PROGRAMACIÓN ANUAL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1.DRE : Puno
1.2. UGEL : Huancané
1.3. I.E.S.A. : Cahuaya
1.4. AREA : Comunicación
1.5. CICLO/ GRADO : VI - 1°
1.6. HORAS SEMANALES : 5 horas
1.7. PROFESOR : Juan de Dios C. Barreales Sánchez
1.8. SESIÓN : Única
1.9. AÑO ESCOLAR : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Textual izar, las competencias, capacidades y enfoque transversal a desarrollar durante el presente años (jalar del
currículo de nivel secundaria, considerando el enfoque.

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar
con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo
se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el
área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo
de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna; y
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los
roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto infiriendo y estableciendo diversas
relaciones…
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario,
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales o paraverbales,
según
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada…
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo,
así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
permanentemente el contenido,…
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO 2022
Período Inicio Término N° de Semanas
I BIMESTRE 21 de marzo 20 de mayo 9
Vacaciones para los 1
23 de mayo 27 de mayo
estudiantes
II BIMESTRE 30 de mayo 27 de julio 9
Vacaciones para los 1
01 de agosto 05 de agosto
estudiantes
III BIMESTRE 8 de agosto 7 de octubre 9
Vacaciones para los 1
10 de octubre 14 de octubre
estudiantes
IV BIMESTRE 17 de octubre 20 de diciembre 9
Total, de semanas de trabajo pedagógico 36

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA ESTÁNDARES
S
Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
oralmente en su conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
lengua materna interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

Lee diversos tipos Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
de textos escritos información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
en su lengua información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
materna textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
tipos de textos el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
escritos en su Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
lengua materna subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Se desenvuelve Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
en entornos conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
virtuales materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que respondan
generados por las a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
TIC individualidad.

Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo
o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
aprendizaje de Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
manera estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
autónoma Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Enfoques Enfoque Intercultural. 2. Enfoque de Atención a la diversidad. 3. Enfoque de Igualdad de
transversales género. 4. Enfoque Ambiental. 5. Enfoque de Derechos. 6. Enfoque de orientación al bien
común. 7. Enfoque de Búsqueda de la excelencia
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Título de Unidades Didácticas (experiencias de aprendizaje)

experiencias
UD0 UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6
de
Elaboramos Fomentamo Reconoce Gestionamos Reducimos Promocionamos Promovemos
aprendizaj el s acciones mos la responsableme nuestro el turismo en la el
e diagnóstico para ejercer creatividad nte nuestra consumo, comunidad emprendimien
de nuestros nuestro de las economía reciclamos y difundiendo to en nuestra
aprendizaje derecho al familias familiar. reutilizamos nuestra riqueza familia y la
Propósitos s para acceso y peruanas. para cuidar cultural y comunidad.
de seguir uso del el ambiente. natural.
aprendizaje avanzando. agua.
Se comunica oralmente
en su lengua materna
• Obtiene información del
texto oral. X
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada. X X X X X X
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
• Obtiene información del X
texto escrito.
X X X X X X
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa. X
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
X X X X X X
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por las X
TIC
• Personaliza
Competencias transversales

entornos virtuales.
• Gestiona X X X X X
información del
entorno virtual.
• Interactúa en
entornos virtuales.
• Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
• Define metas de X X X X
aprendizaje.
• Organiza
acciones
X X
estratégicas para
alcanzar metas.
• Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
Enfoque X X X X
intercultural
Enfoque de
Enfoques

igualdad de género
Enfoque ambiental X
Enfoque de X X X
Derechos
Enfoque de X X
Atención a la
diversidad
 Enfoque de X X
transve

orientación al bien
rsales
común
Enfoque de X X
Búsqueda de la
excelencia

VI. PRECISIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN

En el proceso de desarrollo de las unidades didácticas se describen los criterios de

evaluación en relación con los propósitos de aprendizaje, así como las principales evidencias de
aprendizaje y los instrumentos de las seis unidades didácticas que permitirán observar e interpretar el
logro de los propósitos de aprendizaje. Asimismo, se precisa los procesos de evaluación por
competencias con enfoque formativo:

 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar y después de cada unidad didáctica para
que según las evidencias recolectadas se reajustará la planificación e identificará a aquellos
estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. En el presente año, antes de realizar la
planificación anual, se utilizará los Kits de la UMC, tanto en Lectura como en escritura.

