expresin oral. Es habitual que se confunda el debate con el panel o el
foro. Insista en que el debate es una actividad grupal, en la que varias personas se preparan para defender una idea y que
supone un gran esfuerzo de articulacin; mientras que en el panel varias personas expertas discuten o dialogan respecto
de un tema, presentando sus propias perspectivas al igual que en el foro, aunque este ltimo es de carcter ms expositivo.

Objetivo de la seccin: relacionar el texto de Huidobro y la pintura a partir de la idea del poder del lenguaje potico y
cmo este tiene un carcter transformador.
AE 01 Lectura
carse con otros.
La imagen rene en s misma la idea clsica de la poesa; por lo tanto, es un punto de partida para sostener un dilogo con los
estudiantes respecto de su concepcin sobre lo potico y cules son las ideas que asocian espontneamente con el gnero. Es
fundamental que la conversacin se oriente hacia el lenguaje potico y su sentido, ms que a los estereotipos que existen res-
pecto de lo potico, puesto que a lo largo de la historia la nocin de poeta y los modos de concebir y producir poesa han variado.

Objetivo de la seccin: reconocer en qu medida los estudiantes comprenden en el lenguaje potico su capacidad de
analizar los argumentos y recursos presentes en una columna de opinin.
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, ritmo y sonoridad y
temas recurrentes.
1. Para transparentar el procedimiento evaluativo y favorecer la interiorizacin de los criterios, entregue y explique a sus
estudiantes la Rbrica para evaluar la respuesta a la Columna de opinin de Lola Foster antes de iniciar la actividad de
Escritura. Este material est en la pgina 154 de esta Gua.
2. Al realizar la actividad de Oralidad insista en que los alumnos manifiesten una expresin corporal y lenguaje paraverbal
adecuados, cuidando el volumen, ritmo y tono durante la declamacin. Asimismo, debern evitar cualquier descalificacin
y mostrar respeto ante los argumentos de sus compaeros sobre la seleccin del poema.


Objetivo de la seccin: analizar poemas de diferentes pocas y corrientes literarias. Las imgenes que complementan la
lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido de los textos para ampliar la forma de interpretar
los poemas.
AE 17 Lectura
forma y contenido.
AE 31 Lectura
paracin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos, considerando visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas,
contexto sociocultural de produccin.
1. A partir de la contextualizacin que se presenta en la seccin Antes de la lectura, promueva la participacin de la clase
en la actividad de investigacin sobre las musas, invitndolos a exponer aquellos aspectos de la cosmogona griega y
luego romana que las vinculaba con aspectos de las artes y con tpicos histricos del devenir humano.
2. A continuacin, proponemos recomendaciones para trabajar la estrategia de lectura antes durante despus:
Antes de la lectura
a. Recuerde a sus alumnos que la explicacin respecto de la inspiracin potica presente en el Texto del estudiante se
refiere a una idea clsica, que ha cambiado con el tiempo.
b. Pida a sus estudiantes que listen los temas sobre los cuales ellos creen que es posible escribir poesa.
c. Solicite a sus estudiantes que indiquen ejemplos de poemas que han ledo y que expliquen por qu motivo los re-
cuerdan: les gust particularmente la temtica, tuvieron que memorizarlos, etctera.
Durante la lectura
a. Invite a sus alumnos a que lean las preguntas Durante la lectura, ya que estas se orientan a:
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren.
b. Promueva la formulacin de preguntas, como las siguientes:
Considerando la estructura sintctica de los versos, comprendo el sentido de lo ledo?
Qu aspectos dificultan mi comprensin?
Hay trminos cuyo significado desconozco?
Soy capaz de comprender el lenguaje potico de pocas ms antiguas?
a. Dado que son muchos poemas, evale aplicar las preguntas correspondientes a cada texto al terminar la lectura del
mismo. Eso evitar confusiones y permitir sacar mejor provecho a las preguntas de la seccin Despus de la lectura.
3. Relacione las actividades de Escritura y Oralidad invitando a la clase a reflexionar sobre si nuestras ideas, objetos y
sentimientos cotidianos pueden servir de inspiracin potica. Al respecto, pdales que vinculen sus argumentos con los
textos ledos.

Unidad 6

Objetivo de la seccin: analizar el lenguaje denotativo y connotativo, y las figuras retricas que dan sentido a los textos
poticos.
AE 17 Lectura
forma y contenido.
AE 31 Lectura
El desafo del lenguaje potico
El modo de concebir el lenguaje potico ha variado sustantivamente en la historia de la literatura. Si bien en algunos
momentos ha sido valorado el lenguaje retrico y barroco, en otras se ha privilegiado la sencillez. Machado consideraba
fundamental que se utilizara la expresin justa, directa y sencilla; que la emocin se impusiera por sobre el intelecto y
que la inspiracin brotara desde el contacto directo con la naturaleza. Un ejemplo que grafica esta idea de rechazo de
cnones previos y defensa de cambio de estilo es la propuesta por Antonio Machado en su texto Juan de Mairena.
Seor Prez, salga usted a la pizarra y escriba: Los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra.
El alumno escribe lo que se le dicta.
Vaya usted poniendo eso en lenguaje potico.
El alumno, despus de meditar, escribe: Lo que pasa en la calle.
Mairena. No est mal.
Machado, A. (2009) El desafo del lenguaje potico. En Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apcrifo.
Madrid: Alianza (Fragmento).
1. Comente que el ejemplo grafica una postura u opinin respecto de lo que significa hacer poesa y cmo el lenguaje est
al servicio de esos propsitos. Aplique la Ficha de refuerzo N 1: Denotacin y connotacin que est en la pgina 159
de la Gua didctica.
2. Pida a sus estudiantes que imaginen las caractersticas que debera tener la poesa hoy y que reescriban el fragmento
de Juan de Mairena presentando las caractersticas que escogieron.
Solicite a sus estudiantes que comparen la temtica de los siguientes poemas y que luego indiquen de qu modo las figuras
retricas aportan significado connotativo a los versos en cada caso.
Texto 1 Texto 2
Soneto LXXXI Te vas!
Ninguna ms, amor, dormir con mis sueos. Solo por unos das, amada inolvidable,
Irs, iremos juntos por las aguas del tiempo. me hizo feliz la vida tu noble compaa:
Ninguna viajar por la sombra conmigo, ya el hado nos separa fatal e inexorable,
solo t, siempreviva, siempre sol, siempre luna. ya tu barquilla hiende la inmensa lejana.
Neruda, P. Vallejo, C.


Objetivo de la seccin: reconocer cmo el lenguaje potico es utilizado en la publicidad, respecto de la relacin entre
poesa y las formas de ofrecer un producto al mercado.
AE 01 Lectura
nicarse con otros.
1. El texto que se presenta entrega la referencia histrica para la comprensin del contexto de las otras lecturas contenidas en la
unidad. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comenten de manera oral los personajes, nombres, lugares o referencias
que son parte del conocimiento previo de los estudiantes; enuncien espontneamente cunto conocen de dichos temas o por
qu les resultan conocidos.
2. De ser necesario, profundice la lectura a partir de la informacin complementaria.
1. Desde los estudios semiticos se postula la existencia de una retrica visual que supone aplicar las tradicionales figuras
retricas a los mensajes visuales con la finalidad de ayudar a la comprensin de su sentido y fijar de manera ms precisa
sus significaciones referenciales y connotativas.
2. En efecto, la publicidad establece juegos de relacin entre imagen y texto como un mecanismo para conseguir adhesin
y despertar el inters de los receptores.

Objetivo de la seccin: comprender el aporte de la sustitucin y pronominalizacin en la coherencia textual.
AE 13 Escritura
1. Pida a sus estudiantes que transformen la siguiente secuencia de enunciados en un prrafo empleando libremente la
pronominalizacin y la sustitucin lxica.
Las bicicletas son un medio de transporte econmico. Las bicicletas contribuyen a descontaminar la ciudad.
El uso de la bicicleta es un buen ejercicio. El uso de la bicicleta debiera masificarse.
2. Ejercite el reconocimiento de estos mecanismos de cohesin analizando diferentes artculos presentes en los medios
de prensa. Los reportajes y las crnicas pueden ser interesantes porque su extensin y caractersticas obligan al empleo
permanente de mecanismos de sustitucin.

Unidad 6

Objetivo de la seccin: presentar la secuencia bsica para obtener informacin desde internet cautelando la calidad y
seriedad de los sitios y portales, al mismo tiempo que promueve en los estudiantes la habilidad de categorizar el tipo de
informacin que encuentran disponible. Aplicarn su bsqueda profundizando la relacin entre figuras retricas y publi-
cidad y reforzarn su comprensin oral analizando diferentes comerciales que el docente presentar a sus estudiantes.
AE 06 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para validar los propios escritos citando las fuentes usadas (consi-
derando los conceptos de plagio y derechos de autor) y explicando las fuentes al final del trabajo.
1. Aproveche esta instancia de trabajo para asociar la importancia de esta investigacin con el subproceso de planificacin
que debern llevar a cabo en el Taller de escritura. Para ello es vital la rigurosidad en la bsqueda y seleccin del material,
su organizacin o categorizacin y el apropiado registro bibliogrfico.
2. Insista en los criterios de pertinencia y confiabilidad de los recursos virtuales comparando sitios ms o menos respe-
tables, de manera tal que los propios alumnos desarrollen criterios de seleccin y los apliquen para realizar sus filtros
de bsqueda.
3. Indique que las bibliotecas, fundaciones, universidades y organismos de carcter pblico como ministerios o museos
son ms confiables que las pginas personales de autor, a menos que sea posible acceder a informacin que demuestre
su conocimiento especializado del tema que expone.
En el sitio web de Memoria chilena es posible encontrar diferentes afiches publicitarios de poca. Utilcelos para explicar
a los estudiantes cmo ha cambiado el uso potico del lenguaje en diferentes pocas, escribiendo la palabra publicidad
en el buscador del portal:
www.memoriachilena.cl

Objetivo de la seccin: escribir un ensayo aplicando los recursos de escritura y herramientas de la lengua que han apren-
dido en el desarrollo de las unidades previas.
AE 07 Escritura
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuento o novela analizado en clases.
AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado con la calidad nece-
1. En la pgina 155 de esta Gua didctica encontrar la Rbrica para evaluar la escritura de un ensayo.
2. A continuacin, encontrar recomendaciones para orientar el proceso de escritura.
a. Considerando que en el caso de este taller se indica previamente el tema sobre el cual los estudiantes deben escribir,
insista a sus estudiantes que uno de los principales desafos ser dejar preguntas abiertas al lector que lo obliguen a
cuestionarse sobre la temtica referida.

b. Luego, invtelos a determinar quines sern los potenciales lectores o destinatarios respondiendo preguntas como las
siguientes:
Qu caractersticas supones que tienen los destinatarios del ensayo?, a travs de qu medio lo difundirs?, qu recursos
del lenguaje sern mejor recibidos por mis lectores?
Subprocesos de escritura
a. Es fundamental que los estudiantes ejerciten el modo en que deben presentar su punto de vista en un ensayo, conside-
rando que este no es solo argumentativo, sino tambin expositivo.
b. Para ejercitar la nocin de ideas fuerza que articulen un ensayo, puede apoyarse en el ensayo El ftbol, del texto El
ftbol a sol y sombra de Eduardo Galeano, analizando la siguiente premisa expuesta por el autor:
La historia del ftbol es un triste viaje del placer al deber. A medida que el deporte se ha hecho industria, ha ido desterrando la
belleza que nace de la alegra de jugar porque s.
En este mundo del fin de siglo, el ftbol profesional condena lo que es intil, y es intil lo que no es rentable.
Reflexione con sus estudiantes:
Qu aspectos de esta premisa la convierten en una opinin?
Qu tipo de informacin debera utilizar si quisiera sustentar de manera rigurosa y seria una opinin como esta?
c. Ejercicios como este, pero asociados a cada etapa de la produccin del ensayo, pueden ayudar al estudiante a reflexionar
sobre su proceso de escritura, al mismo tiempo que desarrollan las ideas del tema solicitado. Insista en la recursividad
de la revisin de los textos que ellos escriben y la importancia de esta etapa antes de entregar la versin final.

Objetivo de la seccin: constatar los aprendizajes de los contenidos literarios y el Taller de escritura realizados hasta la
seccin anterior: denotacin, connotacin, figuras retricas y mecanismos de cohesin.
AE 17 Lectura
forma y contenido.
AE 31 Lectura
AE 13 Escritura
1. Previamente al trabajo con las actividades de la evaluacin, recuerde el trabajo con la Ficha de Refuerzo N 1: Denotacin
y connotacin y la Ficha de Ejercitacin N 1: Figuras retricas. Invite a sus alumnos a revisar los contenidos y a aportar
otros ejemplos extrados de los textos trabajados en las unidades anteriores.
2. En el caso de la actividad de Oralidad, comente a sus estudiantes que la publicidad no es un tipo de poesa, sino que se
apoya en recursos del lenguaje potico para cumplir su propsito. Adems, cautele que en el dilogo se demuestre lo
aprendido durante la conversacin en el Taller de expresin oral de la Unidad 5.
3. Indqueles que es importante que argumenten sus ideas utilizando el vocabulario apropiado. Al respecto, anmelos a
reconocer figuras retricas metfora, hiprbole, comparacin, anttesis, irona en imgenes o eslganes empleados
por la publicidad.

Unidad 6

Objetivo de la seccin: disfrutar de textos literarios en los que se aprecia el impacto de la publicidad y reconocer la es-
ttica del cine y de la publicidad cinematogrfica como una manera de comprender el alcance del lenguaje potico en
otras expresiones artsticas.
AE 01 Lectura
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontnea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algn texto similar en su temtica.
2. Una vez que hayan realizado las lecturas, observe con sus estudiantes el audiovisual referido a Flor del Carmen o incluso
invtelos a ver fragmentos de la pelcula El gran Circo Chamorro que estn disponibles en el sitio www.cinechile.cl y per-
mtales que comparen las diferencias entre la esttica del cine chileno de esa poca y la del cine actual.
En el portal Cinechile, es posible encontrar referencias de diferentes cintas y directores chilenos. Invite a sus estudiantes a
explorar la pgina y sumar ejemplos a los mencionados en el Texto del estudiante. www.cinechile.cl

Objetivo de la seccin: analizar dos columnas de opinin profundizando en los recursos que este tipo de texto tiene, dado
su carcter dialgico.
AE 09 Lectura
1. En el caso de la columna Slvate vos solo, indague la opinin de sus estudiantes respecto de publicar generalizaciones sobre
la idiosincrasia chilena en un medio de difusin y pregnteles si ellos utilizaran esa tribuna para comentar lo que piensan.
2. En el caso de la columna Los inmortales, ejemplifique el texto a partir de casos emblemticos en los que un lugar patri-
monial ha sido intervenido por rayados o grafitis, ayudndolos a reflexionar sobre cmo un hecho que es contingente
hoy, ya lo fue hace muchos aos.
3. Al momento de leer, consigne colectivamente con los estudiantes los recursos que ambos autores utilizan para persuadir
al lector respecto de sus argumentos y puntos de vista.

Objetivo de la seccin: reconocer la estructura y la organizacin de ideas principales y secundarias en un texto.
AE 12 Lectura

Realice una actividad de ejercitacin, para trabajar la organizacin y planificacin de las ideas en un texto argumentativo.
Puede disponer de la Ficha de refuerzo N 2: Columna de opinin, que se encuentra en la pgina 160 del Material fotoco-
piable de esta unidad.

Objetivo de la seccin: editar una carta al director a partir del conocimiento que ya tienen de dicho gnero y de su dominio
respecto de las diferentes convenciones de la lengua necesarias para la produccin de un texto escrito y que utilicen el
mismo recurso para analizar otros textos que ellos mismos han producido previamente.
AE 14 Escritura
1. En esta unidad, en la seccin Herramientas de la lengua, aprendieron el uso de recursos de cohesin: sustitucin y
pronominalizacin. Insista en que editen el texto de esta seccin considerando su uso correcto o su incorporacin, en
caso de no presentarse.
2. Una vez terminada la actividad, invtelos a realizar las mismas preguntas y descubrir errores similares en otras cartas al
director publicadas en diarios locales, idealmente los que son ledos en su comunidad, y pdales que los compartan con sus
compaeros. De ese modo, reconocern con mayor facilidad los errores comunes de escritura y modificarn sus prcticas.
3. Entrgueles la Rbrica para evaluar la carta al director, en la pgina 158 de esta unidad, para medir su nivel de logro en la
escritura de la respuesta a la columna de Ignacio Echevarra desarrollada en la seccin Sobre otros textos.

Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes, a travs de la participacin en un debate, la capacidad de dialogar
colectivamente, ya sea como parte de un grupo que sostiene una idea o como auditorio. Se espera coherencia con el
tema predefinido y una recopilacin seria de antecedentes que les permita ser expositores o auditores slidos en sus
comentarios y reflexiones.
macin del texto literario en discusin; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extrados de
1. En las pginas 156 y 157 de esta Gua encontrar la Rbrica para evaluar el debate. Repsela con los alumnos y anmelos
a reflexionar sobre la importancia de los grados de desempeo para alcanzar un mayor logro, preguntndoles: cules
indicadores miden la estructura del debate?, de qu forma cambia el desempeo de un alumno que alcanza el nivel 3,
respecto de otro que alcanza el nivel 1 en los diferentes indicadores, como por ejemplo en Pertinencia de las preguntas?
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.

Unidad 6
Para argumentar
Argumentar implica dar respaldo a nuestras opiniones basndonos en la propia experiencia, una autoridad en la materia
o la evidencia de los hechos. Cuando se organiza la informacin de manera formal, es posible establecer de manera
oral o escrita al menos los siguientes elementos: afirmacin general o planteamiento de una tesis, razones o ideas que
respaldan la tesis y una conclusin o sntesis. Una posibilidad es apoyarse en expresiones que indiquen:
causa: el mar de Chile es muy fro debido a la corriente de Humboldt que pasa por nuestro litoral.
consecuencia: la corriente de Humboldt pasa por nuestro litoral. Por eso el mar de Chile es muy fro.
Insista en la importancia de preparar previamente las estrategias discursivas de argumentacin que ofrecer cada equipo.

Objetivo de la seccin: articular los contenidos aportando ejemplos de lenguaje denotativo y connotativo, y de figuras
retricas en textos poticos y textos no literarios.
Pida a sus estudiantes que revisen las unidades anteriores para reconocer los contenidos de esta unidad en los textos lite-
rarios y no literarios presentados. Luego, invtelos a aadir al mapa conceptual los conceptos de connotacin y denotacin,
adems de ejemplos.

Objetivo de la seccin: evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto de los contenidos ms relevantes de la unidad y
las habilidades que supone la aplicacin de cada uno de ellos. En este caso, el anlisis potico a partir de las figuras retricas
y el lenguaje connotativo, los mecanismos de cohesin, las caractersticas de las columnas de opinin y la estructura textual.
AE 31 Lectura
AE 12 Lectura
AE 13 Escritura
1. Administre la Evaluacin complementaria en la pgina 162, destacando la forma en que el autor de la columna estructura
la argumentacin y los recursos que emplea.
2. Entrgueles la Rbrica para evaluar la carta al director en la pgina 158 de esta unidad y verifique que comprenden que en
sus textos deben explicitar el vnculo temtico con la contaminacin del texto de referencia escrito por Christin Warken.

Rbrica para evaluar la escritura de un texto argumentativo-respuesta a Lola Foster (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Proceso de escritura Se evidencia una aplicacin No se aprecia recursividad El texto manifiesta que
recursiva de los subprocesos en el proceso de escritura, no hay relacin entre los
involucrados en la escritura lo que se evidencia en que subprocesos de escritura,
cuando el estudiante: la planificacin, escritura, lo que se evidencia en que
- analiza nuevos aspectos a revisin, edicin y publicacin la respuesta creada no
investigar. se comprenden como etapas posee las caractersticas
- vuelve a la planificacin independientes de un proceso de un texto argumentativo
para reorganizar el texto. lineal, que originan un texto a correspondiente con la tareas
- elabora ms de dos partir de un borrador. asignada.
borradores.
Desarrollo argumental El texto: El texto: El texto no sigue la estructura
- muestra acuerdo o - se estructura a travs de de una tesis sostenida por
desacuerdo con respecto al una tesis, pero entrega argumentos, ni aporta la
texto de referencia. un solo argumento o visin personal del estudiante
- se estructura a travs de los argumentos que sobre la cocina chilena.
una tesis sustentada por la sustentan no son
argumentos. pertinentes.
- aporta una visin personal - aporta una visin personal
del estudiante sobre la del estudiante sobre la
cocina chilena. cocina chilena.
desarrollo y se estructura lgica en la estructura y hay no considera marcadores
como un comentario de marcadores de discurso discursivos que apoyen la
manera clara y comprensible, asociados a la explicacin, estructura argumentativa.
en una extensin adecuada. pero NO asociados a la
argumentacin.
Vocabulario Manejo adecuado y variado Manejo adecuado de Manejo inadecuado de

de vocabulario que se aprecia vocabulario bsico que se vocabulario bsico que se
en: aprecia en: aprecia en:
- el uso de palabras y - el uso de un lxico - el desconocimiento de
frases relacionadas con la gastronmico coloquial de un lxico referido a lo
temtica de la gastronoma. su entorno familiar. gastronmico.
- el empleo de trminos - el empleo de trminos - el empleo de trminos
precisos que favorecen la vagos que dificultan la vagos que dificultan la
comprensin sobre lo que comprensin sobre lo que comprensin sobre lo que
se expresa. se expresa. se expresa.
- la ausencia de repeticiones - dos o ms repeticiones - cuatro o ms repeticiones
innecesarias. innecesarias. innecesarias.
Ortografa literal y No presenta errores. Presenta hasta tres errores Presenta ms de tres errores
acentual (acentuacin o literal). (acentuacin o literal).

