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NACIONALES

LUGAR DE DESCRIPCIÓN DE
TITULO DE METODOLOGIA Y CONCLUSIONES Y
AUTOR AÑO INVESTIGA OBJETIVO LA RESULTADOS
INVESTIGACIÓN ENFOQUE RECOMENDACIONES
CIÓN INVESTIGACIÓN

Se sometió a un grupo
Habilidades Realizó un de disléxicos y un En conclusión, la investigación
La investigación La investigación llega
cognitivas de estudio cuyo grupo control a una realizada se enfoca en la
trata de identificar a comprobación de la
niños con y sin objetivo era extensa batería de diagnosticarían de la dislexia
Lizbeth las causas de la importancia de la
2019 México dislexia: contrastar las pruebas con el objetivo como un problema fonológico
Vera dislexia fonología para el
necesidades del distintas teorías de valorar las que afecta mayormente las
Esqueda mayormente para el diagnóstico de la
dispositivo de propuestas para funciones implicadas habilidades cognitivas en
diagnóstico de esta. dislexia.
formación. la dislexia. en las teorías dichos niños.
expuestas.
En conclusión, la investigación
La investigación
trata de entender cómo se
docente ante la
La dislexia como actúa y como se debe
La investigación dificultad de un niño en
factor de bajo Se realizo un intervenir en caso de la
El objetivo es el actúa o te dice la adquisición de la
desempeño diagnóstico pertinente dislexia.
conocer y saber como actuar cuando lectura y escritura,
Lisbeth académico. para ofrecer apoyos Una de las recomendaciones
que debe hacer se detecta un caso diagnostiquen de
Avilés 2019 México aspectos que el pedagógicos puntuales que se tienen en el caso es
el docente ante de dislexia, como se manera puntual los
Flores docente debe y más aún cuando se que debes actuar
un niño con debe empezar a factores que
tener en cuenta presenta el caso de la inmediatamente después de la
dislexia. intervenir en esos intervienen en dicha
al trabajar con un dislexia. detección y empezar con
casos. complicación y no
niño con dislexia. estrategias que sirvan para el
realizar prejuicios de
alumno, como también seguir
sus estudiantes.
diagnosticando.
 Objetivo de
investigación es
conocer si
Problemas de realmente Este estudio es de tipo Se enfoca en los Como resultados se
En conclusión, esta
dislexia en dichas áreas cualitativo analítico, grafemas con las presenta una tabla de
investigación se retoma a un
Mariela educación antes por el cual se diseña que la dislexia tiene conforme al
Chihuahua, test para la comprobación o
González 2021 básica: Una mencionadas un diagnóstico más problemas o diagnóstico de la
México diagnostico de la dislexia, en el
López problemática afectan psicopedagógico en son los primeros metodología, para el
cual es muy común esta
para la directamente a niños de educación factores que hacen diagnóstico de la
equivocación.
lectoescritura la confusión al básica. descubrir la dislexia. dislexia.
escribir los
grafemas b-d y
p-q.
La investigación
trata de llegar al
Se tomo en cuenta la Los resultados
mejoramiento de los
metodología de obtenidos de la
alumnos en el Como recomendación basada
Mercedes Gagneten, investigación
proceso de en la investigación un factor
El objetivo la cual consta de siete considerando los 7
lectoescritura, indispensable en el trabajo con
principal en el fases, las cuales son: pasos, pero entra un
Elvia Elena La dislexia como principalmente el alumno con este tipo de
Chihuahua, mejoramiento reconstrucción de la factor muy importante
González 2018 problema de evaluando el problemas es los padres y la
México de niños y niñas experiencia, análisis, que se necesario para
Fierro. aprendizaje problema, importancia que estos le dan a
en la interpretación, desarrollar de la mejor
motivando, con la este tipo de problemas de
lectoescritura. conceptualización, manera al alumnado,
implementación de aprendizaje, como el apoyo
generalización, que son los padres de
ejercicios que significativo de estos.
conclusiones y familia y el apoyo a si
logren desarrollar la
propuestas. el menor.
mayor capacidad
del infante.
