Planeación: Sexto Grado

PLANEACIÓN DEL
SEXTO GRADO DE LA
SEMANA 03 DEL 12 AL
16 DE SEPTIEMBRE
DEL 2023
https://materialeducativo.org/
&
https://materialeseducativos.mx/
PLANEACIÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
ZONA ESCOLAR: XX SECTOR: XX GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN SEMANAL DEL 29 DE AGOSTO AL 02 DE SEPTIEMBRE DEL 2022
MAESTRO(A): MATERIALEDUCATIVO.ORG
ESPAÑOL
ÁMBIT Estudio
O
TIPO DE Narrativo
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Escribir un relato histórico para el Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
acervo de la Biblioteca de Aula. Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece.
Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos.
Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de los relatos históricos.
Características del lenguaje formal en relatos históricos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito,
derivaciones del verbo haber).
Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
INICIO Comentarán que antes de hacer el borrador del relato histórico deben definir cómo utilizarán la información que recabaron en las sesiones
anteriores.
DESARROLL En equipos, harán un esquema de planificación que contenga los datos esenciales del hecho histórico, así como lo que se va a contar y en
O qué orden. Considerarán los pasos para redactar un relato histórico que se indican en la página 92 del libro de texto.
CIERRE Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 01 del material de apoyo)
El ciempiés
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la fuerza y la coordinación en
los músculos del tren superior.
Desarrollo: En equipos de cuatro
alumnos/as formándose en
PAUSA círculos, se situarán en posición
ACTIVA de tierra inclinada (a cuatro patas),
colocándose cada alumno/a
con los pies en los hombros del
compañero/a de atrás. A una señal
del profesor/a comenzarán a desplazarse
por el terreno como un
ciempiés.
SESIÓN 2
INICIO Analizarán el cuadro de la página 93 del libro de texto sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el tiempo en que se escriben:
pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito perfecto compuesto.
DESARROLL Identificarán las conjugaciones de verbos anteriores en el siguiente texto:
O "Hoy ha sido un día especial. Hoy presenté mi examen trimestral y me ha ido muy
bien. Mientras nosotros presentábamos el examen, llegó el supervisor a ver el
trabajo de nuestra maestra. Nosotros estuvimos muy concentrados en nuestro
trabajo en ese momento. La mayoría de mis compañeros y yo hemos pensado que
nos va a ir muy bien en este examen, pues pusimos mucho empeño en estudiar".
CIERRE Compartirán las respuestas de la actividad.

PAUSA Risa risa
ACTIVA Objetivo: Incrementar la velocidad
de traslación y la coordinación
general.
Desarrollo: Los niños deben colocarse
en un círculo, se elige un
jugador para ser “eso”. El jugador
“eso” debe comenzar a reír en voz
alta. Después de unos segundos,
se debe quitar la sonrisa de la cara
y arrojársela a otro jugador del
círculo. Este debe reír en voz alta
durante unos segundos y señalar a
alguien más para que se ría. Cualquier
jugador que sea sorprendido
riéndose cuando no sea su turno
estará fuera del juego. El último
jugador en pie gana el juego.
SESIÓN 3
INICIO Retomarán el esquema de planificación que elaboraron anteriormente y en equipos definir que escribirán al inicio, desarrollo y final.
DESARROLL Iniciarán la escritura del borrador cuidando que los párrafos tengan coherencia, los verbos estén en el tiempo indicado, el uso de adverbios,
O situaciones simultáneas, ortografía y orden cronológico.
Definirán si usarán mapas o líneas del tiempo para resumir información o mostrar la cronología de los hechos. Página 94 del libro de texto.
CIERRE Daré tiempo suficiente para terminar los borradores.
Los 8 saltos
Objetivo: Estimular la capacidad
de fuerza en el tren inferior.
Desarrollo: Se pintará una línea
de salida en el suelo, y detrás
de ella se colocarán todos los
niños/as uno al lado del otro. Desde
PAUSA el primero al último realizarán
ACTIVA con pies juntos uno por uno y sin
tomar impulso 8 saltos (menos
dependiendo de la edad de los
niños/as), en el último salto, se
quedarán inmóviles hasta que hayan
saltado todos y colocarán una
marca para ver después si pueden
superarla en el siguiente intento.
SESIÓN 4
INICIO Intercambiarán los borradores de los relatos históricos entre los equipos.
