Unidad 5: Paradigmas psicológicos en educación

Bases filosóficas de la Ciencia

Paradigmas psicológicos en educación

A lo largo de este curso hemos revisado cómo se constituye una ciencia y cuáles
son las diferentes filosofías que sustentan a la gran diversidad de piscologías y
pedagogías. En este último apartado conoceremos cómo las psicologías y la
pedagogía dialogan para aportar nuevas estrategias, metodologías y teorías que
promuevan, faciliten y mejoren la experiencia educativa.
1
Expondremos tres paradigmas por ser los más representativos y vigentes; el
paradigma conductista, Histórico- cultural y constructivista.

Paradigma conductista
El conductismo, llamado también behaviorismo, es una orientación de la psicología
moderna que, en el intento de darle a la psicología un estatus semejante al de las
ciencias exactas, circunscribe el campo de la investigación a la observación del
comportamiento animal y humano, rechazando cualquier forma de introspección
que por su naturaleza escapa a la comprobación objetiva. (Galimberti, 2007)

Te invito a que conozcas los contextos de este paradigma, para identificar su

evolución y sus aportaciones a la psicología, sus fundamentos teóricos,
epistemológicos y metodológicos para poder reconocer sus aplicaciones en el
ámbito educativo.

Contexto

Antes de conocer los principales postulados del paradigma conductista revisemos

el contexto histórico en relación a la vida y obra de I. Pávlov y B.F. Scanner.
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Iván Pávlov Año B. Skinner

El 14 de Septiembre nace en Riazán, Rusia. 1849

Es profesor de farmacología en la Academia Médica Militar. 1890

2

Es designado director del departamento de fisiología en el Instituto de

1891
Medicina Experimental.

Publica The Work of the Digestive Glands. 1897

Es nombrado miembro de la Academia de ciencias rusa y recibe su primera

1901
candidatura al Nobel.

Recibe el Premio Nobel de Fisiología y Medicina por el trabajo sobre la El 20 de marzo nace en Susquehanna Pensilvania,
1904
fisiología de la glándula digestiva Estados Unidos.

Recibe un doctorado honorífico por la Universidad de Cambridge 1912

Se le entregó la condecoración de la Legión de Honor en París 1915

Es premiado con un decreto especial por el gobierno, firmado por Lenin, a

1921
pesar de su desaprobación por nuevo régimen soviético.

Dimite de la enseñanza en la Academia Médica Militar. 1924

Empieza las investigaciones sobre los reflejos

1930
condicionados.

Se doctora en psicología. Recibe la beca de estudios para

1931
la Universidad de Harvard.
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Muere su hijo pequeño Vsevold. 1935

El 27 de febrero muere en Leningrado por el síndrome de insuficiencia

1936 Se casa con Yvonne Blue
respiratoria.

Publica el libro “La conducta de los organismos: un análisis

1938 3
experimental”

Es condecorado con la Warren Medal por la Society of

1942
Experimental Psychologists

Preside el departamento de psicología en la Universidad de

1945
Indiana.

Publica el libro “Walden dos” Empieza su proyecto con las

1948
palomas.

Es elegido presidente de la Midwestern Psychological

1949
Association.

Junto con Charles Ferster publica “Contigencias del

1957
reforzamiento: Un análisis teórico”

1966 Es elegido presidente por la Pávlovian Society

1971 Publica el libro “Más allá de la libertad y la dignidad”

Recibe el premio de Humanista del Año por la American

1972
Hummanist Association

Publica el libro Ejoy Old Age: A Program of Self-

1983
Management
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El 18 de Agosto muere a la edad de 86 años en

1990
Cambridge,Massachusetss

Referencia: Giardini, A. y col (2017) Comprende la psicología No. 23. España. Salvat.

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Como pudiste observar ambos autores fueron muy prolíferos y los trabajos de
Pávlov no solo precedieron a los de Skinner, si no que motivaron varias líneas de
investigación dentro de este paradigma.

Fundamentos epistemológicos

El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo. De acuerdo con

5
esta postura, el conocimiento es una copia de la realidad, de tal forma que el
conocimiento es meramente acumulado por simples mecanismos asociativos.
(Hernandez, 1998) . El conductismo toma del empirismo tres características
fundamentales: El ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.