Unidad 6
Rbrica para evaluar la escritura de un ensayo (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Proceso de escritura El proceso de escritura se emplea Los subprocesos de la El texto manifiesta que
de forma recursiva, lo que se escritura no se emplean de no hay relacin entre los
observa cuando el estudiante: forma recursiva sino que se subprocesos de escritura,
- analiza nuevos aspectos a comprenden como etapas lo que se evidencia en que
investigar. independientes de un proceso el texto creado no posee
- vuelve a la planificacin para lineal, que originan un texto a las caractersticas de un
reorganizar el texto. partir de un nico borrador. ensayo.
- elabora ms de dos borradores.
Investigacin y uso El texto presenta: El texto presenta: El texto presenta:
bibliogrfico - revisin de variedad de fuentes - revisin de variedad de fuentes - una escasa y poco
tanto digitales como impresas. digitales o impresas. rigurosa bsqueda y
- rigurosidad en la bsqueda y - falta de rigurosidad en la seleccin bibliogrfica.
seleccin del material. seleccin del material. - nula organizacin y
- apropiado registro bibliogrfico, - deficiente organizacin y categorizacin del
organizado y categorizado a categorizacin bibliogrfica. registro bibliogrfico.
travs de fichas.
Vnculo temtico El texto se relaciona con un tpico El texto se relaciona con alguno El texto no se relaciona
literario sugerido y lo desarrolla de los tpicos literarios sugeridos con ninguno de los tpicos
en profundidad, presentando en la actividad, pero no lo literarios sugeridos en la
la postura del autor como idea desarrolla en profundidad. actividad o los confunde,
central y argumentos pertinentes ni los desarrolla con
para fundamentarla. profundidad.
Desarrollo El texto: El texto: El texto no aporta una

argumental - aporta una visin capaz de - aporta una visin capaz de visin capaz de proyectar
proyectar el tpico escogido, en proyectar uno de los tpicos el tpico escogido en
nuestra sociedad actual. escogidos, pero el desarrollo nuestra sociedad actual,
- se presenta al menos tres argumental se pierde. ni propone un desarrollo
argumentos pertinentes que - carece de respaldos que argumental claro y
respaldan la visin. apoyen los argumentos, o su diferenciado.
- expresa el criterio documentado conexin con la tesis no es
del autor. evidente.
Coherencia El texto es coherente en su Se aprecia una relacin lgica en Hay escasa articulacin y
desarrollo y se estructura como la estructura y hay marcadores no considera marcadores
un ensayo de manera clara y de discurso asociados a la discursivos que apoyen la
comprensible, en una extensin explicacin, pero NO asociados a estructura argumentativa.
adecuada. la argumentacin.
Cohesin Se utilizan mecanismos de Se utilizan mecanismos de No se utilizan mecanismos

sustitucin y pronominalizacin sustitucin y pronominalizacin de sustitucin y
para evitar la repeticin y aportar a para evitar la repeticin, pero hay pronominalizacin, para
la cohesin global. fallas en alguno de ellos. evitar la repeticin.
Ortografa literal y No presenta errores. Presenta hasta tres errores Presenta ms de tres errores
acentual (acentuacin o literal). (acentuacin o literal).

Rbrica para evaluar el debate: rol del moderador (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Planificacin Hay una distribucin eficiente No hay una distribucin No hay una distribucin
y ensayo de las tareas y un ensayo de eficiente de las tareas, o bien el eficiente de las tareas ni un
la presentacin adecuado a la ensayo de la presentacin no es ensayo de la presentacin
instancia. adecuado a la instancia. adecuado a la instancia.
Apertura El moderador es claro y conciso El moderador es claro y conciso El moderador no es claro y

al presentar a los participantes al presentar a los participantes conciso al presentar a los
del debate y asignarles un del debate, pero no estipula el participantes del debate
tiempo determinado. tiempo asignado a cada grupo. y asignarles un tiempo
determinado.
Pertinencia de Hay claridad y preparacin de Las preguntas tienden a No hay claridad y preparacin
las preguntas las preguntas. desviarse del curso del debate de las preguntas.
o no siempre son asertivas,
pues no estn debidamente
preparadas.
Respeto El moderador asegura el El moderador no asegura El moderador no asegura

respeto entre los grupos y el respeto entre los grupos el respeto entre los grupos
es imparcial en los tiempos o es parcial en los tiempos y es parcial en los tiempos
asignados a cada uno. asignados a cada uno. asignados a cada uno.
Cierre El moderador resume El moderador no resume El moderador no resume

las posturas enunciadas las posturas enunciadas las posturas enunciadas
y se da por terminado o no se da por terminado ni se da por terminado
satisfactoriamente el debate. satisfactoriamente el debate. satisfactoriamente el debate.
Habilidades orales Utiliza recursos paraverbales Alguno de los recursos No se utilizan recursos
asociados al volumen de la paraverbales, kinsicos o paraverbales, kinsicos y
voz, la pronunciacin y la proxmicos no se utiliza proxmicos apropiados.
entonacin, adems de los adecuadamente.
kinsicos (postura corporal)
y proxmicos (relacin con el
pblico).
Registro apropiado Se utiliza un registro apropiado El registro vara a lo largo No se utiliza un registro
a la situacin comunicativa del debate y, por tanto, no apropiado a la situacin
formal. se adecua totalmente a la comunicativa formal.
situacin comunicativa formal.

Unidad 6
Rbrica para evaluar el debate: rol de los participantes del debate (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Vnculo temtico La discusin est relacionada La discusin no est La discusin no est

con una de las preguntas relacionada con una de relacionada con una de
sugeridas sobre cine chileno las preguntas sugeridas las preguntas sugeridas
y con las interpelaciones sobre cine chileno o con las sobre cine chileno ni con
hechas por el moderador o el interpelaciones hechas por las interpelaciones hechas
grupo opuesto. el moderador o el grupo por el moderador o el grupo
opuesto. opuesto.
Desarrollo argumental La discusin es capaz La discusin aporta un La discusin no es capaz
de seguir un desarrollo punto de vista o tesis, pero de seguir un desarrollo
argumental claro y se pierde en el desarrollo argumental claro y
diferenciado en las partes argumental. Faltan respaldos diferenciado en las
estudiadas de este tipo de que apoyen los argumentos, partes estudiadas.
discurso. o bien la conexin entre
estos ltimos y la tesis no es
evidente.
Habilidad dialgica El grupo es capaz de plantear El grupo es capaz de plantear El grupo no es capaz de
una postura con coherencia una postura con coherencia, plantear una postura con
y claramente contrapuesta pero no se opone de manera coherencia y claramente
a su opositor, aunque no se evidente al grupo contrario. contrapuesta a su opositor.
trate de la postura real de sus
integrantes.
Uso de modalizadores Utiliza correctamente los Utiliza correctamente solo No utiliza correctamente los
discursivos dos tipos de modalizadores uno de los dos tipos de modalizadores discursivos
discursivos estudiados en el modalizadores discursivos estudiados en el curso.
curso: para exponer hechos y estudiados en el curso:
para manifestar opiniones. para exponer hechos y para
manifestar opiniones.
Habilidades orales Utiliza recursos paraverbales Alguno de los recursos No utiliza recursos
asociados al volumen de la paraverbales, kinsicos o paraverbales, kinsicos y
voz, la pronunciacin y la proxmicos no se utilizan proxmicos apropiados.
entonacin, adems de los adecuadamente.
kinsicos (postura corporal)
y proxmicos (relacin con el
pblico).
Registro apropiado Utiliza un registro apropiado El registro vara a lo largo No se utiliza un registro
a la situacin comunicativa del debate y, por tanto, no apropiado a la situacin
formal. se adecua totalmente a comunicativa formal.
la situacin comunicativa
formal.

Rbrica para evaluar la redaccin de una carta al director (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
3 2 1
Vnculo temtico El texto se relaciona con el El texto se relaciona con el El texto no se relaciona con el
tema abordado en el texto de tema abordado en el texto de tema abordado en el texto de
referencia y desarrolla la visin referencia, pero no desarrolla referencia.
del estudiante con profundidad. la visin del estudiante con
profundidad.
Desarrollo El texto: El texto: El texto no aporta una tesis y
argumental - presenta una tesis que - presenta una tesis que los argumentos presentados se
muestra la visin personal del muestra la visin personal del alejan del tema en cuestin o
estudiante sobre el tema. estudiante, pero el desarrollo no son pertinentes para apoyar
- desarrolla al menos dos argumental se pierde. la opinin del autor.
argumentos convincentes que - desarrolla solo un argumento
permiten sostener la postura convincente para sostener la
del autor. postura del autor.
- presenta la tesis y los - presenta la tesis en un - no est separado en prrafos.
argumentos desarrollados en prrafo y los argumentos - no usa conectores o presenta
prrafos independientes. desarrollados en otro. dos o ms errores en el uso
- usa los conectores - presenta un error en el uso de ellos (la vinculacin entre
de ordenacin y de de conectores (la vinculacin las ideas es confusa).
recapitulacin. entre las ideas es confusa). - no muestra uso de signos
- muestra uso de signos de - Muestra uso de signos de de puntuacin en los lugares
puntuacin en los lugares puntuacin en los lugares apropiados, para facilitar la
apropiados, para facilitar la apropiados, para facilitar la comprensin por parte del
comprensin por parte del comprensin, con una sola lector.
lector. excepcin.
desarrollo y se estructura como lgica en la estructura y hay no considera marcadores
un ensayo de manera clara y marcadores de discurso discursivos que apoyen la
comprensible, en una extensin asociados a la explicacin, estructura argumentativa.
adecuada. pero NO asociados a la
argumentacin.
Cohesin El texto se vale de los El texto se vale de los El texto no se vale de los
mecanismos de sustitucin y mecanismos de cohesin para mecanismos de sustitucin y
pronominalizacin aprendidos evitar la repeticin aprendidos pronominalizacin aprendidos
en la unidad con el fin de evitar en la unidad, pero falla en el uso en la unidad, con el fin de evitar
la repeticin y aportar a la de alguno de ellos: sustitucin o la repeticin.
cohesin global. pronominalizacin.
Ortografa No presenta errores de Presenta ms de un error de Presenta ms de dos errores de

ortografa literal ni acentual. ortografa literal o acentual. ortografa literal o acentual.

Denotacin y connotacin
Lee con atencin cada texto y luego responde las preguntas que se indican en cada caso.
Soneto XXXIX
Oh celos, de amor terrible freno
que en un punto me vuelve y tiene fuerte; 1. Qu sentimiento expresa el poeta? Con
hermanos de cruelamarga muerte qu animal identifica ese sentimiento?
que, vista, turbas el cielo sereno! 2. Qu recursos literarios emplea el autor
Oh serpiente nacida en dulce seno en el verso ocho? Cul es el manjar del
de hermosas flores, mi esperanza es muerte: que habla?, y el veneno?
tras prspero comienzo, adversa suerte, 3. Compartes la idea del hablante respecto
tras suave manjar, recio veneno! de los celos?
De cul furia infernal ac saliste, 4. Segn el texto, qu nos ocurre cuando
oh cruel monstruo, oh peste de mortales, padecemos celos?
que tan tristes, crudos mis das hiciste?
5. Qu figuras retricas predominan?
Torna ya sin aumentar mis males; Nombra dos y explica tu respuesta.
desdichado miedo, a qu viniste?,
que bien bastaba amor con sus pesares.
De la Vega, G. (2004) Soneto XXXIX. En Sonetos.
Alicante: Biblioteca Virtual de Miguel de Cervantes.
Pena bien hallada

Ojinegra la oliva en tu mirada, 6. Analiza el modo en que se utiliza el lenguaje en
boquitierna la trtola en tu risa, el poema definiendo cada uno de los siguientes
en tu amor pechiabierta la granada, conceptos:
barbioscura en tu frente nieve y brisa. a. Ojinegra:
Rostriazul el clavel sobre tu vena, b. Boquitierna:
malherido el jazmn desde tu planta, c. Pechiabierta:
cejijunta en tu cara la azucena, d. Barbioscura:
dulciamarga la voz en tu garganta. e. Rostriazul:
f. Cejijunta:
Boquitierna, ojinegra, pechiabierta, g. Dulciamarga:
rostriazul, barbioscura, malherida, h. Semiciego:
cejijunta te quiero y dulciamarga. i. Agriendulzo:
Semiciego por ti llego a tu puerta, 7. Al finalizar la definicin de los conceptos, explica
boquiabierta la llaga de mi vida, en un prrafo por qu cada trmino es connotativo
y agriendulzo la pena que la embarga. en el poema y cul es la funcin que cumplen en
Hernndez, M. (1992). Pena bien hallada. el texto.
En Obras Completas. Madrid: Espasa Calpe.

Columna de opinin
Observa atentamente las imgenes. Luego, escoge una de ellas y escribe un texto en el que indiques tu opinin respecto
de la problemtica abordada. Para ello, sigue el esquema.
Gentileza Ministerio del Interior.

Qu ideas principales propondrs?
Desglosa las ideas secundarias asociadas a cada idea principal.
Luego, incluye la informacin en el siguiente esquema:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin

Figuras retricas
Lee atentamente los siguientes textos poticos. En cada caso, indica las figuras retricas que predominan y el sentido
de los versos.
Texto 1
Si escuchas mis gritos gratos, Figura retrica predominante:
pngame tu musa mesa,
siendo el combate convite Significado:
donde mi fe viva beba.
Gerardo Lobo, E.
Texto 2
Pero la muerte, desde dentro, ve. Figura retrica predominante:
Pero la muerte, desde dentro, vela.
Pero la muerte, desde dentro, mata. Significado:
De Otero, B.
Texto 3
Qu es esto? Prodigio! Mis manos florecen. Figura retrica predominante:
Rosas, rosas, rosas a mis dedos crecen.
Mi amante besome las manos, y en ellas, Significado:
oh gracia! brotaron rosas como estrellas.
De Ibarbouru, J.
Texto 4
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro
cae mi voz
y mi voz que madura
Figura retrica predominante:
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura Significado:
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo
aqu en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no s nada.
De Ibarbouru, J.

I. Lee atentamente y luego responde.
Yo voy soando caminos

Yo voy soando caminos Y todo el campo un momento
de la tarde. Las colinas se queda, mudo y sombro,
doradas, los verdes pinos, meditando. Suena el viento
las polvorientas encinas!... en los lamos del ro.
Adnde el camino ir?
La tarde ms se oscurece;
Yo voy cantando, viajero
y el camino que serpea
a lo largo del sendero...
y dbilmente blanquea
la tarde cayendo est.
se enturbia y desaparece.
En el corazn tena
la espina de una pasin; Mi cantar vuelve a plair:
logr arrancrmela un da: Aguda espina dorada,
ya no siento el corazn. quin te pudiera sentir
en el corazn clavada.
Machado, A. (1998). Yo voy soando caminos. En Antologa potica. Madrid: Santillana.
1. Qu es lo que recuerda el hablante?

2. Qu es la aguda espina dorada?, qu siente el hablante por esa espina?
3. Explica el significado de los siguientes versos:
a. Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombro,
b. la tarde cayendo est.
4. Indica la figura literaria que predomina en cada caso.

logr arrancrmela un da: y dbilmente blanquea
ya no siento el corazn. se enturbia y desaparece.
a. Comparacin a. Comparacin
b. Hiprbole b. Hiprbole
c. Anttesis c. Anttesis
d. Metfora d. Metfora
Yo voy soando caminos

de la tarde. Las colinas
a. Comparacin
b. Hiprbole
c. Personificacin
d. Metfora

Unidad 6
II. Lee atentamente y luego responde.
Domingo 8 de diciembre de 2013
Un golpe de suerte, espero despierto

Hay gente a la que le resulta todo fcil. Personas a las que les tocan todas las luces verdes en la calle. Gente
a la que siempre le sale el premiado. Hay otros a los que nada les sale gratis. Que siempre tienen que dar
la vuelta larga. Hacer el camino completo. Partir desde abajo. Hacer la pega.
Hay algunos que no se resignan a ser del segundo grupo y tratan de buscar atajos para ser como los prime-
ros. Esos son los que se cuelan en la fila, los que transitan por la berma cuando hay taco. Los que apuestan
al pituto, los que enchulan el currculo con datos casi verdaderos, los que usan doping.
Piensen noms en el sorteo de los grupos para el prximo Mundial de Ftbol. Necesitaba Argentina salir
favorecido con rivales como Bosnia, Irn y Nigeria? Los argentinos han sido campeones del mundo, tienen
a Messi y son vecinos del pas anfitrin. Pero as y todo, Dios los premia con el que podra ser el grupo ms
fcil del Mundial. Influir que el Papa tambin sea argentino? Mi hijo menor me pregunt el viernes: Por
qu los argentinos tienen a Messi? Por qu tienen tanta suerte? Por qu Messi no es chileno?
No supe qu responderle. Tir la pelota al crner y le dije algo as como que el destino se lo forja uno mismo tra-
bajando duro, siendo decente y no tratando de buscar golpes de suerte, como esperaba, despierto, Luchito Jara.
Pero despus me qued pensando, qu hemos hecho nosotros, los chilenos, para merecer un grupo integrado
por Espaa, el actual campen del mundo, y Holanda, el actual vicecampen del mundo? Acaso no hemos
hecho la pega, no hemos sido decentes, no hemos recorrido el camino completo, partiendo, literalmente, desde
abajo? Por qu no nos toc a nosotros estar con Irn y Bosnia? Cmo se explica que si hacemos todo bien,
y logramos clasificar a la segunda ronda, lo ms probable es que nos toque Brasil y nos mande de vuelta?
Black, J. Un golpe de suerte (8 de diciembre de 2013). En El Mercurio. Recuperado el 30 de diciembre de 2013
de http://www.elmercurio.com/blogs/2013/12/08/17622/Un-golpe-de-suerte-espero-despierto.aspx
1. Qu problemtica presenta el columnista?, compartes su opinin?

2. De qu manera compara un hecho futbolstico con la vida cotidiana?
3. Por qu el texto contiene tantas preguntas?
4. Cules son los tipos de personas que describe el columnista? Compralos.
5. Qu significa la expresin siempre tienen que dar la vuelta larga. Hacer el camino completo?
6. Sintetiza en la tabla la informacin que corresponde.
Idea principal Ideas secundarias
7. Qu tipo de informacin contiene la introduccin del texto ledo?

8. Indica los recursos de sustitucin o pronominalizacin presentes en el fragmento subrayado.

Solucionario material fotocopiable
Pgina 36 El esquema de argumentacin

1. El primer punto constituye la introduccin al tema y est, por lo tanto, en la posicin adecuada. En cuanto al segundo y
tercer punto, sin embargo, el orden podra ser invertido. Al tratarse de un esquema argumentativo y no uno expositivo, no
es necesario seguir un orden causal entre los argumentos. Basta con que cada argumento presente en s mismo una lgica
causal interna. Por lo tanto, primero pueden mencionarse la situacin actual de la produccin discogrfica y editorial, o bien
sus causas. 2. Los alumnos muestran su acuerdo o desacuerdo con la pertinencia de los argumentos que explican el porqu
de la escasa produccin discogrfica y editorial en la actualidad; pero deben contraargumentar sus ideas indicando en qu
fuentes o testimonios se basan. 3. A partir de lo analizado, pueden estructurar su esquema de argumentacin desarrollando
el contexto de lo que en arte se entiende por originalidad, para entregar argumentos que respalden sus criterios sobre
una de las dos opciones presentadas.
Pgina 37 Tipos de narradores

I. 1. Narrador interno. 2. Evale que el alumno traspasa la voz en primera persona a la tercera. 3. Verifique que los alumnos
narren algn suceso o ancdota segn las caractersticas del narrador protagonista. Esto es, utilizando la 1ra persona
gramatical y mostrando su perspectiva e interioridad, pero no la de los otros personajes involucrados, a menos que se
refiera a sus pensamientos e intenciones con subjetividad.
II. 1. Verifique que en el relato del pintor que est sobre la escalera, los estudiantes recreen los sucesos que ocurren en
la imagen desde la perspectiva de un narrador protagonista, que narra en 1ra persona los sucesos de la historia en que
est involucrado. Por otra parte, en el relato del pintor que est al pie de la escalera, los estudiantes deben adoptar la
perspectiva de un narrador testigo, involucrado en la historia, pero que narra en 3ra persona los sucesos que protagonizan
otros. 2. Deben reconocer que diferentes perspectivas de narracin entregan informacin ms o menos parcializada,
segn el tipo de narrador y su nivel de participacin en el relato. 3. Deben reconocer que segn los diferentes tipos
de narrador se puede asumir su conocimiento de los sucesos que estructuran el relato, y la relacin que tiene con los
personajes y el conflicto.
Pgina 38 y 39 Intertextualidad
I. 1. Los estudiantes pueden realizar dos lecturas y responder que la causa de la amabilidad de la mujer es la deferencia
porque Drcula los visita en calidad de un respetable conde, o bien, advertir la burla que implicara que un vampiro,
que no tolera la luz del sol, salga cuando todava es de da. 2. La momentnea y anticipada oscuridad que provoca el
eclipse durante el da sorprende a Drcula. 3. Drcula reacciona con agitado y nervioso ya que solo tiene dos minutos
de oscuridad, por lo que debe volver a su casa. 4. Los alumnos deben sealar el carcter pardico del relato e indicar
que la relacin de causa-consecuencia que seala a Drcula como victimario se aprecia cuando el panadero le informa
que producto del eclipse tendrn dos minutos de total oscuridad a partir de las doce del medioda; a lo que el vampiro
responde Vaya por Dios! Qu lo!. 5. En una relacin directa de intertextualidad, Woddy Allen hace una reescritura de
Drcula desde la parodia, y presenta a este personaje del imaginario literario universal, como un vampiro cmico, falible.
II. 1. A travs de la comparacin, los alumnos deben reconocer que en Van Helsing se hace una reescritura de la historia
original, ya que el protagonista de la pelcula no es Drcula sino su antagonista en el libro, adems de que faltan algunos
personajes emblemticos en la novela y los sucesos mezclan otros personajes monstruosos, como hombres lobo y a
Frankenstein, en lo que es otro evidente ejemplo de intertextualidad. De forma similar, el Conde Ptula es una reescritura
de la historia original desde la comedia. 2. Verifique que los estudiantes estructuren su esquema de argumentacin
explicitando su opinin y aplicando una jerarquizacin de argumentos pertinentes para sostener sus criterios.

