FP102 – APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y DESARROLLO PROFESIONAL

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES:

Esta actividad consiste en analizar la experiencia docente de tres profesores siguiendo

las indicaciones que se proporcionan más abajo, debe realizarse en grupos de 3 o 4
alumnos y debe reunir los siguientes requisitos formales:

Requisitos formales

 Extensión: entre 5 y 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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TRABAJO

Nombres y apellidos de los alumnos: Lic. Silvia Palacios Veliz / Lic. José Romero
Simanca/ Lic. Elva Portillo Contreras.

Grupo: PF102

Fecha: 21 /05/2023.

Analice la experiencia docente que sobre tres profesores de un instituto de secundaria se

expone a continuación y respondan a las preguntas que se plantean seguidamente:

DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS

Profesor A

Ha planificado con mucho cuidado la clase a partir de una red de conceptos que ha
dispuesto en una transparencia. En una clase previa hizo algunas preguntas sobre el
tema, identificando algunas nociones relevantes como por ejemplo anticiclón, depresión o
isóbara, que eran confusas, cuando no erróneas. Precisamente, en la representación que
ha hecho, faltan estos contenidos. Al empezar la sesión explica cada una de las
ramificaciones y cuando llega a un “concepto vacío” se para e inicia un diálogo con los
alumnos, tal como se puede ver seguidamente. Al finalizar la unidad didáctica, y para
evaluar a sus alumnos, se les presenta una red de conceptos similar a la trabajada a
clase y se les pide que la completen, tal como se presenta a continuación.

(P) “...cuando las presiones

atmosféricas son altas, el tiempo es
más estable; estas zonas reciben un
nombre concreto que como veis en el
esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una
persona está deprimida es porque
tiene el ánimo bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión
deberemos emplearlo para definir
zonas atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto
en nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha,
junto a la flecha que viene de

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 <provoca un tiempo inestable>”

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Evaluación: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.

(P) “...cuando las presiones

atmosféricas son altas, el tiempo es
más estable; estas zonas reciben un
nombre concreto que como veis en el
esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una
persona está deprimida es porque
tiene el ánimo bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión
deberemos emplearlo para definir
zonas atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto
en nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha,
junto a la flecha que viene de
<provoca un tiempo inestable>”

Profesor B

También trató de identificar, en la clase anterior, lo que sabían sus alumnos. Para hacerlo
llevo a la clase una video-grabación de la sección de “El tiempo” de un telediario,
sacando el sonido en la edición del video. Los alumnos tenían que escribir en sus
apuntes los comentarios que suponían que iba haciendo “El hombre del tiempo” en base
a las imágenes del mapa meteorológico que aparecían en la pantalla. En la clase del día
siguiente les pidió a algunos estudiantes que elaboraran un mapa de conceptos en la
pizarra, a partir de las nociones aparecidas en el vídeo del día anterior, explicando en voz
alta y paso a paso, las reflexiones que realizaron a la hora de seleccionar cada concepto
para relacionarlo gráficamente con el resto. Una vez finalizado el mapa, invita a toda la
clase a que identifiquen los diferentes pasos que han seguido estos estudiantes para
construir su representación. Durante esta reflexión los alumnos explican y discuten cada
una de las fases y las operaciones que han identificado y junto con el profesor, elaboran
la pauta para elaborar mapas conceptuales que se describe a continuación. Para
evaluarlos, les pide que escuchen las previsiones del tiempo, que hagan un mapa de
conceptos y que, a partir del mapa, tomen decisiones sobre las condiciones de un posible
viaje a Extremadura.

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Primero: “Deben agruparse los diferentes conceptos según sean muy generales,
específicos o muy específico...”

Segundo: “Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (ej. el
clima), y situar los demás conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir
sobre cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos…”

Tercero: “Conectar el siguiente grupo de conceptos específicos con los conceptos

anteriores, también mediante flechas y palabras-enlace…”

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Cuarto: Relacionar nuevamente el último grupo de hechos muy específicos con el grupo
de conceptos anterior, de la forma habitual

Quinto: A continuación, voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos
de rendimiento alto y bajo) y quiero que introduzcáis en el mapa estos nuevos conceptos:
TEMPERATURA, BORRASCAS y DÍA SOLEADO. No olvidéis escribir las palabras que
enlazan dos conceptos. Luego deberéis argumentar vuestras decisiones.