Ambientalismo Asociacionismo Anticonstructivismo

• El ambiente físico • Se basa en las • Los conductistas

determina las leyes piensan que los
formas en que se asociacionistas procesos de
comportan los propuestas por desarrollo no son
organismos. Hume en el siglo explicados por
• Supone la noción XVIII ( contraste, cambios debido a
de un sujeto contigüedad, estructuraciones
pasivo, receptor de temporalidad y internas en los
las influencias causalidad) sujetos, ni a algún
externas. proceso o serie de
procesos
mentales.

Referencia: Hernández, G. (1998) Paradigmas de la psicología de la educación (79-98). México: Paidós

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Supuestos teóricos

Son varios los representantes del conductismo, cada uno de ellos aportan
elementos valiosos para este paradigma, en el siguiente esquema presentamos a
los principales exponentes del conductismo:

Conductismo
6

Principales
exponentes

I. Pávlov E.L. Thorndike J.B. Watson C. Hull B.F. Skiner J.Wolpe

Para fines de este curso nos enfocaremos solamente en dos exponentes, nos
referimos a las aportaciones teóricas de Iván Pávlov y los trabajos de B. F. Skinner.

Pávlov es muy conocido en la cultura general por el experimento de salivación con

perros. Quizás hayas escuchado alguna vez la expresión “salivé como perro
pavloviano” ¿Sabes de dónde viene esa expresión?

Estudiando y midiendo el mecanismo de la salivación, Pávlov se da cuenta de que

el perro no aumenta su salivación solo frente a la comida dada o mostrada por el
investigador, sino también cuando advierte estímulos en el entorno que sirve de
indicio para la llegada de comida. Por ejemplo, el sonido de una campanilla que
anticipa la llegada de la comida, un indicio premonitorio de que la comida está a
punto de llegar, ya es un estímulo para el animal, que empieza a salivar. Este
descubrimiento le permitió a Pávlov elaborar lo que hoy conocemos como
condicionamiento clásico, el cual es caracterizado por el reflejo condicionado.

El reflejo condicionado son aquellas respuestas que no tienen un origen instintivo

natural, sino que se aprenden. Al igual que los reflejos naturales (es decir,
instintivos), también los condicionados se presentan como reacciones controladas
por las conexiones del sistema nervioso central. Además, estas respuestas son
previsibles y automáticas, y son proporcionadas frente a determinados estímulos
que el animal ha sido entrenado a responder. Excluidas las conductas más
instintivas y simples, todos los comportamientos de los animales (y sobre todo del
hombre) se consideran como el producto de una especie de entrenamiento que
induce al organismo a proporcionar una respuesta dada (salivar, tener miedo,
entrecerrar los ojos, realizar un gesto muy preciso) a determinados estímulos que
en la naturaleza son neutros (luces, sonidos, objetos). Un perro no responde
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instintivamente como un aumento de salivación frente a un sonido, pero, tal y como

demuestra Pávlov, puede aprender a hacerlo como resultado del condicionamiento.
A través de este proceso, se induce a la formación de un vínculo (también a nivel
anatómico entre las células nerviosas) entre dos estímulos, que comporta la
manifestación de una respuesta aprendida y no evitable, es decir, el reflejo
condicionado. (Giardini, 2017)

Antes del condicionamiento 7

Comida Saliva

Durante el condicionamiento
Condicionamiento pávloviano

Campanilla Comida Saliva

Reflejo condicionado
Respuesta no innata, sino
aprendida
Después del condicionamiento

Campanilla Saliva

En conclusión, podemos entender al condicionamiento clásico como teoría del

aprendizaje de corte conductista, que concibe que el aprendizaje se da vía
asociación de estímulos.

Ahora conozcamos el condicionamiento operante de B.F. Skinner.

Mientras en el condicionamiento clásico de tipo pavloviano la acción del organismo

es una respuesta a un estímulo, en el condicionamiento operante es una operación
que el organismo realiza en el medio con miras a un objetivo. Se considera que el
condicionamiento operante, a diferencia del clásico, actúa en las reacciones del
comportamiento a través del sistema nervioso central, al que debe recurrir para las
respuestas voluntarias.

Al igual que en los experimentos de Pávlov, también en este caso el refuerzo está
representado por la comida, pero su aparición no depende de un estímulo
condicionado sino de un comportamiento específico del animal. Ésta fue la razón
por la cual B.F. Skinner llamó a este condicionamiento “operante”, enriqueciendo la
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experimentación con la introducción de refuerzos positivos (el alimento) y refuerzos

negativos (la descarga eléctrica) que acercan el efecto placentero o alejan el
desagradable cuando se da la respuesta correcta.