Solucionario
Pginas 40 a 42 El blog y el dilogo en los medios

1. Atienda a que infieran el significado de cada trmino destacado antes de comprobar la inferencia, reconociendo la acep-
cin correcta en el diccionario. 2. Algunos ejemplos de adjetivos calificativos: palabra vaca (aspecto negativo); espectculo
pattico (aspecto negativo); vergonzosas pautas (aspecto negativo); alimentacin, educacin, televisin chatarra (aspecto
negativo); quijotesca batalla (aspecto positivo); frases deshilachadas (aspecto negativo). 3. Los adjetivos son relevantes
para emitir opiniones, en la medida que a travs de ellos se califica la realidad de la cual estamos opinando. En este caso, por
ejemplo, queda en evidencia la crtica del autor a travs de abundantes adjetivos de valoraciones negativas. 4. El inaceptable
cambio de horario de un programa de televisin cultural conducido por el autor del texto, lo cual lo lleva a tomar la decisin
de ponerle fin al mismo. 5. Considera que una televisin pblica de calidad constituye hoy en da una rareza. 6. Argumentos:
la televisin refleja lo que el pas es en cuanto a un desprecio por lo pblico, idea reforzada a travs de una cita de autoridad
a Enrique Lihn; son los grupos populares los ms perjudicados con la imposicin de una televisin de mala calidad, pues
ellos no tienen posibilidad de escoger otras alternativas. Para reforzar este segundo argumento, se usa la figuras retrica
de la metfora a travs de la expresin lo que bot la ola y la comparacin con otras condiciones de mala calidad a la
que se ve sometida la gente sin recursos (alimentacin chatarra, educacin chatarra y televisin chatarra). 7. Es un dilogo
que refuerza la tesis planteada en el texto, pues todos los comentadores coinciden con el autor y aportan respaldos a sus
argumentos. 8. Recibe respuestas de apoyo a su postura y de pesar por el trmino del programa. 9. Respuesta personal
debidamente argumentada a partir del texto y la propia percepcin de los alumnos sobre la discusin que este instala.
Pgina 43 La crtica y el uso de adjetivos y conectores

1. La considera una mala pelcula y un fracaso en su intento, debido a los cambiantes de su tono incapaz de apelar a un pblico
objetivo claro, lo artificioso y grandilocuente de su propuesta y su poca capacidad imaginativa. 2. Que repite los recursos
de personajes interpretados en distintos filmes. 3. Para oponer un caso de pelcula de piratas abiertamente comercial a una
mal lograda. El autor rescata Piratas del Caribe en la comparacin. 4. La totalidad del texto se organiza temporalmente con
los ordenadores de tiempo hace justo una dcada, desde los primeros aos cincuenta y diez aos despus. Luego, se
critica a la pelcula a travs de tres argumentos que son organizados con los recapitulativos primero, segundo, tercero
y por ltimo.
Pginas 44 y 45 Evaluacin complementaria

I. 1. Don Quijote. 2. Debido a su sentido de la responsabilidad. 3. Entretenerse. 4. Externo omnisciente. 5. Deben reescribir
el texto asumiendo la perspectiva del narrador protagonista que refiere el relato en 1ra persona. Evale que la nueva voz
se mantiene a lo largo del relato. 6. Se produce un dilogo directo con El Quijote para aportar una nueva perspectiva que
altera su sentido original e incluso lo invierte.
II. 1. La califica como una mala pelcula, una secuela inferior. 2. Porque la pelcula criticada es la continuacin de la mencio-
nada y sirve como referencia para hacer la crtica. 3. Promedio rojo es valorada por el autor debido a su frescura y novedad
al adaptar la tpica comedia americana a la realidad chilena. 4. En primer lugar, el guion es dbil y absurdo, pues no
sustenta en una razn de peso el encuentro entre los tres personajes protagnicos. En segundo lugar, es melodramtica
a pesar de sus arranques de humor. En tercer lugar, contiene demasiados placements o guios publicitarios y sus citas
cinematogrficas son vacas. 5. Tipos de informacin: expositiva / argumentativa. Propsito: entregar informacin b-
sica sobre una pelcula / valorar una pelcula para orientar a los espectadores en su decisin de ir a verla o no. Recursos
utilizados: fichar sus elementos principales de manera sinttica / comparar la pelcula con su precuela.
Solucionario material fotocopiable 165

Pgina 65 La sonoridad de los poemas

I. 1. Por su oficio de lechero. 2. Podra inferirse que le gusta su oficio y lo realiza con alegra, adems de que es enamoradizo,
desprendido y optimista. 3. Rima consonante o perfecta. 4. Octoslabo o de ocho versos. 5. Reescritura del texto ledo a
partir del remplazo de palabras del vocabulario.
II. Debe evaluar el vnculo temtico de la creacin con el texto de referencia; adecuacin a la estructura y elementos del
gnero de la poesa popular (rima y medida, correcta aplicacin de contenidos de la unidad y uso del esquema sugerido).
Pgina 66 La crnica
1. Una peste de culebras invadi el lugar. 2. Porque es una contingencia que afecta a un pueblo y, por tanto, constituye una
noticia digna de ser contada. 3. Tuvieron que contratar a treinta hombres que les dieran muerte a los reptiles. 4. Primero,
hubo inundaciones en Carampangue producto de torrenciales lluvias; luego, comenzaron a salir desde el subsuelo culebras
y otro tipo de reptiles; entonces, los pueblerinos tuvieron que contratar a expertos para que se hicieran cargo de la plaga. 5.
Transforman el poema ledo en una crnica. Evale: vnculo temtico con el texto de referencia, adecuacin al gnero de la
crnica segn lo revisado en la unidad, clara presencia de un punto de vista personal sobre los hechos narrados y sencillez
del lenguaje. 6. Para poder completar su crnica, el alumno debe inventar testimonios y citas que presenten los aconteci-
mientos, sentimientos y opiniones desde la perspectiva de testigos personales, y que sean acordes al texto de referencia.
Pgina 67 Textos de estructura narrativa

I. 1. Es una biografa, pues narra los hechos ms relevantes de la formacin del grupo musical chileno Los Tres, y no el
desarrollo cronolgico de un acontecimiento. 2. Porque fue el grupo de rock chileno ms importante de los aos noventa
y fusiona diversas propuestas musicales en un estilo nico. 3. Por la incorporacin de la cueca y el bolero a su propuesta
musical. 4. Completan el sentido del texto ledo a travs de, al menos, dos prrafos adicionales capaces de comple-
mentar la informacin presentada, y en los que se aprecia el vnculo temtico con el texto de referencia, la coherencia y
la adecuada estructuracin de la informacin en el espacio solicitado, adems de el uso de dos oraciones coordinadas.
II. 1. 2. y 3. Respuesta personal, basada en la interpretacin a partir de los elementos simblicos de una imagen. Los es-
tudiantes pueden establecer relaciones de causa-consecuencia a partir de la suposicin de que la flecha es una seal
que orienta al automvil en una direccin nica. 4. Evale que al escribir una crnica a partir de la imagen, el texto d
cuenta de hechos narrados detalladamente en 1ra o en 3ra persona, en un orden cronolgico y por testigos presenciales.
Pginas 68 a 69 Evaluacin complementaria

I. 1. Es humilde, pero al mismo tiempo, temerario y capaz de hacerse respetar. 2. Lo caracterizan su disposicin al trabajo, su
vestuario, y que pese a su humildad y anonimato, participa de hechos histricos relevantes. 3. a. El roto tiene una actitud
audaz capaz de hacer frente a cualquiera. b. El roto se hace respetar. c. El roto es un campesino sencillo y apacible. 4.
Rima consonante o perfecta. 5. Investigan sobre lo solicitado y completan el poema. Evale: vnculo temtico y atencin
a la importancia del roto chileno en nuestra cultura, adecuacin mtrica y de ritmo al resto del poema, coherencia y
cohesin en el espacio de una estrofa solicitado. 6. Verifique que al escribir una crnica sobre la participacin del huaso
en las batallas de Rancagua, Chacabuco y Valdivia, se presenten los sucesos histricos cronolgicamente, apoyados
por citas y ancdotas de testigos presenciales o de la poca y a travs de la voz de un narrador en 1ra o en 3ra persona.
II. 1. La enseanza de la lengua, y particularmente de la gramtica. 2. Para poder registrar empricamente las caractersticas
del habla local chilena. 3. Realiz un trabajo cientfico de caracterizacin de la lengua mapuche a partir de la observacin

Solucionario
de su cultura y fue pionero en el estudio del folclor chileno, con especial atencin en la lira popular. 4. Se centra en la
narracin de la vida de una persona relevante para la cultura, con nfasis en sus aportes a la misma; los datos se estruc-
turan en un orden cronolgico y existe una unidad temtica que viene dada por el personaje protagonista de la biografa
(Rodolfo Lenz). 5. Se diferencia en que en La vida intranquila la presentacin de los datos se da de una manera ms
narrativa y atractiva para el lector; no es tan esquemtica y estructurada como en el texto sobre Rodolfo Lenz.6. Rees-
criben dos prrafos del texto ledo intentando imitar el estilo, ms prximo a una crnica, del texto de Fernando Sez.
Evale: vnculo temtico con el texto de referencia, adecuacin al gnero biografa, adecuacin a las caractersticas del
texto con el cual se dialoga, coherencia y cohesin en los dos prrafos solicitados y en su relacin con el resto del texto.
Pgina 89 Literatura de terror

I. 1. La noche. 2. El personaje se muestra impresionado, sobresaltado, angustiado. 3. Respuesta personal de descripcin e
impresin del sentido de la imagen. Podra decirse que es una imagen que transmite una atmsfera lgubre y de suspenso
frente a algo sorprendente que parece avecinarse. 4. Crean un cuento de terror a partir de la imagen de referencia y el
texto de Allan Poe relacionado con ella. Evale: vnculo temtico, adecuacin al gnero revisado en la unidad correspon-
diente, descripcin del ambiente narrativo, uso de tiempos alterados que contribuyen al suspenso requerido por este
tipo de narraciones y consideracin del esquema sugerido para completar la actividad.
II. Creacin de un cuento fantstico relacionado con El intruso, de H. P. Lovecraft. Evale el vnculo temtico, adecuacin
al gnero en cuestin, utilizacin de las palabras de vocabulario sugeridas y uso de conectores temporales y espaciales
aprendidos en la unidad correspondiente.
Pgina 90 El artculo de divulgacin cientfica

1. Informar a la poblacin sobre posibles medidas o consejos que se pueden tener en cuenta para cuidar la salud carda-
ca. 2. El pblico general no especializado necesariamente en medicina que forma parte de la comunidad universitaria de
la Universidad Catlica o que sigue sus publicaciones. 3. Respuesta personal sobre la utilidad puntual que tiene para el
alumno el texto ledo, ms all de la ayuda que puede significar para todos prevenir posibles enfermedades cardacas. 4.
Verifique que reconozcan el significado especfico que aportan los conceptos asociados al vocabulario tcnico del artculo
de divulgacin ledo.
Pgina 91 Alteracin del tiempo narrativo y tiempo referencial histrico

I. 1. Prolepsis. 2. El uso de los verbos en tiempo futuro. 3. Reescritura del texto aplicando los contenidos de tiempos alte-
rados revisados. Evala que se pueda reconocer la analepsis a travs del uso del pretrito del indicativo.
II. 1. La fuerte divisin de las clases sociales y el deseo de movilidad social de las clases ms bajas, la importancia de la
moda y la etiqueta, el fuerte centralismo de la capital. 2. Respuesta personal de inferencia a partir del texto ledo y la
respuesta anterior. Posterior verificacin de la respuesta desde una adecuada investigacin. 3. Los estudiantes deben
reconocer que el contexto de produccin de la obra y su tiempo referencial coinciden. Al respecto, sus exposiciones
deben apuntar a que el contexto rene los aspectos significativos y especficos del marco social, histrico artstico de la
segunda mitad del siglo XIX, as como de determinados aspectos biogrficos del autor. Esto se relaciona con el tiempo
de referencia que corresponde a la realidad histrica a la cual aluden los acontecimientos: independiente de que Martn
Rivas sea un personaje de ficcin, en el tiempo del relato se enfrentaban liberales y conservadores en Chile.

Pgina 92 Evaluacin complementaria

I. 1. La tormentosa relacin que se establece entre un gato y su amo. 2. El gato comienza a perturbar la intimidad de su
amo porque es tuerto como un gato anterior, lo sigue siempre y le demuestra un cario excesivo. Esto provoca en el
hombre una antipata que deriva en odio. 3. El hombre evita maltratar al gato porque le recuerda a otro gato tuerto y
siente remordimientos de su crueldad y crimen anterior. 4. Evale que alteren la temporalidad transformando el tiempo
de las formas verbales: analepsis a travs del pretrito del indicativo y prolepsis a travs del futuro del indicativo. 5. Por
ejemplo: Al principio, era exactamente lo contrario, Entonces, evitaba, finalmente, llegu a mirarlo.
II. 1. La mayor ingesta de alimentos y el menor gasto de energa calrica, es decir, el sedentarismo. 2. Afecta a la sociedad
entera, pues aumenta los riesgos de enfermedades cardiovasculares, diabetes, hipertensin y algunos cnceres, lo que
acarrea costos sociales y econmicos. 3. Para poder introducir lo que sigue a continuacin y proponer distintas reflexiones
sobre la obesidad implicando parcialmente al lector. En sntesis, es una pregunta que cumple un rol contraargumental.
4. Posibles reescrituras, cita textual: La erradicacin de la obesidad se reducira en un 60 %.../ cita indirecta: Corres-
pondiente a la versin original / Parfrasis: Segn la OMS, la erradicacin de la obesidad reducira significativamente
la prevalencia de diabetes. Adems, favorecera la disminucin de otro tipo de enfermedades, como la coronaria y los
accidentes vasculares, la hipertensin arterial.
Pginas 112 a 114 El conflicto teatral

I. 1. Dos polticos y militares se enfrentan a la ciudadana para defender y criticar respectivamente, la muerte que se ha
dado a Julio Csar como consecuencia de su tirana y ambiciones. 2. Con su amor a Roma y la necesidad de liberarla
de las ambiciones de Csar. 3. Quedan convencidos con sus argumentos y vitorean a ambos, deseando que remplace
a Csar. 4. Segn lo que plantea el personaje de Marco Antonio, eran muy cercanos. No obstante, se trata de una res-
puesta personal de justificacin o reprobacin frente al actuar de uno de los personajes del fragmento ledo. 5. Es ser
desagradecido y traicionero con el afecto de otro. Respuesta personal sobre el significado que le atribuye el alumno a
este valor. 6. Bruto apela directamente al pueblo utilizando preguntas retricas con el fin de disuadirlo. Marco Antonio,
por su parte, intenta hacer razonar al pueblo desde una lgica deductiva apelando irnicamente a la honestidad de Bruto
como punto de partida para validar su postura. Luego los conmueve con la lectura del testamento de Julio Csar. 7. Se
presenta como un hecho central y lamentable, pero al mismo tiempo supeditado a razones polticas desde el sistema
de valores de uno de los personajes. 8. Ninguno de los dos se vale de eufemismos ni disfemismos.
Pgina 115 El reportaje

1. Un grupo de mujeres cansadas de esperar a que los hombres realicen labores de gasfitera en su hogar, deciden capacitarse
en el oficio. 2. Respuesta personal. Los alumnos pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con la actitud independiente
de aprender gasfitera, pero deben argumentar su criterio apegndose al contexto del reportaje. Cualquier respuesta que
se aleje de la forma en que las mujeres solucionaron el problema, es incorrecta. 3. Para validar el reportaje, a travs de una
entrevista a una de sus protagonistas y generar empata en el lector. 4. Crean una continuidad del reportaje. Evale vnculo
temtico con el texto de referencia, continuidad coherente y cohesionada respecto al mismo, adecuacin al gnero, uso del
esquema sugerido a modo de gua e incorporacin de hechos y opiniones. 5. Evale que el alumno pueda diferenciar que los
hechos pueden ser sometidos a criterios de veracidad o falsedad, mientras que las opiniones manifiestan puntos de vista y
son juicios con los que podemos estar en acuerdo o en desacuerdo.

Solucionario
Pgina 116 Preparacin para el montaje teatral

I. 1. El aburrimiento que percibe en la persona a la cual se dirige. 2. Respuesta personal con base en las referencias poticas
que posee el estudiante. 3. Respuesta personal, con base en las posibilidades orales propias del poema, haciendo uso
de pausas, cambios en el volumen y el ritmo, y la expresin corporal. 4. Ejercicio teatral en base de los recursos orales
estudiados en la unidad correspondiente (Taller de expresin oral de la pgina 200), as como lenguajes paraverbal y
no verbal. 5. Presentacin del monlogo al resto del curso y posterior discusin sobre los recursos utilizados.
II. 1. Pasin y contradiccin. 2. Emplea el recurso de la amenaza. Se entrega al otro al tiempo que se ubica en una posicin
de vctima. Usa, adems, figuras retricas como metforas e hiprboles para exagerar su condicin. 3. Respuesta personal
con base en las posibilidades de representacin de la obra dramtica. 4. Presentacin del fragmento al resto del curso
y posterior discusin respecto de los recursos utilizados.
Pgina 117 La muerte como tpico

1. Quiere decir que es implacable, pues afecta a todos los seres vivos sin discriminaciones positivas o negativas de ningn
tipo. 2. Es una metfora y quiere decir que la muerte, aunque pueda aparecerse silenciosa e inesperadamente, acta con
precisin y es inexorable. 3. El hombre es un genrico que no alude a una persona en concreto, sino a todos los seres
humanos mortales. 4. Comprensin personal del fragmento. Respuestas posibles, caractersticas: bufonesca y alegre o
siniestra y similar a las vanitas correspondientes al perodo del poema / Vestuario: de colores vivos o similar a una calavera
/ Estrofas: se mueve con mpetu para manifestar su arrojo, indica una flecha con su cuerpo para dar cuenta de su actitud
amenazante, se dirige al pblico y dispone su cuerpo hacia el mismo para interpelarlo directamente.
Pgina 118 Evaluacin complementaria

I. 1. Se presenta el conflicto entre una mujer que quiere enterrar a su hermano y un gobernador que ha prohibido hacerlo. 2.
La protagonista es Antgona y el antagonista, Creonte, rey de Tebas. 3. En la postura de Creonte, quien no quiere enterrar
debidamente al hermano de Antgona por considerarlo traidor a la patria. 4. Emiten opiniones argumentadas sobre la
inutilidad que Creonte le atribuye a mantener el vnculo con los muertos por medio de rituales fnebres, adems de su
discriminacin hacia el gnero femenino. 5. Verifique que los alumnos reconozcan la importancia que el mundo griego
atribua a los ritos funerarios a partir del accionar de Antgona, quien ante el rey reclama como un valor el derecho
de enterrar a su hermano, y es capaz de enfrentar la muerte como castigo.
II. 1. Aspectos biogrficos. 2. Posibles respuestas: ms antecedentes sobre su trayectoria teatral, aspectos de su biografa
de adulto, caractersticas de su teatro basado en la representacin del mundo marginal. 3. La escritura de treinta piezas,
la mencin de un dramaturgo que se ha vuelto muy taquilla, los premios recibidos. 4. Investigacin personal para
poder completar el fragmento. Evale vnculo temtico con el texto de referencia, continuidad coherente y cohesionada
respecto al mismo, investigacin previa, uso de citas ficticias del protagonista y los testigos de su vida.
Unidad 5 En el principio...
Pgina 137 Mitos

1. El primer amor de Apolo fue Dafne hija del ro Peneo. 2. Porque Cupido le clav la flecha del rechazo frente al acoso amo-
roso. 3. El de oro, hace enamorarse, y el de plomo, huir del amor. 4. Dafne invoca a su padre El ro, para que transforme su
cuerpo y de esta manera, dejar de gustarle a Apolo y evitar su persecucin. 5. Se explica el origen del laurel algn alumno
aventajado podra aadir que el amor por Dafne es la causa de que Apolo utilice coronas de hojas de laurel como homenaje a
poetas, atletas y guerreros y su relevancia en la Grecia clsica. Se considera un mito porque narra historias de divinidades
en un mundo maravilloso y explica aspectos fundamentales de la vida, como el amor, a travs de hechos extraordinarios.

6. Por ejemplo: Con todo, quien persigue, ayudado por las alas del amor, es ms rpido. Aqu se utiliza el lenguaje figura-
do para aludir al entusiasmo y empuje que produce el amor. 7. Escriben un fragmento de mito para explicar el origen de la
araucaria. Evale: vnculo temtico con el texto de referencia y la imagen que aparece en la actividad, adecuacin al gnero
y al mundo maravilloso que lo caracteriza, cohesin y coherencia en el espacio establecido para la narracin.
Pgina 138 Uso de infografas

Investigan los conceptos sugeridos y disponen la informacin de manera coherente en la infografa que aparece en la
actividad sobre los mayas.
Pgina 139 Produccin escrita

Escriben una versin propia de un mito, guindose por el del esquema sugerido. Evale claridad en las partes del relato,
segn lo indicado en el esquema; adecuacin al gnero mito; uso correcto de la voz pasiva; cohesin y coherencia.

I. 1. La alusin a tiempos primordiales, la participacin de divinidades y la explicacin de hechos fundacionales: En los
primeros tiempos de la vida de los mapuches,.... 2. Explica el origen de las luminarias y, desde una perspectiva ms
trascendente, tambin el origen del mal. 3. Es caracterizado como un espritu borracho y travieso. 4. La alusin al mu-
day como una bebida que roba el espritu a la gente se refiere en realidad a la embriaguez que produce. 5. Escriben la
continuacin del mito ledo. Evale: vnculo temtico con el texto de referencia, adecuacin al gnero mito, explicacin
clara y coherente del origen de los copihues, pertinencia de la zona geogrfica utilizada, uso correcto de la voz pasiva,
buen empleo del lenguaje figurado a partir del fragmento sugerido, cohesin y coherencia.
II. Prrafo 1: de lo general a lo particular, a travs de un ejemplo. Prrafo 2: de comparacin. Prrafo 3: de orden crono-
lgico. Todos los prrafos deben ser transformados por el alumno en el tipo de prrafo solicitado, aplicando lo revisado
en la unidad.
III. Crean una infografa para ilustrar la informacin del primer prrafo de la actividad anterior. Evale la pertinencia de la
imagen utilizada, el vnculo con el texto, el orden y coherencia en la disposicin de los elementos y su capacidad de
reformular el contenido del texto en cuestin.
Pgina 159 Denotacin y connotacin

1. Siente celos, que los identifica con una serpiente. 2. Utiliza una anttesis, en donde el manjar corresponde a las pri-
meras emociones ligadas al amor, y el veneno, a ese sentimiento nefasto que sigue a continuacin: los celos.
3. Respuesta personal con base en el texto ledo y las vivencias personales del alumno. 4. Es un sentimiento incontrolable
que nos hace sentir rabia y pena a la vez. 5. La anttesis, porque los celos enfrentan sentimientos de significacin contraria,
pues al tiempo que se ama se odia al otro por el pesar ocasionado. Por otro lado, tambin predomina la personificacin,
con el objeto de ilustrar un sentimiento tan inefable como los celos, y la anfora, que profundiza este afecto a travs de
la exclamacin Oh!. 6. Definen palabras de un poema puestas en su contexto. 7. Infieren el significado connotativo y
funcin que cumplen tales palabras en el texto para construir nuevos significados.

Solucionario
Pgina 160 Columna de opinin

Escogen una de las imgenes sugeridas y escriben un texto a partir de ella. Evale: vnculo temtico con la problemtica
planteada en la imagen correspondiente; organizacin de las ideas principales y segundarias, distribucin esquemtica
de las ideas segn el esquema bsico de introduccin, desarrollo y conclusin; adecuacin al gnero columna de opinin;
desarrollo argumental pertinente; cohesin y coherencia.
Pgina 161 Figuras retricas

Texto 1. Aliteracin: se repiten sonidos para imitar e intensificar una impresin sonora (gritos gratos / musa mesa / combate
convite / viva beba).
Texto 2. Anfora: se repite constantemente un enunciado para construir el carcter siniestro de la muerte (Pero la muerte,
desde dentro,). Personificacin: se le atribuye cualidades y acciones humanas a la idea de la muerte (ve, vela).
Texto 3. Metfora: se alude a la plenitud del sentimiento amoroso a travs de imgenes de rosas que nacen y florecen
(manos florecen / rosas [a mis dedos] crecen / [en las manos] brotaron rosas). Comparacin: se establece una relacin
de semejanza entre dos realidades o conceptos (rosas como estrellas).
Texto 4. Aliteracin: se repiten sonidos semejantes, pero que son diferentes grficamente. Esto provoca un extraa-
miento en el lector, quien tiene que releer los versos para determinar la diferencia de significados (voz que madura/ voz
quemadura / bosque madura / voz quema dura). Metfora: Consiste en utilizar una palabra con el significado de otra
(hielo de vidrio / grito de hielo).