Evaluación: Escucha este vídeo con las

previsiones del “hombre” del tiempo para el
próximo fin de semana en Extremadura y realiza un
mapa de conceptos a partir de sus explicaciones.
Después, pensando que quieres viajar a esta
ciudad, decide:
 ¿Qué ropa llevarás? ¿qué pondrás en tu maleta?
 ¿Qué medio de locomoción preferiblemente
utilizarás?
 ¿Qué actividades realizarás por la mañana?, ¿y

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 por la tarde?
¡ARGUMENTA TUS RESPUESTAS!

Profesor C

En una clase previa pidió a sus alumnos que trajeran de casa todos los mapas, artículos
y gráficos sobre el tiempo atmosférico y la meteorología que encontraran en revistas y
diarios. En la clase correspondiente, divide a los alumnos en pequeños grupos de 4 o 5,
al azar, y los pide que organicen toda la información que han traído, recortando textos y
gráficos y enganchándolos en un diario mural, a partir de alguna clasificación que a ellos
les resulte clara. El profesor espera que los alumnos agrupen el material en categorías
como buen tiempo, mal tiempo, catástrofes atmosféricas, variables que afectan el cambio
climático, etc., etc. Una vez que cada grupo ha hecho su mural, se les pide que los
enganchen en las paredes de la clase. Seguidamente todos los grupos van pasando por
cada mural y mientras el profesor los invita a que hagan comentarios y preguntas. El
profesor (P) también participa, como se muestra en el esquema de la actividad que se
presenta a continuación. Finalmente invita a cada grupo a que valore su propio trabajo.

(P) “¿Creéis que en vuestro mural están los principales conceptos relacionados con el
clima atmosférico? ¿Qué relación existe entre clima y temperatura? ¿Dónde colocaríais la
noción de anticiclón?, ¿alguien quiere preguntar algo a los compañeros?

Recuerde relacionar su reflexión con el contenido de la asignatura, y mencionar autores y

referencias bibliográficas para fundamentar sus análisis.

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PREGUNTAS

1. Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores qué es lo más importante

que tiene que hacer para que sus alumnos aprendan ¿qué piensan que
contestarían?

Profesor A

Lo que nos respondería el profesor A, es que lo más importante sería transmitir los
conceptos básicos del tema priorizando su memorización mediante una red de
conceptos; de tal manera que se pueda diferenciar su contenido, y se pueda enlazar
estos con los subtemas u observaciones que puedan surgir del mismo. Es preciso
realizar una clase previa antes de abordar con profundidad los temas; para identificar
lo que los alumnos conocen del tema; a fin de mejorar la aplicación de las estrategias
cognitivas y metacognitivas. La forma de evaluación debe hacer hincapié en los
conceptos básicos aprendidos y su diferenciación.

El aprendizaje es un proceso que se logra a través del tiempo, pero para ello es
esencial manejar métodos de enseñanzas que favorezcan dichos procesos, El trabajo
para nuestros alumnos es atenuado por la elección de formas y métodos de
enseñanza, que permiten aprender según el ritmo y las capacidades individuales de
cada alumno. La finalidad de nuestro Modelo Educativo es enriquecer el proceso de
educación, mediante métodos de enseñanza, los cuales se centran en el desarrollo
de habilidades de pensamiento, a través de estrategias que hacen del aprendizaje,
una actividad creativa e interesante, aprendiendo, como lo manifiesta en este articulo
(Medina, 2009), los métodos de enseñanzas que los centros educativos aplican y que
estan en constante transformación tienen finalidades significativas, ya que se
pretende que los docentes adopten las metodologías de acuerdo a las diversidades
presentes en cada salón, de tal forma que los estudiantes sientan dichos procesos
como medio de compartir habilidades y destrezas que ayuden a comprender los
temas presentes en la hora de clases.

Profesor B

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Según se muestra en lo planteado por el profesor B, nos manifestaría que, para
alcanzar un mejor aprendizaje, es fundamental enfocar los contenidos del tema con
estrategias y metodologías que favorezcan el aprovechamiento del tiempo, según el
espacio, predisposición al momento de trabajar de los estudiantes, en la que se
vincule el momento previo con herramientas dinámicas para que el estudiante
participe, en todo momento, que denote conocer del tema desde el momento previo
hasta la construcción de los aprendizajes.

