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FP102 – APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y DESARROLLO PROFESIONAL

TRABAJO CONV. ORDINARIA


INDICACIONES GENERALES:

Esta actividad consiste en analizar la experiencia docente de tres profesores siguiendo


las indicaciones que se proporcionan más abajo, debe realizarse en grupos de 3 o 4
alumnos y debe reunir los siguientes requisitos formales:

Requisitos formales

 Extensión: entre 5 y 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la


bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el


documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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TRABAJO

Nombres y apellidos de los alumnos:

Grupo:

Fecha:

Analice la experiencia docente que sobre tres profesores de un instituto de secundaria se


expone a continuación y respondan a las preguntas que se plantean seguidamente:

DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS

Profesor A

Ha planificado con mucho cuidado la clase a partir de una red de conceptos que ha
dispuesto en una transparencia. En una clase previa hizo algunas preguntas sobre el
tema, identificando algunas nociones relevantes como por ejemplo anticiclón, depresión o
isóbara, que eran confusas, cuando no erróneas. Precisamente, en la representación que
ha hecho, faltan estos contenidos. Al empezar la sesión explica cada una de las
ramificaciones y cuando llega a un “concepto vacío” se para e inicia un diálogo con los
alumnos, tal como se puede ver seguidamente. Al finalizar la unidad didáctica, y para
evaluar a sus alumnos, se les presenta una red de conceptos similar a la trabajada a
clase y se les pide que la completen, tal como se presenta a continuación.

(P) “...cuando las presiones


atmosféricas son altas, el tiempo es
más estable; estas zonas reciben un
nombre concreto que como veis en el
esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una
persona está deprimida es porque
tiene el ánimo bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión
deberemos emplearlo para definir
zonas atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto
en nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha,
junto a la flecha que viene de

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<provoca un tiempo inestable>”

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Evaluación: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.

(P) “...cuando las presiones atmosféricas


son altas, el tiempo es más estable; estas
zonas reciben un nombre concreto que
como veis en el esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una persona
está deprimida es porque tiene el ánimo
bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión
deberemos emplearlo para definir zonas
atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto en
nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha,
junto a la flecha que viene de <provoca
un tiempo inestable>”

Profesor B

También trató de identificar, en la clase anterior, lo que sabían sus alumnos. Para hacerlo
llevo a la clase una video-grabación de la sección de “El tiempo” de un telediario,
sacando el sonido en la edición del video. Los alumnos tenían que escribir en sus
apuntes los comentarios que suponían que iba haciendo “El hombre del tiempo” en base
a las imágenes del mapa meteorológico que aparecían en la pantalla. En la clase del día
siguiente les pidió a algunos estudiantes que elaboraran un mapa de conceptos en la
pizarra, a partir de las nociones aparecidas en el vídeo del día anterior, explicando en voz
alta y paso a paso, las reflexiones que realizaron a la hora de seleccionar cada concepto
para relacionarlo gráficamente con el resto. Una vez finalizado el mapa, invita a toda la
clase a que identifiquen los diferentes pasos que han seguido estos estudiantes para
construir su representación. Durante esta reflexión los alumnos explican y discuten cada
una de las fases y las operaciones que han identificado y junto con el profesor, elaboran
la pauta para elaborar mapas conceptuales que se describe a continuación. Para
evaluarlos, les pide que escuchen las previsiones del tiempo, que hagan un mapa de
conceptos y que, a partir del mapa, tomen decisiones sobre las condiciones de un posible
viaje a Extremadura.

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Primero: “Deben agruparse los diferentes conceptos según sean muy generales,
específicos o muy específico...”

Segundo: “Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (ej. el
clima), y situar los demás conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir
sobre cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos…”

Tercero: “Conectar el siguiente grupo de conceptos específicos con los conceptos


anteriores, también mediante flechas y palabras-enlace…”

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Cuarto: Relacionar nuevamente el último grupo de hechos muy específicos con el grupo
de conceptos anterior, de la forma habitual

Quinto: A continuación, voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos
de rendimiento alto y bajo) y quiero que introduzcáis en el mapa estos nuevos conceptos:
TEMPERATURA, BORRASCAS y DÍA SOLEADO. No olvidéis escribir las palabras que
enlazan dos conceptos. Luego deberéis argumentar vuestras decisiones.

Evaluación: Escucha este vídeo con las previsiones del


“hombre” del tiempo para el próximo fin de semana en
Extremadura y realiza un mapa de conceptos a partir de
sus explicaciones. Después, pensando que quieres viajar
a esta ciudad, decide:
 ¿Qué ropa llevarás? ¿qué pondrás en tu maleta?
 ¿Qué medio de locomoción preferiblemente utilizarás?
 ¿Qué actividades realizarás por la mañana?, ¿y por la
tarde?
¡ARGUMENTA TUS RESPUESTAS!

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Profesor C

En una clase previa pidió a sus alumnos que trajeran de casa todos los mapas, artículos
y gráficos sobre el tiempo atmosférico y la meteorología que encontraran en revistas y
diarios. En la clase correspondiente, divide a los alumnos en pequeños grupos de 4 o 5,
al azar, y los pide que organicen toda la información que han traído, recortando textos y
gráficos y enganchándolos en un diario mural, a partir de alguna clasificación que a ellos
les resulte clara. El profesor espera que los alumnos agrupen el material en categorías
como buen tiempo, mal tiempo, catástrofes atmosféricas, variables que afectan el cambio
climático, etc., etc. Una vez que cada grupo ha hecho su mural, se les pide que los
enganchen en las paredes de la clase. Seguidamente todos los grupos van pasando por
cada mural y mientras el profesor los invita a que hagan comentarios y preguntas. El
profesor (P) también participa, como se muestra en el esquema de la actividad que se
presenta a continuación. Finalmente invita a cada grupo a que valore su propio trabajo.

(P) “¿Creéis que en vuestro mural están los principales conceptos relacionados con el
clima atmosférico? ¿Qué relación existe entre clima y temperatura? ¿Dónde colocaríais la
noción de anticiclón?, ¿alguien quiere preguntar algo a los compañeros?

Recuerde relacionar su reflexión con el contenido de la asignatura, y mencionar autores y


referencias bibliográficas para fundamentar sus análisis.

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PREGUNTAS

1. Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores qué es lo más importante que


tiene que hacer para que sus alumnos aprendan ¿qué piensan que contestarían?

(Reflexión relativa a las estrategias y procedimientos de enseñanza y de aprendizaje que


se ponen en juego en cada caso).

2. Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores cómo piensa que tiene que
potenciar la comprensión del contenido ¿qué creen que nos dirían?

(Reflexión relativa a las diversas estrategias que se utilizan en cada caso para favorecer
la construcción de conocimientos a través de la realización de tareas aprendizaje con
base en la lectoescritura).

3. Si preguntáramos a cada uno de estos profesores qué valor atribuye al aprendizaje


cooperativo ¿qué creen que nos dirían?

(reflexión relativa a las conveniencias del trabajo cooperativo para el aprendizaje


significativo).

4. ¿Qué recomendación darían a cada uno de estos profesores para que mejoraran sus
clases?

(Elaborar una recomendación para cada profesor, suficientemente explicada como para
que pueda llevarla a cabo en su contexto educativo).

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