Es necesario tener presente que no es un DISCAPACIDAD INTELECTUAL

desorden médico o mental, sino que la

discapacidad intelectual es un estado de la
persona con limitaciones en un medio que
SINDROME DOWN
refleja la armonía que debe existir entre las
capacidades del individuo y la estructura y
 Perspectiva contextualita, se define la discapacidad intelectual según la
expectativas de su medio ambiente
capacidad para adaptarse o no al entorno y al ambiente, Esto implicaría
que la discapacidad depende en parte del contexto y del sistema social
Evolución histórica del concepto de discapacidad intelectual  El criterio biomédico se entiende el retraso mental como un síndrome o
conjunto de síntomas de diversa procedencia etiológica
Bi-net y Simón configuraron la que había de ser la primera escala de  el enfoque cognitivo interpreta el retraso mental desde la vertiente del
inteligencia, para niños de entre tres y 11 años procesamiento de la información, y el déficit cognitivo se entiende
como un déficit en alguna de las etapas en las que se desarrolla.
Las escalas de Binet-Simon se centraban en los déficit intelectuales,
en el Reino Unido se el problema se determinaba en el ámbito de la
disfunción adaptativa social, se propuso una clasificación «idiotas»

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL INTELECTUAL: Polarizado en dos teorías:

Teoría del desarrollo: Teoría del defecto

Evaluación formal
Los instrumentos más emplea-dos en
el ámbito clínico
Escalas McCarthy de aptitudes y
psicomotricidad para niños de dos a
ocho años
WISC-R o Escala de inteligencia de
Wechsler para niños-IV para niños
de seis a 16
K-ABC, Batería de evaluación de
Kaufman para niños aplicable desde
los dos años y medio hasta los 12 y
medio.
Detección en el aula
No capta bien todos los sonidos,
procesa mal la información
— Le cuesta seguir las
instrucciones dadas al grupo.
— Escasa memoria auditiva
secuencial
— Dificultades para el lenguaje
expresivo.
— Problemas en la motricidad
gruesa
específico:
Inhelder, en 1943, considera
Luria, en los años sesenta del
que esta población pasa por las
pasado siglo, las personas
mismas etapas del desarrollo
cognitivo que los sujetos que con discapacidad intelectual
siguen un desarrollo normativo, se caracterizaban por algunos
si bien lo hacen de forma más defectos específicos en los
enlentecida procesos mentales.
Los niños que presentan discapacidad intelectual y aquellos que
tienen un desarrollo normalizado existen diferencias, los niños con
discapacidad intelectual no constituyen un grupo homogéneo, las
principales características del desarrollo en niños con discapacidad
intelectual
— En la adquisición de conceptos matemáticos, utilizar actividades
directas con los objetos y el espacio, en las que la visualización de
las acciones sirva de base para la representación y simbolización de
la realidad.
— Adaptar los materiales de uso general a sus capacidades
manipulativas, cognitivas, lingüísticas...
— En aprendizajes sencillos es útil contar con un alumno-tutor,
especialmente en actividades simples de tipo motriz.
— Ajustar la complejidad del lenguaje
Controlar las situaciones y contextos educativos, intentar que estén organizados y
estructurados.
— Presentar la información de forma visual (existen más dificultades para captar
y memorizar la información auditiva).
— Ofrecer tiempos de descanso tras realizar actividades con un grado importante
de atención y concentración. No hacer cambios inmediatos de actividad.
— Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil, de lo particular a lo
general.
— En la lectoescritura, emplear estrategias didácticas y metodológicas
globalizadoras, apoyadas en los estímulos visuales y en la funcionalidad.

La intervención psicoeducativa en el aula para los alumnos

con discapacidad debe, lógicamente, tener por objetivo
último lograr la adaptación y funcionalidad del alumno y
favorecer la consecución de competencias básicas

Los fines educativos, especialmente en las personas con deficiencias

graves, no se limitan al aprendizaje de hábitos de autonomía, porque
sigue siendo un enfoque restringido y lento.

PAUTAS DE INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA EN EL AULA

Aunque a veces se sostiene que es necesario diseñar un currículum

distinto del ordinario pero común a todos los alumnos con déficit
intelectual, tal vez sea más apropiado adoptar medidas curriculares
específicas e individuales