Karla Sistema de El objetivo es Buscar alumnado con En este articulo se Se presenta la El desarrollar una
Andrea 2017 México diseño de la comunicar de dificultades específicas divide en diferentes investigación de entre investigación extensa se
Espinoza comunicación manera simple de aprendizaje. capítulos los cuales el 3 y 6 % de los niños tienen que dar conocer
 cada un implementa
una parte
el diseño el importante de la
diseño investigación ya que conceptos, realidades y
grafica para innovador de uno nos habla sobre concentrase en las
apoyar al resolver la investigación y experiencias enriquecedoras,
que cursan educación
tratamiento de las problemas, datos verídicos ya que realizar una propuesta
Pérez básica padecen de
dificultades de siguiendo sobre información siempre es un reto importante
dislexia en México.
aprendizaje de la caminos nuevos de la dislexia, así y más hablado de alumnos
lectoescritura. y poniendo como en otros se que son lo que están de por
nuevas desarrollo un medio.
soluciones. proyecto de mejora
en el método de
lectoescritura.
Psic. 2017 Veracruz, Caracterización El objetivo es Participaron 45 niños Nos hablan de la En los niños evaluados En conclusión, los grupos con
Guadalupe México de la Dislexia demostrar si en de sexo masculino, 15 dislexia mixta (DM) predominaron en un dislexia mixta predominaron
Cano Mixta en Niños niños con Controles por edad que es un trastorno 60% los errores los errores auditivos,
Tobías de Educación Dislexia Mixta (CE), 15 Controles por de la lectura en la auditivos y percentiles principalmente las
Básica de cuarto grado nivel de Lectura (CNL) que se presentan menores en las tareas sustituciones, cambios
de educación y 15 con DM, diestros dificultades de memoria auditiva, semánticos y lexicalizaciones,
primaria existen con edad promedio de visuales, auditivas o atención visual, los grupo con dislexia Mixta
patrones 9 años 5 meses y ambas. En el habilidades tuvo percentiles menores en
específicos, por Coeficiente Intelectual electroencefalogram metalingüísticas, las tareas de memoria
un lado, de ≥ 80. Se evaluó la a (EEG) de niños precisión de lectura y auditiva, atención visual,
discriminación Escala de Inteligencia con dislexia del escritura. síntesis fonémica, precisión de
visual y auditiva de Wechsler para desarrollo se ha lectura y escrita que se
y de niños mexicanos y la descrito mayor relacionan con los errores de
movimientos Evaluación potencia absoluta y lectura observados, reflejaron
oculares, y por Neuropsicológica relativa en las problemas en la integración
otro, de la Infantil. bandas Delta y rápida de los constituyentes de
actividad Theta en regiones los grafemas que forman las
 eléctrica
cerebral en
palabras así como en la
áreas. posteriores.
conversión grafema-fonema.
posteriores del
cerebro.
El objetivo de
este estudio fue Se muestran tres estudios
mejorar la experimentales enfocados en
Se detectó que las probar la efectividad de
accesibilidad a
estrategias para distintas estrategias. La
textos en
Michelle diagnosticar este Las estrategias primera se
personas con
Castañeda trastorno están terapéuticas descritas trata de un programa digital de
dislexia Se presenta una
, L. Revisión de basadas permiten el simplificación de textos.
a través de un recopilación
Alejandro algunas principalmente en la entrenamiento de los La segunda estrategia,
programa digital actualizada de
Díaz, estrategias de calificación de la alumnos con también consiste en un
llamado estrategias para
Javiera apoyo lectura y la escritura, metodologías programa digital,
2020 México ShowSyns que mejorar la
Flores, pedagógico para viendo primero como estandarizadas ya sea llamado “Dytective”, que es un
proponen los lectura y
Adriana la intervención en leen y a través de programas juego lingüístico web que está
autores para comprensión lectora
León y la luego como escriben web o en el aula, con enfocado en mejorar la
reemplazar al en personas con
Carolina dislexia los estudiantes. Los resultados capacidad de lectura y escritura.
ya existente dislexia.
