Tesis de Investigación

Ministerio de Educación
Dirección de Formación Inicial Docente
Dirección Regional de Educación Ayacucho
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Filiberto García Cuellar”
Proyecto de Investigación:
“Efectos del uso de la estrategia macrorreglas en el desarrollo de la capacidad infiere
información del texto en los estudiantes del tercer grado del nivel secundaria de la I.E. San
Antonio de Padua de Chaviña-Lucanas, Ayacucho, 2023.
Presentado por:
Melchor Rojas, Cesar Sabino.
Raqui Mendoza, José Alberto.
Puma Fernandez, Marco Antonio.
Para optar el título profesional de:
Profesor (a) Educación Secundaria Comunicación
Asesor
Mag. Ayvar Cortez, Elvy Eudocia
Coracora- Perú
2023
Índice
1. Planteamiento del Problema ................................................................................................ 1
Jerarquización del Problema ................................................................................................ 3
Formulación del Problema ................................................................................................... 4
1.2.1. Problema General........................................................................................................... 4
1.2.2. Problemas Específicos ................................................................................................... 4
Determinación de Objetivos ................................................................................................ 5
1.3.1. Objetivo General ............................................................................................................ 5
1.3.2. Objetivos Específicos..................................................................................................... 5
Justificación de la Investigación .......................................................................................... 6
1.4.1. Justificación Legal ......................................................................................................... 6
1.4.2. Justificación ................................................................................................................... 7
Alcance de la Investigación ................................................................................................. 8
Limitaciones de la Investigación ......................................................................................... 9
1.6.1. Tiempo ........................................................................................................................... 9
1.6.2. Bibliográfico .................................................................................................................. 9

1.6.3. Económico ..................................................................................................................... 9
Aspectos teóricos ............................................................................................................... 10
Antecedentes de la Investigación ....................................................................................... 10
2.1.1. Antecedentes Internacionales....................................................................................... 10
2.1.2. Antecedentes Nacionales ............................................................................................. 12
2.1.3. Antecedentes Locales................................................................................................... 14
Bases Teóricas de la Investigación .................................................................................... 15
2.2.1. Teorías Psicopedagógicas ............................................................................................ 15
2.2.2. Las macrorreglas………………………....................................................................... 20
Definición de Conceptos: ................................................................................................... 25
2.3.1. Educación ..................................................................................................................... 25
2.3.2. Comunicación................................................................................................................ 25
2.3.3. Competencia ................................................................................................................ 25
2.3.4. Capacidades ................................................................................................................. 25
2.3.5.Infiere.................................................................................................................. 26
2.3.6.Macrorreglas...................................................................................................... 26
2.3.7..La capacidad infiere e interptreta la informacion del texto..................................................
27
Hipótesis y Variables ......................................................................................................... 28
Determinación de Hipótesis ............................................................................................... 28
3.1.1. Hipótesis General ......................................................................................................... 28
3.1.2. Hipótesis Específicas ................................................................................................... 28
Determinación de variables................................................................................................ 29
3.2.1. Definición conceptual de las variables ........................................................................ 29
3.2.2. Operacionalización de las variables ............................................................................. 30
Metodología ....................................................................................................................... 33
Método de Investigación .................................................................................................... 33
Tipo de Investigación ......................................................................................................... 33
Nivel de Investigación ....................................................................................................... 33
Diseño de Investigación ..................................................................................................... 34
Población y Muestra de la Investigación ........................................................................... 34
4.5.1. Población...................................................................................................................... 34
4.5.2. Muestra ........................................................................................................................ 35

Técnicas e Instrumentos ..................................................................................................... 36
4.7. Método de análisis de datos
Aspecto administrativo ...................................................................................................... 37
Recursos ............................................................................................................................. 37
5.1.1. Personal de Apoyo ....................................................................................................... 37
5.1.2. Personal Administrativo............................................................................................... 37
5.1.3. Personal Especializado................................................................................................. 37
5.1.4. Recursos materiales logísticos ..................................................................................... 37
Presupuesto ........................................................................................................................ 37
5.2.1. Rubro de Bienes ........................................................................................................... 38
5.2.2. Rubro de Servicios ....................................................................................................... 38
5.2.3. Resumen del Presupuesto ............................................................................................ 38
Cronograma de Actividades ............................................................................................... 39
Supervisión y Control ........................................................................................................ 40
Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 41
Anexos ...................................................................................................................................... 47
Matriz de consistencia del Proyecto de Investigación .............................................................. 48
Esquema tentative de ejecución de tesis ................................................................................... 52

1
1. Planteamiento del Problema
1.1.Determinación del problema
La competencia de comprensión de textos, según el Currículo Nacional de Educación
Básica se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee, sinoque es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos. (Ministerio de Educación [MINEDU], 2016a, p. 72).
La situación problemática de la comprensión de lectura es a nivel mundial. Por esta
misma razón, se genera la evaluación en todos los países para conocer los niveles de
comprensión de lectura en estudiantes de los niveles de educación básica. En febrero del 2022 se
desarrolló a nivel internacional el estudio “Reto Lectura”. Este test midió el desempeño de
distintas áreas del lenguaje en más de 18,000 personas de cinco países: Perú, Chile, México,
Colombia y España. En el caso del primero, participaron 460 personas de todas las edades. Los
resultados revelaron que Perú ocupó el último puesto en el área de comprensión lectora. Los
niveles de acierto más bajos se registraron en adolescentes de secundaria. Especialistas
consultados por Infobae indicaron que si bien debemos mejorar el hábito de lectura en el país, es
necesario replantear la perspectiva que brindamos a los escolares sobre el significado de leer un
libro. El informe precisó que existe una relación directa entre el grado de estudios y el nivel de
comprensión lectora. Las personas que cuentan con postgrado obtuvieron 69,2% de aciertos,
quienes cuentan con una carrera universitaria un 67,8%, los escolares de primaria 64,8% y por
último los adolescentes de secundario 63,3%.

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El Ministerio de Educación (MINEDU) publicó los resultados de la Evaluación Censal de
comprensión lectora de Estudiantes (ECE) realizada en noviembre 2019, se evidencia que el
17,7% se sitúa en previo al inicio; el 42%, en inicio; el 25,8%, en proceso y el 14,5%, en
satisfactorio. Asimismo, el informe de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
(2019), conocida con la sigla UMC, evidencia diferencias por sectores con relación al nivel de
logro satisfactorio. Según el sexo, 16% de mujeres y 13,1% de hombres, según el área
geográfica, 16% de zona urbana y 2,4% de 6-zona rural, según la gestión de la institución
educativa, 10,6% de estatales y 26,7% de no estatales y según la gestión y área geográfica,
11,9% de estatal urbana y 26,9% de no estatal urbana.
A nivel regional resultados por sexo gestión y área; no estatal urbana, urbana y rural en
estudiantes de 2. ° grado de secundaria, en la evaluación de la ECE en el área de comunicación
en la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua maternal, los resultados son los
siguientes: del Total de 551 estudiantes, 27,1% ses sitúa previo al inicio. 40,9 % se sitúa en
inicio, 21,9% se sitúa en proceso, 10,2 5% se sitúa en satisfactorio. Observsndo que en el mayor
porcentaje se encuntran en el nivel previo al inicio e inicio, se llega a la conclusion que hay
dificultades en comprender lo que leen.
En el ámbito local, concretamente en los estudiantes del Colegio San Antonio de Padua
de Chaviña, también se han encontrado estas deficiencias. Los estudiantes desconocen
estrategias para comprender textos escritos, por lo tanto, no comprenden lo que leen, tienen
dificultad en la retención de información obtenida del texto escrito, también se evidencia
deficiencia para inferir e interpretar textos escritos en mayor significancia. Posiblemente, esto
también, se debe al desconocimiento de muchos profesores en el adecuado manejo de estrategias
didácticas, Mediante un diagnóstico a través de la observación, se apreció que muchos

3
estudiantes del tercer grado de secundaria tienen dificultades para inferir y procesar
adecuadamente la información. Por esta razón planteamos la estrategia macrorreglas para
desarrollar la capacidad infiere información del texto. Motivo por el cual como investigadores
planteamos en el presente trabajo de investigación, ya que no es ajeno a este problema social, el
propósito está en revertir el problema encontrado en dicha institución educativa del nivel
secundaria.
1.2. Jerarquización del Problema
- Dificultad para inferior e interpreter textos escritos en los estudiantes del tercer grado de la
I.E. “San Antonio de Padua” _ Chaviña.
- Escaso criterio de opinion para reflexionar y evaluar la forma, el contenido, y el contexto del
texto en los estudiantes del tercer grado de la I.E. “San Antonio de Padua” _ Chaviña.
- Dificultad en la retención de informacíon obtenida del texto escrito en los estudiantes del
tercer grado de la I.E. “San Antonio de Padua” _ Chaviña.
- Inadecuado manejo de los signos de puntuacion en la lectura en los estudiantes del tercer
grado de la I.E. “San Antonio de Padua” _ Chaviña.
1.3. Formulación del Problema
1.3.1. Problema General
¿Cuáles son los efectos del uso de la estrategia macrorreglas en el desarrollo de la
capacidad infiere información del texto en los estudiantes del tercer grado del nivel secundaria de
la I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023?
1.3.2. Problemas Específicos