Mantener el hilo conductor del tema en todo momento y espacio, fomentando la

lectoescritura, manteniéndoles activos constantemente, tal como manifiesta,
(Montealegre, 2006)con su investigación, en la que dice que, un diseño correlacional
o experimental, establecen una influencia de las habilidades de análisis y síntesis de
los sonidos en el rendimiento lector o escritor. Dándonos a entender que los
estudiantes son posibles de captar contenidos a través del uso de los sonidos, audios,
contenidos multimedia que les brinden enfoque creativo, relacionando lo real como lo
imaginario.

Profesor C

El desarrollo del aprendizaje en los estudiantes debe ayudarles a desenvolver sus

actitudes, habilidades y capacidades, con el fin de formar personas autónomas, el
logro es que todo el conocimiento adquirido sea aplicado en el momento necesario
del diario vivir, en otras palabras, un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Lo más importante que se debe hacer para que los alumnos aprendan es elegir de
forma estratégica los métodos y técnicas de enseñanza que se adapten a las
necesidades de cada estudiante, dado que:

Los docentes que enseñan estrategias de aprendizaje enseñan a los estudiantes

como aprender y como tener éxito dentro y fuera del ámbito académico. Los
estudiantes que utilizan estrategias de aprendizaje se convierten en aprendices
autónomos y suelen ser más eficaces” (Beltran, 2003)

Aplicando el termino aprender a aprender, se entiende por las estrategias y técnicas

bien analizadas, aplicadas y transmitidas por el profesor, es allí donde se logran ver
los resultados cuando nuestros estudiantes aplican y utilizan las herramientas
adecuadas para cada tarea o actividad de estudio

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2. Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores cómo piensa que tiene que
potenciar la comprensión del contenido ¿qué creen que nos dirían?

Profesor A

Basándonos en lo siguiente como punto base para fomentar la comprensión del

contenido impartido a los estudiantes en los diferentes ejemplos planteados lo cual
sostiene: “La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto”. (Cooper, 1998,
p. 19).

Para potenciar la comprensión del contenido debemos impartir en un principio de las

ideas previas del estudiante e identificar lo que conocen del tema para así construir
una estrategia que fomente la lectura e interpretación un texto, ya que es un docente
tradicional el utilizaría la memorización de los contenidos de los libros y esta sería su
estrategia para un aprendizaje estructurado que permita la comprensión del contenida
de los temas abordados.

Profesor B

El docente manifestaría en primera instancia que para apreciar y comprender de una

manera eficaz los contenidos, no solo basta en leer, si no comprender, reflexionar y
analizar antes de exponer los aprendizajes propuestos, ya que como docentes
debemos aplicar estrategias que vinculen los aprendizajes bajo otras perspectivas, en
la que garanticemos que los estudiantes no solo memoricen, sino que interpreten, la
tarea como docente de acuerdo a las nuevas eras educativas es fomentar el
aprendizaje reflexivo.

Tal como lo manifiesta (Clavero, 2011) en la que explica que, cuando aprender a
aprender constituye una de las demandas del contexto, es preciso que se
diagnostiquen los estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo que puede orientar con
mayor claridad el desarrollo de la autonomía.

Profesor C

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 Para la comprensión del contenido se debe aplicar estrategias cognitivas, que
requieren el manejo de información, hoy en día se puede reconocer una gran
deficiencia y desinterés hacia la lectura por parte de los estudiantes, es por eso que
estrategias bien planteadas como: observación, comparación y análisis de datos,
retención de datos, clasificación y síntesis de datos, etc., pueden ayudar en la
construcción de conocimientos.

FUNIBER (2023, p.27) afirma: La competencia lectora constituye un instrumento

primordial para el aprendizaje escolar. Tal y como se ha sostenido muchas veces, los
conocimientos de las distintas áreas y materiales se articulan de forma lingüística y
gran parte de los conocimientos se obtienen a través de textos escritos.

Cuando el estudiante comprende la interacción con el texto que está leyendo cumple
con los objetivos de la lectura, cabe recalcar que el estudiante debe ser un lector
activo. Haciendo una reconceptualización de las estrategias de lectura que implica
aplicar, reflexionar y comprender lo que se lee dando significado al texto estudiado.

Se potencia la comprensión del contenido cuando se convierte la lectura como una

estrategia de aprendizaje que depende de un proceso que involucra los
conocimientos previos, los recursos asociados a la lectura y la influencia positiva del
profesor en otras palabras diseñando una lectura estratégica.

3. Si preguntáramos a cada uno de estos profesores qué valor atribuye al

aprendizaje cooperativo ¿qué creen que nos dirían?