Valderram investigadores estadísticamente El tercer estudio seleccionado,
LexSis, que consiste en una
a utilizaron metodología significativos.
fueel primer serie de estrategias para
cuantitativa para
sistema para la desarrollar la lectura
calificar las variables.
simplificación ortográfica, prosódica y
léxica comprensiva
del español
Flores 2017 México Aprendiendo a El objetivo es Consiste en la En esta Los resultados La dislexia puede ser
Domíngue vivir con dislexia. aprender y investigación sobre la investigación se destacados fueron detectada a temprana edad
z Frida entender cómo dislexia en la vida de trata de ver como se niños con dislexia que ya que en los primeros años
Victoria vive un niño con los niños de los alumnos de niñas, de vida del infante se
Pacheco dislexia de entre 10 a 13 años de edad, ciertas edades notamos falta de desarrollan ciertas habilidades,
 desarrollan o viven
su dislexia con los comprensión lectora
para comprender
Tena problemas que realmente preocupante
cómo es su vida entre
Gerardo 10 y 13 años. estas proporcionan ya que afecta el
dentro y fuera del ellas la lectura y escritura.
Abraham de no ser desempeño
colegio.
detectadas como es académico.
debido.
El objetivo
diseñar una De acuerdo con el método
herramienta que utilizado en este trabajo de
permita a los Para elaborar la guía investigación [diseño mixto
docentes de se empleó un diseño explicativo CUAN-cual], se
Se desempeña en
“Guía de nivel primaria secuencial mixto analizaron los resultados
una investigación Mediante los
reconocimiento y reconocer y explicativo CUAN-cual obtenidos de la información
para diseñar resultados obtenidos
diferenciación del diferenciar de en el que participaron cuantitativa y cualitativa, así
Sandra herramientas que se han extraído las
trastorno las dificultades tres grupos de como de la revisión teórica
Gabriela permitan a los variables que permiten
específico del en el escolares de primaria, para el comparativo de estas
Figueroa 2020 México docentes el diferenciar el
aprendizaje de la aprendizaje de el primero de ellos con dificultades en el aprendizaje
Muñoz reconocimiento y las desempeño lector
lectura [dislexia] la lectura y la dislexia; el segundo, de la lectura, y así obtener
Ledo dificultades del entre los grupos que
vs retraso lector escritura que identificados con información relevante para la
aprendizaje de la participaron en el
para docentes de presentan sus retraso lector; y, el elaboración de la guía de
lectura y problemas estudio.
primaria” alumnos, cuales tercero desempeño reconocimiento y
de este.
podrían estar regular para conformar diferenciación entre el
asociadas a un el grupo control. trastorno específico del
trastorno aprendizaje de la lectura
disléxico o al [dislexia] vs retraso lector.
retraso lector.
Fabiola R. Rasgos Objetivo de esta Se estudió un grupo En este estudio se Se analizaron distintos Los jóvenes de la presente
Gómez Residuales de investigación de 52 estudiantes del dio una hechos y distintas investigación, no tenían un
2021 Guadalajara
Velázquez Dislexia en fue diagnosticar último año de investigación para pruebas para el diagnóstico previo de dislexia,
Alicia Estudiantes a alumnos bachillerato, diestros, obtener cuantos diagnóstico de este sin embargo, al momento de
Martínez Preuniversitarios universitarios entre 17 y 18 años de alumnos de mayor como también se la selección exhibieron
Ramos con problemas edad, con el español edad siguen o compararon los importantes dificultades con
o que hayan como lengua materna, tienen residuos de resultados entre dos aspectos que se
tenidos divididos en dos la dislexia, cuantos hombres y mujeres(en consideran en la literatura
problemas de grupos: Controles y de ellos siguen con el presente estudio como rasgos residuales de
dislexia en su Disléxicos. problemas por no se buscó una dislexia en el adulto: pobre
infancia. cargar con este distribución equitativa conocimiento ortográfico y
problema o por no de mujeres y hombres lenta velocidad lectora. Los
dar un tratamiento por la ya conocida jóvenes del grupo de
adecuado. mayor prevalencia de disléxicos mostraron
Utilizando la dislexia en dificultades con el
diagnostico de hombres), pero dado conocimiento ortográfico, a
niveles avanzados que la distribución por pesar de que cursaban el
de lecto escritura sexo en cada grupo último nivel de educación
para el diagnóstico era diferente, las media superior (bachillerato o
de algún problema. diferencias se doceavo grado), alcanzando
analizaron intragrupo. un total de errores
ortográficos en un instrumento
estandarizado para su
población que los ubicó por
arriba del percentil 85.