4
- ¿Cuáles son los efectos del uso de la estrategia macrorreglas en el desarrollo de la
capacidad infiere información del texto narrativo en los estudiantes del tercer grado del
nivel secundaria de la I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023?
capacidad infiere información del texto expositivo en los estudiantes del tercer grado del
nivel secundaria de la I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023?
capacidad infiere información del texto argumentativo en los estudiantes del tercer grado
Bdel nivel secundaria de la I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho,
2023?
1.4. Determinación de Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Determinar los efectos del uso de la estrategia macrorreglas en el desarrollo de la
capacidad infiere información del texto en los estudiantes del tercer grado del nivel secundaria de
la I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023.
1.4.2. Objetivos Específicos
- Determinar los efectos del uso de la estrategia macrorreglas en el desarrollo de la
capacidad infiere información del texto narrativo en los estudiantes del tercer grado del
nivel secundaria de la I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023.
capacidad infiere información del texto expositivo en los estudiantes del tercer grado del
nivel secundaria de la I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023.
5
capacidad infiere información del texto argumentativo en los estudiantes del tercer grado
del nivel secundaria de la I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho,
2023.
1.5. Justificación de la Investigación
1.5.1. Justificación Legal
- Constitución Política del Perú 1993.
- Ley General de Educación N°28044.
- Ley de Reforma Magisterial N°29944 D.S. N°:004-2013-ED.
- Ley N°30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública
de Docentes y su Reglamento Decreto Supremo N°010-2017-Minedu.
- Reglamento de Educación Básica Regular D.S. N°013-2004-ED.
- Resolución Directoral N°0592-2010-Ed. Normas Nacionales Para La Titulación y
Otorgamiento de Duplicado de Diploma de Titulo en Carreras Docentes y Artísticas en
Institutos y Escuelas de Educación Superior Público y Privado y su Modificatoria R.D.
N°0910-2010 Ed.
- Reglamento Institucional del Instituto Superior Pedagógico Público “Filiberto García
Cuellar”.
- Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior Pedagógico Público “Filiberto
García Cuellar” de Coracora.
1.5.2. Justificación
1.5.2.1. Pedagógica.
6
La investigación a través de la practica permitirá comprobar y poner en marcha la
estrategia macrorreglas, la estrategia considerada es importante para lograr un nivel de
inferencia esperado. Por lo que se plantea con los desempeños correspondientes del nivel
inferencial segun el curriculo nacional, (2016) para que los estudiantes sean capaces de
aprender y lograr comprender lo que leen diversos tipos de textos.
1.5.2.2. Teórica.
Nuestra investigación se justifica con el conocimiento que brinda el desarrollo de la
capacidad infiere información del texto escrito, problema detectado en los estudiantes del
tercer grado “A” y “B” de la institución educativa del nivel secundaria “ San Antonio de
Padua” del distrito de Chaviña, con dificultades en la comprension de textos, Por otra
parte, también influye en la construcción de nuevos conocimientos, ante esta situación se
ha venido atendiendo desde la propuesta curricular, enmarcada en sus dimensiones de las
competencias y capacidades a lograr. Pero, si no se logra desarrollar la capacidad infiere
información del texto escrito en el momento adecuado podría repercutir en la vida escolar
y social de los estudiantes. Por lo tanto, se determina que los efectos del uso de la
estrategia macrorreglas en la capacidad infiere informaciojn del texto constituye un
mecanismo preciso para desarrollar la dificultad detectada, además, la capacidad a
desarrollar ayudará a que mejore su desempeño en situaciones cotidianas a presentarse,
resolver situaciones conflictivas, resolver diversas cuestiones y problemas de su contexto
social. Es así que el desarrollo de la capacidad infiere es uno de los aspectos más
complejos a desarrollar y explicar, porque se requiere de un manejo de conocimientos
amplios, por lo tanto, la propuesta a desarrollar se justifica en las bases teóricas que
fundamentan la descripción pedagógica para enriquecer nuestro trabajo de investigación.

7
1.5.2.4. Social.
Desde el enfoque social segun Vigogotsky, el individuo que se integra en un
contexto social específico, de modo que pueda, construir su propio conocimiento, no solo
con la asunción de contenidos, sino mediante la interacción social con otros aprendizajes.
Partiendo desde esta perspectiva los estudiantes aprenden no solamente en su hogar y
escuela sino en el contexto social en el que se desenvuelven, por lo tanto, nuestra
investigación será de beneficio para los estudiantes aplicando diversas preguntas de
inferencia, de tal manera que les permitira prevenir posteriormente el bajo nivel
rendimento en lo que respecta a este aspecto muy importante.
1.6. Importacia y Alcance de la Investigación
1.6.1 Importancia de la Investigación
El proyecto de nuestra investigación es de vital importancia porque permitirá

solucionar el problema detectado, también ayuda a contribuir en el desarrollo de la
capacidad infiere información del texto mediante la estrategia macro reglas
permitiendo a los estudiantes mejorar la comprensión de textos para que pueda
resolver y afrontar diversas situaciones en el presente y futuro en un contexto social
1.6.2 Alcance de la Investigación
El estudio de investigación se ejecutará en el departamento de Ayacucho, provincia Lucanas,
distrito de Chaviña en la I.E. “San Antonio de Padua”, durante el año 2023, tiempo en el cuál se
analizará las variables de investigacion.
1.7. Limitaciones de la Investigación
1.7.1. Tiempo
El tiempo es una limitacion en nuestra investigacion ya que en ciertas cincuntancias es
corto para la aplicacion de lo planificado. Se considera indispensable contar con el tiempo

8
necesario para la culminacion del proyecto, por lo tanto, preveemos ese aspecto para realizar de
la mejor manera posible.
1.7.2. Bibliográfico
Al respecto del trabajo de investigación aplicada sobre la inferencia, contamos con pocos
libros físicos actualizados, sin embargo, las fuentes bibliográficas virtuales en repositorios de las
universidades y bibliotecas virtuales es adecuado para indagar el tema de investigación.
Finalmente, hacemos posible que nuestra investigación sea concreta y real.
1.7.3. Especialistas
Otra de las limitaciones de la investigación es que en niuestra localidad contamos con
pocos especialistas en el área de investigación, para el asesoramiento en el proyexto de
investigación.
Aspectos teóricos
Antecedentes de la Investigación
2.1.1. Antecedentes Internacionales
López (2018), ejecutó una intervención pedagógica basada en las competencias lectoras:
“inferencial y analógica para el mejoramiento de la comprensión de textos académicos en los
estudiantes universitarios de pregrado de la Universidad de Antioquía Bajo en Cauca,
Colombia”. Su modelo investigativo fue el cuantitativo, cuasi experimental con un estudio
correlacional explicativo; con pre y postest. Su muestra estuvo conformada por 17 estudiantes.
Al finalizar la investigación se pudo reafirmar que los jóvenes al ingresar al ámbito universitario
carecen de una adecuada comprensión textual; por tanto, es necesario realizar los cambios
pertinentes para estimular sus competencias textuales y mejorar su nivel en lo que a textos
9
científicos se refiere. La intervención pedagógica pudo mejorar el nivel de comprensión lectora y
potenciar los niveles inferencial y analógico, con el empleo, sobre todo, de estrategias
inferenciales.
Lugo (2019), igualmente abordó el tema de las inferencias como: “estrategia
metacognitiva para el desarrollo de la comprensión lectora”. Los lineamientos seguidos por
este investigador fueron de un diseño cuasiexperimental con pre y postest. El grupo control y
experimental estuvo conformado por 15 alumnos en 13 cada uno de los grupos. El propósito de
esta investigación era comprobar la incidencia de las inferencias en la comprensión textual. Los
resultados comprobaron que las estrategias inferenciales permiten un avance significativo en el
grupo experimental, fortaleciendo la comprensión textual durante todo el proceso lector.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Vela, (2017), tesis para optar el grado de doctor: “Macrorreglas de Adición para
Mejorar la Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Secundaria” El diseño del
estudio es cuasiexperimental. Las macrorreglas de adición se definen como las operaciones
cognitivas y metacognitivas que realiza el lector con el fin de extraer 29 información relevante
de un texto y poder comprenderlo en sus diversos niveles. La población estudiantil fue de 185
estudiantes, correspondiente a las secciones ABCDEFGH del quinto grado de secundaria de la
IE Juan Jiménez Pimental de la ciudad de Tarapoto y con una muestra por 45 estudiantes que
pertenecieron a dos secciones. Se aplicó un pretest a los grupos experimental y control
constituido por 28 estudiantes de dicha instituciòn, que marcó el inicio de la investigación y, este
a la vez, después del desarrollo de las diez sesiones de aprendizaje de comprensión lectora con
actividades educativas inherentes a las Macroorreglas de Adición solo para el grupo
experimental, sirvió de postest para la verificación de los resultados finales de la investigación.

