Trabajo: FP102 – “Aprendizaje Estratégico y Desarrollo Profesional”.

Nombres y apellido/s de los alumnos:

· Patricia Pamela Aguilar Aburto

· Daniette Fátima Almendras Rodríguez
· Willan Roberto Méndez Gonzalón

Grupo: X

Fecha: 16 de enero del 2022.

  

Título

“ANALIZAR LA EXPERIENCIA DOCENTE DE TRES PROFESORES DE UN

INSTITUTO DE SECUNDARIA”.

 
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................3
2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE CASOS............................................................................4
2.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................................4
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.........................................................................................4
4. ANÁLISIS SOBRE TRES PROFESORES DE SECUNDARIA..........................................12
1.1 PREGUNTA 1................................................................................................................12
1.2 PREGUNTA 2....................................................................................................................13
1.3 PREGUNTA 3....................................................................................................................14
1.4 PREGUNTA 4....................................................................................................................15
5. CONCLUSIONES.....................................................................................................................17
6 . BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................18
7 WEB GRAFÍA........................................................................................................................18
 1. INTRODUCCIÓN

La finalidad de esta estrategia formativa es fortalecer el aprendizaje reflexivo y la

cultura de indagación en el profesorado de un instituto de secundaria, además de
describir las características y analizar los resultados de las estrategias de formación que
cada uno posee y utiliza en la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes.

Desde este enfoque, el aprendizaje estratégico, se puede definir como las estrategias
de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera consciente o
inconsciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de
manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una
determina tarea, demanda u objetivo, en función de las características de la situación
educativa en que se produce la acción (Monereo, 2001).
 2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE CASOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la experiencia de tres Docentes de un instituto de secundaria, mediante el

estudio de casos, para verificar cuáles herramientas metodológicas son las más
pertinentes que les permita mejorar las prácticas pedagógicas necesarias para innovar,
desarrollar clases y evaluaciones, a fin de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
de manera significativa y constructiva, según las diversas estrategias de aprendizaje
reflexivo.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar algunas tipologías de estrategias de aprendizaje, en las destrezas y

habilidades pedagógicas y metodológicas que necesita para complementar su
gestión.
2. Reflexión relativa a las conveniencias del trabajo cooperativo para el aprendizaje
significativo.
3. Reflexión relativa a estrategias y procedimientos de enseñanza y de aprendizaje
que se ponen en juego en cada caso.

4. Descubrir el valor del aprendizaje colaborativo.

5. Elaborar una recomendación para cada profesor, suficientemente explicada como

para que pueda llevarla a cabo en su contexto educativo.
 3. DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS

Profesor A

Ha planificado con mucho cuidado la clase a partir (P) “...cuando las presiones
de una red de conceptos que ha dispuesto en una atmosféricas son altas, el tiempo
transparencia. En una clase previa hizo algunas es más estable; estas zonas
preguntas sobre el tema, identificando algunas reciben un nombre concreto que
nociones relevantes como por ejemplo anticiclón, como veis en el esquema no
depresión o isóbara, que eran confusas, cuando tenemos,
no erróneas. Precisamente, en la representación
¿hay alguien que lo sepa?”
que ha hecho, faltan estos contenidos. Al empezar
(A) “se llaman depresiones”
la sesión explica cada una de las ramificaciones y
cuando llega a un “concepto vacío” se para e (P) “...depresiones... ¿cuándo una
inicia un diálogo con los alumnos, tal como se persona está deprimida es porque
puede ver seguidamente. Al finalizar la unidad tiene el ánimo bajo o alto?”
didáctica, y para evaluar a sus alumnos, se les (A) “bajo”
presenta una red de conceptos similar a la
(P) “luego el concepto de
trabajada a clase y se les pide que la completen,
depresión deberemos emplearlo
tal como se presenta a continuación.
para definir zonas atmosféricas
con presiones...?

(A) “bajas”

(P) “¿Dónde colocarías ese

concepto en nuestro esquema?

(A) “en el círculo vacío de la

derecha, junto a la flecha que
viene de <provoca un tiempo
inestable>”
Evaluación: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.

(P) “...cuando las presiones

atmosféricas son altas, el tiempo
es más estable; estas zonas
reciben un nombre concreto que
como veis en el esquema no
tenemos,

¿hay alguien que lo sepa?”

(A) “se llaman depresiones”

(P) “...depresiones... ¿cuándo una

persona está deprimida es porque
tiene el ánimo bajo o alto?”

(A) “bajo”

(P) “luego el concepto de

depresión deberemos emplearlo
para definir zonas atmosféricas
con presiones...?

(A) “bajas”

(P) “¿Dónde colocarías ese

concepto en nuestro esquema?