Adicionalmente, todos ellos
tenían una velocidad
lectora significativamente por
debajo de lo esperado para su
edad y grado académico;
presentaron un promedio de
velocidad lectora de 124
palabras por minuto, que de
acuerdo con los estándares
nacionales de habilidad lectora
 de México

INTERNACIONALES

LUGAR
DESCRIPCION
DE TITULO DE METODOLOGIA CONCLUSIONES Y
AUTOR AÑO OBJETIVO DE LA RESULTADOS
INVESTIG INVESTIGACIÓN Y ENFOQUE RECOMENDACIONES
INVESTIGACIÓN
ACIÓN
Se llevo a cabo
El resultado obtenido en
con estudio
la investigación es que En conclusión, como
cuantitativo
En este estudio los docentes no recomendación este
Este estudio es mediante un
El objetivo de este se trata de practican las TIC en estudio se tiene que
de tipo cualitativo cuestionario y
estudio fue averiguar analizar al tanto no pueden llevar a la aplicación en
analítico, por el una tabla de
el conocimiento del docente y como desempeñar docentes que si trabajen
Elsa Margarita cual se diseña un observación
2020 Catalunya profesor entorno a los ve los beneficios correctamente las las tecnologías con los
Ramírez Leyva diagnóstico analizando por un
beneficios de las TIC de las habilidades con los alumnos para observar
psicopedagógico equipo docente
en el alumno con tecnologías en alumnos disléxicos, detenidamente a los
en niños de para ver los
dislexia. los alumnos con pero se ve el interés alumnos con dislexia y
educación básica beneficios de las
dislexia. para poder poner en como es su
TIC en los
práctica de las nuevas desenvolvimiento.
alumnos con
tecnologías.
dislexia
Elsa Margarita 2017 Buenos El cerebro lector: El objetivo de la Se reunieron El articulo nos Los resultados son Podemos concluir que se
Ramírez Leyva Aires Últimas noticias investigación es resultados y habla como el buenos ya que el autor pueden buscar
de las saber cómo funciona avances de autor Dehaene, afirma como las estrategias de desarrollo
neurociencias el cerebro cuando se investigaciones nos dice en su neuronas se desarrollan del aprendizaje para el
sobre la lectura, lee y como se puede que han realizado libro como el con las estrategias alumno disléxico si
la enseñanza, el desarrollar de las en diferentes cerebro funciona adecuadas, según el atendemos el problema
aprendizaje y la diferentes formas de partes del mundo cuando lees, problema a desarrollar. desde el lado
dislexia pensar de las sobre el cerebro teniendo un neurológico, sabiendo
 apartado
especifico para
los problemas de
aprendizaje como cómo funciona su
lo es la dislexia cerebro y buscando
personas, así como
como el estrategias que logren
es el cerebro de un lector.
implementa llevarlo al máximo nivel
disléxico.
estrategias para de aprendizaje del
desarrollar por alumno.
completo esa
zona del
problema.
