ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA (ES N9)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

Adquirir saberes para continuar los estudios Profundizar los saberes adquiridos en la Educacin Primaria Bsica y avanzar en la adquisicin de nuevos saberes que sienten las bases para la continuacin de los estudios asegurando la inclusin, permanencia y continuidad de los alumnos en el sistema educativo provincial y nacional mediante una propuesta de enseanza especifica, universal y obligatoria, que a la vez promueva la reflexin y comprensin del derecho de acceso al patrimonio cultural de la Provincia, el pas y el mundo. Fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas Reconocer las prcticas juveniles y transformarles en parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto, entendiendo que su inclusin en la escuela hace posible la formacin de sujetos libres para expresarse, actuar y transformar la sociedad. Vincular Ia escuela con el mundo del trabajo Brindar oportunidades a los alumnos para conocer los distintos mbitos productivos, reflexionar sobre su constitucin histrica y actual, y el lugar que ellos pueden y deben ocupar y transformar. Esto implica incluir el trabajo como objeto de conocimiento que permita a los alumnos reconocer, problematizar y cuestionar el mundo productivo.

PROYECTO DE AULA DEPARTAMENTO MATERIA CIENCIAS NATURALES FILOSOFA E HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA 6 AO II MAANA 2012 MIGUEL MANCUSO

CURSO DIVISIN TURNO AO DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL JEFE DE DEPARTAMENTO

1-FUNDAMENTACIN:
La enseanza de las ciencias debe atender a los productos de la prctica cientfica, es decir, a sus teoras y descubrimientos, pero fundamentalmente al proceso de construccin de tales productos. Por otra parte, la ciencia y la tecnologa impregnan inevitablemente la sociedad actual, de modo que los vnculos entre las personas, las comunidades, la relacin de los seres humanos con las dems especies y su entorno, la preservacin del entorno y la modificacin de las condiciones existentes estn mediadas por la comprensin y concepcin que la ciencia provee de cada una de estas interacciones y facilitadas, a su vez, por los artefactos provistos por la tecnologa. Ciertamente toda concepcin de enseanza de ciencias naturales est en ntima y dialctica relacin con una imagen de ciencia. En el imaginario social existe una idea de ciencia que asocia el saber cientfico con la idea de verdad o verdadero, que concibe a la ciencia como la manera correcta de observar e interpretar el mundo. Se asume as que el conocimiento cientfico est demostrado mediante experimentos y es enunciado de una manera clara Es decir, la ciencia aparece como verdadera porque est fundada en un mtodo infalible propuesto por los propios cientficos: el mtodo cientfico. Esta ciencia objetiva es acompaada frecuentemente por una visin del conocimiento cientfico como desinteresado, movilizado nicamente por el deseo de saber y ajeno a cualquier mecanismo de poder y sin ninguna relacin con aspectos ticos. Dada esta influencia de la ciencia y la tecnologa sobre los ciudadanos, parece indispensable que la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales dedique una materia a la reflexin sobre las caractersticas propias de las prcticas cientficas y tecnolgicas. Debe sealarse que esta materia ser destinada, en el corto y mediano plazo, al desarrollo y profundizacin de las capacidades de reflexin, anlisis, comparacin, distincin, identificacin y valoracin de presupuestos, relaciones, previsin de consecuencias y otras capacidades asociadas con el estudio de las prcticas y productos de la ciencia y la tecnologa en los contextos socio histricos en los que tienen lugar.

2- Objetivos de enseanza
Poner en circulacin en el aula la relacin entre la imagen de ciencia, la visin acerca de la historia de la ciencia y la concepcin sobre el desarrollo tecnolgico. Generar en el aula espacios de colaboracin entre pares para favorecer el dilogo sobre los fenmenos naturales y tecnolgicos que permita distinguir y describir los contextos sociohistricos de construccin de conocimientos y artefactos. Mostrar la diversidad de aproximaciones posibles a una situacin problemtica dentro del mbito de esta materia, organizando actividades que combinen situaciones como: bsquedas bibliogrficas, debates y consultas con especialistas en los que se pongan en juego los contenidos que debern aprender los estudiantes. Preparar a los futuros ciudadanos para la toma de posicin sobre el tipo de desarrollo cientfico-tecnolgico que cree oportuno fomentar en su propia comunidad.

3- Objetivos de aprendizaje:
Identificar caractersticas relevantes del contexto sociohistrico en el que tiene lugar una determinada construccin de conocimiento y de artefactos tecnolgicos.

Utilizar conceptos y procedimientos propios de la filosofa e historia de las ciencias durante las clases para dar argumentaciones y explicaciones de casos histricos o actuales.

Leer textos de divulgacin cientfica o escolares relacionados con los contenidos de la materia y comunicar, en diversos formatos y gneros discursivos, la interpretacin alcanzada.

Establecer relaciones de pertinencia entre datos experimentales y modelos tericos y los contextos histricos en que estos se han generado.