 Evaluación para el aprendizaje: Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de
mediación a partir de la retroalimentación durante el desarrollo de las actividades y sesiones de
aprendizaje; de modo que el estudiante autorregule sus propios procesos de aprendizaje para
alcanzar los estándares de las competencias previstas.

 Evaluación del aprendizaje: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes del
tercer grado. Se da al finalizar un periodo (Experiencia de Aprendizaje, bimestre, trimestre, año
escolar) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias de área y competencias transversales.

VII. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Conclusión de evaluación
Necesidades de Nivel de priorización o
COMPETENCIAS diagnóstica (Kit de evaluación
aprendizaje atención
o situación de evaluación)
Se comunica La mayoría de estudiantes se El nivel de atención para
Se requiere trabajar
oralmente en encuentran en inicio respecto a atender las necedades de
en todos los
quechua como todas las capacidades de la aprendizaje es muy alto y
desempeños.
segunda lengua competencia. demandante.
La mayoría de los estudiantes
se encuentran en inicio
Lee diversos tipos respecto a las capacidades El nivel de atención para
Se requiere trabajar
de textos escritos obtiene información del texto atender las necedades de
en todos los
en quechua como escrito, infiere e interpreta aprendizaje es muy alto y
desempeños.
segunda lengua información del texto y demandante.
reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

VIII. RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de Comprensión Lectora 1º grado de Educación
Secundaria. Lima, Perú.
- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de Comprensión Lectora 2º grado de Educación
Secundaria. Lima, Perú.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación cuaderno 1º grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación cuaderno 2º grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

PARA EL DOCENTE:
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú
 - Ministerio de Educación. (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima, Perú
- Ministerio de Educación. (2016) Comunicación 1°. Manual del docente. Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. (2016) Comunicación 2°. Manual del docente. Editorial Santillana.
- Cassany, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
- Ministerio de Educación. (2022) Centro de Recursos Pedagógicos para Docentes,
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/
- Fascículos, revistas pedagógicas, periódicos y diarios. Equipos audiovisuales.

Otros medios y materiales:

- Equipo multimedia, sala Meet, Tablet, folletos, separatas, láminas, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta Masking type, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.

Cahuaya, marzo del 2022

___________________________ ______________________________
Alfredo Apaza Luque Prof. Juan de Dios C. Barreales
Sánchez Director

PROGRAMACIÓN ANUAL – ÁREA COMUNICACIÓN

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

1.1.- I.E.S.A. : Cahuaya
1.2.- DIRECTOR : Alfredo Apaza Luque
1.3.- ÁREA : Comunicación
1.4.- CICLO/ GRADO : VII (5° GRADO)
1.5.- SECCIÓN : Único
1.5.- HORAS SEMANALES : 4 horas
1.6.- PROFESOR : Juan de Dios C. Barreales Sanchez
1.7.- AÑO ESCOLAR : 2022

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL:
Textual izar, las competencias, capacidades y enfoque transversal a desarrollar durante el presente años (jalar del currículo de nivel
secundaria, considerando el enfoque.

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna; y
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto infiriendo y estableciendo diversas relaciones…
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales o paraverbales, según
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada…
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para
el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará
al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar permanentemente
el contenido,…

CARACTERISTICA DEL PERFIL DE EGRESO AL QUE SE ORIENTA EL AREA:

El estudiante se comunica en castellano como lengua materna, de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos. El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen
y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales
y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
ENFOQUE DE ÁREA: Características.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

1. Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en
variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.

2. Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos en los textos.

3. Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión
se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del
lenguaje.
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO.

Período Inicio Término N° de Semanas

I BIMESTRE 21 de marzo 20 de mayo 9
Vacaciones para los 1
30 de mayo 03 de junio
estudiantes
II BIMESTRE 30 de mayo 27 de julio 9
Vacaciones para los 1
01 de agosto 05 de agosto
estudiantes
III BIMESTRE 8 de agosto 7 de octubre 9
Vacaciones para los 1
10 de octubre 14 de octubre
estudiantes
IV BIMESTRE 17 de octubre 20 de diciembre 9
Total, de semanas de trabajo pedagógico 36

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA ESTÁNDARES
S
Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
oralmente en su conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
lengua materna que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante
el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de
la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Lee diversos tipos Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
de textos escritos información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
en su lengua información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
materna textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
tipos de textos el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
escritos en su Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
lengua materna subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se desenvuelve Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
en entornos portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
virtuales administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
generados por las distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
TIC
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
aprendizaje de personales, respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
manera organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
autónoma considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Enfoques Enfoque Intercultural. 2. Enfoque de Atención a la diversidad. 3. Enfoque de Igualdad de
transversales género. 4. Enfoque Ambiental. 5. Enfoque de Derechos. 6. Enfoque de orientación al bien
 común. 7. Enfoque de Búsqueda de la excelencia