DESARROLL Cada equipo revisará en los textos con ayuda de las siguientes preguntas:
O ¿Tiene introducción, desarrollo y cierre?
¿Tiene coherencia?
¿Usa verbos en pasado simple y pasado imperfecto?
¿Usa conectores?
¿Usa adverbios de lugar y de tiempo?
¿Explica causas y consecuencias de un hecho?
¿Tiene lenguaje formal?
¿Lleva imágenes, mapas o líneas del tiempo?
Harán por escrito las recomendaciones necesarias para mejorar los relatos históricos.
CIERRE Entregarán los borradores a sus equipos para que realicen las correcciones necesarias al texto y lo pasen en limpio.
Carrera de ranas
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la fuerza y la coordinación en el
tren inferior.
Desarrollo: Se colocarán los niños/
PAUSA
as en cuclillas. A la señal del
ACTIVA
profesor/a saltarán como las ranas
hacia adelante o hacia atrás, tratando
de engañar al niño, el que
se equivoque pasa al frente para
bailar.
SESIÓN 5
INICIO Reunirán todos los trabajos para integrarlos en un libro.
DESARROLL Diseñarán una portada, redactar un índice y una introducción.
O Engargolaré todos los productos de los alumnos e integrarlo posteriormente a la biblioteca del aula.
También se pueden seleccionar algunos relatos históricos para compartirlos con toda la escuela a través del periódico mural o los círculos de
lectura. Página 94 del libro de texto.
CIERRE Contestarán la autoevaluación de la página 95 del libro de texto.
PAUSA El círculo en la pared
ACTIVA Objetivo: Estimular el desarrollo
de la coordinación óculo manual.
Desarrollo: Se dibujará un
círculo amplio en el fondo de la
pared del aula, a una señal del
profesor/a los alumnos/as se moverán
retirados del círculo en el
centro del aula. A una voz de sentados,
a la pata coja, tumbados,
etc. los alumnos/as harán esto y
rápidamente correrán a introducir
las manos dentro del círculo, el
último quedará eliminado o bien
tendrá un punto negativo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto páginas 92 a la 95. Producto final
Hojas blancas. Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.
Pegamento.
Plumones.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico BLOQUE 3
DESAFÍOS 39. La pulga y las trampas.
40. El número venenoso y otros juegos.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de Usen las nociones de múltiplos y de divisor a fin de hallar la estrategia
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. ganadora.
Encuentren recursos para verificar si un número es divisor de otro y
expliquen por qué lo consideran así.
SESIÓN 1
INICIO Recortarán y armarán la recta de la página 163 a la 167 del libro de texto.
DESARROLL En equipos de cinco integrantes llevar a cabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39 de la página 83 del libro de texto con la recta
O que armaron. El objetivo de este juego consiste en aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia
ganadora.
CIERRE Platicarán acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento.
SESIÓN 2
INICIO Plantearé el siguiente problema: Rocío tiene que tomarse un medicamento cada 12 horas y otro cada 6, si se tomó los dos a la 1:00 p.m. ¿a
qué hora volverá a tomarse al mismo tiempo los dos medicamentos?
DESARROLL En equipos de 10 a 12 integrantes jugarán al “número venenoso”, seguir las instrucciones de la página 84 del libro de texto.
O Resolverán la consigna 1 del desafío #40 de la página 84 a la 88, en donde los niños y niñas harán uso de diferentes recursos para verificar
si un número es divisor de otro y expliquen por qué lo consideran así.
CIERRE Preguntaré al grupo: ¿Cómo supieron el número que seguía en el juego?, ¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron?
SESIÓN 3
INICIO Plantearé la siguiente situación: ¿Si cuento de 6 en 6 puedo llegar al 106?
DESARROLL En equipos continuarán con las actividades de la consigna 2 del desafío #40 de la página 88 a la 89 del del libro de texto, en donde
O continuarán empleando diferentes recursos pata determinar su un número es divisor de otro.
CIERRE Socializarán sus respuestas.
Harán una definición de divisor, anotarla en el cuaderno y ejemplificarán.
SESIÓN 4
INICIO Preguntaré al grupo: ¿6 es divisor de 43?
Argumentarán sus respuestas.
DESARROLL Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 02 del material de apoyo)
O
CIERRE Escribirán en el cuaderno los primeros 5 múltiplos de: 11, 7, 23, 15 y 8

SESIÓN 5
INICIO Plantearé el siguiente problema: Soy un divisor de 50 y 100, y me encuentro entre el 1 y 4.