Profesor A

Basándonos en lo siguiente como punto base para fomentar la comprensión del

contenido impartido a los estudiantes en los diferentes ejemplos planteados lo cual
sostiene: “La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto”. (Cooper, 1998,
p. 19).

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Para potenciar la comprensión del contenido debemos impartir en un principio de las
ideas previas del estudiante e identificar lo que conocen del tema para así construir
una estrategia que fomente la lectura e interpretación un texto, ya que es un docente
tradicional el utilizaría la memorización de los contenidos de los libros y esta sería su
estrategia para un aprendizaje estructurado que permita la comprensión del contenida
de los temas abordados.

Pensar en las mejores estrategias es parte de cada docente, tal como se expresan en
los casos presentes, en la que se implementan el trabajo cooperativo, en donde todos
trabajan por un mismo propósito educativo, a través de un tema que les faculta
realizar un mejor trabajo a través de los aportes que nos brinda la propia naturaleza,
conocer el estado del tiempo, la investigación científica, la relación y organización de
la temática de aprendizaje, que nos ayudan a comprender y relacionar, lo referente a
presión atmosférica, lograr que el estudiante aprenda y correlacione que, La presión
atmosférica normal a cero metros sobre el nivel del mar es de 1013 mb o hPa. Son
las variaciones de esta presión, ya sea por encima o por debajo. En fin, a más que
una definición es lograr la parte interactiva entre pares, que reflexionen y sean
expresivos. La presentación de murales son técnicas que facilitan los aprendizajes ya
que estan presentes para que todos los estudiantes visualicen y aporten con nuevas
ideas, sin menoscabar el uso de las Tics, que son fuentes muy importantes al
momento de aprender a fondo los contenidos sometidos a aprendizajes, ser facilitador
es la responsabilidad del docente, quien este presto para la retroalimentación de los
contenidos expuestos por los grupos de estudiantes.

Profesor B

De acuerdo con el estudio de caso, el maestro del caso B. nos diría que el trabajo
cooperativo es fundamental ya que ayuda a la construcción de conceptos, ya que
ayuda a los estudiantes a participar o aportar con ideas tal igual como lo hicieron con
el mapa conceptual sobre, el hombre del tiempo, aportando en cada grupo las ideas
que fundamenten el aprendizaje y conceptualización del tema propuesto.

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Si bien sabemos que el trabajo cooperativo es una estrategia muy importante, ya que
ayuda a que los estudiantes participen a un mismo ritmo y nivel, este tipo de
aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que, a pesar de
haberse planteado desde hace un largo tiempo, nuevamente comienza a utilizarse
dentro del aula de clases. Así lo explica (Callazos, 2006), quien en este articulo nos
enseña como aprovechar este tipo de aprendizaje en las aulas, en la que existen
diversidad de estudiantes, con formas distintas de ver y comprender el mundo
educativo.

Profesor C

Parte del aprendizaje en los estudiantes, incluye el trabajo en equipo al cual

llamamos aprendizaje cooperativo y construcción conjunta de conocimientos. Cuán
importante es el fomentar la interacción entre alumnos, sin importar las diferencias
individuales es necesario desarrollar actividades colaborativas.
FUNIBER (2023, p.27) afirma. Si hasta hace bien poco se consideraba que las
interacciones entre alumnos tenían poco valor educativo, en contraste con las
relaciones maestro-alumnos, hoy sabemos que según como se organicen pueden
ser una buena fuente de aprendizaje. Los métodos de aprendizaje cooperativo son
diseños que tratan de garantizar las condiciones para el aprendizaje entre alumnos.

El aprendizaje cooperativo atribuye valor cuando se da; interdependencia positiva

donde todos los miembros del equipo aprenden, interacción, desarrollando las
habilidades interpersonales, participación individual comprometida y responsable
a pesar de ser un trabajo en equipo debe darse una responsabilidad individual,
también el aprendizaje atribuye valor cuando se demuestran actitudes sociales y
se da la autorreflexión del grupo en conjunto para valorar y reflexionar al finalizar
un trabajo.

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4. ¿Qué recomendación darían a cada uno de estos profesores para que
mejoraran sus clases?

