Proyecto de Investigación - Taboada - 2

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA PÚBLICO
“MARÍA MADRE”
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN EDUCACIÓN
INICIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Nivel de Psicomotricidad gruesa en niños de cuatro años de una
Institución Educativa Inicial del Callao”
AUTORA:
Taboada Torres, Rosaliz
ASESORA:
Doctora Gonzales Barbarán, Flor Mildred
CÓDIGO ORCID 0000-0002-3870-2409
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación para el desarrollo integral
Educación Inicial
CALLAO – PERÚ
2023
Índice
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 1

1.1 Descripción de la realidad problemática. ....................................................................... 1
1.2 Formulación Del Problema: ............................................................................................ 3
1.2.1 Problema general: .................................................................................................... 3
1.2.2 Problema Específico:................................................................................................ 3
1.3 Formulación de Objetivos ............................................................................................... 3
1.3.1 Objetivo general: ...................................................................................................... 3
1.3.2 Objetivos Específicos: .............................................................................................. 3
1.3.3 Formulación de hipótesis ......................................................................................... 4
1.4 Justificación e Importancia de la investigación ............................................................. 4
1.4.1 Justificación teórica.................................................................................................. 4
1.4.2 Justificación práctica ............................................................................................... 5
1.4.3 Justificación Metodológico ...................................................................................... 5
1.5 Delimitación de la investigación ...................................................................................... 6
1.6 Limitaciones de Estudio: ................................................................................................. 6
1.6.1 Limitación temporal ................................................................................................. 6
1.6.2 Limitación bibliográfica .......................................................................................... 6
1.6.3 Limitación económica .............................................................................................. 6
II. SUSTENTO TEÓRICO CONCEPTUAL .......................................................................... 7
2.1 Antecedentes de estudio ................................................................................................... 7
2.1.1 Internacionales: ........................................................................................................ 7
2.1.2 Antecedentes Nacionales .......................................................................................... 9
2.2 Bases teóricas científica ................................................................................................. 13
2.2.1 Concepto de psicomotricidad Gruesa en 4 años .................................................. 13
2.2.2 Utilidad de la motricidad gruesa ........................................................................... 18
2.2.3 Beneficios de la psicomotricidad ........................................................................... 21
2.2.4 Desarrollo de la motricidad gruesa por edad....................................................... 22
2.2.5 Dificultades con las habilidades motoras gruesas................................................ 23
2.2.6 Materiales y actividades para potenciar la motricidad gruesa .......................... 24
2.2.7 Juegos para trabajar la motricidad gruesa en niños ........................................... 24
2.2.8 El esquema corporal es la representación que tiene el niño de sí mismo .......... 26
2.2.9 Etapas: ..................................................................................................................... 26
2.3 Dimensiones .................................................................................................................... 27
2.4 Definición de términos básicos ...................................................................................... 28
III. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 29
3.1 Enfoque, tipo y diseño dela investigación ..................................................................... 29
3.2 Población y Muestra: ..................................................................................................... 30
Esta investigación tiene como población 50 niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 85 Niño Jesús
y se cuenta con la muestra de 25 niños de cuatro años del aula Anaranjada................................ 30
3.3 Variables y operacionalización...................................................................................... 30
3.3.1 Definición operacional: .......................................................................................... 30
La psicomotricidad gruesa se medirá teniendo en cuenta sus dimensiones: equilibrio,
flexibilidad y la coordinación teniendo una escala de alto, medio y bajo. ............................... 30
3.3.2 Definición conceptual:............................................................................................ 30
3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos ............................................................ 31
3.4.1 Ficha técnica del instrumento ............................................................................... 31
3.4.2 Objetivo del Instrumento: ..................................................................................... 32
3.4.3 Aplicación: .............................................................................................................. 32
3.4.4 Validez: .................................................................................................................... 32
3.4.5 Confiabilidad: ......................................................................................................... 33
3.5 Procedimientos de recolección de datos ....................................................................... 33
3.6 Procedimientos para el análisis de datos:..................................................................... 33
En primer lugar, se procedió a registrar los datos de la variable motricidad gruesa mediante la
aplicación del test de Ozer a los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial de
educación inicial del Callao”........................................................................................................ 33
3.7 Principios éticos del estudio: ......................................................................................... 33
Nuestra investigación respeta las normas, de plagio además de las normas establecidas. ........... 33
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................. 34
4.1 Recursos y presupuesto .................................................................................................. 34
4.1.1 Recursos Humanos. .................................................................................................... 34
Estará constituido por el personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución Educativa y
por Taboada Torres Rosaliz ......................................................................................................... 34
4.1.2 Recursos Materiales. .................................................................................................. 34
En la ejecución del proyecto se utilizarán: material de escritorio, bibliográficos, impresora,
laptop, etc. .................................................................................................................................... 34
4.1.3 Equipos y servicios. ................................................................................................ 35
En el presente proyecto de investigación se requerirá de diversos servicios las cuales serán
necesarios para elaborar la investigación a continuación se detalla en el siguiente cuadro: .... 35
4.2 Financiamiento ..................................................................................................................... 35
4.3 Cronograma de actividades ................................................................................................. 36
REFERENCIAS ............................................................................................................................. 37
ANEXOS ......................................................................................................................................... 43
1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática.
La psicomotricidad tiene un rol fundamental en el desarrollo del niño durante los
primeros años de vida, porque influye directamente sobre el desarrollo intelectual,
afectivo y social; sin embargo, durante en los últimos decenios, a nivel mundial se
ha evidenciado algunos problemas en cuanto al desarrollo de destrezas motoras como
caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptar, lanzar y capturar.
Las dificultades en el desarrollo de habilidades motoras evidenciada en su gran
mayoría de niños entre 0 a seis años, han sido desde el siglo XX una preocupación
para la comunidad científica, sin poder dar explicaciones con fundamentación
medica concreta (Plata y Guerra 2009)
La Organización Mundial de la Salud informa, que el 60% de los infantes son poco
incentivados en cuanto al desenvolvimiento del desarrollo cognitivo y físico; de igual
forma, según la misma fuente, el retraso de la motricidad en la niñez afecta a cerca
de 162 millones en niños menores de cinco años siendo uno de los aspectos más
significativos como obstáculos para el desarrollo humano (OMS, 2017).
A través de diversos estudios realizados en Perú y entre otros países de América
Latina, se ha podido comprobar que existe un déficit en el desarrollo psicomotor de
los niños, especialmente en aquellos que viven en sectores de bajos recursos
económicos.
Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la
primera infancia con respecto a la formación de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social. En este sentido, si los niños y niñas
de corta edad no reciben en esos años formativos la atención y el cuidado que
necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas.