I. 1. Un amor del pasado que le hizo mucho dao. 2. Corresponde a una metfora para significar un amor contrariado y
que provoca dolor, que el hablante ha olvidado, pero que recuerda con nostalgia. 3. a. La calma y sensacin de vaco que
experimenta el hablante se corresponde con el paisaje que habita. b. Se refiere al atardecer, segn una frase hecha que
alude al sentido comn explcito en la misma. 4. logr arrancrmela un da / ya no siento el corazn: B, y dbilmente
blanquea / se enturbia y desaparece.: D, Yo voy soando caminos / de la tarde. Las colinas: D.
II. 1. Plantea el problema que supone la contradiccin entre suerte y mrito asociado al esfuerzo en el logro deportivo.
2. El hecho futbolstico le sirve para ilustrar la supuesta mala suerte que nos caracterizara como chilenos, dados los
equipos de ftbol que nos tocaron en el primer grupo del Mundial. 3. Son preguntas retricas que se hacen sin esperar
respuesta, sino que para plantear un descontento o crtica. 4. Las personas con suerte y a las que les resulta todo fcil,
en oposicin a las personas que requieren de un gran esfuerzo para conseguir lo que se proponen. 5. Significa invertir en
trabajos y sacrificios para poder cumplir con determinadas metas propuestas. 6. Idea principal: es conveniente trabajar y
esforzarse por lo que uno quiere, antes que esperar golpes de suerte. Ideas secundarias: la impertinencia de las personas
que pretenden lograr sus objetivos aplicando la ley del mnimo esfuerzo; un ejemplo de la oposicin entre mala y buena
suerte a travs del caso del ftbol. 7. Hay una opinin latente en este prrafo. Se introduce a travs de ejemplos concre-
tos, como la dicotoma entre buena y mala suerte para comenzar a desarrollar la opinin del autor a favor del mrito,
como una posicin asociada a los valores personales, las capacidades del individuo y la bsqueda de la excelencia. 8.
En el primer fragmento, el referente impersonal gente se remplaza de la siguiente forma: gente-personas: sustitucin
por sinonimia, gente-otros: sustitucin por pronominalizacin. Al final, se opta por la elipsis de la palabra para evitar
repetirla. En el segundo fragmento, se opta por los siguientes remplazos: Algunos-primeros: pronombre numeral ordinal
/ algunos-esos: pronominalizacin / Al final, se vuelve a optar por la elipsis.

Solucionario Texto del estudiante

1. En la respuesta se espera que el estudiante extraiga de las distintas citas la idea de que la originalidad no existe, en tr-
minos absolutos, porque pese al intento por realizar una nueva obra, ella siempre estar remitindose a textos anteriores.
2. Es la invencin sobre la base de la copia de lo que ya se ha escuchado o ya se ha ledo. 3. Se espera que los estudiantes
infieran que una obra o parte de ella se puede incorporar a otra con la intencin de, por ejemplo, utilizar el mismo concepto
o reinterpretarla.
Pgina 12 Evaluacin inicial

La Rbrica para evaluar la produccin de una Columna de opinin se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en la
pgina 32 de esta Gua didctica.
Pgina 15 Actividades
1. Porque de haber dominado el territorio Troyano los griegos hubiesen tenido uso exclusivo del Helesponto, aumentando su
poder econmico. 2. Los hallazgos arqueolgicos de Schliemann ayudan a validar la existencia de la guerra de Troya. 3. Causa
literaria: rapto de Helena de Esparta por parte del prncipe troyano Paris; Causa histrica: disputa por el uso del Helesponto.

Antes de la lectura
1. Es un mito cuyo supuesto escenario histrico correspondera al largo conflicto blico entre aqueos y troyanos, pero cuyo
trasfondo literario alude al rapto de Helena por el prncipe Paris de Troya. Los aqueos decidieron, entonces, montar una es-
trategia de guerra consistente en la elaboracin de un caballo de madera donde se esconderan algunos soldados escogidos
al azar, mientras se les hara creer a los troyanos que ya haban emprendido la retirada. De esta forma, podran atacarlos sin
problema. 2. Se espera que los estudiantes aludan a los lectores de noticias, los lderes de opinin que inundan los medios
masivos de comunicacin y las redes sociales, polticos y periodistas. En general, todas las personas que tienen cierta visi-
bilidad pblica y llegan a un nmero significativo de personas (su audiencia).
Durante la lectura
(Pg. 17) Porque el rapto de Helena (por parte de Paris) da origen a la guerra de Troya. Para introducirse en Troya y
atacar la ciudad desde dentro. (Pg. 18) Al destacar la voz de Ulises se hace nfasis en su posicin de lder. (Pg. 20)
La expresin indica que los guerreros de Troya haban cado muertos. (Pg. 21) Ulises y Menelao buscan recuperar a He-
lena de Esparta. La pintura retrata el enfrentamiento al interior de las murallas de la ciudad de Troya. Se aprecia el horror
provocado por la batalla.
Actividad
Pregunta de respuesta personal: se espera que el estudiante considere que normalmente toda guerra implica la muerte
de personas inocentes y para muchos puede ser considerada algo injustificado desde cualquier perspectiva. Sin embar-
go, hay quienes s creen en la guerra como mecanismo para solucionar los conflictos y se rigen por la idea de que el fin
justifica los medios.
Actividad despus de la lectura

I. Localizar informacin
1. Le solicit que cantase frente a todos las hazaas de los hroes aqueos al derrotar a los troyanos. 2. Para derrotar a los
troyanos sin que ellos tuvieran tiempo para defenderse. Los aqueos harn como si ya se hubiesen marchado y dejarn
el caballo como un homenaje a su valor. 3. Casandra les advirti que el caballo estaba preado de guerreros que los
atacaran en cualquier momento. Les aconseja, por tanto, destruir el caballo quemndolo. Pero nadie le cree, a pesar
de tener el don de la videncia o profeca. Apolo se lo haba concedido a condicin de que yaciera con l, pero al ella
negarse posteriormente, el dios la castiga con que sus visiones no seran credas. 4. Ve a un hombre cabizbajo llorando

Solucionario
que, finalmente, resulta ser el mismo Ulises. Entonces, l confes su identidad. 5. En todas las escenas en que se narran
sus hazaas, por ejemplo: Anticlo empez a forcejear, e intent liberarse, desesperadamente. Pero Ulises, implacable,
le presionaba las manos en la boca. Adems, al enfatizar en el respeto que l inspira y en lo nico de su carcter: Y
con aquella voz grave, de la que l solo era capaz, empez a hablar; As habl. Y lo escucharon. Y confiaron en l.
Relacionar e interpretar informacin

6. Helena es la mujer raptada que habra dado comienzo a la guerra. Por lo mismo, Baricco insina que ella habra sido
la traidora de los troyanos que ayud a los aqueos al darles con su antorcha encendida la seal del ataque. 7. Considera
que carecen de un sentido de futuro. A pesar de que se refiere a los hombres en general, acusa a los troyanos al hacer
esta reflexin: Los hombres son miserables, y no les es dado ver el futuro, sino tan solo vivir inmersos en la niebla del
presente. Se le considera, adems, un pueblo arrastrado por sentimientos inmediatos y superficiales, que no previene
dobles intenciones ni posibles peligros: Alrededor, el pueblo se entreg a una alegra desenfrenada, abandonndose a
la locura y olvidndose de toda precaucin. 8. Llora desconsolado porque l particip en esa guerra relatada y recuerda
todos los horrores de la misma. Llora, adems, por el hecho de que es un exiliado alejado de su tierra, taca. 9. Porque
son virus que, al igual como lo hicieron los aqueos en Troya, se infiltran para poder atacar.
Reflexionar sobre el texto

10. Se valorara su ingenio y astucia para elaborar un plan de guerra, pero se reprobara lo sanguinario de sus actos y la
crueldad con que procede. Los crmenes de guerra resultan polticamente incorrectos. 11. Uno de los principales valores
de los pueblos griegos es su gran hospitalidad y ella los lleva a dar el mismo trato a toda persona que llegue a su corte;
por lo tanto, de haber sabido la verdadera identidad del hombre sin nombre, no tendra que haber cambiado el buen
trato que de todos modos le iban a dar: Fue acogido como un rey, y fue honrado con todos los ritos de la hospitalidad.
Durante el suntuoso banquete que fue preparado para l, yo cant las aventuras de los hroes. 12. Probablemente con
empata, pues se valora la sinceridad y las actitudes asociadas a la transparencia y al arrepentimiento.
II. Vocabulario
1. El estudiante reescribe el prrafo utilizando sinnimos pertinentes y sin cambiar el sentido del texto. 2. Desconsola-
damente, desesperadamente.
Actividad de escritura
Para evaluar la actividad de escritura, considere la estructura piramidal de la noticia, adecuacin a la situacin narrada; re-
gistro propio del lenguaje noticioso actual; presencia de los acontecimientos relatados en el texto de Baricco; incorporacin
de un testigo presencial.
Actividad de oralidad
Para evaluar la actividad de oralidad, considere pertinencia del mito, leyenda o relato escogido; elaboracin de un estilo
artstico propio para realizar la presentacin; utilizacin de una meloda o repeticin de sonidos adecuada; logro en la mo-
tivacin de la audiencia.

Actividad 2 (pgina 24)
A partir de las preguntas del diagrama concluyen que el narrador presente en el texto de Baricco es omnisciente.
Actividad 1 (pgina 27)

Los estudiantes producen un texto considerando el tema planteado. Para ello deben tomar en cuenta las caractersticas de
Narciso que ya conocen a partir de la lectura.
Actividad 2
1. Al incorporar el dilogo, se introduce el efecto de espejo que subyace a la figura de Narciso enfrentado a s mismo y, en
este caso, a un objeto natural que tambin se jacta de su belleza. La comparacin con el propio escrito es abierta. 2. En la
elaboracin de esta respuesta se espera que los estudiantes consideren que en el texto de Wilde no se destaca tanto la
Solucionario Texto del estudiante 173

vanidad de Narciso, puesto que aparece como un personaje referido, pero no presente. La segunda parte de la pregunta
queda abierta segn el texto escrito por el alumno. 3. Pregunta abierta. En primer lugar, se tiene que haber considerado el
mito de Narciso y Eco. 4. El estudiante debiera apreciar que la segunda figura aporta una versin caricaturesca de Narciso,
a diferencia de la gravedad y el dramatismo de la primera.

La Rbrica para evaluar la produccin de una Crtica literaria se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la pgina

I. 1 y 2 Respuestas abiertas. Se espera que los estudiantes relacionen en sus respuestas imagen y ttulo de la obra, y que
consideren adems las caractersticas de los narradores segn lo solicitado. 1. Narrador externo y omnisciente (3a per-
sona, no participa en la historia, conoce pasado, presente y futuro); 2. Narrador interno y testigo (participa en la historia,
relata como testigo).
II. Narrador externo omnisciente. Las marcas textuales que lo evidencian: Por un momento volvi a sentir el extrao en-
canto de las playas, Ralph llor por la prdida de la inocencia, las tinieblas del corazn del hombre y la cada al vaco,
El oficial, rodeado de tal expresin de dolor, se conmovi algo incmodo.
III. Porque resume la tragedia de la guerra y demuestra el ingenio del ser humano.
IV. Respuesta abierta. Los alumnos ejemplifican a partir de sus conocimientos de mundo. Entregan respuestas coherentes
y apropiadas al contexto. Uso de palabras claves: destruccin y exterminio.

Textos en dilogo: taca de Kavafis
(Pg. 40) Ambos corresponden a la historia del viaje de Ulises. (Pg. 40) Lo importante no es el destino sino el viaje en
s mismo: es una travesa interna, la vida. Itaca y las Itacas son el comienzo y el final de cada vida con sus muchas partidas
y llegadas. Que es un pueblo hospitalario, inquieto, aventurero, heroico, gozador y que respetan el sentido del honor.
Textos en dilogo: Ulises de Tennyson
(Pg. 41) El hablante invita a sus compaeros a viajar y aventurarse hasta la muerte, pasar los ltimos das de la vejez
arrojados a la aventura: debilitados por el tiempo y el destino, pero con una voluntad decidida a combatir, buscar, encontrar
y no ceder. Porque es un personaje aventurero y que no se rinde. Ulises es el prototipo de personaje juicioso y astuto, que
emprende un largo viaje de regreso a casa despus de haber finalizado la guerra de Troya gracias a un artilugio inventado
por l, el caballo de Troya. Su viaje simboliza un viaje interno, el viaje de la vida.

Antes de la lectura
1. Depende de las modas del momento. Por ejemplo, ltimamente se repite la aparicin de ciertas figuras como los zombis,
los vampiros y los extraterrestres. Pregunta abierta acerca del porqu de esta moda.
Durante la lectura: Los tpicos ms cansinos de la literatura I
(Pg. 43) Es el paso aspiracional de movilidad social de cualquier tipo; desde la pobreza a la riqueza o desde la impopu-
laridad a la popularidad. Invertir su sentido y as sorprender al lector en la medida que se ven burladas sus expectativas.
Por ejemplo, el personaje del elegido perece rpidamente y no alcanza el triunfo esperado. (Pg. 44) Aporta dos ejemplos
clichs propios de la novela histrica y policial. (Pg. 45) La chica que se enamora del chico al que odia. Se agregan los
tpicos: resolucin onrica de la trama, el mujeriego incorregible que se transforma cuando encuentra el verdadero amor, la
chica que se enamora del chico al que odia y el surgimiento de villanos malficos y simples.

Solucionario
1. Las grandes obras coinciden en el uso de formas y contenidos nuevos, y es por eso que destacan como tales. Quienes
abusan de los tpicos anulan la posibilidad de aspirar a esta genialidad. 2. El tpico del elegido apunta al personaje que
tiene un destino especial que lo diferencia del resto de los personajes. Es interesante usarlo si se invierte su sentido o
se le da una vuelta de tuerca al mismo.
3. Enfatizar la enumeracin de tpicos, sus caractersticas y ejemplos pertinentes. 4. El Don Juan es el conquistador
incorregible y se puede relacionar con el del mujeriego que se transforma al encontrar el verdadero amor.
5. Invitar a los lectores del blog a participar de la discusin y aportar otros tpicos. 6. Pregunta abierta: se pueden consi-
derar todas las variaciones posibles que se pueden hacer sobre la base de un determinado tpico, o bien poner al centro
del relato personajes cuya conducta sea sorprendente y atpica. 7. Pregunta personal: el ejemplo debe ser pertinente y
evidenciar uno de los tpicos revisados.
II. Vocabulario
La actividad de vocabulario debe considerar un desarrollo coherente, una estructura argumentativa apropiada y el buen
uso de las tres palabras de vocabulario propuestas.
Para evaluar la actividad de escritura, considere que el comentario responda a las preguntas sugeridas en la actividad, est
acorde a una estructura argumentativa, sea coherente y que la ortografa se ajuste a las normas.

Actividad 1
Adjetivos: injustas, innegable, burdo, antojadiza, virulenta Verbos modalizadores: creo, es recomendable Adverbios,
personalmente, lamentablemente.
Actividad 2
Es una crtica neutral. Los alumnos pueden sealar, por ejemplo, que el emisor se burla de la lgica argumental de la pelcula,
pero que, sin embargo, el filme no pretende ser otra cosa. Es un donjun, un superhroe que no est atormentado y que no
tiene ninguna razn para ser considerado un salvador de la humanidad, es simplemente un capitalista ingenioso. (2) Por
otra parte, cada una de sus cintas ha sabido escudarse en el humor llano, rampante y fcil, pero efectivo.

Actividad 1
En primer lugar En segundo lugar /Por otra parte Finalmente /En ltimo lugar /Por ltimo.

Porque repite una idea ya planteada. Se refiere a las pelculas que sern comentadas en el blog. Los remplazos pueden
variar. Un posible ejemplo: Les gusta el cine? A m me encanta y considero que no solo el sptimo arte vale la pena []
porque evidentemente ir al cine es ir a disfrutar. Investigacin personal: la fotografa, el montaje, el guion, la mirada del
director, las actuaciones, la banda sonora, la calidad de los ttulos de crdito, etc. Posibilidades: extravagante, especial,
diferente, nica, extraa. Lgubres, inhspitos, turbios / enigmticos, curiosos. El mago de Oz se film en 1939 y el nombre
de su actriz principal era Judy Garland. Modificacin personal del texto. Modificacin personal.

Pgina 52
En las pginas 34 a 36 de esta Gua didctica, encontrar la Rbrica para evaluar el panel de discusin.

Sntesis
1. Al ser el tpico un lugar comn que se utiliza para poder crear obras artsticas, y al estar configurado por temticas y
personajes tpicos que configuran el canon de la literatura universal, su uso pasa necesariamente por un gesto de inter-
textualidad, es decir, de dilogo con otras tradiciones literarias. El alumno debe dar ejemplos que se hayan revisado en la
unidad. Por ejemplo, el tpico del todo era un sueo dialoga con Alicia en el Pas de las Maravillas y la tradicin romntica.
2. Respuesta personal.
Desafo
Investigacin personal en que el alumno debe dejar bien establecidos los elementos que permiten conectar las obras in-
vestigadas con las propuestas por la actividad.

I. Narrador externo objetivo:
Esteban gir la manilla y, al cruzar el umbral, de inmediato apret el interruptor de la lmpara para encender la luz, pero
este no funcion. Movi la cabeza hacia una sombra que se cruz cerca suyo.
Entonces, se encendieron las luces al mismo tiempo que se escuchaba Sorpresa! al unsono. All estaban Helena, su
polola; Andrs, su mejor amigo, y muchos otros invitados con gorritos y serpentinas. Esteban esboz apenas una sonrisa.
Narrador interno protagonista:

Si hubiese sabido lo que me esperaba al otro lado de la puerta, no hubiese girado la manilla. Al cruzar el umbral, de in-
mediato intent encender la luz, pero el interruptor de la lmpara no funcion. Pens que se haba quemado la ampolleta
y que no tena otra para remplazarla. Entonces, por el rabillo del ojo, vi el leve movimiento de una sombra. Sent miedo y
una rfaga de adrenalina recorri mi cuerpo. Entonces, se encendieron las luces al mismo tiempo que se escuchaba Sor-
presa! al unsono. All estaban Helena, mi polola; Andrs, mi mejor amigo, y muchos otros invitados amigos con gorritos
y serpentinas. Tuve que forzar una sonrisa, pues nunca me han gustado las sorpresas, menos el da de mi cumpleaos.
Narrador interno testigo:

Estbamos escondidos en silencio tras la puerta y escuchamos la manilla girar. Tuve que correr a cambiarme de posi-
cin y me pareci que Esteban se percataba de ellos. Me mir de soslayo. Entonces encendimos las luces y gritamos al
unsono Sorpresa!. Este haba sido el plan que habamos hecho junto a Andrs, el mejor amigo de Esteban, para darle
una sorpresa el da de su cumpleaos. Sin embargo, me pareci que a mi pololo no le haba gustado mucho la idea.
II.
Informacin entregada que El texto presenta viedeojuegos imprescindibles de jugar, elegidos bajo criterios
sirve para saber lo que el comerciales,aparecidos entre 1971 y 2011. Se muestra cmo el gnero evoluciona o
libro contiene. involuciona desde propuestas imaginativas hacia otras ms realistas y cargadas de
violencia explcita.
Comentarios que Critica el criterio comercial que prima en la seleccin de los videojuegos, lo cual los
manifiestan una crtica lleva a obviar otras propuestas menos conocidas pero interesantes.
hacia el libro.
Opina, adems, que el videojuego siempre va a estar ligado a la imaginacin y a la
realidad virtual de la literatura.

Solucionario
III. 1. Interna protagonista. 2. Posibilidades: desolada, fra, vieja, desamparada. 3. Es narrador testigo. 4. Observador, bon-
dadoso, pensativo, aventurero, gozador, alegre y confrontacional.
Para evaluar la actividad de escritura considere que el microcuento creado se relacione intertextualmente con los dos mi-
crocuentos ledos, presente un narrador protagonista, que sea coherente y que la ortografa se ajuste a las normas.
Para evaluar la actividad de oralidad considere que estn presentes las principales caractersticas del personaje tipo el
soador y el uso de ejemplos apropiados.


Pgina 58 Entrada de unidad
1. Aparecen representados encuentros populares. 2. Es el conjunto de manifestaciones culturales y patrones propios de las
clases medias bajas, aunque hoy en da el trmino se ha extendido a todo lo que no corresponde a la alta cultura de lite
y que es consumido masivamente por todas las clases sociales transversalmente. Rastrear en manifestaciones conocidas
por el alumno. Por ejemplo: la cueca, las payas, los juglares de la Edad Media o las telenovelas que pasan hoy da por la
televisin. 3. Respuesta personal. Se espera que el alumno s vincule la poesa con las imgenes, en la medida en que ella
podra ser representada en dichos contextos. 4. Significa que todo lo que forma parte de la cultura de la calle es susceptible
de ser considerado o reelaborado como poesa. Respuesta personal de acuerdo o desacuerdo con la afirmacin propuesta.
5. Con la alusin a lo que pueda darse en espacios pblicos que congregan un gran nmero de gente.

I. 1. Puede ser clasificado como poema porque est escrito en verso (algunos de ellos presentan rima), aunque su len-
guaje no sea culto. 2. Una visin desencantada del amor. Ello se expresa en la metfora del volantn como el amor es
tirante/ tiranteando me largaste, como el hilo era corto/ no te elevaste. 3. Interpretacin. Metfora sobre el amor y
el desencanto. 4. De inmediato, tenso, compromiso (otros sinnimos). 5. Entregar una breve biografa sobre Roberto
Parra. 6. Con el objetivo de hacer ms cercano el texto al lector y contar una historia. 7. Para buscar mejores perspectivas
econmicas.
La Rbrica para evaluar la transformacin de un texto narrativo en texto potico se encuentra en la seccin Material
fotocopiable en la pgina 61 de esta Gua didctica.
Para evaluar la actividad de oralidad considere vnculo temtico, el desarrollo expositivo en torno a las preguntas plan-
teadas, que la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de
sus compaeros.
II. 1. C. 2. A.
III. En la Lira Popular se publicaban poemas estructurados en dcimas, antiguo estilo mtrico que lleg a Amrica con los
juglares y trovadores en el perodo de la Conquista.
Llamamos Lira Popular a los pliegos de poemas impresos que circularon en los principales centros urbanos de Chile
entre fines del siglo XIX y principios del XX. Casi todos los poetas populares eran hombres y mujeres que llegaban desde
el campo a la ciudad, pero publicaban all sus composiciones en verso. Comentaban el acontecer social a travs de las
formas mtricas y los temas de la literatura oral.
Las formas utilizadas por estos poetas eran, en un principio, pliegos y, luego, otras publicaciones, como folletos, cancio-
neros y cuadernillos. Los poetas populares encontraron una forma novedosa para entregar la voz y el sentir del pueblo
con la palabra escrita.
Un tipo de dcimas eran las glosadas, las que comenzaban con una estrofa de cuatro versos, le seguan estrofas de 10
versos, y cada verso de la primera estrofa se converta en el ltimo verso de las estrofas siguientes. Por otra parte, en los
versos de la Lira se narraba lo humano y lo divino. Adems, se contaba la actualidad social, econmica y poltica, como
crmenes, catstrofes, sucesos de la Guerra del Pacfico, la crisis poltica durante el gobierno de Jos Manuel Balmaceda
y enfrentamientos electorales.
Adems, hacan alusin a personajes y sucesos de la Biblia, pero los mezclaban con expresiones de la poesa tradicional
chilena, tales como coplas, cuecas, contrapuntos entre otras.