En esta
investigación
Se examinaron a Los resultados indican
El objetivo es tratan de Con esta investigación se
35 estudiantes una peor autoestima
examinar denominar como puede comprobar como
(entre 8 y 18 total y en diferentes
las variables de los alumnos con un niño con dislexia
años) estos áreas evaluadas,
Delimitando el naturaleza emotivo- problemas de puede tardar en
fueron evaluados especialmente la
perfil emotivo- conductual dislexia o con desarrollarse no solo por
con 3 test (TMA, escolar, en participantes
Francisca conductual en de niños y algún otro el problema neurológico
2017 España CBCL, y MASC) con dislexia; además,
Serrano niños y adolescentes con problema de que lo ataca sino por
para examinar su también problemas de
adolescentes con dislexia, en aprendizaje problemas sociales,
perfil emotivo y ansiedad social y de
dislexia comparación con relacionado con emocionales o
conductual. De comportamiento,
estudiantes sin la lecto-escritura conductuales, esto
estos 25 tienen respecto a sus
problemas de tiene más impidiendo el desarrollo
dislexia y compañeros sin
aprendizaje. problemas del total del alumno.
disortografía. dificultades.
perfil emotivo y
conductual.
Ronqui, V., 2021 Uruguay La enseñanza de El objetivo es evaluar Participaron 69 La investigación En los resultados se dé Esta intervención
Sánchez, M. F., & la autorregulación la incidencia escolares de 5° se trata de una este caso, llevar muestra que implementar
Trías, D. en aulas de de la enseñanza de año de un colegio intervención adelante la intervención estrategias de
 estrategias de de nivel
autorregulación del socioeconómico autorregulación del
aprendizaje en la medio-alto de ha implicado una aprendizaje enfocadas en
comprensión de Montevideo, y 20 enfocada en la oportunidad de comprensión lectora
textos escritos, de ellos enseñanza de formación en servicio resulta beneficioso para
mediante una presentaban estrategias de para la maestra: acceso los estudiantes en su
educación intervención diagnóstico de aprendizaje a teoría e investigación conjunto y puede
primaria. educativa dislexia. Se autorregulado en sobre la temática, realizarse en
implementada en el realizó un estudio la compresión filtrado de esos modalidades compatibles
aula, como la cuasi lectora de textos contenidos a partir de con las dinámicas,
intervención de experimental informativos. su experiencia en el exigencias y necesidades
alumnos con con medidas pre- aula propias del trabajo en el
diagnóstico de post y grupo de aula.
dislexia. cuasi-control.
Los resultados
Se aplicó un
La investigación obtenidos evidencian
El objetivo de esta diseño
se basa en el que los niños con En conclusión, a partir de
investigación es experimental
estudio de la dislexia presentan con estos resultados se
Un estudio sobre estudiar el ámbito con una muestra
mentalidad de un mayor frecuencia concluye que el tipo de
Sara Cantavella Edo la mentalidad de académico y de 32 niños (16
niño con dislexia MF en comparación con mentalidad puede ser
y Clara Andrés- 2018 España crecimiento en encontrar información con dislexia y 16
Roqueta para encontrar sus iguales. Sin importante
niños con sobre si los niños con con desarrollo
estrategias embargo, dentro a la hora de diseñar
dislexia dislexia presentan un lector típico), y se
buenas para del grupo de dislexia no modelos de intervención
tipo de mentalidad les comparó en
llegar a una se encuentra relación en dislexia.
fija. dos medidas
intervención. entre ambas
de mentalidad.
medidas de mentalidad.