10
Los resultados de la evaluación muestran que el 78.3% de los estudiantes del grupo experimental
del quinto grado de la institucion ya mencionado, evidencian un logro previsto en el nivel crítico
de la comprensión lectora.
Fonseca. (2019). En su investigación titulada: “las macrorreglas y sus efectos en los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes del vi ciclo de la institución educativa “mario
vargas llosa” potracancha, huánuco – 2018”. Nivel aplicada, diseño cuasiexperimental, con una
población compuesta por 204 estudiantes se tomo una muestra de 111 estudiantes del VI Ciclo,
grupo control por 55 y el grupo experimental por 56 estudiantes, se arribo a los siguientes
resultados en el nivel literal, encontramos que el 92,73% del grupo experimento se ubica en nivel
satisfactorio y el 7,27 % en nivel medianamente satisfactorio, en el post test. nivel inferencial,
encontramos que el 29,09% se en ubica en satisfactorio, 34,55% medianamente satisfactorio,
21,82% en inicio y 14,55% en nivel previo al inicio, referido al grupo experimental en el pos
test. nivel crítico, encontramos que el 1,82% del grupo experimentos se ubican en nivel
medianamente satisfactorio, otro 1,82% en inicio y 96,36% en nivel previo al inicio, en el pos
test. (pag 85)
2.1.3 Antecedentes Regionales
En la region de Ayacucho y anivel regional no se ha encontrado investigaciones con las
caracteristicas similares, por lo tanto, es omitido el antecedente en referencia.
2.1.4. Antecedentes Locales
Contreras y Purca (2021) en su investigación explicativo pre expirimental “La estratégia
cognetiva para fortalecer la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la
I.E Industrial N° 12 “Cristo rey”- coracora 2021” Llegan a las siguientes conclusions en la
contrastación de la ipotesis realizada en la primera dimención optiene información del texto

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escrito se acepta la alternativa que influie significativamente en la capacidad mencionada, se
valida con los resultados estadisticos el cuadro de Pearson es de 0,539 la razon de
verosimilitud por 0,588, con respecto a la sigunda dimención infiere e interpreta información
del texto, el chi- cuadro de Pearson es 0,798 representada por 0,465, con respect a la tercera
dimención refelxiona y evalua la forma, contenido y el contexto del texto escrito, se tiene el
nivcel de significancia que 0,5 se encuentra dentro del rango de confianza. Segun los
resultados el mayor porcentajes de los estudiantes han logrado mejorar en la lectura aplicando
la estratégias cognetiva en los textos que leen
Bases Teóricas de la Investigación
2.2.1. Teorías Psicopedagógicas
2.2.1.1. Teoría Sociocultural de Lev Semenovich Vigotsky.
Vigotsky plantea en su Teoría que el lenguaje es como una herramienta para el ser
humano de comunicación social. Destacó la importancia en el desarrollo cognitivo
demostrando que los niños y niñas son capaces de construir conocimientos mucho más
rápidamente.
Él sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida y el maestro es la persona principal que tiene el deber de
coordinar y orientar el proceso de enseñanza para un mejor desempeño de la comunidad
estudiantil.
Vygotsky nos da a conocer las siguientes zonas de desarrollo:
Zona de desarrollo real: Abarca el conjunto de conocimientos y habilidades que
el alumno tiene y emplea ideas previas.

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La Zona de desarrollo próximo: Explica la interrelación entre el aprendizaje y
desarrollo. “que el verdadero aprendizaje se da en la zona de desarrollo próximo”, que es la
distancia ante la zona que conoce el estudiante y adquiere por si solo a la zona de
desarrollo potencial, que no conoce y puede llegar a conocer, con la ayuda de los
mediadores.
Zona de desarrollo potencial: Implica todo los conocimientos y habilidades que el
alumno puede desarrollar con la ayuda de expertos.
Detalla las siguientes definiciones claves:
El andamiaje: Consiste en el apoyo temporal de los adultos maestros, padres,
tutores que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño
sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Funciones mentales superiores: Aquellas con las que nacemos, son naturales y
están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas es limitado: está
condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva. Forman parte fundamental de
la naturaleza humana, ya que infunden el desarrollo de los seres humanos.
La atención y memoria: La formulación de conceptos son primero un fenómeno
social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.
El pensamiento y lenguaje: El habla es un lenguaje para el pensamiento, no un
lenguaje del pensamiento. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia
de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.

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Percepción y pensamiento: La percepción es el proceso cognitivo de la conciencia
que consiste en el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de
juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social.
Interiorización: El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que
se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas.
Funciones mentales inferiores: Se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una
cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de la sociedad, son
mediadas culturalmente y están abiertas a mayores posibilidades.
Lengua y pensamiento: Es un medio para desarrollar la expresión del pensamiento
en forma oral o escrita para la comunicación y el entendimiento de los seres humanos. El
pensamiento es un proceso psíquico racional que genera un resultado de juicio.
El lenguaje: Es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y
el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya
tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia
de lo que es, y que actúa con voluntad propia.
La mediación: Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales
inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la
interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando
nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos
genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas
psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura

14
en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras
intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.
Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades
de actuar, más robustas funciones mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que
establece la diferencia entre el ser humano y los animales, el pensamiento del niño se va
estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas
cosas o no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder
determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine
totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el
aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el
niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también
presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo.
El equipo de investigación toma en consideracion, la teoría sociocultural de Lev
Vygotsky porque sustenta de que los individuos tienen mas posibilidades en aprenden en
un contexto social específico desarrollando el lenguaje y el pensamiento. Por lo tanto, para
la realización de nuestro tema de investigación “nivel in ferencial”. Nos permite desarrollar
en los estudiantes aprendizajes de alta demanda cognitiva, desde las relaciones lógicas de
los saberes previos y el nuevo conocimiento, de tal manera que tanto en la zona de
desarrollo real y el andamiaje y asi sucesivamente., les permita llegar al nivel inferencial
esperado.
2.2.1.2. La teoría del aprendizaje significativo de Ausbel.
Ausbel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la informacion, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al
15
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, asi como su organizacion. La caracteristica mas importante del aprendizaje
significativo es que, produce una interaccion entre los conocimientos mas relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones.
Ausbel nos da a conocer los tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual
dependen los demas tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucion de significados a
determinados simbolos, al respecto Ausbel dice: ocurre cuando se igualan en significado
simbolos arbitrarios con sus diferentes (objetos, eventos, conceptos), y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
Aprendizaje de conceptos: Permite conocer las caracteristicas o atributos de un
concepto determinado.
Aprendizaje de proposiciones: Implica la conbinacion y relacion de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva.
Se toma en cuenta la teória del aprendizaje significativo de David Ausbel porque
los estudiantes van a leer textos narrativos, expositivos y argumentativos relacionando
desde su estructura mental previa y la nueva informacion para construir aprendizajes
significativos.
16
2.2.1.3. Teoria del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
Segun Bruner el aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje activo al
que se llega gracias a la actividad autorreguladora con la que las personas contamos para la
resolución de problemas, cada sujeto es quien va a construir su propio conocimiento.
Representación en activa: Aparece en primer lugar y se desarrolla gracias al
contacto directo del niño con los objetos y con los problemas de acción que surgen en el
medio. Son acciones que los niños realizan para conseguir objetivos determinados.
Representación icónica: Representación de cosas a través de imágenes o
esquemas independientes de la acción, sirviendonos para reconocer los objetos cuando
estos cambien en cierta medida o no son exactamente los mismos.
Representación simbólica: Representar cosas mediante símbolos arbitrarios que
no tienen porque tener una relación directa con la acción, para que esto se lleve a cabo es
necesario que ya haya aparecido el lenguaje. A través de la representación por la acción, el
niño interpreta su mundo. Posteriormente le sigue la representación iconica y desarrollando
la habilidad de representación mediante imágenes para trascender de los objetos inmediatos
y de la representación por medio de la acción. finalmente, aparece la representación
simbólica cuando surge el lenguaje y el individuo controla objetos y sucesos.
Finalmente, tomamos en cuenta la teória del aprendizaje por descubrimiento de
Gerome Bruner, porque nos permitirá mediar en que los estudiantes descubran la respuesta
correcta de los tipos de preguntas de inferencia, en primer aspecto se les enseñará sobre las
tecnicas para resolver las preguntas de inferencia y luego ellos descubrirán por si solos
evitando errores. Entonces, arribamos a la conclusión que dicha teória tiene una relación
directa con nuestro tema de investigación.