Solucionario

Antes de la lectura
1. Respuesta personal. Los alumnos responden a partir de sus conocimientos previos. Recuerdan y mencionan, por ejemplo,
adivinanzas o poesas infantiles. 2. Una paya es la construccin potica que se realiza sobre la base de un enfrentamiento
entre poetas msicos en funcin a la improvisacin de dcimas. Se improvisa sobre la base de un pie forzado, una dcima
que deber incluirse en alguna estrofa de la paya.
Durante la lectura
(Pg. 63) 1. El hablante lrico es el bong mestizo. Para ejemplificar: Ya me golpearas el cuero/ ya bailaras con mi voz. 2.
Son mulatos, una mezcla de africanos y espaoles. 3. Respuesta abierta. Los alumnos pueden referirse, por ejemplo, a que
todas las personas al ritmo del bong tienen alma de negros. 4. El hablante reclama contra la hipocresa de la sociedad
al negar las races africanas y aludir solo a la descendencia espaola. 5. El compadre hace referencia al otro como un
igual. (Pg. 65) 1. Los menciona para dar validez a la aclaracin que realiza 2. De no ser ella quien escribe sus poemas. 3.
Se evidencia por su fuerza crtica, por el conocimiento que muestra de s misma y por la exposicin de quienes pretenden
atribuirse su trabajo. 4. Que no quiere ser de aquellos que toman nombre (fama) por algo que no han hecho. 5. Porque el
poema es una defensa aclaratoria. (Pg. 67) 1. Contextualmente (y en la cultura popular) el trmino se utiliza para referirse
a una mujer que se encuentra bajo los efectos del alcohol. 2. Por el desaparecido Roberto. 3. Roberto. Para citar deje a la
Negra Ester / ju mucho su padecer [] Se pasaba en lah cantinah/ preguntando por Roberto/ est vivo o est muerto/
no sabe niuna vecina. 4. Respuestas posibles: Confianza: tambin al amigo Nano/ que se quieren como hermanoh
Desesperacin: se pasaba en lah cantinah/ preguntando por Roberto Irona: a m me gusta la cola/ grit don Abraham
muy fino Tristeza: de la noche a la maana/ lloraba todoh el da. (Pg. 68) 1. Debe tener buena memoria, ser cauto y
respetuoso con todos los cantores, y presto a ensear. 2. El canto a lo divino no son versos improvisados con motivos ce-
remoniales, mientras que el canto a lo humano son historias del hombre, payas que se dan en contiendas mano a mano. 3.
Son dos famosos payadores chilenos que se enfrentaron en un encuentro en San Vicente de Tagua Tagua, segn unos, o en
Curic, segn otros. Lo peculiar de este duelo fue la diferencia social de ambos contrincantes: el mulato, que representaba
a los oprimidos, contra el latifundista, perteneciente al grupo dominante de la recin fundada repblica.
Actividad
Respuesta abierta. Los alumnos responden a partir de sus conocimientos de mundo. Se espera que en sus definiciones lo
sealen como un movimiento artstico e infieran posibles relaciones con la poesa y sus partes. A partir de la respuesta an-
terior los alumnos justifican estas relaciones. Podran sealar, por ejemplo, la similitud de su estructura sobre la base de rimas.
(Pg. 70) 1. Los estudiantes identifican en el texto frases o dichos de la cultura popular y los explican. Pueden mencionar,
por ejemplo: los ltimos de la fila luego sern primero, es parte del todo y de mi mejore role. 2. Los alumnos identifican
marcas textuales de protesta o crtica social y fundamentan. Por ejemplo: mi tablero no quiere que a los peones se toque/
la reina es una ms de todo este gran retoque. 3. Respuesta abierta. Una interpretacin posible es el cambio de perspectiva
con el que se mira al comenzar de cero. 4. La reina puede moverse libremente por el tablero, sin lmite de casillas por turno.
Mientras que el pen solo puede moverse hacia delante, una casilla por turno. En la cancin la metfora se utiliza para
sealar que el orden establecido puede modificarse.
I. Extraer informacin
1. Negra Ester: hasta que no ardan lah velah/ vamoh a bailar con gusto; noh curamoh hasta lah patah, otros similares.
Para aprender a cantar: si hay por ah algn gloriado/ es solo pa la garganta; ya son cientos los peldaos/ que con
el canto has ganado, otros similares.


2. Donde dice la verdad: funcin: defensa aclaratoria/ marcas textuales: Muchos dicen que no soy/ quien hace esta
poesa/ fjense bien seores/ para ver si en algo vara demen a ver los delitos/ de que no hago estos versitos, para
que no hablen mentira/ fjense bien pues seores. Dcimas de la Negra Ester: funcin: mostrar la cultura popular/
marcas textuales: hasta que no ardan lah velah/ vamoh a bailar con gusto; noh curamoh hasta lah patah. Para
aprender a cantar: funcin: dar a conocer el rol del cantor y el canto popular/ marcas textuales: Partir de cero: funcin:
crtica social/ marcas textuales: los ltimos de la fila luego sern primero mi tablero no quiere que a los peones se
toque/ la reina es una ms de todo este gran retoque.
II. Vocabulario
Los estudiantes responden creativamente, dando cuenta de la comprensin del vocabulario presente en los textos ledos.
Escritura
Asegrese de que la investigacin se estructure en torno a las diferencias entre la temtica religiosa asociada a los versos
a lo divino, y la variedad de temas festivos y cotidianos que desarrollaban los versos a lo humano.
Para evaluar la discusin, considere vnculo temtico, desarrollo argumental y expositivo en relacin con las preguntas propuestas,
que la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compaeros.

Actividad
El trabajo con marionetas. Es un referente, pues desde su baja condicin social y a pesar de sus limitantes luch por su
arte como poeta y cantor rescatando la mirada del pueblo. Hay cinco disciplinas involucradas: la dramaturgia, la actuacin,
la msica, el arte y la ingeniera. Investigacin personal. Evale la fiabilidad de las fuentes utilizadas.
Pginas 80 y 81 Herramientas de la lengua

Actividad 1
Tipo de coordinacin: adversativa / nexo: pero Tipo de coordinacin: copulativa /nexo: y Tipo de coordinacin: copu-
lativa / nexo: y.
Actividad 2
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos realicen asociaciones correctas entre los diferentes tipos de oraciones y sus
nexos.

La Rbrica para evaluar la escritura de una entrevista se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la pgina 62
de esta Gua didctica.

I. 1. El pblico se anima con su presencia. 2. Significa que por realizar una actividad fuera de la ley lo detuvieron. 3. Porque
lleva su msica de un lado al otro sin estar anclado a un lugar fijo. 4. a) Usa rimas preferentemente consonantes. b)
Un organillero. 5. Reescritura personal. Utilizan la tercera persona y hacen rimar solo las vocales de las slabas finales.
II. 1. La expresin ms conocida de este gnero es la cueca rural, pero la cueca urbana es cada vez ms difundida (coordinada
a travs del adversativo pero). Es llamada tambin cueca brava o chora y se cultiv fundamentalmente en Santiago
y Valparaso (coordinada a travs del copulativo y). 2. Se espera que los alumnos utilicen al menos una coordinacin
adversativa manteniendo la coherencia del texto.

Solucionario
Evale una pertinente investigacin que respalde la produccin creativa del texto, la adecuacin a la estructura potica
solicitada y estudiada en la unidad, y la inclusin del tema sugerido de manera creativa.
Para evaluar la lectura del texto escrito, considere uso de un ritmo adecuado de acuerdo a las rimas del poema, volumen de
voz firme y fuerte, uso expresivo del lenguaje y respeto a los compaeros.

Durante la lectura
(Pg. 89) Las pancutras o pantrucas son una plato de comida ms bien desabrido, por lo tanto se refiere a su cara de
inocente. Deja la pelera es producir un descalabro o desastre.
Textos en dilogo
(Pg. 92) La vida rural, el lenguaje campesino, la inocencia del choque entre el mundo rural y el mundo urbano. La
forma de hablar popular, la falta de recursos y de modernidades. (Pg. 95). La forma de hablar popular, la alegra y
el espritu festivo. Reproducen el mismo tipo de lenguaje, ofrecen una visin de mundo similar y llevan las formas de
la cultura popular a la escritura, en tanto un universo susceptible de ser convertido en materia artstica.

Antes de leer
1. Respuesta personal. Poeta, cantautora y artista plstica chilena que es considerada una de las folcloristas ms impor-
tantes de Amrica y fundadora de la msica popular en Chile. Pertenece al importante clan de la familia Parra. Se suicid a
fines de los 60. 2. Los alumnos anticipan el tema de la biografa, a partir de inferencias textuales, especialmente entre las
palabras vida e intranquila. 3. Quiere decir que se trata de una biografa que contiene los elementos ms importantes
para entender la esencia de una persona y no se pierde en ancdotas secundarias.
Despus de leer
1. Nicanor Parra. 2. Rodolfo Lenz. 3. En la casa de Pablo Neruda y Delia del Carril. Este encuentro fue gestionado por Nicanor Parra.

4. A los 35 aos, cuando comienza su investigacin de la cancin popular. En definitiva, empieza a desarrollar su verda-
dera vocacin. 5. Porque sus races estaban en el campo antes que en los mrgenes de la ciudad. 6. Lo que se oa en las
radios deca llamarse folclor chileno, pero careca de profundidad y del autntico reflejo de lo que ocurra en el campo.
Le faltaba, en el fondo, el peso y la fuerza de la tradicin. 7. Personas mayores que pudieran ser portadoras de algn
tipo de tradicin y, por lo tanto, eran interrogados por Violeta. 8. Pregunta abierta. Los estudiantes responden a partir
de inferencias globales. Pueden sealar, por ejemplo: empata, respeto, cordialidad, etc. 9. Provoca impacto y todos se
mostraron de acuerdo en su calidad, sin embargo, para algunos el espectculo de Violeta pudo haber resultado dema-
siado desgarrador, pues les resultaba triste y montono.

10. a. Encajan perfecto con su estilo. b. Expresarse libremente o decir algo que te compromete. 11. Se usa el pretrito
perfecto, porque se alude a acciones situadas en el pasado y ya terminadas. Es la forma verbal preferente de las biografas.
12. Respuesta personal. El alumno escoger la alternativa que ms se acomode a su persona.
II. Remplazos por sinnimos: claridad, inspiracin, epifana; exclusiva, suficiente, precisa; adquiriendo, imbuyndose,
asimilando.

Evale una pertinente investigacin del tema, la adecuacin al gnero discursivo solicitado y estudiado en la unidad, y
la coherencia del texto.
Para evaluar esta discusin abierta considere el vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a las preguntas planteadas,
que la discusin se produzca en el marco del respeto tanto en el vocabulario como en los turnos de habla.
Pgina 101 Sobre otros textos

Actividad 1
Investigacin personal y actividad de escritura. Evale la adecuacin al gnero biografa (segn el modelo sugerido), la
coherencia y la ortografa. Considere que el personaje en cuestin fue un naturalista e historiador francs que realiz los
primeros estudios sobre la flora, fauna, geografa y geologa chilenas.
Actividad 2
Considere en la revisin el predominio de la estructura narrativa y la coherencia de la informacin presentada con datos
reales referidos a Claudio Gay. La vida intranquila: Registro formal / Las opiniones sobre la calidad fueron unnimes,
pero no todos apreciaron igualmente el repertorio ni a la intrprete: se utiliza un lenguaje especfico y culto. La remolien-
da: registro informal / Este se lo tragaba too. Vai a ver cuando lleguemos al pueulo acaso encontrai algoe lo que cont:
reproduce un habla popular asociada al campo y se cortan o alteran las palabras segn su uso oficial.

S, porque no se trata de un enfrentamiento, sino ms bien de una suerte de concurso donde se compite limpiamente segn
las habilidades oratorias y de improvisacin. Entender la importancia de recoger opiniones y apreciaciones. Es correcto
usar una sinonimia para evitar las repeticiones a lo largo de un texto. Es una expresin adecuada y que pone un sello per-
sonal del autor de hablar con expresiones figuradas. Tambin podra decir, por ejemplo, est todo listo para comenzar la
competencia (y as aludir al nuevo ttulo). Importancia de los conectores secuenciales. Entender las caractersticas de
la crnica. Recordar las reglas ortogrficas. Probablemente es mejor separar ambos prrafos para as darle mayor fuerza
y autonoma al cierre de la crnica. S, porque no se trata de un enfrentamiento, sino ms bien de una suerte de concurso
donde se compite limpiamente segn las habilidades oratorias y de improvisacin.

La Rbrica para evaluar la creacin de contrapunto o do de paya se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la

Sntesis
1. El primero es una biografa y el segundo, un poema popular. El primero presenta cronolgicamente los hechos ms
importantes de la vida de una persona y el segundo es una dcima escrita en octoslabos con registro de habla popular.
2. Copulativa: une dos oraciones que poseen el mismo sentido o estn al mismo nivel / Ustees necesitan un paire (al p-
blico) y yo necesito un maro. Disyuntiva: une dos oraciones con sentido opuesto, por lo tanto lleva implcita una eleccin
/ Y cuando una es pobre, o se hace monja o se larga a lo que resulte. Adversativa: une dos oraciones donde la segunda
supone un impedimento o alcance a lo planteado en la primera / Ustees se van a poder casar, pero yo no.
Desafo
Respuesta abierta. Se evala la produccin creativa de un texto maravilloso, adecuacin a la estructura, uso de la dcima
y actitud enunciativa.

Solucionario

I. 1. Al alza injusta en los pasajes del tranva por parte de la empresa responsable. 2. Respuesta abierta. Los alumnos rea-
lizan juicios de valor y justifican a partir de la lectura. 3. Es una crtica al abuso contra la ciudadana y las gestiones del
transporte pblico en Santiago.
II. 1. La venta de libros. 2. El jefe de la estacin donde el hablante vende sus libros le impide realizar su negocio. 3. Corres-
ponde a un contexto de desigualdad social. 4. En ambos se aprecia una crtica social en torno a los poderes jerrquicos.
La Rbrica para evaluar el contrapunto o do de paya se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la pgina
III. 1. La realidad de la gente marginada de la sociedad: prostitutas, msicos pobres, borrachos, hurfanos, entre otros.
2. Porque sac al teatro de su formalidad y grandilocuencia para incorporar a l elementos contemporneos que se
aprecian tanto en los temas tratados como en su propuesta escnica interdisciplinaria. 3. Porque al profundizar en las
temticas de personajes concretos y reales se logra un alcance universal en la medida en que tales problemticas se
reproducen tambin en otros mbitos. 4. Porque intenta definir y desarrollar un aspecto de la vida de Andrs Prez, a
saber, su propuesta teatral. 5. Se considera el predominio de la estructura narrativa y el uso de los conectores indicados.


1. Respuesta abierta. Los alumnos relacionan las imgenes y el texto con otros que ellos conozcan, estableciendo corres-
pondencias intertextuales. 2. Ayudan a crear el ambiente de la narracin y le aaden tensin a la misma. 3. Respuesta
personal. Los estudiantes dan cuenta de su comprensin lectora por medio de la produccin de un texto o dibujo, cohe-
rente con el estado anmico del fragmento y la imagen.

I. I. 1. Respuesta abierta. Los alumnos pueden referirse a la sensacin de horror que produce el texto, mencionan en
sus respuestas palabras como engendro, monstruo, demonaco. 2. Es un personaje fuera de lo normal, inhumano y
deforme, que provoca rechazo en el lector. 3. Narrador interno protagonista. Aporta suspenso al texto.
II. C.
III. 1. El misterio se asocia al suspenso provocado por el enfrentamiento entre protagonistas y antagonistas. Si a dicho
encuentro se le aade la angustia y ansiedad experimentadas por los personajes al sentirse permanentemente ame-
nazados, el misterio se convierte en miedo. 2. Los acontecimientos deben ser dinmicos y capaces de alterar el ritmo
de la narracin, mientras que las circunstancias deben reforzar la sensacin de vulnerabilidad de las vctimas para
que se vuelva verosmil la amenaza que pende sobre ellas.
La Rbrica para evaluar la produccin de un texto que explique las caractersticas de la literatura de terror se encuentra
en la seccin Material fotocopiable en la pgina 85 de esta Gua didctica.
Para evaluar esta actividad considere vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a la situacin planteada, que la
discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compaeros.

Antes de la lectura
1 y 2. Respuestas abiertas. Los alumnos se refieren a situaciones o lugares que les provocan extraeza o miedo. Identifican
caractersticas comunes que pueden relacionar con libros o pelculas del gnero de terror.
Durante la lectura
(Pg. 115) El estado de nimo del personaje se manifiesta en la descripcin del paisaje. La posibilidad o medio para
tomar contacto con la realidad exterior. (Pg. 116) Al miedo a lo desconocido. (Pg. 117) Porque ha accedido a un mundo
y una realidad diferente a la suya y lo maravilla. (Pg. 118) Una respuesta posible es que el protagonista se encontraba
en un subterrneo. Para aadir ms misterio al relato. (Pg. 119) Porque es una visin alejada de cualquier parmetro
de realidad. (Pg. 120) Porque corresponde a su propio reflejo.
Despus de leer
1. Es viejo, lleno de pasadizos oscuros y con elevados cielos rasos que no parecan conducir a ningn sitio. Era un
lugar maloliente y rodeado de una vegetacin espesa. 2. Se crea similar a las juveniles figuras que vea dibujadas en
los libros que estudiaba, pues no contaba con un espejo para apreciar su real apariencia.

3. El primer indicio viene dado por la visin de una luna llena nunca antes vista. 4. El abatimiento y desconsuelo del

Solucionario
protagonista se manifiesta en lo salvaje de la vegetacin que lo rodea y lo descuidado y siniestro del castillo donde
est encerrado. Evale que el alumno rastree tres ejemplos donde se exprese esta correspondencia. 5. La cita alude
al horror provocado por seres materiales que desconciertan por su realidad concreta y no por su existencia abstrac-
ta. 6. Se alarga el momento de la narracin cuando el protagonista est a punto de alcanzar una nueva realidad tras
llegar a la punta de la torre y su incertidumbre y sensacin de peligro es traspasada al lector a travs de un proceso
de identificacin. Las letras en cursiva finalmente revelan el desenlace del cuento y la verdad sobre su protagonista.

7. Para provocar desconcierto en el lector. Adems, contribuye al juego de dobles que propone el autor. 8. Se hace
alusin al sentimiento de la soledad y el aislamiento producto de una apariencia espantosa. Es alegora de la discrimi-
nacin que tiene la sociedad con la diferencia. 9. Ambos son lugares labernticos y difciles de recorrer, adems de ser
silenciosos y oscuros. 10. El alumno podra mencionar Frankenstein, de Mary Shelley; Nuestra seora de Pars, de Vctor
Hugo (ms conocida como El jorobado de Notre Dame), La vida es sueo, de Caldern de la Barca, u otras similares.
II. 1. Actividad de escritura de sntesis del texto ledo. Evale el vnculo temtico con el texto de referencia, la coheren-
cia y la correcta utilizacin de las cuatro palabras de vocabulario sugeridas.
III. Actividad de vocabulario. Identificacin de palabras desconocidas y reconocimiento a partir del contexto.
Explicacin del cuento como relato de terror. Relacionan el texto ledo con la definicin del gnero revisada en la uni-
dad. Evale la coherencia en el desarrollo de las ideas y la inclusin de citas pertinentes para respaldar la explicacin.
Para evaluar la discusin, considere vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a la situacin planteada, la in-
clusin de citas textuales, que la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los
turnos de habla de sus compaeros.

Actividad 1
Escriben una descripcin del cuadro con nfasis en la atmsfera emocional que despierta en cada alumno. Evale el
vnculo que se establece con el texto de referencia, la coherencia y una correcta planificacin.
Actividad 2
Los alumnos se refieren en sus respuestas al peridico histrico de finales del s. XIX, en Chile. Justifican con citas del
fragmento.
Actividad 3
La novela Tres nombres para Catalina de Gustavo Fras (1939-2001), centrada en el personaje colonial de La Quintrala, fue
publicada por primera vez en 1998. No coincide con su contexto de produccin ubicado en la contemporaneidad. Ello se
aprecia, por ejemplo, en el carcter rural que tena la calle Tobalaba, actualmente parte de la urbe.
En el primer caso, no hay coincidencia. El autor se refiere a un personaje y hecho histrico. En el segundo caso, s coincide
con su contexto de produccin.

Actividad
Investigacin personal y relacin con el texto ledo.

Actividad creativa
Evale el vnculo temtico con el texto de referencia y la materia estudiada y la originalidad de la propuesta segn el
formato escogido: cmic o animacin en stop motion.

Actividad
Orden: junto a / despus de que / Mientras / al comienzo / en medio de.

La Rbrica para evaluar el cuento de terror se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la pgina 86 de esta Gua.

I. 1. Lo quiere y respeta. 2. Se considera una persona nerviosa, pero no loca. Muy por el contrario, se autodefine como
lcido y atento. 3. Est obsesionado con su ojo semejante al de un buitre. 4. Hay una analepsis imprecisa hacia el
pasado para dejar en claro que la obsesin del protagonista dur un buen tiempo: Me es imposible decir cmo aquella
idea me entr en la cabeza por primera vez; pero, una vez concebida, me acos noche y da.
II. Conectores apropiados: Mientras / bajo / atrs / ayer / en medio.
Respuesta abierta. Los estudiantes interpretan la imagen en relacin con las referencias que conocen sobre las obras de
Lovecraft, el paisaje y las reacciones de los personajes.
Para evaluar la actividad de pares, considere vnculo temtico con la ilustracin, eleccin de tres adjetivos pertinentes,
desarrollo argumental en relacin con los adjetivos escogidos y que la discusin se produzca en el marco del respeto.

Textos en dilogo
La casa de Asterin y El intruso: ambos son personajes que viven aislados y que esperan en algn momento ser liberados y
poder conocer el mundo real. Experimentan el conflicto de la soledad y una apariencia que los obliga a estar marginados.
Minotauro y Segismundo: para el Minotauro, la prisin significa estar privado de la racionalidad y el lenguaje, sujeto a su animali-
dad. Para Segismundo, en tanto, la prisin posee el sentido alegrico de una prisin existencial a la que podran estar sometidos
todos los hombres que viven bajo la contradiccin entre la libertad individual y la fuerza del destino. Adems, al igual que el
Minotauro, expresa la bestialidad del instinto, la prdida del autocontrol al verse sometido a una situacin lmite.