4 - CONTENIDOS:

5-MODALIDAD DE TRABAJO:
La propuesta didctica contempla la siguiente modalidad de trabajo: A- Se trabajar con la metodologa aula-taller. B- La clase constar de dos momentos que se irn alternando segn lo demande el desarrollo de la clase: Un momento terico con proyeccin de diapositivas con can y transparencias, donde el alumno incorporar los contenidos bsicos del tema. Un momento eminentemente prctico, de trabajo en grupo, de elaboracin de lo visto y actividades. Entre las actividades que realizarn los alumnos tendr en cuenta la: a. Lectura y anlisis de textos. Previo a la lectura, la revisin y el anlisis de cada texto propuesto el docente destacar los elementos que interesan analizar y orientar a los estudiantes sobre las ideas bsicas del texto, adems de aclarar los conceptos que considere necesarios. Para enriquecer la informacin se propondr consultar otras fuentes con al finalidad de propiciar el intercambio de informacin y la confrontacin de ideas. b. Participacin en equipos. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propsitos definidos. Para el desarrollo del programa, se realizaran actividades en equipo, en las cuales cada integrante deber aportar su responsabilidad individual. El trabajo en pequeos grupos requiere de una participacin continua, responsable e informada del profesor y de los estudiantes y, de manera particular, de las intervenciones necesarias para orientar en las diferentes actividades. c. Exposicin de conclusiones y confrontacin de argumentos. La exposicin y el intercambio de opiniones y puntos de vista acerca de un tema, son prcticas que exigen a los estudiantes elaborar argumentaciones, exponerlas e interpretarlas adecuadamente, as como mantener una actitud abierta para escuchar a sus compaeros; tambin implican un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo, incluido el profesor, por lo que ser tarea de este ltimo propiciar un ambiente que estimule el debate y la confrontacin de ideas, y conduzca a consensos sobre distintos temas. d. Anlisis de videos y DVD. El empleo de videos es otro recurso que permite apreciar de forma determinados procesos conceptuales y 6

metodolgicos. Los videos y DVD se analizarn en base a los temas del curso y se organizarn sesiones de anlisis despus de su revisin. e- Trabajo interdisciplinario con Informtica: A travs de la interiorizacin del trabajo con blogs de Biologa que permitan la implementacin de las NTIC en la escuela. g- Participacin en feria de ciencias: Ser una propuesta ms para aquellos grupos que deseen participar.

6-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Trabajos monogrficos y pequeas investigaciones. Elaboracin y mantenimiento de Blogs. Evaluaciones escritas y orales. Defensa de trabajos. Confeccin de mapas conceptuales de cierre de las unidades. Resolucin de problemas explicitando los pasos seguidos. Observar y describir. Extractar informacin de textos. Elaborar grficas y tablas de datos. Interpretar informacin de las mismas. Establecer y seguir un guin de trabajo. Interpretar resultados y sacar conclusiones. Comunicar de forma ordenada la informacin obtenida. Todo tipo de destrezas en un laboratorio.

7-CRITERIOS DE EVALUACIN:
Se tendrn en cuenta diferentes criterios. A-Hbitos Educativos: Se evaluar: Trabajo individual y en grupo en el aula Conducta personal Relaciones interpersonales Evaluacin del trabajo de las netbooks a travs de la resolucin de Web Quest.

B-Sobre la participacin y el trabajo en equipo Saber escuchar las ideas y propuestas de los compaeros, esperando su turno para intervenir. Participar en actividades de grupo para realizar actividades que requieran un reparto del trabajo. Asumir la responsabilidad en la parte que le corresponda realizar. C-Sobre el planteamiento y resolucin de problemas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para: Abordar las posibles soluciones, formular hiptesis, llevar a la prctica una estrategia concreta de resolucin o para comprobar y criticar algunas soluciones. Manifestar actitudes de curiosidad e inters indagatorio en relacin con el medio fsico y los fenmenos naturales. Tener un hbito racional de trabajo y dominar las tcnicas de trabajo intelectual.

D- Sobre la expresin y comprensin. Con este criterio se pretende valorar el progreso de los alumnos en su capacidad para: Analizar crticamente la informacin de las distintas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. Extraer informacin de grficos, tablas y frmulas sencillas. Comprender Comunicar con claridad y precisin, oralmente y por escrito, sus pensamientos y sentimientos, de manera correcta y ordenada, haciendo uso, en su caso, de la terminologa cientfica adecuada.

 Manejar las habilidades cognitivo-lingsticas aplicadas a las ciencias naturales.

8-BIBLIOGRAFA:
Broncano, Fernando, Mundos artificiales. tecnolgico. Mxico, Paids, 2000. Filosofa del cambio

Chalmers, Alan, Qu es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires, Siglo x x i, 1998. Crombie, Alistair Cameron, Historia de la ciencia. Madrid, Alianza, 1974. Echeverra, Javier, Introduccin a la metodologa de la ciencia. Madrid, Ctedra, 1999. Elster, Jon, El cambio tecnolgico. Investigaciones sobre la racionalidad y la transformacin social. Flichman, Eduardo y Pacfico, Andrea, Pensamiento cientfico. La polmica epistemolgica actual. Flichman, Eduardo; Miguel, Hernan; Paruelo, Jorge y Pissinis, Gabriel (eds.), Las races y los frutos. Temas de filosofa de la ciencia. Buenos Aires, ccc-Educando, 2001. Gonzlez Garca, Marta y Lpez Cerezo, Jorge, Ciencia, tecnologa y sociedad. Una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa. Madrid, Tecnos, 1996. Holton, Gerald y Brush, Stephen, Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias fsicas. Barcelona, Revert, 1996. Klimowsky, Gregorio, Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa. Buenos Aires, a z Editora, 1994.