17
2.2.2. Fundamentos de las macrorreglas y la inferencia
2.2.2.1. Las Macrorreglas.
Segun (Van Dijk (1977), las macrorreglas constituyen una serie de estrategias
sociocognitivas diseñadas para aplicar y comprender diferentes tipos de textos porque
confluyen en tres micro estrategias de supresión, generalización y construcción. Esta teoría
se relaciona con el proyecto de investigación porque señala que nuestros estudiantes no
logran comprender lo que leen, por el desconocimiento la falta de hábito de lectura, y el
bombardeo de los medios de comunicación con otras informaciones distorsionadas y que
no suman para mejorar esta falencia de la variable en nuestros estudiantes.
Supresión. la macrorregla supresión radica en eliminar la información de poca
importancia y no necesaria para comprender lo fundamental. En consecuencia, se pueden
omitir detalles, repeticiones, ejemplos, explicaciones, ampliaciones, pero no quitar
información que afecte la estructura fundamental del texto.
Generalización. Consiste en la presentación comprimida de información, en una
proposición o palabra, que puede generalizarse o que puede sustituirse por una nueva
proposición que implique conceptualmente a aquellas omitidas; precisamente es lo que
ocurre con los hiperónimos que son palabras cuyo significado incluye el de otras; por
ejemplo: usar la denominación árboles frutales en lugar de mango, ciruelo, manzano. Eso
sí, una de las condiciones de la generalización es que debe ser mínima: no se toman
conceptos generales arbitrariamente, sino superconceptos inmediatos. Cabe anotar que la
información eliminada por la aplicación de estas dos reglas es irrecuperable, porque resulta
imposible aplicar las macrorreglas al contrario para llegar de nuevo a las mismas
proposiciones.
18
Construcción. Propone la reelaboración de ideas que están diseminadas por todo el
texto o se han expresado de manera compleja o imprecisa en una proposición o texto
equivalente al original, pero más corto. La aplicación de esta macrorregla está directamente
relacionada con nuestro conocimiento del mundo. Dijk sugiere la aplicación de las
macrorreglas en el siguiente orden: construcción, supresión, generalización, aunque
advierte que, en la práctica, no todo usuario de una lengua aplicará las reglas de la misma
forma, depende de lo que cada uno 20 considere pertinente según la tarea, los intereses, el
conocimiento, las normas y los valores.
2.2.2.2. Definición de inferencia.
Desde la filosofía, Burón (2003: p.60), entiende la inferencia como: el paso de un
conjunto de proposiciones a otro; el primer conjunto puede llamarse la clase de las
premisas y el segundo la clase de las conclusiones. Tal definición apunta a la inferencia
como una entidad lógica formal, enfatizando la estructura silogística en tres niveles (dos
premisas, una conclusión). Una conclusión obtenida a través del razonamiento lógico es
considerada válida siempre y cuando sus premisas sean verdaderas y la forma del
argumento sea la correcta. Por tanto, el objeto de estudio de la lógica formal es la
inferencia deductivamente válida.
2.2.2.3. Importancia de la inferencia.
Se trata de indagar la naturaleza de los procesos inferenciales humanos, pues se
suele mencionar una amplia gama de inferencias, tales como "lógicas", "ilógicas", "extra
lógicas", "no-lógicas", lo que puede llegar a confundir al lector no experto. En principio,
se puede decir que el término "lógica" es usado corrientemente por casi todas las personas.
Este uso normal opone una conducta o procedimiento lógico a uno ilógico. Puede
19
considerarse, entonces, que el término en cuestión es usado en el sentido de "adecuado" o
"apropiado", mientras que un procedimiento ilógico sería aquel que es "no-adecuado".
Caimer, (2001, p.23) estima que en este sentido, lógica equivale a "razonable"; por
tanto, un proceder o conducta ilógica seria "no razonable". No obstante, este autor señala
la posibilidad de que estas concepciones deriven de sentidos más técnicos y precisos."
El primer grupo de principios formales pertenece a la llamada "lógica silogística o
formal", que estudia la determinación, organización y aplicación de reglas puramente
sintácticas de inferencia. Es decir, su finalidad principal es elaborar un sistema de cálculo
arbitrario basado en reglas o axiomas de inferencia. La lógica, así entendida, es un
formalismo que resalta la inferencia transitiva o silogismo lineal como una estructura de
tres proposiciones que exigen de la tercera una conclusión que se derive válida y
necesariamente de las dos premisas involucradas.
2.2.2.4. Tipos de inferencias.
Existen múltiples clasificaciones de las inferencias, desde el análisis de las
investigaciones en el área, tres son los tipos más frecuentemente citados:
- Las referenciales o correferenciales: comprende las explicaciones teóricas
existentes acerca del proceso lector, los constructores establecidos al interior de
estas propuestas y la forma en que todo ello se plasma en modelos para la
enseñanza de la lectura.
- Las integradoras: permite mejorar la comprensión de textos del educando
ayudándole a la reflexión durante y después de la lectura.

20
- Las elaboradoras: Enriquecen la presentación del texto añadiendo la
información relacionada con el mismo su realización no impide que se dé la
comprensión de texto.
La taxonomía de las inferencias: Son muchos estudiosos de esta temática (Solé,
Colomer, Panosa, Morles, entre otros) expresan que la comprensión lectora es el resultado
de una operación compleja en la que se realizan numerosas operaciones y que ese
procesamiento no sigue una sola dirección. Alegan que la mente no procede de una manera
secuencial, sino por un proceso interactivo que tiene en cuenta la simultaneidad entre las
señales del texto y la actividad del sujeto, por lo que este modelo ha ido ganando adeptos,
por ser el más fiel a los procesos que sigue la mente cuando se enfrenta al acto de leer. El
siguiente esquema resume, gráficamente, lo anteriormente expuesto:
Warren y otros (1979) , basados principalmente en el contenido de lasproposiciones
textuales y otorgando gran importancia al conocimiento anterior, sostienen que linferencias
pueden clasificarse a partir de tres fuentes de información identificables:
- Inferencia lógica.
- Inferencia pragmática.
- Inferencia creativa.
Inferencia Lógica: Consiste en establecer lógicamente relaciones entre las
diferentes partes de un texto para inferir/suponer datos que no se dan directamente en el
texto. Este tipo de lectura desarrolla las habilidades relacionadas con la búsqueda y
21
obtención de información que está diseminada en varias partes del texto. Observar, diseñar
y verificar hipótesis, relacionar, sintetizar, reflexionar, cuestionar, justificar lógicamente,
entre otras habilidades. Aquí se desarrolla una comprensión lógicoinferencial que facilita
la explicación y relación de la información.
Al respecto, Muñoz define que:
El razonamiento lógico es entonces un conjunto de juicios que mantienen entre sí
relacionadas lógicas de tal forma que partiendo de algunos juicios dados a los que
denominamos premisas podemos llegar deductivamente a un juicio que no teníamos y que
denominamos conclusión. La obtención de la conclusión, si procedemos lógicamente,
asegura la validez de la misma por la propia estructura lógica de juicios que componen las
premisa, (p.3)
Este nivel de lectura recurre a la formulación de interpretaciones e
inferencias/conjetura. Una interpretación es la capacidad de construir significados a partir
de relacionar lógicamente las distintas partes de un contenido leído; por lo anterior, exige
que los lectores confirmen sus impresiones o hipótesis iniciales para desarrollar una
comprensión más específica o completa de lo leído. La interpretación recurre a preguntas
implícitas. Este tipo de preguntas suelen iniciar con palabras como qué significa, por qué,
para qué relación existe entre, cuál es la diferencia/semejanza entre, cuál es la importancia,
etc.
En algunos casos la interpretación puede hacerse fácilmente porque las oraciones
están unidas con marcas de cohesión (en primer lugar, en segundo lugar, por último) para
indicar una secuencia.