Antes de la lectura
1. A partir del ttulo y la introduccin al texto, los alumnos pueden inferir que se entregarn antecedentes especficos
sobre las consecuencias del estrs. 2. Respuesta abierta. Los alumnos anticipan el tema de la lectura a partir de sus
conocimientos previos.
Durante la lectura
(Pg. 142). Se estimulan las glndulas adrenales del hipotlamo, las que comienzan a secretar una gran cantidad de
catecolaminas (adrenalina y noradrenalina). Esto contrae los vasos sanguneos y se activa todo un sistema defensivo:
aumenta la posibilidad de producir cogulos por posibles derrames, se dilatan las pupilas, se incrementa el ritmo cardaco
y se desva sangre hacia los msculos. (Pg. 143). Se refiere a impregnar o llenar un cuerpo de un fluido hasta el punto
de no poder, en condiciones normales, admitir mayor cantidad de l.

Solucionario
Despus de leer
1. La respuesta del hipotlamo libera adrenalina y alteraciones en el msculo cardaco que permiten una gran entrada
de calcio, lo cual satura a la clula correspondiente. En consecuencia, el sistema del msculo falla y se produce una
arritmia general. 2. Los alumnos identifican informacin explcita en el texto y la organizan cronolgicamente a travs
de una lnea de tiempo.

3. Las culturas ancestrales suelen sugestionarse a partir de elementos mgicos o religiosos; en cambio, los miedos del
hombre actual responden a amenazas reales de orden blico o natural, por ejemplo guerras o terremotos. 4. Porque, al
igual que Prometeo, Vctor Frankenstein desafa el orden natural de las cosas al sentirse capaz de concebir una criatura
casi humana. 5. El autor quiere decir que el fantasma es una figura fantstica, basada en la contradiccin entre lo acepta-
ble como real y lo sobrenatural, que posee un fin en s mismo en la literatura, y no se pone al servicio de una explicacin
mtica ni de ningn otro objetivo extraliterario.

6. El primero se estructura sobre la base de ejemplos y su respectiva explicacin cientfica. El segundo hace un reco-
rrido cronolgico temporal y, luego, aporta especificaciones temticas o ilustrativas (ejemplos de obras concretas). La
eleccin de ambos autores se adapta a la problemtica que estn planteando: un suceso explicado cientficamente y
un gnero literario desde sus orgenes. 7. Las citas de autoridad y referencias respaldan lo planteado en los textos y los
elevan a la categora de artculos especializados en sus respectivas disciplinas. 8. Los estudiantes responden a partir
de sus conocimientos previos sobre el tema. Entregan ejemplos que permitan justificar sus respuestas. 9. Los alumnos
responden afirmativa o negativamente, mencionando ejemplos que justifiquen sus posturas. En ambos casos indican
similitudes o diferencias.
1, 2 y 3. Los alumnos dan cuenta en sus respuestas de la comprensin del vocabulario revisado durante las lecturas
anteriores. Evale, adems, que sus respuestas se asocien adecuadamente al contexto en que aparece cada trmino.
Los alumnos investigan y realizan fichas bibliogrficas en las que renen los datos de identificacin de cada libro. Es im-
portante que los estudiantes comprendan la funcin de la ficha bibliogrfica como fuente de informacin y organizacin.
Para evaluar esta discusin grupal, considere vnculo temtico con texto de referencia, desarrollo argumental en torno
a las preguntas planteadas, que la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los
turnos de habla de sus compaeros.

Actividad 1
Rastreo de palabras de vocabulario desconocidas y elaboracin de una hiptesis. El texto est escrito desde el rea de
la psicologa.
Actividad 2
Para esta actividad de escritura considere vnculo temtico con la literatura de terror y su situacin en Chile, coherencia,
adecuacin al gnero revisado en la unidad y continuidad con la actividad de oralidad previa.

No, deberan acotarse los temas para poder desarrollar mejor los escogidos. Falta una introduccin, pues la cronologa
del terror debiera estructurar al texto completo. Por otra parte, los ejemplos concretos deben ir en el ltimo prrafo. No,
la cronologa ms bien podra ser el hilo conductor de un texto, o un criterio para su organizacin. No, cuento y novelas

es una categora que especifica, a travs de ejemplos concretos, los temas principales. Tendra que ir en un apartado
diferente correspondiente a otros gneros. Porque son temticas a partir de las cuales se escribe literatura de terror en
Chile. El alumno debe incorporar otras categoras o subdimensiones que le parezcan pertinentes. Las citas pueden
incorporarse a lo largo de todo el texto si es que son correctamente vinculadas al mismo. En cuentos y novelas / cmics.

La Rbrica para evaluar la exposicin con apoyo multimedia se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la

Sntesis
1. Sintetizan y reorganizan lo estudiado en las pginas 122 y 123 bajo el esquema sugerido. 2. Perspectiva: autor no es-
pecializado / autor especializado. Lxico: especfico de una disciplina / de uso frecuente. Funcin de los ejemplos: para
anclar informacin a referentes de conocimiento general / para especificar informacin de conocimiento especializado.
Caractersticas del receptor: lector general / lector especializado que pertenece a una comunidad cientfica.
Desafo
Escritura de un texto expositivo de divulgacin cientfica. Evale planificacin previa y especificacin de las fases de
investigacin, reformulacin de lo investigado y adecuacin al gnero en cuestin y coherencia.

I. 1. a / 2. c/ 3.d. / 4.c.
III. 1. En el uso de las redes sociales y otros medios digitales asociados a determinadas comunidades virtuales. 2.
Respuesta personal basada en la propia experiencia. 3. Actualizacin del diccionario a travs de otros conceptos
conocidos por el alumno y que son usados en su contexto.
La Rbrica para evaluar la redaccin de un artculo de divulgacin se encuentra en la seccin Material fotocopiable en
la pgina 88 de esta Gua didctica.
Para evaluar esta actividad, considere vnculo temtico y aplicacin a su realidad inmediata, desarrollo argumental en
torno a la situacin planteada y que la discusin se produzca en el marco del respeto.
IV. Evale que el alumno justifique su respuesta a travs de ejemplos concretos.

Solucionario

1. Respuesta personal. Evale que el alumno tome una postura en torno a la consideracin de la muerte como un proceso
concluyente y sin vuelta atrs. 2. Era considerada como una continuidad de la vida, pero en un nuevo ciclo de carcter in-
finito. 3. Respuesta personal. Puede producir risa, gracia, ternura, temor, espanto o rechazo. 4. Es una calavera creada por
el caricaturista Jos Guadalupe Posada, y representa a quienes vendan garbanza, aquellos que teniendo sangre indgena
pretendan ser europeos. Luego, fue el muralista Diego Rivera quien la bautiz como tal. 5. Porque se le da un carcter festivo
a la muerte, muy diferente a cmo la percibimos en nuestra sociedad, como un suceso fatal y asociado a una profunda pena.

I. 1. Dan indicaciones a los actores para interpretar sus personajes. 2. A travs del dilogo de los dos personajes. 3. Que
en el texto dramtico la accin es presentada a travs del dilogo entre los personajes, y no por medio del relato de un
narrador. Por lo tanto, cualquier intervencin externa es puesta entre parntesis. 4. No espera una respuesta por parte
del receptor, sino que una accin (la accin de callarse). Es una orden que se estructura mediante una pregunta retrica.
5. A cmo se disimula la muerte en los cementerios de hoy en da, parques verdes y llenos de vida. 6. Respuesta perso-
nal y discusin entre pares. La muerte es un tema tab porque es algo a lo que todos, de una u otra manera, tememos
enfrentarnos, porque lo vemos como un hecho definitivo. 7. Deceso, fallecimiento, cada, irse al cielo, descansar en
paz, pasar a mejor vida, parar la chala, irse al patio de los callaos, ponerse el pijama de palo. Se evade porque es
un proceso desconocido y que se ve como definitivo.
II. 1. C. 2. B.
La Rbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la pgina 106
Para evaluar esta actividad, considere vnculo temtico, desarrollo expositivo en torno a las preguntas planteadas, que la

Antes de la lectura
1. Respuesta personal. Algunos estudiantes podran argumentar que en casos extremos de injusticia, la venganza podra
considerarse un acto vlido. Sin embargo, es necesario enfatizar que desde una perspectiva tica y moral, la venganza es
injustificable, pues tiene como objetivo causar un dao igual o superior al sufrido, situacin que no tiene ninguna relacin
con la justicia o con el castigo social que la accin de un individuo o grupo requiere. 2. Respuesta personal en relacin con
la propia autoimagen del alumno y desde el relato de alguna vivencia en la que dicha autoimagen se ponga en juego.
Durante la lectura
(Pg. 163). La reina considera la muerte como un proceso natural y, por lo tanto, condena la pena de su hijo, pues estima que
este ya debera cerrar su duelo y dejar el luto. Profundamente entristecido, aunque exteriormente intente disimularlo. (Pg.
164). Es un alma en pena porque an debe purgar los crmenes que cometi en su vida. (Pg. 165). Siente cierta compasin por
ella y de alguna manera la ve como vctima, por lo tanto no quiere que su hijo la dae. Porque su acto es tan atroz que ninguna
oracin podr aliviarlo. Esta solo sirve para evitar caer en el pecado. (Pg. 166). Porque no lo quiere matar en ese momento
en que se encuentra arrepentido, pues eso le permitir acceder al cielo. Prefiere hacerlo cuando est a gusto, inconsciente de
la falta cometida. (Pg. 168). Porque ha traicionado a Hamlet y por eso ha tenido que pagar con su vida.

Despus de leer
1. La reina muere por error, al beber del veneno que el rey haba preparado para Hamlet y los suyos. Laertes muere en-
frentado en el duelo contra Hamlet. El rey muere en manos de Hamlet, tras revelarle que l conoce toda la historia de
su fratricidio. Hamlet recibe una estocada con el florete envenenado de Laertes.
2. Porque ha sido un fratricidio terrible y que no puede quedar impune. El acuerdo o desacuerdo depende de si el alumno
justifica o no esta forma de justicia, basada en la ley del Talin (ojo por ojo, diente por diente). 3. Porque ha cometido
el atroz crimen de matar a su hermano y quedarse con su reino y su esposa. Aunque est arrepentido, ya se siente
condenado al castigo por su horrible acto.
4. La reina la ve como algo natural y le baja su carga negativa: Ya sabes que esta es la suerte comn; todo cuanto vive
debe morir, cruzando por la vida hacia la eternidad. El rey la ve como una decisin divina a la que hay que resignarse en
lugar de rebelarse: pero perseverar en obstinado desconsuelo es una conducta de impa terquedad; es un pesar indigno
del hombre; muestra una voluntad rebelde al cielo, un corazn dbil, un alma sin resignacin, una inteligencia limitada
e inculta. Para Hamlet, la muerte es cruel y no perdona: la muerte es un esbirro cruel e inexorable en su ejecucin.
Laertes, por ltimo, la ve como un pago justo: Ha recibido justo castigo! Es una ponzoa por l mismo preparada!...
Perdonmonos mutuamente, noble Hamlet! Que mi muerte y la de mi padre no caigan sobre ti, ni la tuya sobre m!.
5. Porque quiere hacerlo en el momento preciso eliminando cualquier posibilidad de que sea absuelto.
Vocabulario
II. 6. Escritura de una opinin. Evale los aspectos de desarrollo argumental en torno al desenlace de la obra leda, co-
herencia textual y el correcto uso de al menos uno de los trminos de vocabulario sugeridos. 7. Ejemplos de rempla-
zo: secretamente, ocultamente / volc, vaci, derram / el leprfico sedimento / originales, regulares / inesperado,
imprevisto, fulminante, sbito.
Investigacin y escritura de un parlamento dramtico. Evale una adecuada investigacin sobre el personaje en cuestin
(Horacio), el vnculo con el texto ledo y el personaje de Hamlet, la adecuacin a las caractersticas del gnero dramtico.
Para evaluar la discusin, considere vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a las preguntas propuestas, que la

Actividad 1
Dilogo: REY. Por qu te envuelven todava esas nubes de tristeza? HAMLET. Nada de eso, seor mo; me da dema-
siado el sol. Monlogo: REY. [] Oh, atroz es mi delito! Su corrompido hedor llega hasta el cielo! Sobre l pesa la ms
antigua de las maldiciones: la del fratricidio! Aparte: HAMLET. (Aparte). Un poco menos que primado y un poco ms
que primo. Acotacin: (Horacio, amigos fiel de Hamlet, y otros guardias del palacio, le informan que desde hace algunas noches
un fantasma aparece en lo ms alto del castillo).
Actividad 2
Protagonista: Hamlet / lealtad, sentido de justicia, consciencia. Antagonista: Claudio / deslealtad, crueldad, inconsciencia.
Respuesta personal. El alumno podra considerar que la decisin de matar a su to, sin darle la posibilidad de arrepentirse,
constituye una conducta reprochable. Investigacin y escritura del argumento de un texto dramtico. Evale una adecuada
investigacin sobre el personaje en cuestin (Ofelia), el vnculo con el texto ledo y el personaje de Hamlet. Tener en cuenta
que Ofelia era la hermana de Laertes y novia de Hamlet. Acaba volvindose loca por la muerte de su padre y las extraas
conductas de su entorno. Finalmente, muere de manera absurda.

Solucionario

Actividad 1
Los estudiantes discuten sobre las expresiones destacadas, sus significados y los motivos de elusin. La primera y la tercera
expresin corresponden a eufemismo y la segunda a disfemismo.
Actividad 2
El sexo, la locura, la pobreza, la poltica, la religin y algunos otros temas polmicos como el aborto, la eutanasia y la homo-
sexualidad. La segunda parte de la respuesta es personal de acuerdo o desacuerdo respecto a los tabs enumerados Porque
es la otra cara de la vida, por lo tanto tendra la condicin de amante; y es leal, porque a todos aguarda en su momento y
nunca le falla a nadie. La alusin a la muerte como una amante leal corresponde a un eufemismo. Posibles ejemplos,
trmino: obesidad; eufemismos: persona con sobrepeso, gordito, rellenito, robusto, grande; disfemismos: entrado en
carne, guatn, sumo; trmino: locura; eufemismo: especial, excntrico, diferente, desadaptado; disfemismo: con un
tornillo suelto, subnormal, chalado.

La Rbrica para evaluar la produccin textual se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en la pgina 107 de esta Gua
didctica.

I. 1. Porque no tiene casa, vive en una pieza en una poblacin marginal. 2. Es una casa grande y simblica, pues corresponde
a ese lugar donde todos son iguales y nadie tiene el derecho de maltratar a otro, y donde se puede volver al encuentro
de los seres queridos muertos, es decir, la vida despus de la muerte. 3. Porque es incrdula y pesimista. No cree en la
nica posibilidad que ellos tienen de redimirse: una vida despus de la muerte. Para ella, cuando una se muere se acaba
todo. 4. Su situacin de precariedad y miseria, de vivir marginados del resto de la sociedad y de no tener un lugar propio.
5. Es una expresin de desprecio o de reprobacin frente a lo que el otro est diciendo. 6. Como un lugar tibio donde
no hay ciudades ni odio y, por tanto, nadie trata mal a nadie. Es un lugar donde se puede estar a gusto y donde toda la
gente es tratada con el mismo respeto.
Escritura de un guion dramtico. Evale los siguientes aspectos: consideracin de los elementos del lenguaje dramtico
estudiados, se respeta la instruccin solicitada en cuanto a la actitud de Eva con Huinca, inclusin de eufemismos y disfe-
mismos asociados a la locura.
Para evaluar esta actividad, considere: vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a las preguntas planteadas, que
la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de habla de sus compaeros.

Textos en dilogo
El texto refleja cmo la muerte es llorada por algunos, pero tambin una excusa o un momento de reunin en el que las
personas tambin celebran el encuentro y festejan bebiendo o comiendo, mientras otros rezan o atienden a quienes llegan
a despedir al muerto. Los estudiantes sealan si las palabras han aparecido antes durante la unidad y en qu contexto.
Pueden responder que las palabras se relacionan con el tpico de la muerte por ser ritos, sensaciones o creencias que se
dan en torno al tema. En nimas de da claro se refleja con humor la idea de los muertos que rondan el mundo de los vivos;
mientras que en El loco y la triste prima la idea de la muerte como la ilusin de un sitio mejor para aquellos que tienen una
vida dura o miserable.


Antes de leer
1 y 2. Preguntas abiertas. Activacin de conocimientos previos. Los alumnos establecen relaciones no arbitrarias a partir de las
ideas o creencias sobre el tema en cuestin.
Durante la lectura
(Pg. 191). Se arreglaban las dependencias del cementerio, acomodando y adornando con flores las tumbas e incluso pin-
tndolas en caso necesario. Antiguamente, adems, el Ministerio de Salud aprovechaba ese da para vacunar a la poblacin
reunida en el cementerio. (Pg. 192). No la considera un impedimento. Pese a ser una persona mayor, acepta escenas de-
safiantes como la que la oblig a vagar sin rumbo por el cerro Santa Luca y meterse a una fuente de agua. Porque cuando
se acta, se es otra persona, y de eso se trata el compromiso del actor, cumplir con un personaje.
Despus de leer
1. Los familiares muertos. 2. Con calificativos positivos que alaban su talento, inteligencia y la sitan en un sitial de con-
sagracin que pasar a la historia: Pero ah est Blgica Castro, tremenda, en Gatos viejos, para recordarnos que es una
de las mejores actrices de Chile () es una leyenda, una doa Blgica que se resiste a ser leyenda. Por otra parte, el
periodista se refiere a la actriz como si su trabajo fuera sublime: Y ah recordamos que verla actuar es lo ms cercano
a un milagro. 3. Los guiones vulgares y llenos de garabatos.
4. Conocer la historia familiar junto con las relaciones y personajes que la configuran. 5. Respuesta personal. Opinin
del alumno en torno al papel interpretado por Blgica Castro, de un cientfico ruso guatn y que tuvo un carcter ms
cmico. 6. La actuacin. 7. Entregarse a las emociones del personaje y empaparse de l sin importar lo que haya que
transar para lograrlo. Es la capacidad de dejar de ser uno para pasar a ser otra persona con todo lo que esto conlleva.
8. Para revelar a partir de las propias palabras de los entrevistados de qu manera celebran el Da de Todos los Muertos,
comunicando su experiencia y reflexin al respecto. 9. A la creacin de obras artsticas a cargo de una pareja de creativos
que se complementan en sus funciones. 10. La considera una de las mejores actrices de Chile. Especialmente, alaba su
lucidez. 11. La entrevista no es objetiva, pues el periodista manifiesta abiertamente su admiracin por la actriz.
II. Vocabulario. Evale la pertinencia en la utilizacin de las palabras de vocabulario sugeridas.
Escritura de un artculo de opinin. Evale los siguientes aspectos: vnculo temtico con la obra leda, adecuacin al
gnero, coherencia y explicacin del concepto solicitado.

Actividad 1
La alternativa A, porque no puede ser sometida a un criterio de verdad o falsedad. Ms bien, se expresa un punto de vista
personal con el que se puede estar en acuerdo o desacuerdo. Las otras alternativas, en cambio, narran hechos que ocurrieron
en algn momento.
Actividad 2
Ella opina que no es un da triste, sino uno en el que se puede aprovechar de recordar a los muertos con alegra.
La marca textual de opinin es para m.
Actividad 3
Ejemplo, del texto: una leyenda del teatro y del cine / ya tiene un lugar sagrado en el mundo artstico chileno / Y ah
recordamos que verla actuar es lo ms cercano a un milagro / su actuacin es impecable y bordea lo sublime.

Solucionario
Actividad 4
Investigacin y escritura de un reportaje. Evale los siguientes aspectos: adecuada investigacin de lo solicitado, adecuacin
al gnero reportaje y coherencia.

Posibles sinnimos: ancianas, abuelas, adultas mayores. Para no perder el orden del texto, conviene referirse a la ancdota
del cortometraje al tiempo que se profundiza en ello, sin cortar demasiado la informacin. Es necesario e interesante conocer
otros antecedentes de las protagonistas del reportaje. Importancia de incluir juicios de valor. El sptimo arte, la pantalla
grande, el celuloide El atrevimiento o riesgo de la profesora. Recordar regla ortogrfica. Importancia de hacer justicia a los
datos de todos los implicados en el reportaje. Un tro de talento, un grupo prodigio.
Pginas 200 y 201 Taller de expresin oral Taller de expresin oral

Las Rbricas para evaluar el desempeo en los diferentes roles del montaje teatral se encuentran en la seccin Material foto-
copiable, en las pginas 108 a 110 de esta Gua didctica.

1. Actividad de creacin personal. Posibles ejemplos:
- Obra dramtica: a. Cul es la parte ms narrativa de un texto dramtico? Las acotaciones. b. Cmo se llaman las dos
principales fuerzas enfrentadas en un texto dramtico? La antagonista y la protagonista.
- Obra teatral: a. Cul es el rol de la direccin? Coordinar todos los elementos de una representacin teatral. b. Qu sig-
nifica puesta en escena? Llevar a la escena un texto dramtico, el cual pasa a ser una representacin distinta y producto de
un trabajo colectivo de realizadores ligados al teatro.
- Hechos / opiniones: a. Qu tipo de texto, de carcter informativo, suele tener un componente cargado de opiniones?
El reportaje. b. Cul es el elemento asociado a una opinin? Un juicio de valor. 2. Compartir ejercicio con el compaero y
elegir las mejores preguntas entre ambos. 3. Eufemismo: es una forma de expresarse indirectamente o bordeando el sentido
real de lo que se quiere decir. Reportaje: gnero discursivo periodstico, en el que se profundiza en algn tema de inters
asumiendo una perspectiva al respecto. Conflicto: problema que obliga a dos, aunque sea con uno mismo, o ms personas
a enfrentarse hasta resolverlo.
Desafo
Escritura de una resea teatral: se considera en la evaluacin que los estudiantes ofrezcan una visin, interpretacin y
valoracin personal de la obra.
Pginas 203 a 205 Evaluacin final Evaluacin final

I. 1. Porque le interesaba adentrarse en las ciencias ocultas y probar sus poderes intentando dominar al mismo Lucifer. 2.
La fuerza protagonista es Fausto y la antagnica Mefistfeles. El conflicto tiene que ver con el intento de dominar la una
a la otra y hacerla funcional a sus deseos. 3. Los dilogos, las acotaciones, la disposicin de la historia en actos y escenas.
4. Es el lugar al que estn condenados los ngeles cados que desobedecieron a Dios: Espritus desventurados que con
Lucifer camos, que con Lucifer conspiramos contra Dios y con Lucifer por siempre estamos condenados. Es un lugar
regido por Lucifer y alejado de los gozos eternos del Cielo: me veo atormentado por mil infiernos al sentirme priva-
do de la dicha imperecedera. 5. A la presentacin del conflicto (I Acto). Se presenta a los personajes que luego se
enfrentarn y sus respectivas motivaciones. Es el primer contacto que ambas fuerzas toman.
II. - Hechos: En la animita hay una perduracin de fenmenos indgenas anteriores a la conquista espaola / Las
personas que mueren trgicamente tienen poderes para resolver mandas; El antepasado se transforma as en un
mediador/ Las [animitas] ms conocidas fueron ubicadas en rutas frecuentemente transitadas donde los caminan-
tes les rendan culto / Dicha creencia se fusion con la influencia misionera del perodo colonial.
- Opiniones: Las animitas podran corresponder a un fenmeno de transposicin del culto a las almas del purgatorio,

sin embargo, en estas incide un factor no catlico; / Podra decirse que la animita constituye de por s una religin,
porque es absolutamente universal; / Adems es una religin que mira hacia el suelo.
La Rbrica para evaluar la produccin de una visin personal sobre la muerte, se encuentra en la seccin Material fotocopiable
en la pgina 111 de esta Gua didctica.