Eneried Puentes 2018 Colombia la dislexia y su La formación es Este trabajo se En el trabajo se trata de En conclusión, esta
Suárez incidencia en el Con el objetivo final presencial y tiene ajusta a la demostrar un investigación demuestra
Héctor Eduardo aprendizaje de de probar nuestra una duración de finalidad de diagnostico de la la importancia de
Guzmán Núñez los niños y niñas hipótesis y lograr una 30 horas desarrollar una dislexia a temprana diagnosticar estos casos
del grado quinto herramienta de presenciales, propuesta edad, ellos obteniendo como lo es la dislexia
 distribuidas en
facilitadora de
diez días en el
detección de
marco de las
alteraciones que
Semanas
puedan desviar el
Maestras
normal progreso
(semanas de
de la
b de la institución desarrollo desde muy temprana
lectoescritura como resultado el
educativa. institucional), que edad, como cuando
durante los periodo para empezar a
Herramientas de detección o tamizaje tienen lugar al empiezan con el proceso
primeros años evaluar a los alumnos
detección de escolar práctica para inicio y al final de de lecto-escritura para su
escolares; para la detección de la
trastornos de el docente con la los periodos detención temprana y
proponiendo una dislexia es que debe ser
aprendizaje dislexia. académicos. Y que es más fácil el
herramienta evaluado desde los 6
específico: una parte virtual desarrollar al alumno con
técnica y las años.
dislexia leve de 10 horas en la este caso en particular.
estrategias
semana siguiente
adecuadas para
a las Maestras,
evidenciar
para seguimiento
posibles
y evaluación de
trastornos de
lo aprendido en lo
aprendizaje.
presencial.
De La Peña 2018 España Dislexia y El objetivo del estudio Se realizó un Los resultados de Este estudio aporta En conclusión, la dislexia
Álvareza, discalculia: una es realizar una análisis este estudio hallazgos de los últimos interviene diversos
Cristina; revisión síntesis de los exhaustivo llevan a conocer diez años procesos cognitivos, es
Bernabéu sistemática actual descubrimientos bibliográfico y comprender las sobre los mecanismos multidimensional y hay
Brotóns, Elena desde la científicos de los desde 2006 hasta dificultades de cerebrales implicados que concebirla como un
neurogenética últimos diez años enero de 2017 en aprendizaje del la en dislexia y discalculia, continuo. La revisión
sobre las bases inglés y español dislexia y teniendo en cuenta sus de la literatura científica
neuroanatómicas y centrados en discalculia para bases genéticas para pone de manifiesto, la
genéticas de la neuroimagen y de ahí diseñar conocer y comprender participación de distintos
dislexia y la genética de una intervención mejor estas dificultades mecanismos cerebrales
discalculia. dislexia y personalizada de aprendizaje. Estos disfuncionales tanto del
 discalculia datos permitirán a los
mediante las distintos profesionales
bases de datos elaborar herramientas
hemisferio derecho como
Medline, PsyInfo, de detección y
para dichos del hemisferio izquierdo,
Scopus, Web of diagnóstico
alumnos. estructuras subcorticales
Science y más precisas y diseñar
y cerebelo en dislexia.
Dialnet, se programas de
incluyeron 38 intervención
artículos neuropsicopedagógicos
En el articulo se
investiga la gran
cantidad de Los resultados
alumnos con dependiendo del
dislexia y como instrumento de
El objetivo principal
estos no se medida empleada, giran
del articulo es saber En este articulo lo mas
identifican como en torno al 5-10 %,
la detección de la El estudio se importante o a lo que se
deben ser llegando incluso al 15%.
dislexia y cuáles son analiza con 25 puede llegar a concluir es
La dislexia y las debido, como Esto quiere
sus errores como alumnos la importancia de que los
Susana Tamayo dificultades en la también nos hace decir que una clase de
2017 España disléxicos, como la empleando maestros diagnostiquen y
Lorenzo adquisición de la la descripción de Educación Primaria, con
importancia de la instrumentos lleven un registro de los
lectoescritura. que es la dislexia una ratio que gira en
adquisición de unos según su medida alumnos para llevar el
como afecta el torno a 25
prerrequisitos básicos empleada. desarrollo del alumno
proceso de alumnos, es fácil
previos al como es debido.
lectoescritura y encontrarse al menos
aprendizaje.
como es un alumno con
importante dificultades de tipo
mantener un disléxico.
registro de los
alumnos.