DESARROLL Verán el siguiente video en donde se explica qué son los múltiplos y divisores de un número, así como el procedimiento para obtenerlos,
O tomarán notas en el cuaderno:
https://youtu.be/YW_04Esg4QQ (3:09)
Buscarán los divisores de los siguientes números: 350, 52, 46, 130 y 16.
CIERRE Inventaré una adivinanza como la que se les planteó al inicio de la sesión.
Libro de texto páginas 83 a la 89. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cuaderno de trabajo. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
PLANEACIÓN
CIENCIAS NATURALES
BLOQU 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o
E permanente.
TEMA Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
algunos materiales y fenómenos naturales del entorno. Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición
permanentes en la naturaleza y en su vida diaria. de los alimentos, y combustión y oxidación.
Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –
ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza.
SESIÓN 1
INICIO Preguntaré a los niños y niñas: ¿Han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se hacen?, ¿cómo eran antes?, ¿pueden volver a su forma
original?, ¿por qué? Reflexionarán y comentarán.
DESARROLL Realizarán la actividad del libro de la página 94 del libro de texto “Vuelvo a ser el mismo”:
O Colocarán la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observarán. Contestarán las preguntas en el cuaderno y socializarán: ¿Qué
le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que provocó ese cambio?
Mezclarán el agua con la arcilla, crear una masa y moldear la figura que quieran. Comentarán: ¿La arcilla se convirtió en otro material?, ¿qué
fue lo que cambió mientras moldeabas la masa o figura que realizaste?
Quemarán un pedazo de papel con ayuda del profesor o profesora. Observarán qué es lo que sucede y contestarán las preguntas: ¿Se
convirtió en otra cosa el papel?, ¿puede volver a ser el mismo?
Construirán con los clavos, alambre, pilas y tierra un circuito como el de la página 94 del libro de texto. Después de dos horas sacar los clavos
y observar: ¿qué sucedió con los clavos?, ¿siguen siendo hierro?, ¿pueden regresar a su estado original?
Compartirán el resultado de sus observaciones en cada actividad y obtendrán conclusiones.
CIERRE Leerán el texto de la página 94 del libro de texto y harán un concepto de lo que significa cambio temporal y cambio permanente.
SESIÓN 2
INICIO Observarán la imagen del ciclo del agua de la página 95 del libro de texto y analizarán cómo se lleva a cabo dicho proceso.
DESARROLL En equipos contestarán en el cuaderno las preguntas de la actividad “Los cambios del agua” de la página 95 del libro de texto.
O Comentarán sus respuestas y obtendrán conclusiones, anotarlas en el cuaderno.
Verán el siguiente video sobre el ciclo del agua, en el que aprenderán qué es y cuáles son sus etapas (evaporación, condensación y
precipitación):
https://youtu.be/3QVj99UGk3Q (3:16)
CIERRE Reflexionarán sobre los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales del ciclo del agua.
Libro de texto páginas 93 a la 95. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación y
Enlace sugerido. análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Materiales para experimento: mantequilla, hielo, arcilla, papel, agua, cerillos, Concepto de cambio temporal y cambio permanente.
clavos, pila, tierra, alambre.
PLANEACIÓN
GEOGRAFÍA
BLOQUE 3 La población mundial.
EJE Componentes sociales y culturales LECCIÓ ¿Cómo es la población del mundo?
TEMÁTICO N
Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la
la población mundial población mundial.
Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población
mundial.
SESIÓN
INICIO Observarán las pirámides de Angola y Francia de la página 83 del libro de texto. Colorearán los grupos de edad que contesten las frases
mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la mayor parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad, en Francia hay más
adultos mayores que en Angola, etc.
DESARROLL Leerán y analizarán la información de la página 84 del libro de texto sobre la pirámide de población de México.
O Contestarán la tabla de necesidades de la página 85 del libro de texto y completarán la información que se muestra en el libro acerca de ¿a
qué grupo va dirigida?, ¿los problemas que se enfrentan? y ¿las soluciones que se pueden dar?
CIERRE Observarán la tabla de la página 30 de Cuaderno de Actividades y contestarán las preguntas acerca de la población mundial y cómo se
duplica con el paso de los años. Observarán el mapa y completarán las afirmaciones sobre el crecimiento de los países.