Solucionario
Unidad 5 En el principio
Pgina 206 Entrada de unidad
1. Las fuerzas de la naturaleza o elementos en oposicin (agua y tierra). 2. Respuesta abierta. Se puede asociar a las fuerzas
de la naturaleza como originarias del universo, o a la contraposicin de ideas como tema central del texto. 3 y 4. Respuesta
abierta. Los alumnos responden y justifican a partir de la lectura y sus conocimientos previos. 5. Respuesta abierta. Los
estudiantes comentan y reflexionan a partir de sus conocimientos previos.

I. 1. El tema en el primer texto es la resignacin (ante el hecho de vomitar conejos), en el segundo relato es la venganza.
Los alumnos deben fundamentar a partir del contexto de lo ledo si las acciones narradas pueden ser reales o posibles.
2. Ambas se caracterizan por presentar elementos fantsticos dentro de la narracin. 3. El Flautista de Hameln de los
Hermanos Grimm. La relacin que se establece es de intertextualidad. 4. Respuesta personal. Los alumnos pueden
mencionar, por ejemplo, que el ver televisin abstrae a las personas de la realidad.
II. 1. La propagacin de enfermedades resistentes a los antibiticos. 2. Estn probando una solucin a partir de mtodos
antiguos. 3. La extraccin de anticuerpos capaces de crear una respuesta inmunolgica en pacientes enfermos. 4.
Grafica lo que, reforzando la informacin con un apoyo visual, se explica en el texto central. 5. Para contar la historia de
la medicina en lo que respecta al uso de antibiticos: En 1928, Alexander Fleming descubri la penicilina y cambi la
historia de la medicina y En Estados Unidos, la terapia de suero era la ms practicada.
La Rbrica para evaluar la elaboracin de una infografa se encuentra en la seccin Material fotocopiable en la pgina 133
Para evaluar esta actividad, considere el vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a la situacin planteada y que
la discusin se produzca en el marco del respeto.

Antes de la lectura
1. Respuesta personal basada en las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. 2. Porque se refiere a los
distintos relatos que explican el origen del mundo; por lo tanto, no habra un solo nacimiento, sino varios. 3. Porque ese es
uno de los relatos ms aceptados universalmente y constituye una referencia ineludible.
Durante la lectura
(Pg. 211). El Caos. Se puede sealar que su nimo pendenciero los alejaba de realizar otras actividades que resultaban
importantes para su desarrollo, tales como ofrecer sacrificios a los dioses y avanzar como civilizacin. Representan al hombre
en todo su espectro de posibilidades de virtudes y vicios o defectos. (Pg. 212). El tiempo se parece y comporta como un
dios creador, ya que existe antes de que cualquier otra cosa existiera. (Pg. 213). Les dar nombre a las cosas y ello genera la
comunicacin que hace sentir menos solas a las personas. Se refiere a que se vaticina un conocimiento que an no se tiene,
pero que se intuye como un mensaje primordial. (Pg. 214). Para anunciar los sufrimientos que provocaran los espritus
asesinos Yamaalakemana y Koyutulaikipa. Ser el hombre cazador encargado de buscar el alimento para Tamuwa.
Despus de leer
1. El primer hijo fue Urano. Luego vinieron los gigantes Briareo, Giges y Coto. 2. All viven los espritus de los cclopes
Brontes, Estropes y Arges. 3. El Tiempo con cada uno de sus das que participaron en la creacin, el Profeta Chilam
Balam, Dios y la mujer y el hombre. 4. Era una ceremonia ritual realizada por las mujeres ymanas para invocar a Tanuwa,
poderoso espritu femenino que casi constitua una deidad inaprehensible. 5. Espi a las mujeres y descubri que se qui-

taban la pintura del cuerpo. 6. Se describe a los humanos en todos sus defectos y virtudes: alegres y justos, pendencieros
e ignorantes, insolentes y despiadados, nobles y generosos o crueles, injustos, maliciosos, lujuriosos y traicioneros. 7.
La mujer, cocreadora de Dios, se olvida de despertar el corazn del hombre y, por tanto, este se ve obligado a buscar
por s mismo. En sntesis, se hace ms inteligente por necesidad.

8. Una continuacin de la vida o un nuevo nacimiento. 9. Es difcil ubicarlos con precisin, porque se trata de un origen
primordial con valor universal y atemporal.

10. En tercera persona, desde una funcin referencial, puesto que se refieren a pocas primordiales y escriben sobre el
ser humano desde una voz externa. 11. Una estrecha relacin. Los seres humanos estn condicionados por la naturaleza,
a la vez que la condicionan. 12. Respuesta abierta. Los estudiantes establecen juicios de valor a partir de la lectura.
II. Vocabulario
Los verbos mutar y transfigurar aluden aqu a una metamorfosis / El verbo ejercer quiere decir aqu subyugar o dominar.
Escritura de una monografa sobre el origen del universo. Para la evaluacin, es necesario considerar el carcter expositivo
del texto, unidad estructural, coherencia textual, organizacin interna, claridad, precisin y ortografa.
Para evaluar la discusin, considere vnculo temtico, desarrollo expositivo y argumental en torno a las preguntas pro-
puestas y que la discusin se produzca en el marco del respeto.

El enunciado se refiere a que durante la noche se contaban historias. Se refiere a peleas antiguas o de otros tiempos.
Hacindonos dormir.
Actividad 1
Porque se concibi el lenguaje. No, no es posible. Lectura metafrica: el origen del hombre a partir de la tierra. Realidad
concreta: La dependencia del hombre hacia la tierra. Que el lenguaje crea realidades. Al concebir la existencia de los hu-
manos sobre la tierra, esto se hace real.
Actividad 2
Dio a luz a su hijo Urano mientras dorma: dar a luz es una expresin de sentido figurado que se asocia al nacimiento. / Dej
caer sobre ella una frtil lluvia que penetr en sus hendiduras secretas: es una metfora de la fecundacin.

Durante la lectura
(Pg. 220). Tienen una relacin muy prxima. La naturaleza est integrada a su vida cotidiana y espiritual. Mucha importan-
cia, pues lo pusieron en contacto con el mundo narrativo y el autor siente una gran admiracin por su abuelo y sus historias, a
quien crea el seor de todas las ciencias del mundo.

Actividad 1
Los cerdos. En el contexto de la lectura, los abuelos maternos del emisor del enunciado.

La Rbrica para evaluar un artculo informativo se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en la pgina 134 de esta
Gua didctica.

Solucionario

I. 1. Es un mundo maravilloso en el que se representa la naturaleza en toda su fuerza primordial. Aparecen distintas divini-
dades responsables de la creacin de los elementos bsicos con que se constituye un mundo. 2. Un mundo maravilloso,
que admite la realidad mtica. 3. Que se narra un hecho fundacional, como es la creacin, y segn una determinada
cultura, la maya. El inicio, por ejemplo, se asemeja a otros mitos sobre lo mismo: todo estaba en suspenso, todo en
calma, en silencio; todo inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo. 4. S tiene similitudes, pues obedece a una na-
rracin mtica. 5. Ejemplo: Juntaron sus palabras y su pensamiento alude al acto de crear.
II. 1. Fueron condenados / se humedeci / se deshizo / Estaba dotado / se produjo / fueron creados / fueron formados
/ se comunicaron / se crearon.
III. Menos chchara: menos conversacin y ms accin. / El tiempo vuela: el tiempo avanza muy rpido. / Ahorra aliento:
se asocia a guardar energa para algo ms importante. Ambos tienen sentido en la vida cotidiana.
Escriben un relato sobre el origen del mundo. Evale adecuacin al gnero narrativo, vnculo temtico con los textos
ledos en la unidad en relacin con el mundo maravilloso estudiado, cohesin y ortografa.
Para evaluar esta actividad, considere vnculo temtico, desarrollo argumental y expositivo en torno a las preguntas plan-
teadas y que la discusin se produzca en el marco del respeto.

(Pg. 229). Kava Kava, el hechicero. Imponente, autoritario, opresivo y cruel. Los alumnos pueden mencionar,
por ejemplo, frases como: disfrutaba de su gobierno de terror sin importarle el sufrimiento de la gente. (Pg. 230).
El gobernador de la tribu, elegido a travs de una competencia en la que se busca obtener el huevo sagrado.
(Pg. 232). Porque los Mir se ocupaban de entrenar a sus mejores hombres para asegurarse un triunfo en la
competencia. Porque mantenan la esperanza de conseguir victoria y liberarse de la tirana de los Mir. (Pg. 234).
Indiferenciados entre s. No hay nada que los distinga como hombres nicos, solo son parte de una masa.

Antes de leer
1. Respuesta abierta. Los alumnos caracterizan la arquitectura del lugar donde viven a partir de sus conocimientos de mundo. 2.
Respuesta abierta. Los estudiantes mencionan distintos edificios y justifican sus elecciones. 3. Respuesta creativa. Los alumnos
proponen ideas coherentes y reales para proteger los edificios mencionados en sus respuestas. 4. El patrimonio es el conjunto
de edificios, objetos de valor histrico o artstico y los recursos econmicos pertenecientes a un pas.
Despus de leer
1. Los montculos. 2. El escombro genrico es el material producto de un derrumbe o demolicin y constituye un desecho
que exclusivamente podra llegar a servir como material reciclable. El escombro simblico, en tanto, tiene un valor
intangible e identitario asociado a la memoria colectiva de un lugar. 3. Los escombros simblicos.
4. Se refiere a la mayor conciencia que tienen las generaciones actuales frente a situaciones lmite y a los lugares pa-
trimoniales. 5. Porque representan un valor simblico para la comunidad, en la medida en que cargan con una historia
colectiva cuyo aporte a la identidad de un pas es significativo.
6. Es una propuesta, a travs de medidas concretas y los fundamentos socioculturales, de conservacin de los escom-
bros simblicos en el espacio pblico. Es, por tanto, un llamado a la accin. 7. Aclarar un concepto tcnico que es til

para poder entender el sentido de la propuesta. 8. Respuesta personal de valoracin de los elementos grficos del texto.
Puede considerarse que son un aporte, en la medida en que complementan o reformulan la informacin y ayudan a
integrarla desde un soporte visual ms inmediato, o bien, que solo reiteran lo ya planteado en el texto escrito. 9. Porque,
por ejemplo, implica una inversin y un despliegue de esfuerzos que podran usarse en medidas ms urgentes.
II. Remplazos: urgencia, prioridad / creado, planificado / recuperar / esperanza.
Escritura de una propuesta de proteccin del valor cultural. Evale aspectos como vnculo temtico, adecuacin al modelo
correspondiente, coherencia y adecuacin al contexto.
Para evaluar esta actividad, considere vnculo temtico, desarrollo argumental en torno a la situacin planteada y el texto
ledo, y que la discusin se produzca en el marco del respeto.
Pginas 240 y 241 Sobre los textos

Actividad 1
1. En el fragmento predomina el prrafo de tipo problema-solucin. 2. Escriben un prrafo, a partir del texto ledo, aplicando
los contenidos revisados. Evale que la secuencia dominante sea efectivamente la de problema-solucin.
Actividad 2
1. Definiciones: de escombro y de hospitales de escombro. Clasificaciones: tipos de escombros (genrico y simblico) y etapas
del proyecto (recordar, reciclar, conocer, concientizar, participar). 2. La primera y la segunda reproducen en imgenes lo que
se seala en las etapas del proyecto. La segunda ilustra de forma muy explcita la manera en que se dara la reutilizacin de
escombros, con el fin de hacer nfasis en lo simple que resulta (como una suma). Por ltimo, la tercera aade informacin,
pues especifica la funcin o las condiciones que debe tener cada una de las dependencias de los hospitales de escombros.

Los alumnos leen el borrador del proyecto y responden las preguntas sugeridas considerando la importancia del ttulo, uso
de vocabulario (adecuacin al contexto y pertinencia), objetivos, coherencia entre prrafos y desarrollo temtico. Proponen
cambios y justifican debidamente segn el caso.

La Rbrica para evaluar la conversacin se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en la pgina 135 de esta Gua didctica.

Sntesis
1. Los alumnos transforman los elementos de los textos para adecuarlos al mundo solicitado. Por ejemplo, mundo maravilloso:
se incorporan elementos sobrenaturales, provocando dudas e inquietud en el lector. 2. a. Algunos dicen que los hombres
fueron producidos espontneamente por la Tierra, como sus mejores frutos. b. Todas las mujeres eran asesinadas por Tanuwa
cuando esta amaneca de mal humor. c. Guardaron todo el trigo del verano en los graneros para esperar el invierno. d. Se
acataron las rdenes del espritu por mucho tiempo. e. Se sec la tierra con tantos das sin lluvia.
Desafo
Realizan una lectura atenta de los textos sugeridos, segn la recomendacin bibliogrfica especificada, y analizan el vnculo
intertextual entre tales textos y el cuento La casa de Asterin de Jorge Luis Borges. Evale que el alumno considera en su
anlisis las dimensiones sugeridas y estudiadas en la unidad: narrador, personajes, caractersticas, mundo representado y
contexto de produccin.

Solucionario

I. 1. La aparicin de un mundo maravilloso y la explicacin de la realidad a partir de acontecimientos extraordinarios que
se perciben como verdaderos. El alumno utiliza citas del texto para respaldar su respuesta. 2. La creacin de fenme-
nos celestes. Porque les permite explicarse un fenmeno cientfico racional a travs de un relato simblico. 3. Porque
solo de esa forma se pueden explicar los fenmenos de la vida, desde la conjugacin del bien y del mal, dialctica que
resuelven las divinidades: Esta extraa cooperacin entre las fuerzas del bien y del mal logr que la paleta se moviera
hacia delante y hacia atrs, creando tal friccin que los rboles de la montaa se prendieron fuego, lo que Indra so-
lucion con ayuda de su lluvia. 4. Prueba el elixir de la inmortalidad desafiando a los dioses. Se le castiga colocando
su cabeza en los cielos, donde an hoy persigue al sol y a la luna. 5. Las fases de la luna y el eclipse de sol. El mito se
adecua a la forma en que se manifiestan estos fenmenos, pero lo hace a partir de una explicacin sobrenatural: Rahu
se traga a la luna en su fase menguante y al sol eclipsndolo.
II. 1. Porque en la poca que habra correspondido a la datacin del cadver no era fcil llegar a los 50 aos de vida,
supuesta edad del cadver encontrado. 2. Pueden haber correspondido a medidas teraputicas, similar a lo que hoy
se conoce como acupuntura. 3. El excesivo humo que haba en las antiguas cuevas donde habra vivido el hombre de
los hielos. 4. La primera seccin es primordialmente narrativa y la segunda, descriptiva. 5. Aplican los contenidos de la
unidad respecto a los tipos de prrafo para reescribir el primer prrafo del texto. Evale la correcta aplicacin del con-
tenido y que se conserve el sentido del fragmento. 6. Reformulan el ltimo prrafo del texto en una infografa, segn lo
estudiado en la unidad. Evale que la grfica constituya un aporte e ilustre la informacin adecuadamente. El alumno,
adems, debe definir qu recurso (grfico o escrito) es comunicacionalmente ms eficiente.
La Rbrica para evaluar la creacin de un mito se encuentra como Material fotocopiable en la pgina 136 de esta Gua didctica.
Para evaluar esta actividad, considere una investigacin pertinente, vnculo temtico, desarrollo expositivo en torno a la
reflexin propuesta (en todos los aspectos solicitados) y que el trabajo se produzca en el marco del respeto.


1. Una lira. En la Antigua Grecia era considerada un instrumento capaz de transmitir las ms hermosas y calmadas armonas.
Por lo mismo, se asocia a su capacidad de encantamiento. Regalada por Apolo a su supuesto hijo Orfeo, comenz a ser usada
por este ltimo en picas hazaas gracias a dicha capacidad de encantamiento y de revertir ciertos fenmenos naturales.
Dado que la poesa poseera un poder similar sobre el espritu de las personas, el origen de la palabra alude al instrumento
musical en cuestin. 2. En la medida en que la poesa crea algo nuevo, indito y genuino y consigue, por medio de las repre-
sentaciones del lenguaje, elevar al lector del plano habitual de los significados. Los estudiantes pueden estar de acuerdo
con Huidobro dada la capacidad creativa del lenguaje o discutirlo apuntando a la visin utilitaria de las palabras. Justifican
sus respuestas. 3. En cuanto a que la poesa crea mundos posibles ms all de la realidad y el significado convencional de
las palabras. 4. Se espera que los estudiantes mencionen palabras que desde su visin de mundo adquieran significados
diferentes a los convencionales.

I. 1. Se dirige a una persona que ama, pero que no necesariamente lo corresponde, y de la que se ve fsicamente alejado
por alguna razn que no se especifica. 2. Porque no est siendo correspondido. 3. En trminos reales es imposible. No
obstante, el hablante lrico se refiere a la posibilidad de borrar esa distancia, traducida en un mar que separa dos conti-
nentes, entre l y su objeto amoroso. 4. Dos. Su amor real y el amor al que aspira pero no posee.
II. 1. La actitud es de inters y placer; de escucha atenta. 2. Es un espacio inspirador, que invita a disfrutar de la belleza.
3. Respuesta personal en la que debe primar el sentido figurado del lenguaje que se utilice y en la que aparezcan figuras
retricas sencillas.
III. 1. La cocina chilena es aburrida y carece de una marca distintiva que nos permita diferenciarla de otras propuestas
gastronmicas del mundo. Argumentos: las materias primas con las que cuenta Chile no son utilizadas con creatividad
y, por lo mismo, ningn chef chileno destaca a nivel mundial. El men es precario y monotemtico, pues somos reacios
a inventar nuevas propuestas culinarias. El alumno puede manifestar su acuerdo o desacuerdo con estas ideas. 2. Re-
vela nuestro espritu conservador, apegado a las costumbres y lo establecido, sin un gran afn por emprender nuevas
bsquedas o asumir riesgos. 3. La autora se vale de adjetivos de registro informal para hacer el texto ms coloquial y
asequible: fomeque, simple, aburrida, flojos. El alumno debe expresar contraargumentos para oponerse a la postura de
la autora o un nuevo argumento para reforzar su planteamiento.
La Rbrica para evaluar la escritura de un texto argumentativo-respuesta a Lola Fosler se encuentra en la seccin Material
fotocopiable, en la pgina 154 de esta Gua didctica.
Declaman un poema frente al curso. Evale facultades paraverbales, kinsicas y proxmicas, y una pertinente justifica-
cin del poema escogido.
Pginas 254 a 261 Lectura central

Durante la lectura
(Pg. 255) A la contradiccin que supone el amor, en cuanto deleita al mismo tiempo que daa. Los cabellos son rubios;
el cuello, blanco y erguido; los ojos, claros y penetrantes; y el rostro, sonrojado. Manifiesta el paso del tiempo a travs
de la cabellera de una mujer que se llena de canas. Tambin manifiesta el tpico del tempus fugit, o del paso del tiempo:
la naturaleza cumple sus ciclos y todo se transforma. La juventud. (Pg. 256). El verso manifiesta un sentimiento de
codicia y ambicin que es atemporal, pues en algunas situaciones lmite las personas estn dispuestas a poner en juego su
orgullo y amor propio para poder obtener dinero. El alumno debe narrar alguna situacin que l conozca donde esto ocurra,
segn sus propias experiencias. Puede verse que el dinero es capaz de comprar la justicia y perdonar la vida de personas

Solucionario
que, desde la poca en la cual est escrito el poema, eran condenadas a muerte. (Pg. 257). La relacin amorosa entre
el hablante y su enamorada. Porque responden a emociones o vivencias esenciales desde la perspectiva del hablante y
que, adems, nutren el espritu. (Pg. 259). A la imposibilidad del lenguaje de nombrar las cosas simples. Porque el licor
y las manzanas forman parte de una instancia celebratoria que est basada en la sencillez y no est sometida a la prdida
de sentido. En estricto rigor, el otoo no tiene memoria. No obstante, el verso constituye una personificacin para referirse
al modo en que el otoo hace cambiar el estado de las cosas, por ejemplo el color de las hojas. (Pg. 260). Respuesta
abierta. Los alumnos pueden inferir, por ejemplo, la relacin entre las bicicletas y la sensacin provocada por la velocidad.
Despus de leer
I Localizar informacin
1. El hablante vive la contradiccin del amor: como un sentimiento dulce y deleitoso, al tiempo que genera pesar y su-
frimiento que pone en entredicho las facultades de una persona, pues obliga a un consentimiento que muchas veces
no quisiera hacerse y, por ltimo, que enfrenta a la razn con la emocin. 2. El choque entre elementos que no podan
conciliarse: el huracn con la alta torre, el ocano con una roca firme, la dulzura con la altivez. 3. Volver a la familia y a las
cosas simples que se pueden compartir. 4. Se califica como un medio de transporte que tiene las siguientes facultades:
la velocidad, la agilidad, el movimiento. 5. Porque es un sentimiento placentero pero, al mismo tiempo, puede provocar
grandes sufrimientos.

6. La emocin predominante es el regocijo frente a las cosas simples, pero desde un tono nostlgico, pues se trata de
cosas que la cotidianidad nos hace olvidar. 7. Se refiere a todo lo que no puede expresar el lenguaje porque resulta ina-
prehensible, por lo tanto es precisamente el silencio el que revela dicho secreto. 8. Manifiesta la contradiccin que se
viene expresando a lo largo de todo el poema, a travs de una anttesis que asocia al verano con el fro y al calor con el
invierno, ya que es tal la confusin que produce el amor que cambia o desajusta la percepcin de las cosas. 9. La pintura
manifiesta el embelesamiento que puede llegar a producir el amor, al situar a los amantes en medio de una pradera
repleta de animales sin que verdaderamente importe su presencia. El alumno extrapola el poema al ponerlo en relacin
con imgenes actuales que formen parte de sus referentes inmediatos.

10. Para el autor del poema, y desde la cosmovisin de su poca, el paso del tiempo constituye un tpico, pues las ame-
nazas blicas del momento y el vuelco antropocntrico del pensamiento del perodo ponen en primer plano el tema de la
muerte y lo perecedero. Es una problemtica que, por tanto, aqueja al hablante. Actualmente, podra considerarse que no
existe esa conciencia y el tiempo es despilfarrado. 11. Hay semejanzas en cuanto a la importancia que se le da al dinero
desde ambas concepciones. No obstante, en el poema el dinero aparece como un medio para lograr un fin aspiracional
de ascenso o movilidad social, o bien para ser perdonado por la justicia u obtener la salvacin; mientras que actualmen-
te el dinero ha pasado a ser en mayor medida un fin en s mismo. 12. El Arcipreste de Hita tiene una visin del dinero
basada en la movilidad social y como un elemento que ayuda a civilizar a las personas: al torpe hace discreto, hombre
de respetar, / [] cuanto ms rico es uno, ms grande es su valor, / quien no tiene dinero no es de s seor y, al mismo
tiempo, del dinero como un bien frente al que todos se rinden. 13. Ambos trabajos constituyen un oficio que ayuda a
las personas en su vida. As, desde la mirada sencilla y popular del campo, pone al mismo nivel las necesidades bsicas
del hombre con sus necesidades ms existenciales o espirituales. 14. Respuesta personal en torno a una valoracin de
la bicicleta exclusivamente desde su aspecto funcional, es decir, como medio de transporte que facilita el movimiento
o desplazamiento. El estudiante tendr que indicar si comparte esa mirada o no.
II. Vocabulario
1. consiente / mudar / sigiloso.
Escriben un poema siguiendo el modelo de Oda a la bicicleta de Pablo Neruda. Evale adecuacin al gnero de referencia
(una oda), pertinencia del objeto elegido, aplicacin de los contenidos sobre gnero lrico vistos y ortografa.