A partir de experimentos con ratas y pichones procedieron a determinar los llamados

parámetros del refuerzo, y precisaron la cantidad, por la cual cuanto mayor es el
refuerzo tanto más rápido es el aprendizaje; el tiempo, por el cual la recompensa o
el castigo alcanzan la máxima eficiencia cuando son inmediatos; la naturaleza del
8
refuerzo, por la cual el alimento, el agua y la suspensión de una descarga eléctrica,
con la consiguiente reducción del hambre, de la sed o del dolor, están entre los
refuerzos más eficientes. Con base en esta última comprobación fue posible explicar
por qué los acontecimientos reforzadores aumentan la probabilidad de la respuesta,
y formular la teoría del refuerzo como reducción de las pulsiones.

Gran parte de la conducta humana puede considerarse como expresión de un

condicionamiento operante, como girar una llave en la cerradura para abrir una
puerta, estudiar para ser aprobados; en estos casos el comportamiento no está
provocado por un estímulo condicionante sino, como decía Thorndike, por la
“consecuencia placentera” que se deriva de él. Se encuentran entre las
“consecuencias placenteras” los refuerzos verbales de aprobación o de
desaprobación, sociales de integración o de aislamiento con miras a un
comportamiento cada vez más adaptado al ambiente.
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El individuo emite un comportamiento espontáneamente y no de manera pasiva, es decir, opera en el entorno; el

aprendizaje de un comportamiento se produce mediante refuerzos y castigos

Condicionamiento
Operante
Lo que disminuye la
Lo que aumenta de probabilidad de
repetición de un repetición de un
comportamiento comportamiento
9
Refuerzo Castigo

Positivo Negativo Positivo Negativo

Obtiene comida Cese de descarga Recibe descarga Privación de comida

Como mencionamos anteriormente la administración de refuerzos (o reforzadores)

y de castigos debe administrarse, dependiendo del objetivo al que queramos llegar.
Por ejemplo, si queremos que un trabajador llegue temprano a su horario laboral,
necesitamos darle un refuerzo, pero si este refuerzo se lo damos cada vez que llega
temprano, en términos económicos saldría muy caro, pero si establecemos un
programa en donde le demos un refuerzo eventualmente y que sea planeado de tal
modo que no deje de producir la conducta (llegar temprano) entonces habríamos
economizado los reforzadores.

Este tipo de estrategias, los conductistas las llaman “programas de reforzamiento” ,

básicamente existen dos los planes de refuerzo continuos que consisten el dar un
refuerzo cada vez que se produce el comportamiento deseado, por ejemplo dar
palabras de elogio cada vez que el niño arregla su cama, pero también están los
planes de refuerzo parciales, los cuales consisten en dar un refuerzo solo de vez en
cuando después del comportamiento deseado, por ejemplo dar un dulce a un niño
después de que hizo varias actividades de su lista de pendientes como pasear a su
mascota , limpiar su cuarto , hacer la tarea pero el reforzador se dará solo cuando
cumpla con al menos 3 actividades , a este tipo de programa se le conoce como de
razón fija o de relación fija , es decir no se le da un reforzador cada que realiza la
conducta sino que se estable una relación fija de que tiene que hacer un
determinado número de conductas para que se logre obtener el reforzador; en el
siguiente esquema podrás apreciar los principales programas de reforzamiento.
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Planes de
Refuerzo

Continuos Parciales
10

Intervalo Intervalo Relación

RelaciónFija
Fijo Variable Variable

Proyecciones de aplicación al campo educativo

Ahora que reconoces los principales exponentes del conductismo y que revisaste
su base epistemológica, así como sus supuestos teóricos y sus principales
conceptos vamos a revisar como se ve reflejada la teoría conductista en el campo
educativo.