22
Inferencia Pragmática: Entendemos la comunicación como un proceso en el que
el hablante, a través de un código, o sistema que empareja mensajes con señales, codifica
su mensaje y mediante un canal llega al receptor, que a su vez tiene que descodificar. Sin
embargo, existe un vacío entre la representación semántica y los pensamientos realmente
comunicados que no podemos llenar únicamente con la descodificación. Necesitamos
realizar un proceso inferencial en el que interviene activamente el contexto. Esta
capacidad de interpretar mensajes es lo que da cuenta de nuestra competencia pragmática,
la cual se sirve no sólo del conocimiento de un código lingüístico, sino también de un
código social, entre otras cosas.
Entendemos la comunicación como un proceso en el que el hablante, a través de un
código, o sistema que empareja mensajes con señales, codifica su mensaje y mediante un
canal llega al receptor, que a su vez tiene que descodificar. Sin embargo, existe un vacío
entre la representación semántica y los pensamientos realmente comunicados que no
podemos llenar únicamente con la descodificación. Necesitamos realizar un proceso
inferencial en el que interviene activamente el contexto. Esta capacidad de interpretar
mensajes es lo que da cuenta de nuestra competencia pragmática, la cual se sirve no sólo
del conocimiento de un código lingüístico, sino también de un código social, entre otras
cosas.
Al respecto Marciales (2003) afirma que la Dimensión Pragmática comprende el
proceso reflexivo y argumentativo que la persona lleva a cabo para analizar las
consecuencias derivadas de sus inferencias y significados personales expresados a través
de éstas. (p.153).
23
La pragmática es una perspectiva diferente que contempla los fenómenos, una
perspectiva que parte los datos ofrecidos para la gramática y toma luego en consideración
los elementos extralingüísticos que condicionan el uso efectivo del lenguaje. Las oraciones
en sí mismas comportan un contenido semántico pero su significado e interpretación
adecuados no dependen sólo de ese contenido sino que requieren un contexto lingüístico
definido para ser interpretadas.
La Pragmática estudia el lenguaje en relación con sus usuarios y su situación
comunicativa, es decir, no sólo se encarga del significado, sino también del sentido, no
sólo contempla la información codificada, sino también la información referencial e
intencional, y todo esto dentro de un contexto determinado y bajo unos códigos socio-
culturales concretos.
Inferencia Creativa: Leer comprensivamente textos, en un primer nivel de
interpretación es, por tanto, evidencia de la lógica. En un segundo nivel, la comprensión
de textos implica, además, dar razón de las ideas; para ello debe organizar las premisas
con el fin de sustentar las conclusiones estableciendo relaciones causales. Finalmente, y
como resultado de lo anterior, en el tercer nivel de análisis, se espera que el estudiante este
en capacidad de resolver situaciones, generar hipótesis, construir mundos posibles y
formular alternativas de solución a determinados hechos (Mejía, 2014).
El desarrollo del pensamiento creativo, aporta al ejercicio de la comprensión
textual en el desarrollo de habilidades cognitivas; en cuanto al desarrollo de la capacidad
para formular juicios a partir de premisas en tanto que potencia la solución de problemas,
el surgimiento de nuevas hipótesis, en términos de barrena, potencia “la razón creativa”.

24
La inferencia creativa busca dar una explicación que satisfaga la curiosidad del
lector. En ese momento, los estudiantes realizan abducciones sobre sencillos enigmas sin
resolver, presentes en el texto leído, pero, que por el contexto en que se formulan, pueden
presumirse los hechos.
Los seres humanos han reflexionado desde la antigüedad acerca de qué es crear y
se han sorprendido ante el genio de artistas y científicos. El estudio de esa capacidad
creadora ha suscitado durante siglos muy diversas preguntas: ¿cómo llega el ser humano a
producir una obra de arte? ¿Cómo llega su inteligencia a descubrir algo que cambiará el
curso de la historia? ¿Cómo es posible la novedad y cómo puede conjugarse esa novedad
con la continuidad de lo que ya existe? ¿Dónde radica la originalidad de la creación
humana? ¿Dónde reside el valor de lo creado? Son cuestiones que a todos nos interpelan y,
sin embargo, en muchas ocasiones no se ha otorgado a esa fascinante capacidad humana de
crear la importancia decisiva que posee para la vida y el conocimiento de cada persona. La
creatividad se debe a un razonamiento lógico – abductivo y en ese sentido es un proceso
auto controlado.
2.2.2.5. Clasificación de la Inferencias.
Diversas propuestas sobre la clasificación de inferencias. Cabe destacar, dos
concepciones teóricas sobre la elaboración de inferencias: La Teoría de la Modularidad de
la mente, el enfoque Interaccionista-Contextual. Mientras la primera defiende que las
inferencias basadas en el lenguaje se generan de manera automática, inmediata,
encapsulada y son funcionalmente independientes de las inferencias basadas en el
conocimiento previo del lector, la segunda mantiene que el conocimiento previo del sujeto
interactúa con el procesamiento del lenguaje a través de inferencias que, aunque puedan
25
ser generadas de manera automática e inmediata, dependen del conocimiento del mundo
que el sujeto posee de manera altamente organizada.
Finalmente, y respecto a los componentes o factores que desencadenan la
elaboración de inferencias, en un extremo se situarían aquellas teorías que, centradas en
las características del texto, asumen que las inferencias basadas en la palabra se generarían
sólo en el caso en el que se necesitara establecer una coherencia en el texto. Goded, (2006,
p.43)
Por el contrario, la teoría alternativa, más centrada en el lector, asume que la meta
principal del sujeto consistiría en elaborar “un modelo situacional”, una representación
completamente elaborada sobre una situación o experiencia concreta, que incluiría
información sobre sus características físicas, actividades, sucesos y un estado de
situaciones evocadas desde el texto".
De acuerdo con este punto, tan prioritario resulta para el lector realizar un análisis
completo de las palabras del texto como construir y utilizar un modelo situacional
coherente.
La posición minimalista: Esta clasificación está avalada por la teoría de la
Hipótesis minimalista y supone una alternativa al procesamiento de inferencias asumida
desde el punto de vista constructivista de años precedentes (Escudero 2010). De acuerdo
con esta hipótesis, las únicas inferencias que se codifican de forma automática durante la
lectura son aquellas que resultan absolutamente necesarias para establecer una coherencia
local en las afirmaciones descritas en el texto. También serían automáticas las que se
realizan cuando ya existe una información que esta fácilmente disponible, ya provengan de
afirmaciones explícitas del texto o de los conocimientos generales del lector. Se contempla
26
también en esta teoría que las inferencias codificadas automáticamente proporcionan la
representación básica de la información textual sobre la que se construirán posteriormente
otras inferencias más intencionadas y dirigidas a metas.
La posición construccionista: La teoría construccionista propone que la
representación mental de un texto es un modelo de la situación descrita por él.
(Tünnermann 2011) 1La construcción de dicha representación supone muchas inferencias
no mínimas que incluyen elaboraciones de partes explícitas de la información y
conexiones globales entre las proposiciones. De esta manera, cuando leemos una novela,
construimos potencialmente varios tipos de inferencias basadas en el conocimiento
durante la comprensión del contenido.
Los planes, las metas que motivan las acciones de los personajes, sus rasgos,
conocimientos, creencias, emociones, las causas de los sucesos, las propiedades de los
objetos, las relaciones espaciales entre objetos, entidades, diversas expectativas sobre
futuros acontecimientos del argumento. Según esta concepción, muchas inferencias de
carácter global son elaboradas para conectar información muy separada en el texto. El
problema sobre el que se ha debatido y se debate actualmente es precisar cuáles de estas
posibles inferencias son generadas durante la lectura, la comprensión De este modo, las
inferencias que se realizan durante el proceso de comprensión incluirían, por un lado, las
que establecen la coherencia local como son las inferencias referenciales y las
antecedentes causales, por otro, también se incluirían las que aseguran la coherencia
global, como las inferencias que proporcionan la meta superordinada, las inferencias
temáticas, o aquellas que ayudan a configurar la reacción emocional del personaje. Por su
parte, entre las inferencias que se generan con posterioridad a la lectura se encuentran las
1
27
consecuentes causales, las pragmáticas, las instrumentales o las predictivas. Estas
inferencias ofrecen una información complementaria, precisa a lo ya leído y comprendido.
2.2.2.6. Métodos de Inferencia.
En el modelo clásico del proceso de investigación, nos encontramos con dos
posibles puntos de partida para el proceso. En el caso de los empiristas, el proceso
comienza por la observación, una observación inocente, no contaminada por teorías, a
partir de la cual, en el hallazgo de comportamientos comunes de los hechos observados, se
inducen una o más reglas que definen la teoría. En el caso de los teoricistas o aprioristas,
los científicos predicen un conjunto de reglas sin ningún tipo de fundamentación a partir
de las cuales se realizan verificaciones que corroboren o falseen las reglas.
En el primer caso tenemos un modelo que hace hincapié en procesos de inferencias
inductivos, donde a partir de un conjunto de hechos similares, defino una regla común que
explica todos estos hechos. En el segundo caso, los teoricistas ponen el acento en procesos
deductivos, que, a partir de la regla o teoría, se define el comportamiento de los hechos
observables.
• La analogía nos permite transpolar conocimiento de objetos o campos distintos a nuestro
campo de estudio. Por ejemplo, en investigaciones sobre visión global en ambientes
dinámicos llevados a cabo en nuestro centro, partimos de la idea gestáltica del proceso por
el cual nuestro cerebro completa la imagen aun teniendo información incompleta de la
misma.
• La abducción nos permite inferir una hipótesis interpretativa de la causa del rasgo
encontrado al relacionarlo con cierta regla que ya poseemos.