Alexandra Pérez Estrategias El objetivo es el El trabajo tiene El trabajo se Los resultados En conclusión, esta
2017 Ecuador
Velásquez metodológicas diseño de estrategias un enfoque enfoca en cómo obtenidos permiten investigación tiene un
 desarrollar
metodologías
para generar
cualitativo y
estrategias de
cuantitativo, esto
trabajo para las establecer pautas que propósito mu especifico
con alumnos del
metodológicas para aulas donde se serán redactadas a que es diseñar una
cuarto grado de
para trabajar la el trabajo de la encuentren estos modo de un instrumento propuesta metodológica
primaria llevando
dislexia. dislexia funcional en alumnos con y que serán incluidas a para que el docente logre
a cabo
niños de 4to año. problemas o diario por un profesor de trabajar con la dislexia en
entrevistas y con
dificultades, esto clase un aula de clase.
revisión del
para el
historial escolar.
mejoramiento de
la calidad de la
educación.
Dr. Máximo 2018 Artina Detección precoz En este artículo se Se trabaja con Nos habla sobre En función de las Cada uno de los
Carlos de la dislexia y revisan los trastornos dislexia base los problemas observaciones de los trastornos a hablar puede
Etchepareborda enfoque del desarrollo que cognitiva en que suelen maestros, padres y o no presentarse
terapéutico repercuten en el un déficit acompañar a la profesionales junto a la dislexia; incluso
aprendizaje, que fonológico, como dislexia como y de los resultados de existe en algún caso
pueden ir asociados con otros son: trastorno de National Field Trials y subtipos que se
a la dislexia. trastornos cuyo déficit de estudios definen por su asociación
déficit no está atención universitarios, los a la dislexia, dando a
necesariamente e hiperactividad, alumnos son capaces entender que en
relacionado con disgrafía, de alcanzar logros en algunos casos subyacen
la dislexia desde discalculia y varias áreas, que mecanismos cognitivos
el punto de vista trastorno del incluyen progresos en: comunes. Es necesario
fisiopatológico. desarrollo de – Discriminación evitar, a partir del
la coordinación. auditiva de palabras. conocimiento de cada
– Aptitud para seguir uno de estos cuadros, el
órdenes verbales. confusionismo que se
– Velocidad de genera entorno a la
 procesamiento auditivo.
– Discriminación del
habla.
– Procesamiento
dislexia a causa de su
lingüístico.
comorbilidad.
– Comprensión
gramatical.
– Comprensión general
del lenguaje.
Tobar, J.; Campi, 2022 Ecuador Intervención El objetivo del El presente Se apoya en Como resultados nos En conclusión, las
I.; Lagos, G.; psicopedagógica artículo es aborda artículo será de algunas ideas pueden decir que todos investigaciones
Mendoza, aplicada a un estudio de las tipo cualitativo y extraídas de la estos problemas que realizadas es una
niño con dificultades de lectura cuantitativo, a pedagogía de no han sido comparación de varios
dificultades en el y escritura través de Decroly, ya que adaptados le provocan métodos de diagnostico
aprendizaje lecto- (lectoescritura)en un instrumentos la base cierta ansiedad y para saber los problemas
escritura niño con dislexia. compatibles con subyacente de la problemas de atención que la dislexia presenta
la idea que iniciaran es que se manifiestan en la en los alumnos del grado
planteada en la hacer una misma prueba, en analizado según las
exploración; sugerencia definitiva los resultados pruebas realizadas, se
cualitativo educativa que son contrario al demuestra que no solo
haciendo considere el propuesto por la académicamente tienen
referencia a las juego y el familia, en el que se problemas sino
necesidades o esfuerzo menciona que el niño emocionales, motrices,
consecuencias manipulador es realmente de manipulación, de
que presenta el como un proceso comunicativo, colabora interacción, entre otros.
niño, así como el de enseñanza o en clase y no
desarrollo de este aprendizaje, presenta ningún tipo
problema y la desarrollo que de timidez,
forma en que permitirá al coincidiendo con las
debe o podría alumno mejorar habilidades
surgir en el el rendimiento
 escolar, y el
entorno interés por la
aprender.