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Por lo tanto, brindar al niño oportunidades para que tengan un crecimiento y
desarrollo adecuado es una de las prioridades de la familia, los gobiernos,
organizaciones, y comunidad en general (Ministerio de salud, 2011, p.11).
Es preciso promover, por parte de los dirigentes nacionales, municipales y locales,
la importancia de la actividad física para la salud y el bienestar de todas las personas,
incluidos los niños. En la actualidad debido a la pandemia no hubo una enseñanza
directa con los niños y la motricidad gruesa muchas familias no apoyaban a sus hijos
para realizar actividades físicas, los niños tomaban sus clases sentados perjudicando
toda su actividad motora.
Un medio ambiente favorable puede facilitar un desarrollo motriz normal, el
cual posibilita una mejor exploración e interacción con su entorno. Por el
contrario, un ambiente desfavorable puede enlentecer el ritmo del desarrollo,
lo que disminuirá la calidad de interacción del niño con su medio,
restringiendo su desarrollo y capacidad de aprendizaje (Méndez, 2014, p.10).
Los problemas de psicomotricidad en niños podrían convertirse en algo más grave,
porque puede perjudicar el desarrollo psicológico y la condición física del niño y el
avance de su aprendizaje. La actividad motora, tiene influencia en gran parte de las
actividades humanas; cada movimiento tiene procesos complejos en el cerebro; si un
niño acontece algún desperfecto en este desarrollo, se puede afirmar que existe algún
problema motriz. (Red de Revistas Científicas de América Latina, 2014).
Esta problemática se presenta en la I.E.I N° 85 Niño Jesús ubicado en el Callao, esta
institución cuenta con aulas de 3, 4 y 5 años, en donde los niños de cuatro años del
aula Naranja no se desenvuelven libremente ya que después de las actividades de
clase, no todos los días tienen la oportunidad de salir al recreo y realizar actividades
3
motoras, perjudicando a su desarrollo motor quienes tienen un nivel bajo de
actividad.
1.2 Formulación Del Problema:
1.2.1 Problema general:
¿Cuál es el nivel de desarrollo psicomotor grueso de los niños y las niñas de
la I.E.I Niño Jesús?
1.2.2 Problema Específico:
P. E1. ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa de los niños y niñas
de la IEI N° 85 Niño Jesús?
P. E2. ¿Cuál es el nivel de equilibrio de los niños y las niñas de la I.E.I N°
85 Niño Jesús?
P. E3. ¿Cuál es el nivel de flexibilidad de los niños y las niñas de la I.E.I N°
85 Niño Jesús?
1.3 Formulación de Objetivos
1.3.1 Objetivo general:
Determinar el nivel de psicomotricidad gruesa de los niños y las niñas de la
I.E.I N° 85 Niño Jesús
1.3.2 Objetivos Específicos:
OE1. Identificar el nivel de coordinación de los niños y las niñas de la I.E.I
N° 85 Niño Jesús
OE2. Identificar el nivel de equilibrio de los niños y las niñas de la I.E.I N°
85 Niño Jesús
OE3. Identificar el nivel de flexibilidad de los niños y las niñas de la I.E.I N°
85 Niño Jesús.
4
1.3.3 Formulación de hipótesis
El presente trabajo de investigación no presenta hipótesis ya que es
descriptiva y cuenta con una sola variable.
1.4 Justificación e Importancia de la investigación
1.4.1 Justificación teórica
A nivel teórico, este trabajo de investigación se sustenta con las teorías de
diversos autores, lo cual contribuirá a apoyar las teorías desarrolladas en la
investigación, en la cual Muniáin (1997) argumenta que la psicomotricidad
es una disciplina educativa, reeducativa, terapéutica representando un
aporte formativo teórico por cuanto pretende conocer si los niños de 4 años
tienen un nivel correspondiente a su edad, esto se podrá medir mediante el
instrumento de la escala de Ozer adaptado y de esta manera entender si los
niños están en un nivel acorde a su edad, o necesitan algún estímulo si están
en un nivel bajo, también para crear nuevas estrategias y seguir reforzando
la psicomotricidad gruesa ya que esto beneficia tanto la salud física y
psíquica del infante permitiendo el desarrollo integral de los niños, porque
aborda al individuo como un todo, tomando en cuenta su aspecto afectivo,
el social, el intelectual y el motriz. En este sentido, la psicomotricidad puede
ser entendida no sólo actividades que se realizan para el bienestar de los
niños, sino también como parte de refuerzo según los problemas motrices
que puedan tener.
Por otro lado, Maldonado (2008) indica que la psicomotricidad está
estrechamente relacionada con el concepto del cuerpo y sus experiencias;
esto quiere decir que la psicomotricidad se va dando mientras que el niño va
conociendo y vivenciando distintas experiencias a lo largo de su vida. Estas

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teorías son relevantes y permitirán a las personas utilizar estos conceptos y
teorías para entender mejor el desarrollo motriz de un niño.
1.4.2 Justificación práctica
El presente trabajo tiene implicaciones prácticas, en la cual las educadoras
podrán conocer cuál es el nivel de psicomotricidad de cada uno de sus niños
del aula y en base a ello elaborar una serie de estrategias y nuevas formas
de trabajo colaborativo para desarrollar y potenciar la psicomotricidad
gruesa de los niños con evaluaciones, también se podrá conocer el nivel de
confiabilidad y validez porque con este instrumento se podrá seguir
evaluando a los niños, el instrumento tiene 18 ítems para evaluar el nivel de
motricidad gruesa de los estudiantes. Así mismo, luego de la aplicación del
instrumento se tendrá información sobre las dificultades y las fortalezas que
tienen los niños en este ámbito para la toma de decisiones en beneficio de
cada estudiante se hace necesario un estudio consciente para descubrir y
difundir metodologías nuevas e innovadoras que requieren ser aplicadas en
el menor tiempo posible por la mayoría de instituciones educativas que
requieren formar alumnos del nivel preescolar por la modalidad virtual.
1.4.3 Justificación Metodológico
A nivel metodológico, en el presente estudio se empleará un instrumento
denominado escala de madurez motriz de Ozer adaptado, para conocer el
nivel de coordinación, el nivel de equilibrio y el nivel de flexibilidad; así
como también conocer la confiabilidad y validez porque con este
instrumento se podrá seguir evaluando a los niños, el instrumento tiene 18
ítems para evaluar el nivel motriz de los estudiantes. El presente trabajo de
investigación es muy importante porque va ayudar a determinar el nivel de

6
motricidad a través del nivel de coordinación motriz, esquema corporal y
lateralidad en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial. Así mismo, luego
de la aplicación del instrumento se tendrá información sobre las dificultades
y las fortalezas que tienen los niños en este ámbito para la toma de decisiones
en beneficio de cada estudiante.
1.5 Delimitación de la investigación
Delimitación espacial: Esta investigación será realizada en la en la I.E.I N° Niño
Jesús del año 2022, rescatando las dificultades que presentan los niños para
desarrollarse en la parte psicomotora.
Delimitación Temporal, sólo se realizaba la intervención una vez a la semana y se
realizará a partir del segundo semestre del 2022.
Delimitación Universo: Se realizará la observación con cuaderno de campo,
aplicación y evaluación para la toma de muestra de la investigación del aula de 4
años.
1.6 Limitaciones de Estudio:
1.6.1 Limitación temporal
Tiempo en que pueda trabajar en el aula con el permiso de la docente
Las faltas de horas de evaluación durante los días de práctica.
1.6.2 Limitación bibliográfica
Búsqueda de instrumentos que se acoplen a nuestra investigación.
Falta de autores que nos mencionen acerca de las dimensiones de cada
variante.
1.6.3 Limitación económica
Gasto al momento de dirigirnos a la I.E y la creación del material pertinente
de psicomotricidad que se brindará a los niños de 4 años.

7
II. SUSTENTO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de estudio
2.1.1 Internacionales:
(Gimeneo, 2020) en su trabajo de investigación: “La psicomotricidad en España”
el objetivo fue Determinar cómo las actividades lúdicas aportan al desarrollo de la
psicomotricidad gruesa para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas
de 4 a 5 años. (España). En sus conclusiones que; es factible ejecutar actividades
lúdicas actuales como “sigue mis pasos” para desarrollar la psicomotricidad gruesa
de los niños del subnivel inicial. Así como innovar la rutina de clases es una estrategia
didáctica que ayuda al desarrollo de las habilidades motoras, y mejora el
desenvolvimiento corporal, por ello que en edades tempranas se debe desarrollar
diversas actividades donde el niño adquiera destrezas motoras.
(Roberto, 2018) en su trabajo titulado: El desarrollo psicomotor (coordinación,
lenguaje y motricidad) en niños de 5 años, de la ciudad de Paraná, tuvo como objetivo
determinar el desarrollo psicomotor en niños de 5 años de la ciudad de Paraná. A
nivel metodológico fue una investigación descriptiva, no experimental transversal
con una muestra no probabilística intencional conformada por 47 niños de 5 años.
Como resultados se obtuvo que del total de niños sólo pocos niños presentan retraso
y riesgo en la coordinación motora, mientras que la gran más de la mitad del total
presenta un desarrollo normal en dicha área.
(López, 2018) realizó un trabajo de investigación titulado: “Los juegos
tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 A
4 años” (Ecuador). Su objetivo general fue Determinar cómo influye los
juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas
de 3 a 4 años se obtuve las siguientes conclusiones: La motricidad por ser
parte del proceso educativo debe proporcionar al niño y maestra experiencias