Conductismo en el campo educativo

Concepción de Para el conductismo, la educación consiste básicamente en el

la enseñanza arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin
de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Cualquier
conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene
una programación instruccional eficaz basada en el análisis
detallado de las respuestas de los alumnos, y en la forma como
serán reforzadas. En su texto tecnología de la enseñanza(1970) ,
Skinner dice explícitamente que “La enseñanza es simplemente la
disposición de la contingencias de refuerzo”(p.20)

Concepción del Se concibe al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje

Alumno escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), siempre y
cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.
Basta entonces con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas
académicas deseables.
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Concepción del El maestro debe desarrollar una adecuada serie de arreglos de

Maestro contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar
.El maestro para el conductista es un “ingeniero educacional y un
administrador de contingencias”

Concepción del El tema del aprendizaje ha sido una de las categorías psicológicas
Aprendizaje que más han investigado los conductistas. De hecho, para ellos, gran
parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y es
producto de las contingencias ambientales. 11

Concepción de Cuando el alumno va progresando en el programa, una condición

la evaluación importante, según los conductistas, es que lo haga sin cometer
errores (suele ser así, pero es el ideal de la enseñanza programada).
Antes de ser sometido al programa, durante el avance y al final del
mismo, el alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos
previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o
habilidades enseñados.

Como puedes ver el conductismo es un paradigma con un alto grado de disciplina

y rigurosidad, su práctica ha desempeñado en aprendizaje con niños autistas o en
la eliminación de conductas indeseadas. Pasemos a conocer otro paradigma.
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Paradigma Histórico-cultural

Contexto
12
Historia Año Vygotsky

Sube al trono el último zar de Rusia, Nicolás II Romanov. 1894

1896 Nace en Orŝa, Bielorrusia.

Intento fallido de revolución en Rusia 1905

1913 Se inscribe en la Universidad de Moscú

Empieza la primera guerra mundial 1914

1916 Escribe el ensayo “La tragedia de Hamlet”

Revolución comunista en Rusia dirigida por Lenin 1917 Se licencia en derecho.

Acaba la Primera Guerra Mundial. 1918

1919 Colabora activamente con el nuevo gobierno bolchevique.

1920 Primeras manifestaciones de tuberculosis

Mussolini llega al poder en Italia 1922

1923 Se casa con Roza Semkhova, con la que tendrá dos hijas
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Stalin sucede a Lenin en la guía de la URSS 1924 Participa en el Segundo Congreso Panruso de
Psiconeurología. Se establece en el Instituto de Psicología
experimental en Moscú.

1925 Publica “psicología el arte” Se encuentra en Londres para el

13
Congreso Internacional de neuropsicología

1926 Ingresado en el hospital por tuberculosis, escribe “El

significado histórico de la crisis de la psicología”

Fleming descubre la penincilina 1929

1931 En Kharkov, Ucrania, colabora con el recién inaugurado

Instituto de Neuropsicología.

1932 Publica “La psique, la conciencia , el inconsciente”

Hitler llega al poder en Alemania 1934 Muere el 11 de Julio, después de otra grave crisis de
tuberculosis. Se publica póstumamente “Pensamiento y
lenguaje”

“Gran Purga” de Stalin 1936 Sus obras son censuradas por indicación del Comité Central
del PCUS
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Como pudiste apreciar en la anterior línea del tiempo, Vygotsky fue un hombre
rodeado de conflictos bélicos, su corta vida la aprovecho para generar una teoría
que hasta la fecha es vigente y prometedora, no cabe duda que Vygotsky es una de
las más grandes mentes que ha tenido la psicología.

Fundamentos epistemológicos
14
Para Vygotsky, el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto del
conocimiento se resuelve con el planteamiento interaccionista dialéctico, donde
existe una relación de influencia recíproca entre ambos; a esta interacción en doble
dirección Yaroshevsky (citado en Hernández 1997) le llama actividad objetual,
puesto que transforma al objeto (la realidad) y al portador mismo de la actividad: al
sujeto (hombre).

La teoría de Vygotsky se escribe con el materialismo histórico de Marx de fondo,

recordemos que el materialismo histórico menciona que la historia no es movida por
factores “espirituales”, por sujetos imaginarios o por la casualidad, más bien es el
producto de varios factores materiales y económicos, construidos alrededor de la
exigencia humana por satisfacer sus necesidades materiales, que se conectan
según un proceso “dialéctico”, una contraposición dinámica de estos elementos que
determina su evolución. De hecho, la estructura de la sociedad está determinada
por los modos de producción (el vínculo entre trabajadores, propiedad, relaciones
jurídicas) y la historia se mueve según los antagonismos que estos generan. La
sociedad capitalista, por ejemplo, está destinada a ser superada por el socialismo,
cuando la tensión que estos generan llegue al punto álgido y el conflicto sea
inevitable. Cultura, arte, filosofía, religión, política e ideologías son, en cambio, la
“superestructura” de la sociedad en la que vive. Esta visión es compartida por
Vygotsky. (Giardini, 2017)

En el siguiente cuadro te mostramos las principales características de este

paradigma:
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Está influenciado por el marxismo y el materialismo histórico

Paradigma
Histórico-
Defiende una psicología que pueda hacer cambios concretos en la nueva sociedad rusa
Cultural
Su manifiesto es el texto de Vygotsky "La conciencia como problema de la psicología del
comportamiento"(1925)

Considera el desarrollo humano como una gradual apropiacióny actualización de los 15

significados e intrumentos de la historia, de la cultura y de la sociead del individuo.