III.-ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN UNIDADES

DIDÁCTICAS

Título de experiencias Unidades Didácticas (experiencias de aprendizaje)

de aprendizaje UD0 UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6
Elaboramos el La Cuidemos la Deporte... La La vocación Quiero
diagnóstico de corrupción… Tierra ¿para qué? democracia emprender
Propósitos de nuestros
aprendizajes
¿y nosotros? que queremos

aprendizaje para seguir

avanzando
Se comunica oralmente en
su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. X X X X X X X
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna X X X X X X
• Obtiene información del texto escrito. X
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos escritos en su lengua
materna
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X X X X
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Se desenvuelve en
Competencias transversales

entornos virtuales
generados por las TIC
• Personaliza entornos virtuales. X
X X X X X
• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
• Define metas de aprendizaje. X X X X X X
• Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Enfoque intercultural X X X X
Enfoque de igualdad de género
transversales

Enfoque ambiental X
Enfoques

Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Atención a la X X
diversidad
Enfoque de orientación al bien X X
común
Enfoque de Búsqueda de la X X
excelencia
Situaciones significativas Trabajo y
emprendimient
Ciudadanía y
convivencia
Salud y
conservació
Salud y
conservación
Ciudadanía y
convivencia
Descubrimient
o e innovación
Trabajo y
emprendimiento
o para el siglo en la n ambiental ambiental en la para el siglo
XXI diversidad diversidad XXI
Nº de semanas lectivas 3 semanas 6 6 5 semanas 6 5 semanas 5 semanas
semanas semanas semanas
Semanas lectivas Del 14/03 al
01/04/2022
Del 04/04 al
13/05/2022
Del 23/05 al
24/06/2022
Del 27/06 al
19/08/2022
Del 22/08 al
30/09/2022
Del 03/10 al
11/11/2022
Del 14/11 al
16/12/2022
Semanas de gestión Del 01/03 al
11/03/2022
Del 16/05 al
20/05/2022
Del 25/07 al
05/08/2022
Del 10/10 al
14/10/2022
Del 19/12 al
30/12/2022

IV.-PRECISIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN

En el proceso de desarrollo de las unidades didácticas se describen los criterios de evaluación en

relación con los propósitos de aprendizaje, así como las principales evidencias de aprendizaje y los
instrumentos de las seis unidades didácticas que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos
de aprendizaje. Asimismo, se precisa los procesos de evaluación por competencias con enfoque formativo:

 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar y después de cada unidad didáctica para que
según las evidencias recolectadas se reajustará la planificación e identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación. En el presente año, antes de realizar la planificación anual, se
utilizará los Kits de la UMC, tanto en Lectura como en escritura.

 Evaluación para el aprendizaje: Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de
mediación a partir de la retroalimentación durante el desarrollo de las actividades y sesiones de
aprendizaje; de modo que el estudiante autorregule sus propios procesos de aprendizaje para alcanzar
los estándares de las competencias previstas.

 Evaluación del aprendizaje: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes del tercer
grado. Se da al finalizar un periodo (Experiencia de Aprendizaje, bimestre, trimestre, año escolar) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes en cuanto
al desarrollo de las competencias de área y competencias transversales.

V. RECURSOS EDUCATIVOS
PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación. (2021). Cuaderno de Trabajo Comunicación 5º grado de Educación
Secundaria. Lima, Perú.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación cuaderno 5º grado de Educación Secundaria. Lima, Perú.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

PARA EL DOCENTE:
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú
- Ministerio de Educación. (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima, Perú
- Ministerio de Educación. (2021). Cuaderno de Trabajo Comunicación 5º grado de Educación Secundaria. Lima,
Perú.
- Cassany, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- Ministerio de Educación. (2022) Centro de Recursos Pedagógicos para Docentes,
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/
- Fascículos, revistas pedagógicas, periódicos y diarios. Equipos audiovisuales.
- Razonamiento verbal de Santos Ludeña.

Otros medios y materiales:

- Equipo multimedia, sala Meet, Tablet, folletos, separatas, láminas, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta Masking type, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.
- Otros…

Cahuaya, marzo del 2022

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Alfredo Apaza Luque Juan de Dios C. Barreales Sanchez
DIRECTOR DOCENTE