CENTRO EDUCATIVO “MIS ANGELITOS”

PLAN DE ESTUDIO PARA

JARDÍN
 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

DESARROLLO NEUROLÓGICO
 Equilibrio dinámico.
 Iniciación del equilibrio estático.
 Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más frecuentemente.
 Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

DESARROLLO COGNOSITIVO
 Gran fantasía e imaginación.
 Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).
 Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.
 Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de
considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).
 Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
 Más independencia y con seguridad en sí mismo.
 Pasa más tiempo con su grupo de juego.
 Aparecen terrores irracionales.

PSICOMOTRICIDAD
 Recorta con tijera.
 Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.
 Representación figurativa: figura humana

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
 Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").
  Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.
 Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".
 Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
 Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida...
 Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento.
 El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas.
 Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

JUEGOS
 Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del
esquema corporal.
 Desde los cuatro a los cinco años, los niños/as parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.
 La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
 El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

HABITOS DE VIDA DIARIA

 Va al baño cuando siente necesidad.
 Se lava solo la cara.
 Colabora en el momento de la ducha.
 Come en un tiempo prudencial.
 Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
 Patea la pelota a una distancia considerable.
 Hace encargos sencillos.

LA EDUCACIÓN EN EL NIVEL DE JARDÍN

Estudios provenientes de diferentes disciplinas demuestran que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo. El mayor desarrollo del
cerebro ocurre durante los tres primeros años de vida y depende de los genes, pero también del entorno en el que el niño y la niña se desenvuelven. Igualmente, es durante los tres primeros años
de la vida cuando se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar, con un gran impacto sobre el comportamiento presente y futuro.

Las ciencias biológicas contemporáneas, y sobre todo la neurología, han demostrado que el sistema nervioso precisa de estímulos externos para poner en marcha las diferentes funciones para las
que está preparado. Su desarrollo y posterior evolución dependerá de las oportunidades que se le ofrezcan, el aprendizaje que obtenga y las habilidades y destrezas que ejercite. Así pues, es
importante subrayar la relevancia de las primeras experiencias para el desarrollo de todas las capacidades cerebrales.
Hoy podemos afirmar con rotundidad que el desarrollo del individuo está, en primer término, en función de su estado biológico y neurológico en el momento de nacer pero que, a partir de ese
momento, las experiencias que le ofrezcamos, las actividades que con el realicemos, van a ser fundamentales para su ulterior evolución. Para que el niño desarrolle todas las potencialidades que
le ha transmitido su herencia genética, es imprescindible que se desenvuelva en un ambiente adecuado y reciba los estímulos precisos.

El Centro Educativo “Mis Angelitos” pretende propiciar los ambientes experienciales necesarios para el potencializar todas las habilidades, y destrezas acordes a la madurez cerebral de cada
estudiante; apuntando a los objetivos propios establecidos por el artículo 16 de la ley 115 de Educación colombiana que pretende mediante la educación preescolar:

1. "El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
2. "El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal,
aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Así mismo la educación en el preescolar apunta a las diferentes dimensiones del desarrollo del ser; logrando diferentes avances en cada dimensión del ser así:

 En la dimensión corporal
 Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
 Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
 Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno.
 Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.
 Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.

 En la dimensión comunicativa.
 Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.
 Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
 Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
 Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
 Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
  Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.
 Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
 Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
 Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
 Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión.

 En la dimensión cognitiva.
 Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.
 Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay más que.... " hay menos que..." "hay tantos como...".
 Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
 Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la explotación, la comparación, la confrontación y la reflexión.
 Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
 Interpretar imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques del texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.

 En la dimensión ética, actitudes y valores

 Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y
comprensión.
 Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
 Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre personas.
 Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación.
 Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.
 Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
 Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, exterizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes reales e
imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
 Colabora con los otros en la solución de un conflicto que presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.

 En la dimensión estética.
 Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.
 Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.
 Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
 Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.

Por otra parte, El currículo que se desarrolla en esta etapa del desarrollo infantil debe basarse en las Experiencias Significativas. Esta concepción del currículo pone en primer plano las
relaciones, los encuentros, el diálogo, la negociación y reconoce la naturaleza contextual y las dinámicas de la práctica misma. Desde este marco, potenciar el desarrollo de los niños y las niñas
hace referencia a garantizar su derecho a la educación, a ser diversos, a ser cuidados y cuidar, y a vivir experiencias en las que aprendan. Por otra parte, si bien pone en el centro a las niñas y a los
niños, considera que es insuficiente si la maestra no es también protagonista, pues tal como lo plantea Dewey (1970), su papel es fundamental en este currículo, ya que es constructora permanente
de situaciones y ambientes que dan vida a las experiencias que los niños y las niñas viven; y las reconstruye, enriquece y reorganiza para generar nuevas acciones que les posibilitan nuevos
aprendizajes. El currículo basado en las experiencias debe apuntar al significado y sentido de la educación Preescolar la cual apunta a:
1.1 Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos
suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.
Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.

1.2 Aprender a hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas
situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica
que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que
aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.

Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis,
establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños,
compañeros y adultos: esto debe generarle al niño un ambiente de gozo y disfrute

1.3 Aprender a vivir juntos

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos
comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.
En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las
semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se
podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

1.4 Aprender a ser

Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida
de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de
sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de
técnicas y creador de sueños”.

Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí
mismo, a través de las relaciones con los demás; de la individualización en la socialización.