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significativas para facilitar un desarrollo integral, por ello las actividades del
desarrollo motor deben ser programadas, planificadas y estructuradas, al igual
que las otras actividades académicas. El uso de las actividades para el
desarrollo motor de niños de 3 a 4 años, dentro de las rutinas diarias de la
escuela, facilitando con ello un aprendizaje integral.
(Tuquerres & Vaca, 2021) en su trabajo de investigación El juego como
estrategia metodológica en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y
niñas de 3 a 4 años de Educación Inicial (Ecuador). Tuvo como objetivo
general, Analizar la incidencia del juego como estrategia metodológica en el
desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años de Educación
Inicial en relación a la metodología. En cuanto a los resultados obtenidos en
la investigación indican que más de la mitad de los estudiantes lograron
ubicarse en un nivel alto al aplicar la estrategia. Cada infante tiene su propio
ritmo de desarrollo y aprendizaje, por lo que no se puede forzar a pesar de que
en el currículo nacional indique el desarrollo específico para cada etapa, en
esta investigación se está respetando mucho la maduración y la realidad en la
que se encuentran esa población de niños.
(Campaña, 2020) en su investigación titulado “Estrategias lúdicas para
fortalecer la motricidad gruesa enfocada en el equilibrio de menores de cuatro
años del C.D.I. “Bosque Encantado Dos” en el municipio Valle del Guamuez,
Putumayo (Colombia). Con la investigación realizada se obtuvo la siguiente
conclusión; La motricidad gruesa enfocada en el equilibrio, dinámico y
estático, es un elemento fundamental en el desarrollo, físico y cognitivo, de
los niños y niñas de edades entre 3 y 4 años, sin embargo, existe un porcentaje
medio de desconocimiento en los padres sobre la definición, aplicación e

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importancia. Las principales estrategias lúdico-pedagógicas que se necesita
implementar las relacionan con la enseñanza en espacios abiertos, actividades
en contextos de juegos tradicionales, implementación de herramientas TIC,
juegos al aire libre, prácticas deportivas, integración familiar en las diversas
actividades, participación en actividades culturales y artísticas. Es necesario
el planteamiento de estrategias lúdico-pedagógicas para el desarrollo de la
motricidad gruesa, que incluyan actividades variadas enfocadas en el
equilibrio, dinámico y estático, además de contar con parámetros de medición
para la respectiva evaluación y análisis como el Pretest y Postest.
Por su parte, (Rosada, 2017) de la Universidad Rafael Landívar de Guatemala,
en la investigación sobre el Desarrollo de habilidades de motricidad gruesa
a través de la clase de educación física, para niños de primaria (Guatemala).
Su objetivo fue determinar los principales aspectos que son necesarios para el
desarrollo de la motricidad gruesa en niños menores de seis años, utilizando
una matriz DOFA para su diagnóstico inicial. Los resultados mostraron que el
juego y la lúdica son potenciadores en el desarrollo de los niños y niñas,
afianzando procesos sectoriales como el manejo de la motricidad gruesa, con
el equilibrio y la coordinación como aspectos principales en su contexto
2.1.2 Antecedentes Nacionales
(Martinez, 2018) en su trabajo de investigación titulado “Estrategias motrices
finas y su influencia en el desarrollo de la escritura de los niños y niñas de
primer grado de educación primaria de la I.E José Idelfonso Coloma – 11
Marcavelica – Sullana 2017. El objetivo de esta tesis fue “determinar la
relación de estrategias finas con la escritura”. Es un estudio cuantitativo de
nivel descriptivo, en el que se usó el diseño correlacional; 60 estudiantes

10
conformaron la muestra del estudio. Se utilizaron la encuesta y la lista de
cotejo como instrumentos para determinar las muestras. Los resultados de esta
investigación arrojaron que hay una relación directa positiva de 0.28 entre las
variables: “estrategias motrices finas desarrolladas por los docentes y el
desarrollo de la escritura en los niños”.
(Becerra, 2019) en su trabajo de investigación Motricidad gruesa en los niños
de 5 años del colegio Humboldt Kollegium, 2017, Chimbote – Perú. Tuvo
como objetivo general, determinar el nivel de desarrollo de motricidad gruesa
en los niños de 5 años, a través de un cuestionario basado en actividades que
permitieron observar el grado de desarrollo motor de los estudiantes. La
metodología utilizada es de tipo cuantitativo y el nivel descriptivo
corresponde al diseño no experimental con la aplicación de un cuestionario de
actividades a un solo grupo. La muestra de estudios estuvo conformada por
20 estudiantes. Para el análisis de los datos, se utilizó el programa Microsoft
Excel versión 2010. Los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario
fueron de los 20 niños y niñas, en donde solo la cuarta parte obtuvo un
resultado muy bueno. Finalmente, con estos resultados se concluyó que los
niños de 5 años de la I.E.P. Humboldt Kollegium conocen bien las partes de
su cuerpo, pero no han logrado desarrollar correctamente su motricidad ya que
les cuesta realizar algunas actividades o también no saben obedecer normas
de juego les cuesta mantener la calma.
(Martínez, 2020) en su trabajo de investigación Actividades lúdicas para
desarrollar la Motricidad Gruesa en niños de 4 años de la I.E.I. N° 051 “San
Gabriel” Pomalca Chiclayo. Perú. 2019. Presentado en la Universidad
Católica los Ángeles de Chimbote para optar el título de licenciada en

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educación. Tuvo como objetivo general, Determinar la influencia de
actividades lúdicas para incrementar la motricidad gruesa, y un diagnóstico
del nivel de desarrollo de la motricidad gruesa a través de sus dimensiones:
correr, saltar, gatear, caminar, subir – bajar, atrapar, y aplicar las actividades
lúdicas para el incremento de la motricidad gruesa. La metodología
experimental descriptiva cuya población fue de 300 estudiantes de 3 a 5 años,
se tomó muestra de una sección de niños de 4 años de 23 estudiantes;
diagnóstico, mediante la técnica de la observación. En cuanto a los resultados
obtenidos en la investigación después de haber aplicado las actividades
lúdicas se obtuvo los siguientes resultados: la capacidad motriz gruesa en
Equilibrio el 90% de niños demuestran un buen desarrollo de equilibrio en sus
movimientos motores, mientras, así como en su Coordinación y Lateralidad.
Finalmente, se concluyó que la influencia de las actividades lúdicas
incrementa la motricidad gruesa en las diferentes actividades como correr,
saltar, gatear, caminar subir – bajar, atrapar.
(Cuba, 2022) en su trabajo de investigación Evaluación del desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. “Mi Nidito”,
Piura, 2017. Presentado en la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote
para optar el grado de bachiller. Tuvo como objetivo general, determinar el
desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4 años de la I.E.P.
“Mi Nidito”, Piura, 2017. El universo muestral estuvo constituido por 20 niños
(12 varones y 8 mujeres). La técnica utilizada fue la observación directa y el
instrumento empleado fue la Lista de Cotejo. El análisis y procesamiento de
datos se realizó con el software SPSS versión 18.0, a través del cual se
elaboraron las tablas y figuras de barras de los resultados de evaluación de la