28
En síntesis, la deducción, la inducción, la abducción, analogía son los métodos de
inferencia esenciales (pero no los únicos) sobre los que se basa la construcción del
conocimiento en el proceso científico. Presentados estos, veamos la vinculación existente
entre ellos y el proceso de diseño de software orientado a objetos. (Mendoza 2009 pp.67-
90).
2.2.3 Definición de Conceptos:
2.2.3.1 Educación
La Según Raffino (2020), “La educación es un proceso complejo en la vida del ser
humano, que ocurre en el seno de la familia y en las distintas etapas de la vida escolar,
atravesando diferentes fases de su desarrollo para una buena conducta durante su formación
profesional”, cuya finalidad es contribuir al desarrollo integral de la persona y de la sociedad.
2.2.3.2. Comunicación
Se define como una interaccion dinamica entre uno o mas interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso active de construccion del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual. (curriculo nacional, 2016,
pag. 69)
2.2.3.3 Competencia
“Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. (Minedu, Currículo Nacional, 2016, pág. 18)”
29
2.2.3.4 Capacidades
Las capacidades se consideran como herramientas para actuar de forma competente. Se
consideran como herramientas o recursos a los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes aplican para afrontar una situación nueva. En cambio, los conocimientos se
consideran a las teorías, conceptos y procesos heredados por la humanidad en diferentes campos
del saber. (Minedu, Curriculo Nacional, 2016, pág. 20)
2.2.3.5. Infiere
Es la construcción del sentido del texto a partir de la relacion de la informacion explicita
e implicita para deducir una nueva informacion o completer los vacios del texto oral. (Curriculo
nacional, pag 69).
2.2.3.6. Macrorreglas
Las macrorreglas son las reglas que se aplican al texto para lograr la macroestructura del
mismo, es decir, su significado global. (Van dijk 19977).
2.2.3.7. Desempeños.
Según el C.N. 2016). Son descripciones especificas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias.
2.2.3.8. La capacidad infiere e interpreta la informacion del texto escrito
(Según el curriculo nacional 2016), Es la construcción del sentido del texto estableciendo
diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva
información y completar los vacíos del texto.
En la capacidad infiere e interpreta información del texto escrito se considera los siguientes
desempeños:
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, a partir de información
contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.

30
- Señala las características implícitas de seres, hechos y lugares y determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Explica el tema, los subtemas, el propósito comunicativo, del texto, cuando está presente
información especializada o abstracta
- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones, sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
- Explica la intención del autor, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
- Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas, junto con la trama y la evolución de personajes el sentido del texto.
Hipótesis y Variables
Determinación de Hipótesis
3.1.1. Hipótesis General
El uso de la estrategia macrorreglas hará efecto significativamente en el desarrollo de la
capacidad infiere información del texto en los estudiantes del tercer grado B del nivel secundaria
de la.I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023
3.1.2. Hipótesis Específicas
- El uso de la estrategia macrorreglas hará efecto significativamente en el desarrollo de la
capacidad infiere información del texto narrativo en los estudiantes del tercer grado B del
nivel secundaria de la.I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023
31
capacidad infiere información del texto expositivo en los estudiantes del tercer grado B del
nivel secundaria de la.I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023
capacidad infiere información del texto argumentativo en los estudiantes del tercer grado B
del nivel secundaria de la.I.E. San Antonio de Padua de Chaviña – Lucanas, Ayacucho,
2023
Determinación de variables
3.2.1. Definición conceptual de las variables
- Variable independiente: Macrorreglas: Las macrorreglas son las reglas que se aplican al
texto para lograr la macroestructura del mismo, es decir, su significado global. (Van dijk
19977).
- Variable Dependiente: Infiere informacion del texto: Consiste en la construcción del
sentido del texto a partir de la relacion de la informacion explicita e implicita para deducir
una nueva informacion o completer los vacios del texto oral. (Curriculo nacional, pag 69)
3.3. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Variable independiente
32
Variable independiente: Macrorreglas
Definición Definición
Conceptual Operacional Dimensiones

Indicadores
Las macrorreglas Esta estrategia se va

son un conjunto de desarrollar mediante las
reglas que nos siguientes reglas: Omitir Determina metas de aprendizaje
permiten entender viables sobre la base de sus
la unión de las Omitir Reorganización: tema, potencialidades, conocimientos, estilos
proposiciones y la subtema e idea Principal) de aprendizaje, habilidades, y
relación entre los actitudes.
diferentes niveles Seleccionar:
semánticos. Van Seleccionar Organiza un conjunto de acciones, en
Dijk (1978). Inferencia: Vocabulario, función del tiempo y de los recursos de
fragmento y frase. que dispone para lograr las metas de
aprendizaje, para lo cual establece un
Construccion: orden y una prioridad en las acciones
de manera secuenciada y articulada.
Construcción Uso de signos
paratextuales: comillas,
parentesis, raya.
Revisa de manera permanente las
estrategias, los avances de las acciones
propuestas su experiencia previa y la
priorización de sus actividades para
llegar a los resultados esperados.
Tabla 2
Variable dependiente: Infiere informacion del texto

33
Variable Dependiente: Infiere e Interpreta Información del Texto
Definición Conceptual Definición Operacional Dimensione Indicadores

s
Es la construcción del En la capacidad infiere e interpreta información Infiere información en textos Deduce diversas relaciones lógicas entre las
sentido del texto. Para del texto se va desarrollar mediante: narrativos ideas del texto escrito, a partir de información
ello, infiere contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
estableciendo diversas Texto narrativo: (Reorganización, una lectura intertextual.
relaciones entre la estructura, pistas claves,
información explícita - Cualidades características y Señala las características implícitas de seres,
e implícita con el fin - características cualidades del personaje, hechos y lugares y determina el significado de
de deducir nueva - Tiempo tema, e idea principal) palabras en contexto y de expresiones con
información y - Espacio sentido figurado.
completar los vacíos - Reorganización
del texto. Infiere información en textos
- Resumen Explica el tema, los subtemas, el propósito
(Programa expositivos:
curricular comunicativo, del texto, cuando está presente
Texto expositivo: información especializada.
2016) (Reoganización, estructura,
- Tema
- Sub temas pistas claves, tema, subtema, y
relaciones lógicas Distingue lo relevante de lo complementario
- Idea principal clasificando y sintetizando la información.
- Relaciones lógicas Establece conclusiones, sobre lo comprendido
- Reorganización
Infiere información en textos contrastando su experiencia y conocimiento
- resumen del texto.
argumentativos: con el contexto sociocultural del texto.
Texto argumentativo:
(Tema, tesis, argumentos, Explica la intención del autor, considerando
razonamiento lógico algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
Tesis
y conclusión características del tipo textual y género
- Argumentos
- Tema discursivo.
- Razonamiento lógico Preguntas generales
- conclusión Explica diferentes puntos de vista, algunos
Preguntas generales: sesgos, contradicciones, el uso de la
- Inferencias información estadística, las representaciones
- Propósito sociales presentes en el texto, y el modo en que
- Tema - Uso de signos
- Propósito diversas figuras retóricas, junto con la trama y
la evolución de personajes el sentido del texto.
- Conclusión
- Inferencias
34
- Uso de recursos paratextuales

35
4. Metodología
Método de Investigación
El trabajo en mención se caracteriza por utilizar el método científico, “proceso
sistemático del pensamiento humano que emplea métodos, técnica, pasos establecidos e
instrumento especiales para conocer el objeto de estudio”. De tal manera recogen los datos sobre
la base de una hipótesis o teoría exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento (Arias, 2012, pag.19)
Tipo de Investigación
El tipo de investigación aplicada en el presente estudio es la investigación explicativa,
porque analiza la diferencia de grupos atribuyendo una causalidad, pretende establecer las causas
de los sucesos que se estudian. (Hernández Sampieri, 2017, pág. 128)
Nivel de Investigación
El nivel de investigacion en el presente estudio es explicativo, porque van más allá de la
descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es
decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales.
Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué no ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se manifiestan o por qué se relacionan dos o más variables. (Hernández
Sampieri, 2014, pág.
4.4. Diseño de Investigación
El diseño utilizado es el cuasi experimental. “Diseño con prueba pos-prueba y grupos
intactos (uno de ellos de control)” de acuerdo con (Hernández, 2014, pág. 151) los diseños cuasi
experimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para