Supuestos teóricos

Los principales exponentes del materialismo histórico son:

Histórico Cultural

Principales
exponentes

ILev Semióvich Alekséi Nikoláyevich Aleksandr

Vygotsky Leóntiev Románovich Luria

La teoría de Lev semiónovich Vygotsky parte de tres supuestos teóricos:

1) La convicción en el método genético o evolutivo.

2) La tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su raíz
en las relaciones sociales.
3) La tesis de que sólo los procesos psicológicos superiores pueden entenderse
mediante el estudio de la actividad mediada instrumental (uso de
instrumentos).

Tratar de dar cuenta de la teoría de Vygotsky en unas solas páginas sería una tarea
imposible, pero al igual que el paradigma anterior solo haremos un bosquejo de los
conceptos más representativos de ella.

Según Vygotsky hay dos tipos de funciones mentales, están los procesos psíquicos
elementales que son aquellos relacionados con reflejos (mecanismos estímulo-
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respuesta), son reacciones a estimulaciones que hemos tenido, pero por otro lado
están los procesos psíquicos superiores que son mecanismos conscientes
responsables de los comportamientos humanos inteligentes. Son el resultado de la
apropiación de la cultura mediante instrumentos sociales, estos son posibles gracias
al salto cualitativo causado por los estímulos-medio que son estímulos artificiales
creados y transmitidos por el hombre que modifican la organización funcional de los
procesos superiores del cerebro, permitiendo comportamientos inteligentes.
16
Un concepto fundamental de la obra de Vygotsky y que es muy ocupado en
educación es el concepto de “zona de desarrollo próximo” En el siguiente esquema
podrás conocer más sobre este concepto:

Abismo que existe entre lo que el niño puede hacer solo y lo que puede alcanzar si es
Zona de ayudado por el adulto.

desarrollo
Es la zona que divide y conecta las habilidades poseídas y las potenciales que pueden ser
próximo activadas con una ayuda externa competente.

Existe un desarrollo efectivo (lo que el indiviuo sabe hacer solo) y un desarrollo potencial
(capacidad y potencial aún no madurados y que el indivviduo no puede utiliar solo.

Si el acompañamiento y la ayuda suceden con éxito, el joven pasa de un desarrollo

potencial a un desarrollo efectivo.

Espacio de acción en el que el addulto traza un uente entre lo que sabe hacer y el
desarrollo próximo.

Gran importancia a ala sociedad en la educación de las neuvas generaciones.

Participación guiada: la persona más experta (padre, profesor, compañero) acompaña y

ayuda a la más jovén.

Zona que cambia y se mueve a medda que el individuo adquiere conocimientos

Siendo conscientes de que la teoría de Vygotsky es mucho más basta y compleja,

decidimos el concepto de zona de desarrollo próximo ya que es un concepto que
tiene varias implicaciones en el ámbito educativo.
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Proyecciones de aplicación al campo educativo

Histórico-cultural en el campo educativo

Concepción de Vygotsky pone énfasis en la importancia que tiene la

la enseñanza instrucción formal en el crecimiento de las funciones
psicológicas superiores. Para este autor el desarrollo
psicológico no es posible sin la instrucción. De hecho, se
considera que la instrucción reorganiza el avance de las 17
funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo
y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos
científicos.

Concepción El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y

del Alumno producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las
funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de
estas interacciones sociales, con las cuales además mantiene
propiedades organizativas en común.

Concepción El maestro es un experto que enseña en una situación

del Maestro esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo
próximo.