12
variable motricidad gruesa. La evaluación de la motricidad gruesa en las
unidades de análisis obtuvo qué en el movimiento autónomo y el desarrollo
del equilibrio corporal con un bajo nivel de desarrollo, mientras que en el
desarrollo del ritmo la mitad de la población demostró un mejor desarrollo.
Finalmente, con estos resultados se concluyó que las dimensiones de la
motricidad gruesa como el equilibrio corporal y coordinación general, de los
niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Mi Nidito, Piura, 2017, requieren un mayor
acompañamiento del docente vía una estrategia didáctica como el juego
motriz, mientras que otras dimensiones de la motricidad gruesa, como el
movimiento autónomo y el ritmo, requieren menos acompañamiento de dicha
estrategia didáctica. La propuesta didáctica basada en el juego motriz plantea
el uso de diversos juegos motrices haciendo énfasis en el desarrollo del
equilibrio corporal y la coordinación general.
(Huamán, 2021) en su trabajo de investigación titulado “Juegos de
Estimulación y el Desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa en niños de 4 años
del Nivel Inicial de Surcubamba” Perú. Huancavelica. Su objetivo general fue
determinar el nivel de influencia de los juegos de estimulación en el desarrollo
de la psicomotricidad gruesa de los niños de 4 años de las Instituciones
Educativas del nivel Inicial del ámbito de Surcubamba – 2021. Obteniendo
las siguientes conclusiones; Que los juegos de estimulación contribuyen de
manera favorable para despertar y mejorar la psicomotricidad gruesa en niños
de 4 años y en este caso de estudio fue para los que están en las Instituciones
Educativas del nivel Inicial del ámbito de Surcubamba – 2021. Que los juegos
de estimulación contribuyen de manera favorable para despertar y mejorar el
equilibrio de la psicomotricidad gruesa en niños de 4 años y en este caso de

13
estudio fue para los que están en las Instituciones Educativas del nivel Inicial
del ámbito de Surcubamba – 2021. Que los juegos de estimulación
contribuyen de manera favorable para despertar y mejorar la motora gruesa de
la psicomotricidad gruesa en niños de 4 años y en este caso de estudio fue para
los que están en las Instituciones Educativas del nivel Inicial del ámbito de
Surcubamba – 2021. Se destaca que los niveles actuales sin la intervención de
los juegos de estimulación denotan que por instinto natural la persona está en
su edad neurológica con su edad natural o cronológica.
2.2 Bases teóricas científica
A continuación, se presentarán las principales conceptualizaciones teóricas que
fundamentan el presente trabajo de investigación; para lo cual se abordarán las
definiciones de la variable.
2.2.1 Concepto de psicomotricidad Gruesa en 4 años
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo
y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta
las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas.
La motricidad gruesa es aquella que hace relación a todas las acciones que
implican grandes grupos musculares, en general, se refieren a movimientos
de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la
motricidad gruesa incluye movimientos musculares de piernas, brazos,
cabeza, abdomen y espalda permitiendo de esta manera: subir la cabeza,
gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio. (Durán, 2012)
La motricidad gruesa es de vital importancia para el desarrollo del infante en
la cual le permite fortalecer sus habilidades musculares, para mover cada uno
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de los segmentos corporales como son: la cabeza, los brazos y los pies. Se
refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamados “en masa”; éstas llevan al niño desde la dependencia
absoluta a desplazarse solo. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre sí
mismo entre otros). El control del motor grueso es un hito en el desarrollo de
un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e
involuntarios, a medida que su sistema neurológico madura, y de tener un
control motor grueso para desarrollar un control motor fino perfeccionando
los movimientos pequeños y precisos. (Baque, 2013)
Jean Piaget se considera el padre de la psicología, quien, entre sus numerosos
aportes a esta rama de la ciencia, se encuentra aquel relacionado con la
psicomotricidad infantil. En sus estudios afirmaba que el desarrollo
intelectual se construía a partir del desarrollo motriz de los niños. Se puede
establecer una relación entre la psicomotricidad y el desarrollo intelectual de
los niños, así que tanto la psicomotricidad fina como la gruesa cumple un
papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños, por lo que, en los
primeros años de educación, hasta aproximadamente los 7 años de edad, toda
la educación es psicomotriz, porque el conocimiento parte de la interacción
y acción de los niños sobre el medio.
Por lo que el fomento de actividades que permitan el desarrollo de estas
habilidades psicomotrices, pasa a ser un ítem indispensable en la educación
preescolar, para desarrollar a plenitud las capacidades cognitivas y motrices.
El movimiento motor grueso en el infante, consiste en ejecutar
desplazamientos de su cuerpo de un lugar a otro considerando su edad
biológica, ya que en determinada edad éste, tiene necesidades, capacidades

15
y condiciones para el control de su cuerpo en cada actividad realizada Las
destrezas de motricidad gruesa comprende los movimientos motrices
complejos como lanzar objetos, lanzar un balón o saltar a la comba. Hacer
una carrera o apoyar el peso del cuerpo sobre un miembro concreto para
realizar una acción concreta. Son acciones posibles debido a que las áreas
sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor
desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más poderosos y a
que su capacidad pulmonar también es mayor. (Guerra Hernández, 2018)
Según los autores Durán, Baque y Guerra y Berger, definen a la motricidad
gruesa como una serie de movimientos del cuerpo que ayudan al infante a
desplazarse y a la facultad de realizar un sin número de tareas u operaciones
cotidianas, de aprendizaje, estimulación y recreación.
Esta va avanzando conforme a la edad que él mismo tiene, por ello es
imprescindible que se lleve a cabo la realización de diversas actividades tales
como: saltar, brincar, correr, sostener, girar, sentarse, pararse, subir y bajar
escaleras, montar triciclo, entre otros; de tal modo que el tendrá que ir
adquiriendo poco a poco todas las habilidades necesarias para el bienestar en
todo su cuerpo, es decir que se aplicará a una serie de actividades que
estimulen el trabajo y se adapten a las necesidades de cada uno de los
movimientos musculares que van desde la cabeza a los pies.
La motricidad gruesa según. Jiménez, Juan, 1982, es definida como el
conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los
movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos
grupos musculares. Para ello entran en funcionamiento los receptores

16
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos
de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.
Garza (1978) define motricidad gruesa o global: se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa,
éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos.
(Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de
pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.). Para el grupo investigadoras
Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar movimientos generales
grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho control
requiere la coordinación y el funcionamiento apropiados de músculos,
huesos y nervios.
Muniáin (1997) luego de estudiar diversas definiciones, llega a la conclusión
que la psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa, terapéutica
y también es concebida como diálogo, puesto que se considera al ser humano
como una unidad psicosomática que actúa sobre su totalidad por medio del
cuerpo y del movimiento con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
El concepto psicomotricidad también ha sido utilizado en distintos contextos
y situaciones. Algunos autores mencionan que la psicomotricidad es de suma
importancia sobre todo durante los primeros años del niño porque influye en
sus conductas motoras. Por otro lado, hay autores conciben este concepto
como una técnica educativa, reeducativa o terapéutica.
Menéndez (1991) menciona que la psicomotricidad es variada en diferentes
contextos, por ejemplo, se considera como un área más del Currículo
Nacional en el ámbito escolar, también como una actividad que se integra a

17
las demás áreas y que es impartida por la docente o psicomotricista; también
como actividad reeducativa y terapéutica realizadas a niños, adolescentes y
adultos. Así mismo, otro autor considera que la psicomotricidad es: Un
enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las actividades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, 18 lo que lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el
acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc.
(Berruezo,1995). Lo que intenta decir el autor es que, mediante el
movimiento, los niños logran mejorar su personalidad de forma equilibrada.
Por medio del movimiento, se vincula el desarrollo de las habilidades
motoras con las emociones y la inteligencia, por consiguiente, favorece el
pleno desarrollo de los niños. replantea a la psicomotricidad como una
disciplina científica que actúa en los ámbitos terapéuticos y educativos
procurando carácter censo perceptivo-motriz que favorece el desarrollo del
psiquismo y la funcionalidad del sujeto definida como una disciplina que
interviene a través de la mediación corporal en el ámbito sanitario-clínico
implementando acciones de prevención, promoción, diagnóstico y
tratamiento, y en el ámbito educativo realizando tareas socioeducativas con
personas que transitan las diferentes etapas del ciclo vital. La
psicomotricidad tiene las líneas educativa, reeducativa, terapéutica,
relacional, acuática y ramain ya que visualiza las funciones cognitivas,
socioemocionales, simbólicas, psicolingüísticas y motoras de forma
integrada, promoviendo la capacidad de ser y actuar, en un ambiente
psicosocial.
18
La Psicomotricidad se basa en una concepción unificada de la persona, que
incluye interacciones cognitivas, sensoriomotoras y psíquicas en la
comprensión de las capacidades de ser y expresarse, a partir del movimiento,
en un contexto psicosocial. Está constituido por un conjunto de
conocimientos psicológicos, fisiológicos, antropológicos y relacionales que
permite, utilizando el cuerpo como mediador, abordar el acto motor humano
con la intención de favorecer la integración de este sujeto consigo mismo y
con el mundo de los objetos y otros sujetos.
La Psicomotricidad Gruesa forma parte de la psicomotricidad infantil, por lo
tanto, se define como; la capacidad que el ser humano va adquiriendo desde
su nacimiento, para mover armoniosamente todos y cada uno de los músculos
de su cuerpo, de esta manera va adquiriendo el equilibrio, fuerza y velocidad
en sus movimientos tales como mover un brazo o levantar una pierna. Dicho
control requiere del funcionamiento apropiado de los huesos, músculos y
nervios.
2.2.2 Utilidad de la motricidad gruesa
La importancia de la motricidad gruesa en los niños radica en que en el día a
día, por ejemplo, cuando caminamos, corremos, saltamos, subimos, bajamos
escaleras y realizamos otras actividades, el desarrollo de estas habilidades
está unido al balance, fortaleza y conciencia del cuerpo lo cual impacta el
desenvolvimiento general del niño.
Cuando un niño tiene la capacidad de tener control de su esquema corporal
se siente seguro y aumenta su autovaloración, lo cual, le permite hacer parte
de actividades un poco más difíciles como bailar o hacer deporte. Ahora
comprendes porqué es importante la psicomotricidad gruesa en los niños.