(A) “en el círculo vacío de la

derecha, junto a la flecha que
viene de <provoca un tiempo
inestable>”
Profesor B

También trató de identificar, en la clase anterior, lo que sabían sus alumnos. Para hacerlo
llevo a la clase una video-grabación de la sección de “El tiempo” de un telediario, sacando
el sonido en la edición del video. Los alumnos tenían que escribir en sus apuntes los
comentarios que suponían que iba haciendo “El hombre del tiempo” en base a las
imágenes del mapa meteorológico que aparecían en la pantalla. En la clase del día
siguiente les pidió a algunos estudiantes que elaboraran un mapa de conceptos en la
pizarra, a partir de las nociones aparecidas en el vídeo del día anterior, explicando en voz
alta y paso a paso, las reflexiones que realizaron a la hora de seleccionar cada concepto
para relacionarlo gráficamente con el resto. Una vez finalizado el mapa, invita a toda la
clase a que identifiquen los diferentes pasos que han seguido estos estudiantes para
construir su representación. Durante esta reflexión los alumnos explican y discuten cada
una de las fases y las operaciones que han identificado y junto con el profesor, elaboran
la pauta para elaborar mapas conceptuales que se describe a continuación. Para
evaluarlos, les pide que escuchen las previsiones del tiempo, que hagan un mapa de
conceptos y que, a partir del mapa, tomen decisiones sobre las condiciones de un posible
viaje a Extremadura.

Primero: “Deben agruparse los diferentes conceptos según sean muy generales,
específicos o muy específico...”

Segundo: “Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (ej. el clima),
y situar los demás conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir sobre
cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos…”
Tercero: “Conectar el siguiente grupo de conceptos específicos con los conceptos
anteriores, también mediante flechas y palabras-enlace…”
Cuarto: Relacionar nuevamente el último grupo de hechos muy específicos con el grupo
de conceptos anterior, de la forma habitual

Quinto: A continuación, voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos
de rendimiento alto y bajo) y quiero que introduzcáis en el mapa estos nuevos conceptos:
TEMPERATURA, BORRASCAS y DÍA SOLEADO. No olvidéis escribir las palabras que
enlazan dos conceptos. Luego deberéis argumentar vuestras decisiones.
 Evaluación: Escucha este vídeo con las
previsiones del “hombre” del tiempo para el
próximo fin de semana en Extremadura y
realiza un mapa de conceptos a partir de sus
explicaciones. Después, pensando que
quieres viajar a esta ciudad, decide:

 ¿Qué ropa llevarás? ¿qué pondrás en tu

maleta?

 ¿Qué medio de locomoción preferiblemente

utilizarás?

 ¿Qué actividades realizarás por la mañana?,

¿y por la tarde?

¡ARGUMENTA TUS RESPUESTAS!

Profesor C

En una clase previa pidió a sus alumnos que trajeran de casa todos los mapas, artículos y
gráficos sobre el tiempo atmosférico y la meteorología que encontraran en revistas y
diarios. En la clase correspondiente, divide a los alumnos en pequeños grupos de 4 o 5, al
azar, y los pide que organicen toda la información que han traído, recortando textos y
gráficos y enganchándolos en un diario mural, a partir de alguna clasificación que a ellos
les resulte clara. El profesor espera que los alumnos agrupen el material en categorías
como buen tiempo, mal tiempo, catástrofes atmosféricas, variables que afectan el cambio
climático, etc., etc. Una vez que cada grupo ha hecho su mural, se les pide que los
enganchen en las paredes de la clase. Seguidamente todos los grupos van pasando por
cada mural y mientras el profesor los invita a que hagan comentarios y preguntas. El
profesor (P) también participa, como se muestra en el esquema de la actividad que se
presenta a continuación. Finalmente invita a cada grupo a que valore su propio trabajo.
(P) “¿Creéis que en vuestro mural están los principales conceptos relacionados con el
clima atmosférico? ¿Qué relación existe entre clima y temperatura? ¿Dónde colocaríais la
noción de anticiclón?, ¿alguien quiere preguntar algo a los compañeros?

Recuerde relacionar su reflexión con el contenido de la asignatura, y mencionar autores y

referencias bibliográficas para fundamentar sus análisis.
4. ANÁLISIS SOBRE TRES PROFESORES DE SECUNDARIA

1.1 PREGUNTA 1

Si le preguntáramos a cada uno de los profesores qué es lo más importante que tiene que
hacer para que sus alumnos aprendan, ¿Qué piensa que contestarían?

Reflexión relativa a estrategias y procedimientos de enseñanza y de aprendizaje que se

ponen en juego en cada caso.