Libro de texto páginas 83 a la 85. Notas en el cuaderno.
Cuaderno de Actividades página 30. Reflexión de preguntas.
Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
PLANEACIÓN
HISTORIA
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas Temas para comprender el periodo.
mesoamericanas e identifica las características de los periodos. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
SESIÓN
INICIO Preguntaré al grupo: ¿Han escuchado hablar de la pirámide del sol?, ¿quiénes la construyeron?, ¿en qué periodo?
DESARROLL Leerán de la página 64 a la 65 del libro de texto sobre las culturas del clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos.
O
CIERRE Socializarán las respuestas de su ejercicio.
Libro de texto páginas 64 a la 65. Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
PLANEACIÓN
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
BLOQU 2 Colaboramos para solucionar conflictos.
E
EJE Interculturalidad y convivencia
pacífica, inclusiva y con igualdad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende que tiene derecho a la protección ante la violencia sexual, a que se respete su cuerpo y su identidad sexual y de género, así como a recibir
educación sexual para lograr un sano desarrollo, postergar el embarazo hasta la vida adulta y prevenir riesgos.
Analiza cómo la discriminación y la violencia de género inciden, de manera negativa, en el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades en la
sociedad, y elabora propuestas para contribuir a la construcción de una sociedad con respeto, igualdad, solidaridad y reciprocidad.
SECUENCIA 2 Contra la violencia escolar y la discriminación.
SESIÓN 2 Podemos cambiar la violencia por la cultura de paz.
Cultura de paz.
SESIÓN 1
INICIO Platicaré con los niños y niñas acerca de la violencia en las aulas y las escuelas en general.
DESARROLL Observarán y analizarán los tipos de violencia escolar que aparecen en la página 71 del libro de texto y relacionarlo con el fragmento de la
O historia de Crosi.
Leerán la página 72 del libro de texto sobre los derechos humanos y la cultura de la paz.
Analizarán los ejemplos de acciones cotidianas para combatir la violencia de la página 73 del libro de texto y propondrán otras, escribirlas en
el cuaderno.
CIERRE Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 03 del material de apoyo)

Libro de texto páginas 71 a la 74. Acciones para combatir la violencia.
PLANEACIÓN
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓ Autonomía
N
HABILIDAD Liderazgo y apertura
ASOCIADA
INDICADORES DE LOGRO
Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que les atañen.
SESIÓN 1
INICIO Solicitaré a los niños y niñas postura de montaña mientras se suena una campana u otro instrumento musical. Cuando deje de sonar el
instrumento completar la frase: "De mis abuelos y las personas mayores quiero aprender..."
DESARROLLO Leerán la investigación sobre las necesidades de las personas mayores y las entrevistas. Con ellas hacer lo siguiente:
Sobre una cartulina, harán una presentación sobre las necesidades que tiene las personas mayores que entrevistaron y cómo pueden
contribuir a mejorar el mundo de éstas. Se pueden incluir dibujos y reflexiones.
CIERRE En la postura de montaña, con ojos cerrados y haciendo respiración profunda pensar en buenos deseos para sí mismo. Posteriormente
pensarán en buenos deseos para los demás, en especial para las personas mayores.
Instrumento musical o campana. Guía de observación del docente.
Cartulinas. Marcadores.
PLANEACIÓN
ARTES
EJE Elementos básicos de las artes
TEMA Movimiento-sonido
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.
SESIÓN 1
INICIO Continuarán con el tema del movimiento: ¿Qué es?, ¿para qué me sirve moverme?
DESARROLL En un lugar o espacio libre harán una actividad de movimiento.
O Se sugiere reproducirán música como la siguiente:
https://youtu.be/9fXLFc-flzE (6:20)
Invitaré a los niños y niñas a hacer movimientos diversos al ritmo de la música, de brazos, manos, pies, tronco, cabeza o todo en un mismo
momento.
La canción tiene una duración de 6 minutos aproximadamente, el tiempo que se deje dependerá del contexto.
CIERRE Al terminar harán una reflexión de lo visto hasta el momento.
Harán un concepto de movimiento y su importancia en las artes.
Cuaderno. Observación dirigida.
Concepto de movimiento.
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CIERRE Compartirán las respuestas de la actividad.

CIERRE Escribirán en el cuaderno los primeros 5 múltiplos de: 11, 7, 23, 15 y 8

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