Concepción El “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. Entre

del Aprendizaje el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo
dialéctica ( de influencia recíproca, de unidad de contrarios
dialéctica)

Concepción de La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel

la evaluación de desarrollo real de los niños que reflejan los ciclos evolutivos
ya completados (como lo hacen los test psicométricos
comunes y las pruebas de rendimiento escolar) , sino sobre
todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las
competencias emergentes que son puestas de manifiesto por
las interacciones con otros que les proveen contexto) y si es
posible establecer lo que algunos autores llaman “la amplitud
de la competencia cognitiva” en dominios específicos de
conocimiento.
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Debido a las diferencias políticas entre las naciones capitalistas con las teorías de
Vygotsky, su obra no fue tan difundía, a partir de los 80 se comenzaron a traducir
los textos de Vygotsky y hoy en día está teniendo buena recepción por aquellos
profesionales de la educación.

Para finalizar vamos a conocer uno de los principales paradigmas de la educación

liderado por J. Piaget.
18
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Paradigma constructivista

Contexto
19
Historia Año J. Piaget

1896 Nace en Neuchatel

1907 Publica su primer artículo

Estalla la primera guerra mundial 1914

Revolución comunista en Rusia guiada por Lenin 1917 Intenta publicar una novela filosófica que es completamente
ignorada

Termina la Primera Guerra Mundial 1918 Termina los estudios

1921 Empieza a trabajar en el Instituto Jean- Jacque Rousseau de

Ginebra

1923 Publica “El lenguaje y el pensamiento en el niño” Se casa con

Valentine Chatenay

1925 Profesor en la Universidad de Neuchatel.

1928 Lleva a cabo algunos cursos universitarios en Davos

Fleming descubre la penicilina 1929 Va a la Universidad de Ginebra. Director de la Oficina

Internacional de Educación.
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Bases filosóficas de la Ciencia

1931 Publica “El criterio moral en el niño”

Hitler sube al poder en Alemania 1934

Guerra Civil en España 1936 Licenciatura ad honorem por la Universidad de Harvard.

20
Estalla la Segunda Guerra Mundial. Freud muere en el 1939
exilio en Londres.

1942 Ciclo de conferencia en París

Los Estados Unidos lanzan las bombas atómicas sobre 1945

Japón. Termina la Segunda Guerra mundial.

1946 Publica “El desarrollo en la noción del tiempo y “Les notions

du mouvement et de la vitesse chx l´enfsn” ( Las nociones del
movimiento y de la rapidez en los niños)

1950 Publica “Introducción a la epistemología genética”

1952 Se le ofrece un curso de psicología genética e la Soborna en

Paris.

Descubrimiento de la estructura e hélice del ADN 1953

1956 Funda el Centro Internacional de Epistemología Genética

Premio Nobel a Martin Luther King 1964 Ciclo de conferencias en Berkeley y en nueva York.

1980 Muere en Ginebra

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Bases filosóficas de la Ciencia

Como podemos apreciar en la línea del tiempo de J. Piaget fue un hombre prolífico
y con una amplia línea de investigación, fue contemporáneo de Vygotsky y aunque
este último falleció antes, la circunstancia permitió que ambos se pudieran leer y
mostrar sus diferencias en cuanto a la concepción de los procesos cognitivos.

Fundamentos epistemológicos
21
La postura epistemológica de la escuela e Ginebra es constructivista-interaccionista
y relativista. Esto significa que, a diferencia de la postura empirista del conductismo,
los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el proceso de conocimiento.

De Piaget podemos decir que no solo creo una teoría del aprendizaje, sino que
también dio paso a una nueva epistemología que llamo Epistemología genética.

Para explicar esta epistemología, podemos recordad que la epistemología es un

sector de la filosofía que se ocupa de las condiciones necesarias para tener un
conocimiento científico y de los métodos con los que alcanzarla. La epistemología
genética, fundada por Piaget, se centra en el estudio del origen y del desarrollo e la
mente y de los conocimientos (en este sentido “genética” que deriva el griego
antiguo ghenetikós “relativo al nacimiento” de [génesis]. Se trata de una posición de
compromiso entre las posiciones de los que creen que todo el conocimiento es
innato (nativista) y los que creen que todo se adquiere a través del entorno
(ambientalistas). En esta teoría, el niño entra en contacto con el entorno gracias a
sus propias estructuras mentales “primitivas” y a las capacidades sensorio-motrices
que posee, en un intercambio que permite el desarrollo de la mente, de los
conocimientos y, por lo tanto, de la inteligencia.

Supuestos teóricos

Piaget es un autor muy conocido y reconocido por los profesionales de la educación.

Y al igual que los autores anteriores su obra es muy basta, lo cual dificulta presentar
su obra sin correr el riesgo de reducirla o excluir elementos importantes. A
continuación, presentaremos algunos de los principales conceptos de la obra
piagetiana.