Profesor A: Al analizar la experiencia docente de este profesor de un instituto de

secundaria, se puede constatar que utiliza la estrategia de apoyo al proceso
instructivo, debido a que presenta los objetivos, activa conocimientos previos,
formulando algunas preguntas que permiten al estudiante conocer qué y cómo va a
aprender, mediante la representación gráfica de una red de conceptos, favoreciendo un
puente cognitivo que ayuda a los estudiantes a poder reflexionar y relacionar el
conocimiento previo con el nuevo aprendizaje, brindando un aprendizaje significativo.

Profesor B: Considero que el profesor B, se centraría primero en explicar claramente los

objetivos y metas del aprendizaje, el por qué de la importancia de adquirir estos
conocimientos y cómo lo van aprender, a fin de motivar y fomentar en los estudiantes
consiguiendo que reflexionen y desarrollen sus habilidades, actitudes para favorecer la
elección de los procedimientos adecuados para fomentar un aprendizaje autónomo. 
En este ejemplo puedo deducir que el profesor B pone en uso la estrategia cognitiva, y
cooperativa, incentivando a la observación, recuperación, comparación, análisis y
retención de datos, representación de fenómenos; enfocado en los procedimientos de
registro de datos, repetición, asociación de imágenes, elaboración de mapa de
conceptos. 
Profesor C: Su respuesta sería que un alumno/a que aprende es aquél que busca,
analiza, asocia, discrimina y clasifica, entre muchos otros, construyendo desde sus
propios saberes, es decir, conocimientos previos, interrelacionándolos con los nuevos
aprendizajes mucho más significativos.

Entre las estrategias expuestas por el docente encontramos:

 Estrategias cognitivas: desarrolladas a lo largo de la intervención

educativa, despliegue de competencias variadas.

 Estrategias cooperativas: en el trabajo de equipo con meta común.

 Estrategias afectivo-motivacionales: el esfuerzo de todos/as para

llevarla a cabo.

1.2 PREGUNTA 2

Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores cómo piensa que tiene que potenciar
la comprensión del contenido ¿qué creen que nos dirían?

Profesor A: Estaría focalizado en que sus estrategias de enseñanza favorecen el detectar

la información principal porque les permite interrogar los contenidos con conceptos claves
para dar con la respuesta de manera jerárquica y que tiene que potenciar los
conocimientos previos para procesar la información de manera gráfica y concreta,
tendiendo un puente entre lo que ya conoce, mediante sus experiencias y el nuevo
conocimiento.

Profesor B: Creo que el profesor B se centraría en propender el conocimiento centrado en

un aprendizaje experiencial basado en la reflexión de sentir, observar y hacer lo que
indica el video acerca del clima, tomar recomendaciones de acuerdo a experiencias
vividas. La tarea dentro de este ejemplo indica la forma de evaluación del tema a fin de
que los estudiantes pongan principal atención en los temas más relevantes del video para
de que no tengan inconvenientes en el momento de desarrollar el cuestionario, el mismo
que hace mención en lo que el estudiante haría en el viaje, propendiendo a la reflexión
sobre los contenidos observados en el video y lo desarrollado en el mapa conceptual.

Profesor C: Diría que cuando un niño /a es capaz de investigar, intervenir, asimilar y

validar un determinado tema o concepto, desde el aprender haciendo podemos inferir
que si puede llevar a cabo la formulación de hipótesis, elaboración de esquemas
mentales, solución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico, está aprendiendo
desde lo concreto, vivencial y continuó.

1.3 PREGUNTA 3

Si preguntáramos a cada uno de estos profesores qué valor atribuye al aprendizaje

colaborativo ¿qué creen que nos dirían?

(Reflexión relativa a las conveniencias del trabajo cooperativo para el aprendizaje

significativo).

Profesor A: En el ejemplo planteado no se evidencia un trabajo cooperativo explícito

motivado por el profesor, el plantea la actividad a ser evaluada a través de una red de
conceptos la misma que permite que los estudiantes implícitamente colaboren entre ellos
para mejorar su comprensión y razonamiento en cuanto a el aprendizaje que se
encuentran adquiriendo, estableciendo y ajustando el aprendizaje mediante un proceso
instructivo de apoyo. 

Profesor B: Creo que el profesor B, respondería que él propone una actividad donde se
desarrolle el aprendizaje cooperativo, con la finalidad que todos los estudiantes razonen
desde distintos puntos de vista sobre el mismo tema, aportando diferentes criterios al
resultado final integrando conocimientos. En el trabajo cooperativo es muy necesario
saber cómo, cuándo y porqué utilizarlo, es una de las propuestas que considera la
participación activa del estudiante, tanto de manera individual como de forma grupal,
teniendo en cuenta que la motivación es muy importante para el buen funcionamiento del
mismo.
Profesor C: Diría que cuando los alumnos /as aprenden junto a otros/as desde sus
intereses, capacidades y habilidades de forma espontánea, es decir, cuando valoro y
aprecio la influencia de sus experiencias, del entorno (contextualizando), se produce una
mejor disposición para el aprendizaje y el ajuste de nuevos desafíos. Al realizar
comentarios, reflexionar, consultar permitiendo la evaluación y la retroalimentación
colectiva y participativa de todos y todas, por medio de un plenario grupal o asamblea que
permite el intercambio de ideas, opiniones e intereses de los asistentes, por medio del
encuentro y la socialización recíproca de los grupos lo cual permite la adquisición e
interiorización de conocimientos y contenidos, valorando el grado de compromiso y
responsabilidad en dicha actividad.