36
observar su efecto sobre una o más variables dependientes, donde los grupos ya están
conformados antes del experimento. En este caso a los grupos se les administra una pre-prueba,
la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no
debe haber diferencias significativas entre las pre-pruebas de los grupos). Su esquema más
sencillo sería el siguiente:
GE: O1 X O2
-----------------------
GC: O3 O4 Donde:
- GE: Grupo experimental
- GC: Grupo control
- O1 Y O3: es el pre test aplicado a ambos grupos (prueba de entrada)
- X: es la variable experimental (Aplicación de las guías experimentales)
- O2 Y O4: es el post test aplicado a ambos grupos (prueba de salida)
Población y Muestra de la Investigación
4.5 Población y Muestra de Investigación
4.5.1. Población
(Tamayo, 1994, pág. 123) “La población es la totalidad del fenómeno ha estudiar en donde las
unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación.”
La población va estar determinada por la cantidad total de los estudiantes de la I.E “San Antonio
de Padua” de chaviña.
37
Tabla 3
Población de estudiantes
Grados Sección Estudiantes %
1° AyB 35 18,91%
2° AyB 39 21,08 %
35 18,91%
3° AyB
34 18,37%
4° AyB
42 22,70%
5°
AyB
Total (N =38) 185 100%
4.5.2. Muestra
(Roberto, 2017, pág. 175) La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población.
Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población.
Para la determinación de la muestra se utilizará el método de muestreo no probabilístico
por conveniencia, considerando para cada grupo una sección completa de estudiantes, siendo las
características fundamentales de los estudiantes tomados en la muestra del 3° B Grado de la
Institución Educativa San Antonio de Padua, Chaviña.
Tabla 4
Muestra de estudiantes
Grados Sección Estudiantes %
3° AyB 39 21,08%
38
Total (N =20) 39 100%
Técnicas e Instrumentos
Las técnicas e instrumentos de recojo de datos que se utilizaran en la presente
investigación se menciona en el siguiente cuadro.
Tabla 5
Técnicas Concepto Instrumentos
Observación
Consiste en observar Ficha de observación, diario de
fenómenos, hechos con el fin de campo y lista de cotejo
obtener determinada
información Cuestionario
Ficha de preguntas de encuesta sobre
Encuesta Es un procedimiento que el tipo de preguntas de inferencias
recopila datos mediante el Fichas de preguntas de encuesta en el
cuestionario aprendizaje de la matemática
Se utiliza para la recolección de

fuentes bibliográficas, con el
objetivo de enriquecer nuestro
marco teórico de la bibliográficas, investigación
Fichaje investigación y resumen.
Procesamiento de la Es la técnica que consiste en la Gráficos estadísticos y
resolución de los datos
Información. primarios de entrada, que son cuadros estadísticos.
evaluados y analizados.
4.7. Método de Análisis de Datos

39
La base de datos se analizara y elaborara en macrosoft Excel, para el analisis de datos se hara
el uso del programa “Programa estadistico” (SPSS) versión 27.
Aspecto administrativo
Recursos Humannos
Los recursos humanos están conformados por los profesores y estudiantes de la Institución
Educativa San Antonio de Padua, Chaviña.
- Personal de Apoyo
- Encuestadores
- Tabuladores
Personal Administrativo
- Secretaria Mecanógrafas Asistente
Personal Especializado
- Asesor
5.2. Recursos materiales logísticos
- Material de información
- Hojas
- Impresora
- Calculadora
- Laptop
- Celular
40
5.3. Presupuesto
El Presupuesto se realiza con el fin de prevenir los gatos que demanda la realización del
trabajo de investigación.
5.3.1. Rubro de Bienes
Tabla 6
Descripción Cantidad Precio Total

2 millares
- Papel Bond A4 12 60.00
- Lapiceros 15 12.00
- Papelotes 3 8.00
- USB 10 100.00
- Libros 05 200.00
- Materiales Educ. 20 200.00
TOTAL S/. 500.00
5.3.2. Rubro de Servicios
Tabla 7
Descripción Cantidad Precio Total
- Alquiler de internet. 100 horas 500.00

500 hojas
- Impresión 300.00
- Estadista 200.00
- Digitador 100.00
100. 00
- Empaste
300.00
- Asesor
400.00
- Especialista
400.00
Otros
Total S/.2800.00 Total
41
5.3.3.
Tabla 8
Resumen del Presupuesto
Descripción Total
- Rubro de bienes S/.

500, 00
- Rubro de Servicios S/.
2300.00
Total S/.2800.00
5.4. Cronograma de Actividades

42
2022 2023
2023
Actividad
O N D E F M A M J J A S O N D E F
1.- Elaboración del Plan de Proyecto X X
2.-Presentación del Proyecto de Investigación X
3.- Revisión del Proyecto observado X
4.-Volver a presentar el proyecto a los jurados revisores.

X
5.- Aprobación del Plan de Proyecto de investigación

X
6.-Elaboracion del primer capitulo X
7.-Elaboración del marco teórico de

X X
investigación, segundo capitulo
8.-Aplicacion de encuesta en la institución educativa
X X X
9.- Validación de la hipótesis X
10.- Redacción del informe final X
11.-Revisión del trabajo de investigación por el asesor

X X
12.-Presentación a la Institución para la revisión final

X
13.-Aprobacion del trabajo de investigación por los revisores

X
12.-Empaste del trabajo de investigación X
13.-Sustentación del trabajo de investigación. X X

43
5.5. Supervisión y Control
El presente trabajo de investigación con diseño cuasi-experimental requiere de una
evaluación en el momento oportuno con el propósito de corregir las dificultades a través de los
criterios e instrumentos con el fin de mejorar los datos que se presenten e igual forma continuar
con la normalidad de la ejecución del trabajo. Estará a cargo de la:
- Dirección General
- Unidad académica
- Jefatura de Educación Segundaria
- Docente Asesor de la investigación
- Docente de Practica
- Integrante de la investigación
Con el objetivo de hacer cumplir rigurosamente el cronograma de actividades
relacionados al presupuesto y manejo de recursos.
Referencias
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INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. Obtenido de
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-la-
investigacion-sextaedicion.compressed.pdf
47
Problema Objetivo
Matriz de consistencia delHipótesis
Proyecto de Investigación Variable e indicadores Metodolo
gía
General: General: General: V.I. Estrategia Método de
¿Cuales son los efectos Determinar los efectos El uso de la estrategia Macrorreglas Investigación
del uso de la estrategia del uso de la estrategia macrorreglas hará efecto Método científico
macrorreglas en el macrorreglas en el significativamente en el Determina metas de aprendizaje viables
desarrollo de la desarrollo de la desarrollo de la sobre la base de sus potencialidades, Tipo de Investigación
capacidad infiere capacidad infiere capacidad infiere conocimientos, estilos de aprendizaje,
información del texto información del texto información del texto en habilidades, y actitudes. Aplicada
en los estudiantes del en los estudiantes del los estudiantes del tercer
tercer grado B del nivel tercer grado B del grado B del nivel Organiza un conjunto de acciones, en Nivel de Investigación
secundaria de la I.E. nivel secundaria de la secundaria de la .I.E. San función del tiempo y de los recursos de
San Antonio de Padua I.E. San Antonio de Antonio de Padua de que dispone para lograr las metas de Explicativo
de Chaviña – Lucanas, Padua de Chaviña – Chaviña – Lucanas, aprendizaje, para lo cual establece un
Ayacucho, 2023? Lucanas, Ayacucho, Ayacucho, 2023. orden y una prioridad en las acciones de Diseño de Investigación
2023? manera secuenciada y articulada.
Específicos: Específicos: Específicos: Cuasiexperimental
¿ Cuáles son los efectos Determinar los efectos El uso de la estrategia Revisa de manera permanente las
del uso de la estrategia del uso de la estrategia macrorreglas hará efecto estrategias, los avances de las acciones
macrorreglas en el macrorreglas en el significativamente en el propuestas su experiencia previa y la Población y muestra
desarrollo de la desarrollo de la desarrollo de la capacidad priorización de sus actividades para llegar
capacidad infiere capacidad infiere infiere información del a los resultados esperados. Población:
información del texto información del texto texto narrativo en los I.E.” San Antonio de
narrativo en los narrativo en los estudiantes del tercer V.D. Infiere e interpreta información Padua” M/Mx-S de
estudiantes del tercer estudiantes del tercer grado B del nivel del texto Chaviña. Tercer grado.
grado B del nivel grado B del nivel secundaria de la.I.E. San Deduce diversas relaciones lógicas entre
secundaria de la I.E. secundaria de la I.E. Antonio de Padua de las ideas del texto escrito, a partir de Muestra:
San Antonio de Padua San Antonio de Padua Chaviña – Lucanas, información contrapuesta o de detalle del 20 estudiantes del
de Chaviña – Lucanas, de Chaviña – Lucanas, Ayacucho, 2023. texto, o al realizar una lectura tercer grado B del nivel
Ayacucho, 2023? Ayacucho, 2023? El uso de la estrategia intertextual. secundaria de la I.E.”
¿Cuales son los efectos Determinar los efectos macrorreglas hará efecto San Antonio de Padua”
del uso de la estrategia del uso de la estrategia significativamente en el M/Mx-S de Chaviña.
macrorreglas en el macrorreglas en el desarrollo de la capacidad Señala las características implícitas de
48
desarrollo de la desarrollo de la infiere información del seres, hechos y lugares y determina el