Estadio: Termino con el que Piaget indica una ventana temporal, es decir, un
momento particular del desarrollo, caracterizado por modos específicos de
funcionamiento mental con los que el niño se acerca, actúa y entiende la realidad.
El paso de un estadio a otro se subraya con marcadas modificaciones en el
pensamiento y en el comportamiento del niño.
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Esquema mental: Estructura cognitiva, es decir, modo de organización y de

funcionamiento de la mente en el estadio preoperatorio.

Asimilación: es la incorporación de un nuevo objeto o idea en el esquema mental

del que dispone el sujeto.

La acomodación: que es la tendencia a producir nuevos esquemas mentales para

la integración de nuevos datos de la experiencia.
22
Estructura (cognitiva): Es el conjunto de los principios abstractos subyacentes de
la organización y del funcionamiento de la mente en un determinado estadio. Estos
principios (reglas y modos de comprensión de la realidad) determinan el modo con
los que el niño se aproxima al mundo, la capacidad de comprensión y de
interpretación de los fenómenos que le rodean. De hecho, el individuo se aproxima
a la realidad (razona, piensa, resuelve problemas…) basándose en los vínculos y
en las posibilidades de la organización y el modo del funcionamiento de la mente
(por lo tanto, la estructura cognitiva) le permite. La estructura cognitiva se modifica
actuando en varios estadios en interacción con el entorno gracias al proceso de
acomodación.

Para Piaget existen 4 estadios del desarrollo cognitivo, en el siguiente esquema se

muestran algunas de sus principales características:

Operaciones Operaciones
Senorio-motriz Preoperatorio
Concretas Formales
•Desde el •Desde los 6 años •Desde los 6 hasta •Más de 12 años
nacimiento •Esquema mental los 12 años •Operaciones
•Esquema de •Posibilidad de •Operaciones intelectuales
Acción pensar e imaginar intelectuales o formales.
•Son centrales las la realidad. mentales •Mayor nivel de
capacidades •Pensamiento •Pensamiento desarrollo de la
sensoriales y rígido, aislado e lógico SOLO del mente
motrices irreversible material concreto •Pensamiento
•Hay 6 subetapas •Animismo, •Reversibilidad del lógico
•Adquisición del artifiacilismo, pensamiento
concepto del finalismo. •Clasificación,
objeto seriación,
concepto,
número.
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Estos son solo algunos de los principales conceptos de la obra piagetiana, te invito
a que revises como se ve reflejado este marco teórico en el campo educativo.

Proyecciones de aplicación al campo educativo

Constructivismo en el campo educativo

Concepción de
23
El maestro no debería de enseñar ( o al menos debe tratar de no hacerlo, aunque en un
la enseñanza momento determinado lo puede hacer, sólo cuando los alumnos ya han intentado y
agotado su propios medios para aprender), sino más bien propiciar situaciones para que
el alumno construya conocimientos (lógico-matemáticos) o los descubra (físicos) de
manera natural y espontánea, como resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo,

Concepción del El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los
Alumno piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar. De manera
particular, se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son
aquellas de tipo auto iniciadas que emerjan del estudiante libremente), las cuales en la
mayoría de las ocasiones pueden resultar de naturaleza auto estructurante produzcan
consecuencias estructuradoras en sus esquemas y estructuras a corto o largo plazo.

Concepción del El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.

Maestro

Concepción del De acuerdo con la postura psicogenética existen dos tipos de aprendizaje: el de sentido
Aprendizaje amplio (desarrollo) y el de sentido estricto (datos e informaciones puntuales, aprendizaje
propiamente dicho).

Concepción de 1) La utilización de los procesos y estadios determinados por el estudio de la

la evaluación psicogénesis de los aprendizajes escolares.
2) El enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y
conceptos enseñados a los niños en la situación escolar.

Como pudiste ver en este texto cada teoría tiene una epistemología que da pauta a
como se concibe el ser humano y a su vez cuales son las estrategias más viables
para educarlo.
 Unidad 5: Paradigmas psicológicos en educación

Bases filosóficas de la Ciencia

Bibliografía
Galimberti, U. (2007). Diccionario de psicología. México: Siglo XXI.

Giardini. (2017). Comprende la psicología No. 23. España: Salvat.

Hernandez, G. (1998). Paradigmas de la psicología de la educación. México: Paidós.

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