19
El desarrollo de la motricidad gruesa y fina está interrelacionado, unas
dependen de otras. Se requiere que se desarrollen las gruesas para que se den
las finas, debido al desarrollo visomotor y perceptual. Para que el niño, en
realidad, haga cosas por sí mismo, se hace necesario que use las habilidades
gruesas y finas juntas.
(Colado, 2012) Se hace hincapié en tres áreas: A nivel motor, le permitirá
conocer su cuerpo y posibilidades, dominar sus movimientos, desarrollar
lateralidad, adquirir su esquema corporal. Se desarrolla la flexibilidad,
tonicidad, coordinación y agilidad. Además:
1. Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome
conciencia y percepción de su propio cuerpo.
2. Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño
aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.
3. Ayuda a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio,
coordinación, ubicación en tiempo y espacio. (Colado, 2012)
4. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, audición, visión, la
atención, concentración y la creatividad del niño.
5. Además. Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de
los objetos, así como la exploración de los diferentes usos que se les
puede dar.
6. Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención
y concentración, así como la creatividad del niño.
7. Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,
delante detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.

20
8. Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través
de la experiencia directa con los elementos del entorno. (Colado, 2012)
Según los estudios realizados nos indican sobre los niveles que se debe
de tener en cuenta en la psicomotricidad. Arnaiz (1994 citado por Pacheco
2015) señala que es importante que debemos conocer bien los tres objetivos
y trabajar sobre la base de ello para evitar problemas irreparables:
a. En primer lugar, la sensomotricidad, desarrollar la capacidad todos los
movimientos y reacciones del cuerpo provocados por sensaciones y
sentimientos.
b. En segundo lugar, la perceptomotricidad, estimular los sentidos e
incorporarse en esquemas perceptivos, partiendo de tres aspectos:
coordinación del esquema corporal, espaciotemporal, movimientos
corporales.
c. En tercer lugar, la ideo motricidad, es la capacidad de estimular lo
representativo y simbólico, llegando a lo sensoperseptivo y teniendo
como elemento fundamental el lenguaje.
En esa medida se puede observar que los objetivos de psicomotricidad van
al progreso corporal del individuo, desde que nace el niño sin dejar de lado
la madurez, como nos dan a conocer muchos autores como Piaget, Gesell,
Wallon y entre otros.
El papel de las docentes es fomentar la práctica de actividades motrices, las
cuales variarán de acuerdo a la edad y el proceso de desarrollo del niño, para
ello es necesario estar informadas acerca de las características del niño en
sus diferentes etapas. El afecto también es un elemento importante en la
psicomotricidad porque entre el movimiento y las emociones existe una

21
relación, por tanto, cualquier concepto que se le enseñe al niño tiene una
resonancia afectiva que debemos tener siempre en cuenta. La
psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la
aplican al correr, saltar o al jugar con la pelota. Mediante estos juegos los
niños desarrollan habilidades correspondientes a las diferentes áreas, por ese
motivo ofrece muchos beneficios a los niños. (Maestra Kiddys House, 2013).
2.2.3 Beneficios de la psicomotricidad
➢ Sirve como un canalizador, ya que el niño puede descargar su
impulsividad sin culpabilidad.
➢ Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome
conciencia y percepción de su propio cuerpo.
➢ Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño
aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.
➢ Ayuda a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación,
ubicación en tiempo y espacio.
➢ Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos,
así como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
➢ Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención
y concentración, así como la creatividad del niño.
➢ Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,
delante detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.
➢ Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de
la experiencia directa con los elementos del entorno.
➢ Se integra a nivel social con sus compañeros, propicia el juego grupal.

22
➢ Ayuda a enfrentar ciertos temores, el niño fortalece no solo su cuerpo
sino también su personalidad superando así ciertos miedos que antes lo
acompañaban.
En síntesis, puedo decir que la psicomotricidad considera al movimiento
como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano
con los demás ya que desempeña un papel importante en el desarrollo
armónico de la personalidad podemos ayudar al niño a descargar el impulso,
conocer el propio cuerpo y controlar sus movimientos de forma equilibrada
y coordinada, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras
sino también aquellas relacionadas a lo intelectual, lingüístico y afectivo.
2.2.4 Desarrollo de la motricidad gruesa por edad
A continuación, te presentamos los aspectos claves para el desarrollo de la
motricidad gruesa que pueden desarrollar los niños y niñas por edades:
2.2.4.1 Niños a los 2 Años de edad
Puede caminar pie-tobillo suavemente
Logra correr no del todo bien, pues se puede caer con frecuencia
Es capaz de saltar con sus dos pies en un mismo sitio
Tiene la capacidad de trepar muebles, estructuras de juego o paredes bajas
Puede patear una pelota grande
2.2.4.2 Niños a los 3 Años
➢ Posee la capacidad de correr suave y parar repentinamente
➢ Puede pedalear un triciclo
➢ Logra subir y bajar las escaleras agarrándose de pasa manos
➢ Es capaz de tirar una pelota a su altura usando una sola mano
➢ Ya puede mover un columpio con sus dos piernas

23
➢ Puede caminar en punta de pies
2.2.4.3 Niños a los 4 Años de edad
➢ Tiene la capacidad de correr rápido y saltar bien
➢ Puede saltar hacia adelante usando un solo pie
➢ Es capaz de agarrar una pelota a 2 metros de distancia y doblar
los brazos para alcanzarla
➢ Maniobra el triciclo con destreza
2.2.4.4 Niños a los 5 Años
➢ Puede saltar obstáculos sin dificultad
➢ Es capaz de galopar
➢ Posee buen Balance
➢ Tiene la capacidad de montar una patineta o patines
2.2.5 Dificultades con las habilidades motoras gruesas
Existen ciertas dificultades con las habilidades motoras gruesas que se
presentan en los niños, para esto es importante tener en cuenta lo que los
pequeños son capaces de hacer de acuerdo a su edad, como lo mencioné
anteriormente. Cuando un niño no logra realizar ciertas actividades propias
de su edad se puede decir que está presentando dificultades, lo cual indica
una condición denominada trastorno del desarrollo de la coordinación (DCD)
o dispraxia.
Los niños que padecen dispraxia presentan síntomas que incluyen retrasos
para sentarse o caminar, pueden tener dificultades para saltar o hacer tareas,
como atarse los cordones, etc. Ante estas dificultades, lo aconsejable es
consultar al médico para así despejar dudas sobre las habilidades motoras del
24
niño y lograr brindarle la ayuda necesaria como son la terapia física o terapia
ocupacional u otros servicios adicionales que se requieran.
2.2.6 Materiales y actividades para potenciar la motricidad gruesa
Sabiendo de su importancia, tenemos una gran variedad de materiales para
trabajar el área motora gruesa de forma divertida y motivadora:
➢ Paracaídas: Paracaídas de nylon ideal para juegos grupales de
psicomotricidad y coordinación.
➢ Circuitos de formas, flechas, manos y pies para trabajar la lateralidad,
la coordinación y el equilibrio de forma lúdica y educativa.
➢ Túneles de reptación: Son perfectos para favorecer la coordinación
bilateral, el gateo y la organización espacial. Echa un vistazo a los
diferentes tipos de túneles aquí.
➢ Recorrido motriz: Un juego didáctico con muchas posibilidades de
aprendizaje y diversión, que les ayudará a desarrollar las habilidades
motoras, tomar decisiones y coger confianza en sí mismos.
➢ Materiales acolchados: como cilindros y ruedas, piscinas de bolas,
escaleras y rampas y seguros de cualquier tamaño.
➢ Son espacios para la integración sensorial con elementos vestibulares
y propioceptivos que motivan al movimiento funcional e
intencionado mediante juegos espaciales, experiencias sensomotoras
y balanceos.
2.2.7 Juegos para trabajar la motricidad gruesa en niños
Hay una serie de juegos que nos permiten ayudar a los niños en la primera
infancia, a desarrollar su motricidad gruesa desde casa. A continuación,
presentamos 8 actividades que les pueden ser de mucha utilidad:

25
➢ Huellas: Elaborar huellas con cartulinas de colores y pegarlas en el
piso. Esta actividad permite mejorar el equilibrio y la coordinación.
El juego consiste en realizar circuitos con dificultad graduada, es
decir, a medida que se van superando se va aumentando la dificultad.
➢ La telaraña: Inicialmente se necesita cinta adhesiva o hilo de lana y
escoger un lugar estrecho de la casa, como por ejemplo un pasillo.
Modo de juego: Usando el equilibrio, los niños deben pasar hacia el
otro extremo del pasillo evitando tocar la telaraña.
➢ Juego de bolos: En este juego se ejercitan los brazos y las piernas al
lanzar los bolos y se logra la coordinación de movimientos, puesto
que el objetivo es lograr derribar la mayor cantidad de bolos posible.
➢ Circuito con aros: Materiales: aros. Modo de juego: Ubicar los aros
de diversas maneras durante el juego e invitar a los niños a saltar de
uno a otro según el camino trazado.
➢ Lanzar pelotas: Materiales: cajas y pelotas. Modo de juego: Los
jugadores se ubican unos frente a otros cada uno con su caja al lado.
Se trata de mantener el equilibrio, logrando encestar las pelotas en la
caja del compañero que esté de frente.
➢ Comecocos: Crear caminos usando cinta adhesiva. La idea es que los
niños logren recorrer los caminos sin salirse de la línea marcada con
la cinta, manteniendo el equilibrio.
➢ No dejar caer el globo: Materiales: globos. Modo de juego: El juego
es simple, se trata de golpear tantas veces el globo como les sea
posible sin dejarlo caer al piso.

26
➢ La carretilla: Objetivo: Obtener fuerza en los brazos y mejorar la
motricidad. Modo de juego: Un jugador hace de carretilla, mientras
la otra tira de él hasta cierto punto haciendo relevos.
2.2.8 El esquema corporal es la representación que tiene el niño de sí mismo
Aprender a ubicarse en el espacio y el tiempo con respecto a uno mismo
requiere que el niño adquiera conciencia de su propio esquema corporal, es
decir, la representación mental que el niño tendrá de su cuerpo, las partes,
los movimientos y las impresiones sensoriales.
2.2.9 Etapas:
➢ De 0 a 3 años. El niño va descubriendo su propio cuerpo. En esta
etapa se dan dos procesos fundamentales como son la marcha y el
lenguaje.
➢ De 3 a 7 años. Se afina la percepción y se orienta el esquema corporal
respecto al espacio y al tiempo. Al final de esta etapa, el niño puede
dirigir su atención hacia la totalidad de su cuerpo o hacerlo de forma
segmentada y se define la lateralidad.
➢ De 7 a 12 años. El niño consigue la representación mental de su
cuerpo en movimiento y del control sobre el mismo.
➢ Un esquema corporal mal estructurado conlleva una incorrecta
percepción de sí mismo con respecto al entorno y a la orientación. En
consecuencia, también falla la coordinación y el control del
movimiento, la motricidad.
Todo ello, se traslada al plano afectivo cuando el niño se siente inseguro o
falto de autoestima.
27
2.3 Dimensiones
Según Grosser (1986), la coordinación es la sincronización precisa en los
movimientos de las diferentes partes del cuerpo en relación con el tiempo y el
espacio.
Castañer y Camerino (1991) la definen así: un movimiento es coordinado cuando
se ajusta a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.
Para García y Berruezo (1988) “el equilibrio es la interacción entre varias
fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz de los músculos
esqueléticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y
controlar posturas, posiciones y actitudes.
García y Fernández (2002). El equilibrio corporal consiste en las modificaciones
tónicas que los músculos y articulaciones elaboran a fin de garantizar la relación
estable entre el eje corporal y eje de gravedad.
Álvarez (1985): Es la cualidad que con base en la movilidad articular y
extensibilidad y elasticidad muscular permite el máximo recorrido de las
articulaciones.
Villar (1987) la define como la cualidad que, en base a la movilidad articular y
elasticidad muscular, permite el máximo recorrido de las articulaciones en
posiciones diversas, permitiendo al sujeto realizar acciones que requieren gran
agilidad y destreza.
Es la capacidad de realizar movimientos articulares con gran amplitud. La misma
está en dependencia de los factores morfológicos estructurales, de las
articulaciones, elasticidad de los músculos, cartílagos y tendones (Meinel, 1979;
Ruiz, 1985; Doval, 1996).

28
2.4 Definición de términos básicos
(Lapierre y Aucouturier, 1984:66) Es un lenguaje corporal, psicomotor y
psicotónico que a través de situaciones que recrean las cargas afectivas y
emocionales del diálogo inicial con el cuerpo del otro. “Esta regresión a modos de
comunicación arcaicos es lo que constituye el principio fundamental de la terapia
psicomotriz”
Dentro de la variable de psicomotricidad gruesa Grosser (1986), García y
Fernández (2002). y Villar (1987), definen las siguientes dimensiones
respectivamente.
29
III. METODOLOGÍA
3.1 Enfoque, tipo y diseño dela investigación
El presente trabajo tiene por enfoque cuantitativo ya que nuestra investigación se
basa en recoger datos estadísticos de observaciones realizadas de la muestra,
asimismo es de tipo básico por que se origina en un marco teórico y permanece en
él con el objetivo de incrementar los conocimientos de la psicomotricidad gruesa en
los niños sin contrastarlos con ningún aspecto práctico, además es descriptivo ya que
no tiene variables que se encuentren relacionadas.
Según Tamayo (2007), la metodología cuantitativa consiste en el contraste de teorías
ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario
obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa
de una población o fenómeno objeto de estudio.
Según Baena (2014), la investigación pura “es el estudio de un problema, destinado
exclusivamente a la búsqueda de conocimiento” (p. 11). Su propósito es formular
nuevos conocimientos o modificar los principios teóricos ya existentes,
incrementando los saberes científicos.
En cuanto a Sabino (1992) define a la investigación descriptiva como el proceso de
investigación que tiene como objetivo describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos.
M--------------O
M = Niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa
O = Observación y medición de la variable del instrumento
(escala motriz de Ozer).