Reflexionan sobre actividades de la vida cotidiana que aportan valor y bienestar a su vida y exponen una lista a sus
compaeros. Evale adecuacin al gnero a partir de los textos de referencia sugeridos, vnculo temtico, profundidad
de la discusin previa, capacidad de sntesis en los tres puntos solicitados y habilidad para declamar un poema segn
criterios paraverbales, kinsicos y proxmicos.

Actividad 1
Anfora o repeticin. La figura literaria que reitera un elemento al principio de cada verso ayuda a intensificar la emocin
que siente el hablante por su objeto amoroso y del deseo.
Actividad 2
Metfora / hiprbole / oxmoron / comparacin / anttesis / personificacin. La metfora en el primer verso se refiere a la
juventud. La hiprbole del segundo exagera el poder del dinero utilizando como ejemplo a un cojo y a un mudo que gracias
a este superan sus respectivas limitaciones. El oxmoron en el tercero expresa la complejidad de fenmenos contradictorios.
En el cuarto la comparacin establece la comparacin entre el referente y la naturaleza. La anttesis del quinto expresa el
sentido contradictorio de la muerte. La personificacin en el sexto da cuenta de las aoranzas y nostalgias del hablante.
Actividad 3
poca: siglos XIII y XIV / Pases que la cultivan: principalmente Italia y tambin Espaa, Francia, Inglaterra y Portugal / Obras
representativas: La Divina Comedia de Dante Alighieri, El Decamern de Giovanni Bocaccio, El Cancionero de Francesco Petrarca
/ Caractersticas principales: antropocentrismo, inters por la naturaleza, recuperacin de la mitologa clsica, exaltacin de los
ideales platnicos trascendentes de belleza, bien y verdad.
Actividad 4
Siglo XIV Italia, Francia, Alemania y los Pases Bajos. frica, Secretum, Canzoniere, La vita solitaria. Temas que predominan:
el amor, la naturaleza y la mitologa. Gneros caractersticos: gloga, oda y epstola. El lenguaje que se utiliza es sencillo.

Actividad 1
1. y 2. Evale que los alumnos aplican correctamente los contenidos gramaticales estudiados sobre los textos vistos en la
unidad para los pronombres personales, posesivos y demostrativos en funcin de la correferencia.

La Rbrica para evaluar la escritura de un ensayo se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en la pgina 155 de esta
Gua didctica.

I. 1. Es un llamado a la no discriminacin. 2. Alude a una persona que tiene un comportamiento poco tradicional o diferente.
3. La imagen muestra a una oveja negra que posee un atuendo que escapa a la norma conservadora, por tanto se vincula
con posibles personalidades que pudiesen ser discriminadas en una sociedad tradicional. 4. La metfora. 5. Respuesta
personal en relacin con la eficiencia comunicativa del afiche.
II. 1. El resultado del amor es una unin que va ms all de cada parte por separado, pues se trata de una experiencia
imposible de cuantificar. 2. Personificacin. 3. Aporta una concepcin del amor en tanto una experiencia trascendente
capaz de aproximar a las personas a la plenitud de la nada. 4. a. El amor es una experiencia humana compartida trans-
versalmente y, en cuanto tal, trasciende las diferencias puntuales entre las personas.
III. 1. Hipernimo La Aurora de Chile / peridico / publicacin. La palabra productos publicitarios no es sustituida y tiende
a repetirse en el texto. 2. Catafrica entre temas y la enumeracin de dichos temas (vestuario femenino, alimentacin
y bebidas, la salud, la belleza y la higiene).

Solucionario
Escritura de un poema de tema libre. Evale la adecuacin al gnero, correcta utilizacin de una figura sintctica, una
fnica y una semntica.
Para evaluar la actividad de oralidad, considere vnculo temtico, el desarrollo expositivo y argumentativo en torno a las
preguntas planteadas, que la discusin se produzca en el marco del respeto y que sus participantes respeten los turnos de
habla de sus compaeros. La actividad debe concluir con una autoevaluacin.

Durante la lectura
(Pg. 274) Cautiv al pblico a tal punto que convirtieron el consumo de los productos de la tienda en una necesidad. (Pg. 276)
Una personalidad fuerte, suspicaz, despabilada (al ser la menor entre puros hermanos hombres), histrionismo, elocuencia
y habilidades proxmicas, kinsicas y paraverbales. (Pg. 278) El discurso le queda grabado por los referentes identitarios,
en la medida que le remiten de una u otra forma a su pas de origen. Respuesta abierta. Los alumnos comentan a partir de
los recuerdos o experiencias asociados a la televisin y su infancia. Se refiere a las zonas ms perifricas de Sudamrica. El
narrador vio esta pelcula cuando viva en California.
Reflexin
(Pg. 279) Comparan dos perodos histricos a partir de sus manifestaciones visuales y la grfica que las caracteriza.
Se observa un cambio, por ejemplo, en el paso de la ilustracin a la fotografa o en la mayor capacidad persuasiva que tienen
los afiches de hoy en da, al ser mayor la competencia.
Textos en dilogo
(Pg. 280) Son textos que se relacionan con el mundo audiovisual y la imagen, y que al igual que la poesa sintetizan una
idea o emocin a travs de una figura literaria o ilustracin. Muchas veces usan un lenguaje connotativo para expresar
simblicamente una idea. Los alumnos rastrean ejemplos que den cuenta de este recurso. Lo connotativo, porque tanto el
cine como la publicidad estn basados en la importancia del subtexto y los mensajes subliminales, ya sea con fines artsticos
o persuasivos. El sur de nuestro pas, en el cual hasta el da de hoy la msica y cultura mexicana siguen absolutamente
vigentes. Investigacin personal.

Antes de leer
1. Porque son medios masivos que pueden llegar a un gran nmero de personas y, de esa forma, lograr los fines persuasivos
que todo texto de opinin posee. 2. Posibles respuestas: poltica nacional e internacional, ftbol, arte (principalmente cine)
y espectculos, tecnologa e idiosincrasia nacional. 3. Respuesta de valoracin personal sobre los medios de comunicacin.
4. Son los rasgos o caracteres propios y distintivos de un individuo o de una colectividad. Los alumnos reflexionan sobre
elementos distintivos de nuestra idiosincrasia chilena y as anticipan algunas caractersticas que se mencionan en el texto
que leern a continuacin.
Despus de leer
1. Desatentos y poco clidos. 2. Se est basando en una experiencia personal, en la que quedan de manifiesto las faltas
de respeto con el otro que cometemos los chilenos cuando se trata, por ejemplo, de esperar el turno en una fila. Ms an,
condenamos a personas que exigen este derecho. 3. Le parece una actitud condenable y le escandalizaba la frecuencia
con que esto se daba.

4. Flaubert condena los rayados en los monumentos histricos porque le parece una actitud pobre e intil, mientras que
Brandi conceptualiza este acto como una suerte de ofrenda al monumento en cuestin. Esto tiene sentido con lo planteado

por Echevarra, pues le sirve para argumentar en contra de esta conducta en la medida en que ambos testimonian, segn
sus propias palabras, la miseria y la tragedia del hombre. 5. Para cambiar la idiosincrasia del chileno, tendramos que
producir un cambio profundo en nuestras instituciones, como la familia y la educacin, y nuestra manera de entender
el mundo. 6. Significa comenzar a preocuparnos por el que est al lado e integrar un concepto de vivir reflexionando
empticamente por lo colectivo y no por lo individual. 7. Respuesta personal en torno a la opinin de Flaubert sobre la
consideracin de retratar el nombre o alguna otra marca identitaria como un gesto de vanidad. 8. Explicar a travs de
un referente universalmente conocido un intento por inmortalizarse a travs de una marca en un monumento cuando
en realidad debe su fama a su trayectoria literaria.

9. Para ejemplificar, a travs de la presentacin que tuvo el humorista en el Festival de Via del Mar, una caracterstica de
nuestra idiosincrasia chilena: el mal trato que tenemos con los turistas, dada nuestra falta de empata y amabilidad. 10.
Guendelman aporta distintas situaciones donde se pone en evidencia la falta de empata y el egosmo de los chilenos:
las faltas de respeto que se cometen en la va pblica, la poca amabilidad con el turista, la construccin de edificios que
atentan contra la armona del entorno, la falta de cordialidad con las personas de los servicios, entre otras. 11. El autor
utiliza dos citas de autoridad para poder plantear su desarrollo argumental: con argumentos, contraargumentos y una
refutacin final. La diferencia entre las dos personalidades citadas por el autor radica en la consideracin del acto de
rayar monumentos como una conducta vanidosa, por parte de Flaubert, y un acto sagrado para inmortalizarse, desde
la perspectiva de Brandi. 12. Echevarra cierra el desarrollo argumental desde lo expresado por Flaubert en sus cartas y,
de esta manera, adscribe a su perspectiva. 13. El autor se vale de la dialctica entre argumentos y contraargumentos a
travs del recurso de citas de autoridad.
Vocabulario
II. 14. Escriben un comentario sobre uno de los textos ledos. Evale vnculo temtico con el texto de referencia, el co-
rrecto uso de las palabras de vocabulario sugeridas y la coherencia.
Oralidad y escritura
Discuten y escriben una columna de opinin siguiendo la estructura del texto de referencia de Guendelman. Evale
profundidad de la discusin previa y capacidad de sacar conclusiones comunes, planificacin de lo escrito, vnculo te-
mtico (la idiosincrasia chilena en sus aspectos positivos y negativos), adecuacin al gnero, coherencia y vocabulario.

Actividad 1
1. Introduccin: 1er prrafo / Desarrollo: 2do a 4to prrafo / Conclusin: 5to prrafo. 2. Respuesta personal en torno a la valora-
cin del texto y la claridad de su estructura. 3. El desarrollo. 4. Efectivamente hay palabras o marcas textuales que facilitan
la identificacin de la introduccin y la conclusin. En el caso de la primera, se puede observar la mencin al ttulo en la
primera oracin y el cierre de la misma con la frase Todo conecta. En el caso de la ltima, se propone un dilogo entre
contraargumento y refutacin que se logra a travs de la reiteracin de la palabra necesitamos. 5. Cuesta identificar la
introduccin pues desde el primer prrafo, normalmente encargado de introducir, se entregan ejemplos que irn planteando
inductivamente la tesis del autor que se especifica hacia el final del texto. 6. Respuesta personal en torno a la valoracin
del texto y la claridad de su estructura. Podra considerarse que s, pues el lector se pierde. No obstante, es una decisin
del autor a favor de su desarrollo argumental, a travs de un recurso que primero busca despertar el inters del lector para
luego proponer su tesis. 7. Socializan las respuestas y las reconsideran segn lo revisado en el dilogo producido por el curso.
Actividad 2
1. Ideas principales: presentacin del acto condenado en el texto y de la perspectiva de Flaubert (1er prrafo), perspectiva
de Brandi y refutacin a la postura de Flaubert (5to prrafo), conclusin del autor (ltimos prrafos) / Ideas secundarias:
Ancdota narrada por Flaubert referente a la conducta en cuestin (2do prrafo), ancdota narrada por Brandi referente a la
conducta en cuestin (3er y 4to prrafo). 2. El uso de adjetivos calificativos de fuerte carga argumental y el uso de preguntas
retricas que ayudan a plantear de manera indirecta la opinin del autor.

Solucionario
Actividad 3
Escriben una carta al director en dilogo con lo planteado por Echevarra. Evale adecuacin al gnero, carta al director,
vnculo temtico con el texto de referencia, desarrollo argumental en torno a las preguntas gua propuestas en la actividad,
cohesin, revisin y ortografa.

Los alumnos leen y analizan el borrador de una carta al director, finalmente responden las preguntas sugeridas en la actividad
considerando: uso de vocabulario (adecuacin al contexto y pertinencia), coherencia entre prrafos y desarrollo temtico.
Proponen cambios y justifican debidamente segn el caso.

Las Rbricas para evaluar el desempeo en el debate se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en la pgina 156

Sntesis
1. Respuesta abierta. Los estudiantes escriben ejemplos en los que den cuenta de forma clara de las diferencias entre len-
guaje denotativo y connotativo. 2. Ejemplifican las figuras retricas aprendidas en la unidad segn los tres tipos estudiados.
3. Investigan y rastrean en textos reales las figuras retricas aprendidas. 4. La introduccin presenta el tema, el desarrollo
lo profundiza y la conclusin lo cierra reforzando una idea que ha venido sugirindose a lo largo de todo el texto.
Desafo
Escriben un poema relacionado con la imagen de referencia. Evale vnculo temtico con la imagen, uso de las figuras lite-
rarias sugeridas y pertinencia de estas para el objetivo comunicativo del poema.

I. 1. A / A / D / B. 2. Porque se siente conmovido frente a la tala y su uso indiscriminado. 3. Es un rbol viejo de aproxi-
madamente cien aos. 4. Por ejemplo: antes que rojo en el hogar, maana, /ardas de alguna msera caseta,. Su signi-
ficado denotativo es que se ver rojo en una chimenea de hogar y su significado connotativo apunta al acto miserable
de utilizar un olmo con fines personales sin pensar en la conservacin de dicha especie.
II. 1. Porque el otoo es hermoso pero, al mismo tiempo, es la fecha del ao en que se respira el peor aire. 2. Porque
aportan la belleza del otoo y manifiestan la tarea de renovar el aire propio de los rboles. Marca en el texto: Respi-
ramos muerte y matamos lo que nos da vida. 3. Metfora. 4. Para respaldar su argumento sobre lo viciado del aire
en la ciudad de Santiago. 5. a. Anttesis, porque contrasta dos conceptos que van en sentido diferente: la belleza y lo
terrible. b. Oxmoron, porque opone dos conceptos de sentido contrario y propone con ello una contradiccin: respirar
la muerte y matar la vida.
III. a. Ideas principales: la ciudad carece del aire necesario para respirar / Ideas segundarias: la comparacin, desde una
radicalizacin del fenmeno, con lo que podra suceder con el agua. b. Al desarrollo, pues se centra en uno de los
argumentos para manifestar su molestia frente a una ciudad contaminada.
IV. Ejemplo: otoo / en esta fecha del ao. Se usa un hipernimo para evitar la repeticin de la palabra otoo.
La Rbrica para evaluar la redaccin de una carta al director se encuentra en la pgina 158 de esta Gua didctica.
Para evaluar esta actividad, considere: previa investigacin en los sitios web sugeridos, vnculo temtico con los textos
tratados en la unidad, planificacin y exposicin de una propuesta que d solucin efectiva a la problemtica que resuelve.
Considere, adems, las facultades paraverbales, kinsicas y proxmicas del alumno.

ndice temtico
Accin dramtica, 70, 94, 99, 120, 142. Hechos y opiniones, 96, 104, 105, 115.
Afiche, 53, 150. Hiprbole, 146, 150, 153, 162.
Aliteracin, 47, 146, 147, 151, 153. Ideas
Ambiente narrativo 70, 76, 79, 166. -- Organizacin de, 151.
Anacrona, tipos de, 86. -- Principales, 151.
-- Analepsis, 70, 72, 77, 91, 92. -- Secundarias, 151.
-- Prolepsis, 70, 72, 77, 91, 92. Informe de investigacin, 53, 96.
Anfora, 146, 147, 150, 153. Intertextualidad, 12, 14, 20, 25, 27, 30, 31, 42, 44, 127, 153.
Anttesis, 146, 147, 150, 151, 153 Introduccin, 53, 139, 160, 163.
Artculo de opinin, 12, 14, 26, 27. Irona, 146, 147, 150.
Artculo acadmico, 72, 81, 145. Lenguaje
Artculo informativo, 121, 128, 134. -- Dramtico, 99.
Blog, crear un, 13, 14, 23, 24, 29, 33, 38, 39, 40, 45. -- Figurado, 120, 122, 125, 129, 140, 144.
Biografa, 48, 49, 57, 58, 60, 61, 67, 69. -- Paraverbal, 97, 104.
Carta al director, 152, 153, 158. -- Potico, 48, 51, 56, 144, 145, 146, 147, 148, 150, 151.
Cita, 16, 22, 23, 31, 66, 71, 72, 78, 81, 93, 95, 96, 97, 101, Metfora, 146, 132, 147, 150, 153, 162.
102, 107, 121, 123, 128, 140. Montaje teatral, realizar un, 95, 96, 104, 108, 109, 110, 116.
Columna, 13, 16, 17, 24, 32, 37, 38, 106, 145, 146, 151, Mundo
153, 160. -- Representado en literatura, 94, 120, 122, 124, 125, 126.
Comparacin, 19, 40, 146, 147, 150, 153, 163 -- Fantstico, 123, 126.
Conclusin, 12, 18, 19, 20, 25, 28, 31, 32, 47, 60, 70, 74, -- Maravilloso, 123, 125, 126.
80, 84, 125, 127, 129, 133, 142, 153. -- Realista, 126.
Conectores Mito, 20, 30, 80, 103, 120, 122, 124, 125, 128, 136, 137, 139.
-- De ordenacin, 28, 29, 32, 43. Narrador, 12, 14, 15, 20, 21, 22, 25, 31, 41, 42, 73, 124.
-- Temporales y espaciales, 72, 78, 79, 82, 86, 88, 89. Onomatopeya, 146, 147, 150, 151, 153.
Conflicto dramtico, 94, 99, 102, 105, 112. Oraciones, tipos de, 13, 47.
Connotacin, 142, 150, 159. -- Pasivas, 127.
Contexto de produccin, 14, 46, 50, 51, 75, 144. -- Simples, 54, 56, 106, 143.
Conversacin, 22, 92, 103, 121, 122, 123, 124, 131, 132, -- Coordinadas, 54, 56, 67.
135, 145. -- Copulativa, 48, 54.
Crtica, 13, 14, 24, 26, 27, 28, 29, 31, 43, 48, 95, 99, 145. -- Disyuntiva, 48.
Crnica, 48, 57, 58, 59, 66, 67. -- Adversativa, 48.
Cuento Oxmoron, 146, 147, 150, 153.
-- Fantstico, 75. Panel de discusin, 34, 35, 36.
-- Escribir un, 72, 75, 89. -- Participar de un, 13, 29.
Debate, 13, 47, 95, 103, 144, 145, 156, 157, 153. Parfrasis, 71, 81, 93.
Dcima, 47, 50, 51, 52, 60, 63. Prrafo, 128, 129.
Denotacin, 142, 150, 159. Personajes, 14, 15, 20, 21, 31.
Desarrollo, 53, 160. Personificacin, 146.
Dilogo Poesa popular, 48, 50, 51, 52, 53, 56, 57, 60, 65.
-- En textos dramticos, 97, 99. Pronominalizacin, 143, 148, 152, 155, 158, 163.
-- En los medios, 23, 38. Proyecto, 131.
Disfemismo, 95, 96, 100, 102, 114. Repeticin, 13, 32, 132.
Entrevista, 13, 20, 47, 62, 75, 94, 95, 106, 143. Reportaje, 75, 77, 95, 96, 103, 115, 119, 148.
-- Escribir una, 54, 55, 56, 97, 106. -- Escribir un, 104, 105.
Estructura textual, 33, 49, 122, 144, 153. Resea, concepto de, 12, 14, 27.
Eufemismos, 95, 96, 100, 102, 114. Rima, 60, 63, 64.
Exposicin oral, 72, 73, 83. Sinestesia, 47, 146, 151.
Figuras retricas, 142, 144, 147, 148, 150, 153, 159, 161. Sonoridad de los poemas, 51, 65.
-- Fnicas, 142, 144. Sustitucin, 101, 143, 148, 152, 155, 158, 163.
-- Semnticas, 142, 144. Texto expositivo, 13, 28, 72, 73, 78, 80, 81, 82, 84, 85, 87.
-- Sintcticas, 142, 144. Texto de divulgacin cientfica, 71, 72, 81, 82, 88.
Gnero dramtico, 96, 102, 146. Referencial-histrico, 72, 75, 76, 77, 79, 84, 91.
Hablante lrico, 51, 56. Tpicos narrativos, 15, 20, 27, 143, 155.

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Bibliografa 207

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RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Fundamentacin del Diseo instruccional.........................................................................................................4

Unidad 2: Voces de la calle................................................................................................................................. 46

Unidad 3: Muros interiores................................................................................................................................. 70

Unidad 4: Zoom a la muerte como tpico..................................................................................................... 94

Unidad 6: Versos libres.......................................................................................................................................142

Desarrollo de la competencia comunicativa

Para comprender los textos

4 Lenguaje y Comunicacin I medio

Para reflexionar sobre la escritura

Para ejercitar la oralidad

Para investigar de manera permanente

Para reflexionar sobre el aprendizaje

Fundamentacin del Diseo instruccional 5

6 Lenguaje y Comunicacin I medio

Tcnicas de investigacin Taller de escritura

Evaluacin de proceso Por el placer de leer

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 7

Sobre otros textos

Herramientas de la lengua Palabras en accin

8 Lenguaje y Comunicacin I medio

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 9

Eje comunicacin oral

Lenguaje y Comunicacin I medio

enunciacin clara de una apreciacin o un juicio.

Confusin entre subjetividad e informalidad

Confusin entre obra dramtica y obra teatral

no verbal a partir de ejercicios prcticos y sencillos.

comparaciones al analizar expresiones subjetivas en un reportaje.

capacidad de ser representada y transformada en una obra teatral.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

carse con otros.

Uso del lenguaje paraverbal

varias actividades de apoyo a la expresin oral.

desarrollar en el Taller de investigacin de esta unidad.

Lenguaje y Comunicacin I medio

tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.

invtelos a comparar un cuento y el fragmento en cuanto a estructura, narrador y dilogos.

Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico

Contempla para cada seccin:

bajo para cada seccin, que incluye:

soluciones para cada uno de ellos.

critura y comunicacin oral) y actitudes.

o de comunicacin oral que aborda la seccin.

Orientaciones para el trabajo por seccin

Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, de escritura

Propsito de la unidad, considerando los ejes (lectura, es-

Objetivo de la seccin, que define el propsito o meta que

para abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de apren-

Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin

aprendizaje. Se detallan los errores comunes y se proponen

Pginas 254 a 261 Lectura literaria

AE 17 Lectura Pginas 262 a 264 Contenido literario

Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y

orientaciones para abordar el trabajo.

Informacin complementaria, que permitir al docente

abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de

la seccin a partir de datos, referencias, enlaces a sitios