 Lo que recomendaría en el primer caso, del Profesor A, que mejorase la

metodología, en la que implemente estrategias de trabajo cooperativo,
logrando así una mejor participación para que todos generen ideas entre
pares, en cuanto a su papel como docente sea convierta en un facilitador, que
su labor sea el de formar los grupos de trabajo, facilitar los temas y contenidos
de trabajo, motivar a la participación con directrices en la que todos se vean
comprometidos a investigar y realizar sus propias conjeturas, tal igual como se
requiere (TEDESCO, 2005), con su legado «Aprender a aprender y aprender a
vivir juntos». El primero de ellos sintetiza los desafíos educativos desde el
punto de vista del desarrollo cognitivo, mientras que el segundo sintetiza los
desafíos relativos a la construcción de un orden social donde podamos
convivir cohesionados, pero manteniendo nuestra identidad como diferentes.

 Seleccionar la estrategia, enfocarla al contexto del estudiante, crear espacios

abiertos de participación con trabajos cooperativos heterogéneos para
favorecer los resultados del proceso enseñanza aprendizaje y desarrollar
capacidades de liderazgo. Planificar los procesos, orientarlos en las diversas
etapas evaluativas para que el estudiante aprenda dominio cognoscitivo en la
situación de aprendizaje presentada; innovar el proceso de interacción
promoviendo el diálogo, capacidades de reflexión, experiencias compartidas,
utilización de recursos motivacionales, desarrollo de herramientas de
investigación que promueven la retroalimentación y autoevaluación. Guiar a
los estudiantes a mejorar la obtención de información coherente para
adaptarlos en el proceso didáctico y a las necesidades de aprendizajes
complementadas con habilidades cognitivas, metacognitivas, socio afectivas
en los estudiantes.

 Como recomendación al profesor del caso B, podría enfatizar que para que
exista mayor colaboración en el salón, se debe fomentar actividades mas
lúdicas, en la que los estudiantes no solo se queden plasmados con
contenidos abstractos, sino que fluya la reflexión, análisis e interpretación del
tema desde otra perspectiva, clasificando ideas explorativas en la que todos
aporten desde sus propias perspectivas y modo de comprender.

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 Que la cooperación no solo se evidencie en la conceptualización, sino en el
modo de asimilar los aprendizajes, que, sin necesidad de cambiar de grupo, el
estudiante sea capaz de defender sus propias posturas, evidenciándose en la
participación activa de todos sus integrantes, así se elimina nuevas búsquedas
de recursos o herramientas de trabajo, para esto se debe facilitar contenidos
completos que ayude al estudiante a tener mayor fluides al momento de
realizar sus tareas en el aula de clases. Según (S.M.M, 2021). Los estudios
muestran que la dinámica de cooperación entre los estudiantes desarrolla
aprendizajes significativos, debido al tránsito de un estado de inactividad y
postura receptiva hacia la construcción de sus conocimientos, interactuando
con sus pares, con autonomía, liderazgo, autorregulación, respeto y tolerancia;
además de ciudadanos responsables, promotores de una cultura de
integración y de paz para el bien común.

 Se recomienda al Profesor C, elaborar y entregar a sus estudiantes rubricas

de evaluación con las instrucciones específicas que se solicitan en los trabajos
de estudio, poniendo en práctica la evaluación autentica. También aplicar el
feedback, los estudiantes necesitan escuchar los errores que han cometido en
la elaboración de sus trabajos que les permita avanzar de forma progresiva en
el proceso de aprendizaje, el profesor C, necesita realizar un feedback a sus
estudiantes con comentarios más elaborados que se enfoque en la crítica
constructiva para mejorar.

 Finalmente se recomienda al Profesor C, organizar grupos de trabajo

heterogéneos para tener un balance en las habilidades, destrezas, puntos de
vista de los estudiantes con el fin de obtener resultados exitosos.

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Referencia bibliográfica

 Vargas Medina, Á. M. (2009). Métodos de enseñanza.

 Tedesco, J. C. (2005). Los pilares de la educación del futuro.
https://scholar.google.es/scholar?
hl=es&as_sdt=0%2C5&q=la+educacion+del+futuro&btnG.
 Montealegre, R., & Forero, L. A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y
dominio. Acta colombiana de psicología, 9(1), 25-40.
 Collazos, C. A., & Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el" aprendizaje colaborativo" en
el aula. Educación y educadores, 9(2), 61-76.
 Bustamante, S. M. M. (2021). El aprendizaje cooperativo y sus implicancias en el proceso
educativo del siglo XXI. INNOVA Research Journal, 6(2), 62-76.
 Clavero, M. V. G. (2011). Estilos de aprendizaje: su influencia para aprender a
aprender. Revista de estilos de aprendizaje, 4(7).

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