30
3.2 Población y Muestra:
Esta investigación tiene como población 50 niños y niñas de 4 años de la I.E.I N° 85
Niño Jesús y se cuenta con la muestra de 25 niños de cuatro años del aula Anaranjada.
Tabla 1 Población de niños y niñas de 4 años de edad de la institución Educativa
Aula Edad Niños Niñas Total
Anaranjada 4 años 9 11 20
Amarilla 4 años 11 10 21
Azul 4 años 9 10 19
Verde 4 años 11 13 24
Total 40 44 84
Fuente: Elaboración propia
3.3 Variables y operacionalización
3.3.1 Definición operacional:
La psicomotricidad gruesa se medirá teniendo en cuenta sus dimensiones:
equilibrio, flexibilidad y la coordinación teniendo una escala de alto, medio
y bajo.
3.3.2 Definición conceptual:
Jean Piaget en sus estudios afirmaba que el desarrollo intelectual se
construía a partir del desarrollo motriz de los niños, así que tanto
la psicomotricidad fina como la gruesa cumple un papel fundamental en el
desarrollo cognitivo de los niños. Entre los conceptos de Jean Le Boulch la
psicomotricidad en el ámbito de la educación es una integración cuerpo y
mente, hoy en día, la psicomotricidad, entendida como educación por el
movimiento (concepto introducido por Carlota Buhler).

31
Para Bernard Aucouturier, son las estrechas relaciones que existen entre el
cuerpo, las emociones y el pensamiento, existiendo una permanente
relación entre las unas y las otras. Lo llamamos la relación entre lo somático
y lo psíquico.
3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos
La técnica a usar en el presente proyecto será en base a la observación instrumento
esencial que me permitirá recolectar los datos necesarios y requeridos según los
ítems en la escala de Ozer adaptado.
Según Tamayo y Tamayo (2007), el instrumento se define como una ayuda o una
serie de elementos que el investigador construye con la finalidad de obtener
información, facilitando así la medición de los mismos.
Ander-Egg (1996), se refiere a la observación como “una de las técnicas de
recopilación de datos y de captación de la realidad socio-cultural, de una comunidad
o de un grupo social determinado” (p. 197).
La observación sistemática consiste en la observación permanente que realiza el niño
durante las actividades psicomotrices.
3.4.1 Ficha técnica del instrumento
La ficha de instrumento adaptado y basado en la Escala Motriz de Ozer “Imita
mis movimientos” contiene 18 ítems divididos en acciones de acuerdo a las
dimensiones antes descritas, como coordinación, equilibrio y flexibilidad en
donde se aplicará a los 15 niños, este instrumento de observación para obtener
resultados del nivel de psicomotricidad gruesa en niños de 4 años está novelas
por tres escalas en donde 1 es igual a no lo hace, 2 tiene dificultad y 3 Lo hace
bien.
Adaptado por: Rosaliz Taboada

32
3.4.2 Objetivo del Instrumento:
En la investigación se ha elegido como instrumento al test para el recojo de
los datos referidos a la variable prevista. De acuerdo al instrumento elegido se
ha seleccionado y adaptado el instrumento denominado Escala Motriz de Ozer
(De Oseretzky, 1929-1936), para la determinación de la actividad motriz
infantil.
El referido instrumento se diseñó con el propósito de medir el nivel de
psicomotricidad gruesa de los niños, considerando tres dimensiones:
equilibrio, coordinación y flexibilidad. Está conformado por 18 ítems (6 por
cada dimensión) de escala ordinal (3-1) Mediante este instrumento se puede
obtener la edad motora de los sujetos y, relacionándola con la edad
cronológica, el cociente motor según la fórmula: cociente motor es igual (edad
motora/ edad cronológica en meses) x 100.
3.4.3 Aplicación:
Para la recolección de datos se empleó la técnica: de la observación,
aplicándose posteriormente a la muestra de 15 entre niños y niñas de 4 años
del nivel inicial, del aula Rojo se ha seleccionado y adaptado el instrumento
denominado Escala Motriz de Ozer (De Oseretzky, 1929-1936), para la
determinación de la actividad motriz infantil, en donde se observará a los
niños y niñas poniendo a prueba su nivel de psicomotricidad gruesa para que
realicen las acciones de acuerdo a los ítems elaborados.
3.4.4 Validez:
El instrumento será validado por tres juicios de expertos inherentes a la
investigación desde la perspectiva positivista para otorgarle a la información

33
recabada, exactitud y consistencia necesarias para efectuar las
generalizaciones de los hallazgos.
3.4.5 Confiabilidad:
Para analizar la confiabilidad se tomó una prueba piloto de 15 estudiantes y
se analizó la data de Crombach, siendo el resultado 0.92 es decir que este
instrumento es confiable
3.5 Procedimientos de recolección de datos
Para llevar a cabo el análisis de datos, se realizaron los procedimientos siguientes:
Se realizará el trámite administrativo mediante un oficio dirigido al Director de la
Institución educativa; para obtener el permiso de la aplicación del instrumento.
Luego se llevará a cabo las coordinaciones pertinentes con los docentes
responsables, a fin de establecer el cronograma de recolección de datos.
3.6 Procedimientos para el análisis de datos:
En primer lugar, se procedió a registrar los datos de la variable motricidad gruesa
mediante la aplicación del test de Ozer a los niños y niñas de 4 años de la Institución
Educativa Inicial de educación inicial del Callao”
Los datos obtenidos han sido coherentes con los indicadores definidos previamente
para cada dimensión, y fueron acopiados en una hoja de cálculo del programa Excel.
3.7 Principios éticos del estudio:
Nuestra investigación respeta las normas, de plagio además de las normas
establecidas.
34
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos y presupuesto
Los recursos y presupuestos serán asumido por la autora del presente trabajo de
investigación, sin descartar donaciones voluntarias de amigos, familiares o personas
terceras que quieran aportar a los gastos sin ningún beneficio alguno.
4.1.1 Recursos Humanos.
Estará constituido por el personal directivo, docentes y estudiantes de la
Institución Educativa y por Taboada Torres Rosaliz
4.1.2 Recursos Materiales.
En la ejecución del proyecto se utilizarán: material de escritorio,
bibliográficos, impresora, laptop, etc.
Precio Precio
unitario total
Descripción Cantidad (Soles) (Soles)
25.00
Papel Bond 1 millar 25.00
Internet 12 meses 50.00 100.00
300. 00
Estadística 1 300. 00
Tinta 4 cartuchos 50. 00 200. 00
Sub. Total
(materiales): S/. 625. 00
35
4.1.3 Equipos y servicios.
En el presente proyecto de investigación se requerirá de diversos servicios

las cuales serán necesarios para elaborar la investigación a continuación se
detalla en el siguiente cuadro:
Personas Cantidad Costo Unitario. S/. Total S/.
Asesores 1 4000 4000
Encuestador 1 500 500
Total 4500.00
4.2 Financiamiento
En cuanto a los recursos financieros serán asumidos por la autora del presente
trabajo de proyecto de investigación, quienes cubrirán en su totalidad todos los gastos que
requiera para su atención, revisión, aprobación, corrección, sustentación entre otros gastos
administrativos y recursos que sean necesarios para lograr la meta con la sustentación de la
tesis.
36
4.3 Cronograma de actividades

Actividades 2023
N°
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 Planteamiento x
del problema
2 Revisión de x x
antecedentes
3 Marco teórico x
4 Planteamiento x x x
Metodológico
5 Aprobación x
del proyecto
6 Selección de x
la población
de estudio
7 Recolección x
de datos
8 Procesamiento x
de los datos
recogidos
9 Análisis x x
estadísticos de
los datos
10 Análisis e x x
interpretación
de los datos
11 Redacción del x
informe final
12 Revisión del x x
informe final
por el asesor
13 Entrega del x
informe
14 Sustentación x
37
REFERENCIAS
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Kollegium 2017. Trabajo de investigacion para optar el grado de bachiller.
Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, Chimbote. Obtenido de
https://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13032/20716/MOTRICI
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Beltrán, M. (2021). La práctica Psicomotriz Aucouturier, en la Escuela Infantil. Zaragoza.
Recuperado de: https://zaguan.unizar.es/record/108820/files/TAZ-TFG-2021-
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https://tesis.usat.edu.pe/bitstream/20.500.12423/3249/1/TL_BernalPerezClaudia.pd
Campaña, M. (2020). Estrategias lúdicas para fortalecer la motricidad gruesa enfocada en
el equilibrio de menores de cuatro años del C.D.I. "Bosque Encantado Dos" en el
Municipio del Valle del Guzman, Putumayo. Tesis de Licenciatura. Universidad
Santo Tomás, Pasto. Obtenido de
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Secundaria: Una Revisión Sistemática. Colombia. Recuperado de:
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38
0SISTEMATICA%20DE%20FLEXIBILIDAD%20-
%20NATALIA%20RINC%C3%93N.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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ACION_LENGUAJE_VASQUEZ_ALVA_JACKELYN_SHIRLLEY.pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y
43
ANEXOS
Matriz de Consistencia
PROBLEMA   OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIÓN METODOLOGÍ POBLACIÓN