A la hora de desarrollar La organización curricular y pedagógica requiere procesos intencionados que buscan proponer experiencias para que
los niños y las niñas se desarrollen y aprendan, teniendo en cuenta lo que acontece en su vida diaria. Propuestas que partan de sus intereses y
capacidades, y de los saberes y construcciones pedagógicas de las maestras, para desde ahí precisar los recursos y las estrategias para llevar a
cabo la práctica pedagógica; y en este proceso hacer seguimiento contínuo al desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas. Si bien requiere orden, secuencialidad y sistematicidad, esta
organización da paso a que las situaciones cotidianas la permeen y tengan cabida la novedad y la sorpresa.
La organización curricular y pedagógica tiene en cuenta el ¿para qué?, el ¿qué? Y el ¿cómo? Se potencia el desarrollo integral de los niños y las niñas, como una manera de proyectar el quehacer
de las maestras y darle identidad a lo que se vive en la educación inicial.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

DESARROLLO NEUROLÓGICO
• Equilibrio dinámico.
• Iniciación del equilibrio estático.
• Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más frecuentemente.
• Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

DESARROLLO COGNOSITIVO
• Gran fantasía e imaginación.
• Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).
• Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
• Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.
• Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de
considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).
• Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
• Más independencia y con seguridad en sí mismo.
• Pasa más tiempo con su grupo de juego.
• Aparecen terrores irracionales.

PSICOMOTRICIDAD
• Recorta con tijera.
• Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.
• Representación figurativa: figura humana

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
• Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").
• Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.
• Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".
• Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
• Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida...
• Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento.
• El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas.
• Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

JUEGOS
• Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del
esquema corporal.
• Desde los cuatro a los cinco años, los niños/as parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.
• La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
• El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

HABITOS DE VIDA DIARIA

• Va al baño cuando siente necesidad.
• Se lava solo la cara.
• Colabora en el momento de la ducha.
• Come en un tiempo prudencial.
• Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
• Patea la pelota a una distancia considerable.
• Hace encargos sencillos.

PROYECTO AREAS DE APRENDIZAJE CONTENIDO TEMÁTICO DIMENCIONES QUE EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DEL INDICADORES DE DESEMPEÑO
TRANSVERSAL SE DESARROLLAN PERIODO
“MI ENTORNO Y YO”
MI ESCUELA FUND. LOGICO-MAT. El punto
-Los espacios de mi Líneas horizontales y verticales
escuela Trazos curvos
-Uso y cuidado de cada Líneas quebradas
espacio del colegio
-Las personas que
laboran en la escuela
-Respeto por los que
laboran en el colegio
-Mis compañeros y mi
profesora (nombres)
-Los útiles escolares
-Uso y cuidado de los
útiles escolares
-responsabilidad por las
tareas y actividades
escolares
MI FAMILIA
Las partes de la casa
Cuidado de la casa
Mis padres y hermanos
Normas de convivencia y
responsabilidades en la
casa
Familia extendida (árbol
genealógico)
El rol de los miembros de
mi casa
MI IGLESIA
Nombre de la iglesia
donde asisto
Nombre de la autoridad
espiritual de la iglesia
La importancia de asistir
a una iglesia
La reverencia en la iglesia
Líneas mixtas
El circulo
Izquierda – derecha
Antes-después
Arriba-abajo
Ejercicios gráficos antes de los
números y escritura de los números
del 1 al 5
Relación de los números con las
cantidades
FUND. DE PRE-LENG. Ejercicios de pre escritura (grafo -
motricidad)
Lectura de cuentos en imágenes
Lectura de cuentos en voz alta
Identificación y relación de las vocales
con objetos
Ejercicios previos a cada vocal y
escritura de vocales minúsculas y
mayúsculas
PRINC. INGLÉS Saludos
Los colores primarios y neutros
(amarillo, azul y rojo – negro y
blanco))
Vocabulario sobre los útiles escolares
(escuela, lápiz, colores, morral, libro,
cuaderno, lonchera, profesora,
estudiantes, pegante, cuaderno,
tijeras)
-preguntas y respuestas sencillas (que
es esto? R/Esto es…)
Vocabulario de la familia (papá,
mamá, hermano, abuelos, tíos)
Vocabulario de algunas partes de la
casa (sala, cocina, cuarto, baño)
Vocabulario de la iglesia (pastor,
sacerdote, iglesia, biblia)
Pequeña oración en ingles
VALORES CRISTIANOS
ARTISTICA Los colores primarios
 Colores neutros (blanco y negro)
El coloreado
Trabajos manuales utilizando el papel
(recortado, collage, corrugado,
FUND. MÚSICA Memorización de canciones cortas en
inglés y español
Entonación de canciones con mímicas
Realización de un instrumento musical
DESARR.CORP. Dañino – saludable
Ejercicios de calentamiento y
estiramiento
Competencias de gateo
Ejercicios de agarrar y lazar
Ejercicios de patear en varias
direcciones
Ejercicios de equilibrio

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A SER

APRENDIZAJES

PRIMER PERIODO
 AREAS DE TRABAJO SUGERENCIAS METODOLOGICAS
PROYECTO TRANSVERSAL
FUND. LOGICO-MAT.
FUND. DE PRE-LENG.
PRINC. INGLÉS
VALORES CRISTIANOS
ARTISTICA
FUND. MÚSICA
DESARR.CORP.
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RELACION CON EL ENTORNO NIVEL DE PÁRVULOS PRIMER PERIODO

EJES TEMÁTICOS DIMENCIÓN COGNITIVA DIMENCIÓN COMUNICATIVA DIMENCION CORPORAL DIM. ETICA/ACTITUDES/VALORES DIMENCIÓN ESTÉTICA
ME RELACIONO EN EL Identificar los diferentes Nombrar cada lugar del colegio por Realizar rondas con los Desarrollar buen
COLEGIO espacios que tiene el colegio y su nombre compañeros de salón cmportamiento con sus
sus usos compañ

Conocer los nombres de los

nombres de algunos útiles
escolares

ME RELACIONO CON MI
FAMILIA

ME RELACIONO CONMIGO
MISMO