Al organizar de forma aleatoria cada uno de los grupos de trabajo, les permite a sus
alumnos y alumnas poner al servicio del grupo sus capacidades individuales con una
meta colectiva, participando y colaborando durante dicha tarea conformando un equipo,
construyendo, creando y organizándose cooperativamente.

1.4 PREGUNTA 4

¿Qué recomendación darían a cada uno de estos profesores para que mejoren sus
clases?

(Elaborar una recomendación para cada profesor, suficientemente explicada como para
que pueda llevarla a cabo en su contexto educativo).

Profesor A: La recomendación para su contexto educativo, es que utilice las estrategias

metacognitivas, pero entrelazadas además a estrategias cooperativas, para estimular y
potenciar las actitudes, habilidades del grupo, poder solicitar ayuda cuando lo requieran y
mediar en la búsqueda de un aprendizaje significativo colaborativo.

Profesor B: La recomendación luego de haber realizado una lectura comprensiva y

analítica del ejemplo presentado por el profesor B, se identifica inmediatamente una
situación de trabajo donde planifica la enseñanza aprendizaje de sus estudiantes en
donde se aplican las estrategias según su función, de ahí que yo recomendaría que el
profesor B, siempre debe tener en cuenta y aplicar las estrategias de enseñanza
aprendizaje de como procedimientos flexibles y adaptativos a los diferentes momentos y
circunstancias que se pueden presentar durante el proceso, a fin de que los estudiantes
puedan razonar en base a su función y propósito adecuándolas al nivel y momento de
aprendizaje significativo.
Profesor C: La recomendación seria que para activar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, mantener a nuestros alumnos y alumnas, motivados y activos, centrar su
atención con las más variadas estrategias: reflexivas, cooperativas; proponerles tareas
desafiantes para el desarrollo de aprendizajes significativos y de calidad, además para
que sean autónomos y que puedan reflexionar sobre el aprender a aprender y aplicar a su
propia vida lo aprendido, permitir que se desenvuelvan integralmente, enfrentando
situaciones problemáticas con las herramientas más adecuadas, pertinentes, reflexivas,
coherentes y críticas, de manera que puedan tomar las mejores decisiones en su
desempeño educativo y supeditado a nuevas experiencias.

El profesor C ha desempeñado exitosamente su propuesta, está bien encaminada lo que

permitirá a sus estudiantes, construir aprendizajes mucho más significativos, pertinentes y
permanentes en el tiempo; que los ayudarán a resolver situaciones de vivencia cotidiana
enfrentándolas con autonomía y resiliencia.
5. CONCLUSIONES

Reflexionar acerca del aprendizaje en relación a la enseñanza estratégica, está

relacionada con la calidad de la educación para el desarrollo activo, significativo y
contextualizado que va dirigida a sus estudiantes.  El impacto que buscan las diferentes
estrategias de aprendizaje, es incrementar las competencias requeridas, para traspasar
conocimiento significativo y crítico a sus estudiantes, que les servirá para la vida diaria,
por consiguiente, dichas transformaciones buscan promover la transferencia de saberes
participando activamente.
 6 . BIBLIOGRAFÍA

Monereo, (2001)

Revista Saberes Educativos Nº 6, ENERO-JUNIO 2021, PP. 144-168

7 WEB GRAFÍA

https://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1V2J9XZYF-B98X90-3VQC/ESTRATEGIAS
%20DE%20ENSE%C3%91ANZA-APRENDIZAJE.pdf

https://vinculando.org/educacion/rol-del-docente-frente-las-recientes-
estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.html?
utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed
%3A+Vinculando+(Revista+Vinculando)

https://www.aique.com.ar/sites/default/files/indices/
estrategias_de_ensenanza.pdf

https://educrea.cl/el-aprendizaje-estrategico-una-necesidad-del-siglo-xxi/
https://repositorio.iica.int/bitstream/handle/11324/6098/
BVE17109311e.pdf;jsessionid=ADE339C93154E0CB8DC33F546F8511C0?
sequence=1

http://www.ub.edu/congresice/actes/11_rev.pdf