capacidad infiere capacidad infiere texto expositivo en los significado de palabras en contexto y de
información del texto información del texto estudiantes del tercer expresiones con sentido figurado.
expositivo en los expositivo en los grado B del nivel Explica el tema, los subtemas, el
estudiantes del tercer estudiantes del tercer secundaria de la.I.E. San propósito comunicativo, del texto, cuando
grado B del nivel grado B del nivel Antonio de Padua de está presente información especializada
secundaria de la I.E. secundaria de la I.E. Chaviña – Lucanas, Distingue lo relevante de lo
San Antonio de Padua San Antonio de Padua Ayacucho, 2023. complementario clasificando y
de Chaviña – Lucanas, de Chaviña – Lucanas, El uso de la estrategia sintetizando la información. Establece
Ayacucho, 2023? Ayacucho, 2023? macrorreglas hará efecto conclusiones, sobre lo comprendido
¿Cuales son los efectos Determinar los efectos significativamente en el contrastando su experiencia y
del uso de la estrategia del uso de la estrategia desarrollo de la capacidad conocimiento con el contexto
macrorreglas en el macrorreglas en el infiere información del sociocultural del texto.
desarrollo de la desarrollo de la texto argumentativo en los
capacidad infiere capacidad infiere estudiantes del tercer Explica la intención del autor,
información del texto información del texto grado B del nivel considerando algunas estrategias
argumentativo en los argumentativo en los secundaria de la .I.E. San discursivas utilizadas, y las características
estudiantes del tercer estudiantes del tercer Antonio de Padua de del tipo textual y género discursivo.
grado B del nivel grado B del nivel Chaviña – Lucanas, Explica diferentes puntos de vista,
secundaria de la I.E. secundaria de la I.E. Ayacucho, 2023. algunos sesgos, contradicciones, el uso de
San Antonio de Padua San Antonio de Padua la información estadística, las
de Chaviña – Lucanas, de Chaviña – Lucanas, representaciones sociales presentes en el
Ayacucho, 2023? Ayacucho, 2023? texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas, junto con la trama y la
evolución de personajes el sentido del
texto.
49
Esquema tentativo de ejecución de tesis
Carátula
Dedicatoria
Resumen
Abstrac
Índice
Introducción
Capítulo I
Planteamiento de la Investigación
1.1. Planteamiento de la Investigación .........................................................................................
1.2. Formulación del Problema .....................................................................................................
1.2.1. Problema general.
1.2.2. Problemas específicos.
1.3. Objetivos de la Investigación .................................................................................................
1.3.1. Objetivo general.
1.3.2. Objetivos específicos.
1.4. Justificación de la Investigación ............................................................................................
1.4.1. Justificación legal.
1.4.2. Justificación teórica.
1.5. Importancia y Alcance de la Investigación ............................................................................
1.5.1. Importancia de estudio.
1.5.2. Alcance de la investigación…………………………………………………………….

50
1.6. Limitaciones y Delimitaciones de la Investigación ...............................................................
1.6.1. Delimitaciones.
Capitulo II
Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación ...........................................................................................
Antecedente internacional. .....................................................................................................
2.3.2. Antecedente nacional.
2.3.3. Antecedente regional.
2.3.4. Antecedente local.
Bases Teóricas.....................................................................................................
2.4.1. Teorías psicopedagógicas.
2.4.3. Fundamentos de comunicacion
Definición de conceptos .........................................................................................................
2.5.1. Educación.
2.5.2. comunicacion
2.5.3. Competencia
2.5.4. Capacidades
2.5.5. Infiere
2.5.6. Macrorreglas
Capitulo III
Sistema de Hipótesis
Sistema de Hipótesis ..............................................................................................................

51
3.1.1. Hipótesis general. 3.1.2.
Hipótesis específicas.
Sistema de Variables ..............................................................................................................
3.2.1. Variable independiente.
3.2.2. Variable dependiente.
Operacionalizacion de variables.
Capitulo IV
Metodología
4.1. Método de Investigación ........................................................................................................
Tipo de Investigación .............................................................................................................
Nivel de Investigación
Diseño de la
Investigación .....................................................................................................
Población
Muestra .................................................................................................................
4.5.1. Población de la investigación.
4.5.2. Población de estudiantes.
4.5.3. Muestra de estudiantes.
Técnicas e Instrumentos de Investigación .............................................................................
4.6.1. Técnicas de observación.
4.6.2. Técnicas de análisis de contenido.
4.6.3. Selección y validación de los instrumentos.
Procesamiento de la Información...........................................................................................
52
4.7.1. Cuestionario teórico de entrada.
4.7.2. Consolidado de evaluación de entrada grupo de experimento-control de teoría.
4.7.4. Consolidado de las capacidades de la competencia de Resuelve Problemas de Forma,
Movimiento y Localización Aplicación Metodológica de la
Propuesta .............................................................................
4.8.1. Evaluación de proceso del grupo de experimento.
4.8.2. Evaluación de Salida del Grupo de Experimento-Control
4.8.3. Consolidado de evaluación de Salida grupo de experimento-control teoría.
4.8.5. Consolidado de las capacidades de la competencia de Resuelve Problema de Forma,
Movimiento y Localización - salida.
Contrastación de la Hipótesis.................................................................................................
Coracora, 2023
53

Tesis de Investigación

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Ministerio de Educación

Dirección de Formación Inicial Docente

Dirección Regional de Educación Ayacucho

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Filiberto García Cuellar”

“Efectos del uso de la estrategia macrorreglas en el desarrollo de la capacidad infiere

Antonio de Padua de Chaviña-Lucanas, Ayacucho, 2023.

Melchor Rojas, Cesar Sabino.

Raqui Mendoza, José Alberto.

Puma Fernandez, Marco Antonio.

Para optar el título profesional de:

Profesor (a) Educación Secundaria Comunicación

Mag. Ayvar Cortez, Elvy Eudocia

1. Planteamiento del Problema ................................................................................................ 1

Jerarquización del Problema ................................................................................................ 3

Formulación del Problema ................................................................................................... 4

1.2.1. Problema General........................................................................................................... 4

1.2.2. Problemas Específicos ................................................................................................... 4

Determinación de Objetivos ................................................................................................ 5

1.3.1. Objetivo General ............................................................................................................ 5

1.3.2. Objetivos Específicos..................................................................................................... 5

Justificación de la Investigación .......................................................................................... 6

1.4.1. Justificación Legal ......................................................................................................... 6

1.4.2. Justificación ................................................................................................................... 7

Alcance de la Investigación ................................................................................................. 8

Limitaciones de la Investigación ......................................................................................... 9

1.6.1. Tiempo ........................................................................................................................... 9

1.6.2. Bibliográfico .................................................................................................................. 9

Aspectos teóricos ............................................................................................................... 10

Antecedentes de la Investigación ....................................................................................... 10

2.1.1. Antecedentes Internacionales....................................................................................... 10

2.1.2. Antecedentes Nacionales ............................................................................................. 12

2.1.3. Antecedentes Locales................................................................................................... 14

Bases Teóricas de la Investigación .................................................................................... 15

2.2.1. Teorías Psicopedagógicas ............................................................................................ 15

2.2.2. Las macrorreglas………………………....................................................................... 20

Definición de Conceptos: ................................................................................................... 25

2.3.1. Educación ..................................................................................................................... 25

2.3.3. Competencia ................................................................................................................ 25

2.3.4. Capacidades ................................................................................................................. 25

Hipótesis y Variables ......................................................................................................... 28

Determinación de Hipótesis ............................................................................................... 28

3.1.1. Hipótesis General ......................................................................................................... 28

3.1.2. Hipótesis Específicas ................................................................................................... 28

3.2.1. Definición conceptual de las variables ........................................................................ 29

3.2.2. Operacionalización de las variables ............................................................................. 30

Método de Investigación .................................................................................................... 33

Tipo de Investigación ......................................................................................................... 33

Nivel de Investigación ....................................................................................................... 33

Diseño de Investigación ..................................................................................................... 34

Población y Muestra de la Investigación ........................................................................... 34

4.5.2. Muestra ........................................................................................................................ 35

4.7. Método de análisis de datos

Aspecto administrativo ...................................................................................................... 37

5.1.1. Personal de Apoyo ....................................................................................................... 37

5.1.2. Personal Administrativo............................................................................................... 37

5.1.3. Personal Especializado................................................................................................. 37

5.1.4. Recursos materiales logísticos ..................................................................................... 37

5.2.1. Rubro de Bienes ........................................................................................................... 38

5.2.2. Rubro de Servicios ....................................................................................................... 38

5.2.3. Resumen del Presupuesto ............................................................................................ 38

Cronograma de Actividades ............................................................................................... 39