DE LA A
VARIABLE
GENERAL:
Hipótesis  Población:
¿Cuál es el nivel de específicas
GENERAL: desarrollo psicomotor Coordinación.  Tipo Básico.
grueso de los niños y las No tiene hipótesis.
niñas de la I.E.I Niño Enfoque
Jesús? cuantitativo
¿Cuál es el nivel de V 1 Equilibrio. 48 niños
coordinación motora gruesa Psicomotricidad
de los niños y niñas de la IEI gruesa
N° 85 Niño Jesús? Diseño
  Flexibilidad. descriptivo no
Objetivos específicos: experimental  
  Muestra: 15
Problemas específicos: Identificar el nivel de   niños
coordinación de los niños y
¿Cuál es el nivel de las niñas de la I.E.I N° 85
coordinación motora gruesa Niño Jesús
de los niños y niñas de la IEI
N° 85 Niño Jesús? Identificar el nivel de
equilibrio de los niños y las
¿Cuál es el nivel de niñas de la I.E.I N° 85 Niño
equilibrio de los niños y las Jesús
niñas de la I.E.I N° 85 Niño
Jesús? Identificar el nivel de
flexibilidad de los niños y
¿Cuál es el nivel de las niñas de la I.E.I N° 85
flexibilidad de los niños y las Niño Jesús.
niñas de la I.E.I N° 85 Niño
Jesús?
44
Matriz de operacionalización de variables
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Niveles y

conceptual operacional medición rangos
Psicomotricidad Coordinación: - Muestra su mano 6 ítems

gruesa (Lapierre y La derecha. No lo hace
- Muestra su mano 1-3
Aucouturier, psicomotricidad =1
izquierda.
1984:66) Un lenguaje gruesa se - Da un paso a la
izquierda. Tiene
corporal, psicomotor medirá teniendo - Da un paso a la dificulta =
y psicotónico a través en cuenta sus derecha. 2
- Corre.
de situaciones que dimensiones: - Corre abriendo y
Lo hace
recrean las cargas equilibrio, cerrando los brazos
bien = 3
afectivas y flexibilidad y la
emocionales del coordinación Equilibrio - Camina sobre una 6 ítems
línea recta.
diálogo inicial con el teniendo una - Se mantiene sobre
cuerpo del otro. “Esta escala de alto, el pie derecho.
- Se mantiene sobre
regresión a modos de medio y bajo. el pie izquierdo.
comunicación - Camina en puntillas
hacia adelante.
arcaicos es lo que - Camina en puntillas
constituye el principio hacia atrás.
- Coge la pelota con
fundamental de la las dos manos
terapia psicomotriz”
Flexibilidad - Abrir las piernas. 6 ítems
- Flexiona el tronco.
- Toca la punta de su
pie con una mano.
- Se toca la nariz
tres veces.
- Gira la cabeza.
- Hace círculos con
la cadera
45
Instrumento de observación
“Imita mis movimientos”
Acciones 3 2 1
- Muestra su mano derecha.
- Muestra su mano izquierda.
- Da un paso a la izquierda.
- Da un paso a la derecha.
- Corre
- Corre abriendo y cerrando los brazos
- Camina sobre una línea recta.
- Se mantiene sobre el pie derecho.
- Se mantiene sobre el pie izquierdo.
- Camina en puntillas hacia adelante.
- Camina en puntillas hacia atrás.
- Coge la pelota con las dos manos
- Abrir las piernas.
- Flexiona el tronco.
- Toca la punta de su pie con una mano.
- Se toca la nariz tres veces.
- Gira la cabeza.
Hace círculos con la cadera.

46
validador: Educación
Bases de datos de la prueba piloto

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 1

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática.

La psicomotricidad tiene un rol fundamental en el desarrollo del niño durante los

primeros años de vida, porque influye directamente sobre el desarrollo intelectual,

ha evidenciado algunos problemas en cuanto al desarrollo de destrezas motoras como

caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptar, lanzar y capturar.

Las dificultades en el desarrollo de habilidades motoras evidenciada en su gran

para la comunidad científica, sin poder dar explicaciones con fundamentación

medica concreta (Plata y Guerra 2009)

incentivados en cuanto al desenvolvimiento del desarrollo cognitivo y físico; de igual

forma, según la misma fuente, el retraso de la motricidad en la niñez afecta a cerca

significativos como obstáculos para el desarrollo humano (OMS, 2017).

A través de diversos estudios realizados en Perú y entre otros países de América

Latina, se ha podido comprobar que existe un déficit en el desarrollo psicomotor de

los niños, especialmente en aquellos que viven en sectores de bajos recursos

Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la

primera infancia con respecto a la formación de la inteligencia, la

personalidad y el comportamiento social. En este sentido, si los niños y niñas

de corta edad no reciben en esos años formativos la atención y el cuidado que

necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas.

Por lo tanto, brindar al niño oportunidades para que tengan un crecimiento y

desarrollo adecuado es una de las prioridades de la familia, los gobiernos,

organizaciones, y comunidad en general (Ministerio de salud, 2011, p.11).

Es preciso promover, por parte de los dirigentes nacionales, municipales y locales,

la importancia de la actividad física para la salud y el bienestar de todas las personas,

incluidos los niños. En la actualidad debido a la pandemia no hubo una enseñanza

toda su actividad motora.

Un medio ambiente favorable puede facilitar un desarrollo motriz normal, el

cual posibilita una mejor exploración e interacción con su entorno. Por el

contrario, un ambiente desfavorable puede enlentecer el ritmo del desarrollo,

lo que disminuirá la calidad de interacción del niño con su medio,

restringiendo su desarrollo y capacidad de aprendizaje (Méndez, 2014, p.10).

Los problemas de psicomotricidad en niños podrían convertirse en algo más grave,

porque puede perjudicar el desarrollo psicológico y la condición física del niño y el

avance de su aprendizaje. La actividad motora, tiene influencia en gran parte de las

actividades humanas; cada movimiento tiene procesos complejos en el cerebro; si un

problema motriz. (Red de Revistas Científicas de América Latina, 2014).

Esta problemática se presenta en la I.E.I N° 85 Niño Jesús ubicado en el Callao, esta

aula Naranja no se desenvuelven libremente ya que después de las actividades de

motoras, perjudicando a su desarrollo motor quienes tienen un nivel bajo de

1.2 Formulación Del Problema:

1.2.1 Problema general:

¿Cuál es el nivel de desarrollo psicomotor grueso de los niños y las niñas de

la I.E.I Niño Jesús?

1.2.2 Problema Específico:

P. E1. ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa de los niños y niñas

de la IEI N° 85 Niño Jesús?

P. E2. ¿Cuál es el nivel de equilibrio de los niños y las niñas de la I.E.I N°

P. E3. ¿Cuál es el nivel de flexibilidad de los niños y las niñas de la I.E.I N°

1.3 Formulación de Objetivos

1.3.1 Objetivo general:

Determinar el nivel de psicomotricidad gruesa de los niños y las niñas de la

I.E.I N° 85 Niño Jesús

1.3.2 Objetivos Específicos:

OE1. Identificar el nivel de coordinación de los niños y las niñas de la I.E.I

OE2. Identificar el nivel de equilibrio de los niños y las niñas de la I.E.I N°

OE3. Identificar el nivel de flexibilidad de los niños y las niñas de la I.E.I N°

1.3.3 Formulación de hipótesis

El presente trabajo de investigación no presenta hipótesis ya que es

descriptiva y cuenta con una sola variable.