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria

NACIONALES
Espinoza (2017), en el artículo Sistema de diseño de la comunicación grafica para
apoyar al tratamiento de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura,
realizado en México. Nos habla como objetivo de la investigación comunicar de
manera simple el diseño innovador de resolver problemas, siguiendo caminos
nuevos y poniendo nuevas soluciones. Buscar alumnado con dificultades
específicas de aprendizaje. En este artículo se divide en diferentes capítulos los
cuales cada un implementa una parte importante de la investigación ya que uno
nos habla sobre la investigación y datos verídicos sobre información de la dislexia,
así como en otros se desarrolló un proyecto de mejora en el método de
lectoescritura. Se presenta la investigación de entre el 3 y 6 % de los niños que
cursan educación básica padecen de dislexia en México. El desarrollar una
investigación extensa se tienen que dar conocer conceptos, realidades y
concentrase en las experiencias enriquecedoras, ya que realizar una propuesta
siempre es un reto importante y más hablado de alumnos que son lo que están de
por medio.

Cano (2017), en la tesis Caracterización de la Dislexia Mixta en Niños de

Educación Básica, elaborada en el estado de Veracruz, México. Semana el
objetivo de la investigación el cual es demostrar si en niños con Dislexia Mixta de
cuarto grado de educación primaria le existen patrones específicos de esta, por un
lado, de discriminación visual y auditiva y de movimientos oculares, y por otro, de
la actividad eléctrica cerebral en áreas. posteriores del cerebro. En la investigación
participaron 45 niños de sexo masculino, 15 Controles por edad (CE), 15
Controles por nivel de Lectura (CNL) y 15 con DM, diestros con edad promedio de
9 años 5 meses y Coeficiente Intelectual ≥ 80. Se evaluó la Escala de Inteligencia
de Wechsler para niños mexicanos y la Evaluación Neuropsicológica Infantil. Nos
hablan de la dislexia mixta (DM) que es un trastorno de la lectura en la que se
presentan dificultades visuales, auditivas o ambas. En el electroencefalograma
(EEG) de niños con dislexia del desarrollo se ha descrito mayor potencia absoluta
y relativa en las bandas Delta y Theta en regiones posteriores. En los niños
evaluados predominaron en un 60% los errores auditivos y percentiles menores en
las tareas de memoria auditiva, atención visual, habilidades metalingüísticas,
precisión de lectura y escritura. En conclusión, la investigación nos dice que los
grupos con dislexia mixta predominaron los errores auditivos, principalmente las
sustituciones, cambios semánticos y lexicalizaciones, los grupos con dislexia Mixta
tuvo percentiles menores en las tareas de memoria auditiva, atención visual,
síntesis fonémica, precisión de lectura y escrita que se relacionan con los errores
de lectura.
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria

Flores y Pacheco (2017), en el artículo Aprendiendo a vivir con dislexia, elaborado

en México. Nos marca como objetivo aprender y entender cómo vive un niño con
dislexia de entre 10 y 13 años. Consiste en la investigación sobre la dislexia en la
vida de los niños de 10 a 13 años de edad, para comprender cómo es su vida
dentro y fuera del colegio. En esta investigación se trata de ver como se los
alumnos de ciertas edades desarrollan o viven su dislexia con los problemas que
estas proporcionan de no ser detectadas como es debido. Los resultados
destacados fueron niños con dislexia que niñas, notamos falta de comprensión
lectora realmente preocupante ya que afecta el desempeño académico. Nos dice
que la dislexia puede ser detectada a temprana edad ya que en los primeros años
de vida del infante se desarrollan ciertas habilidades, la lectura y escritura.

González Fierro (2018), en el artículo La dislexia como problema de aprendizaje,

realizado en el estado de Chihuahua, México. Plantea el objetivo principal en el
mejoramiento de niños y niñas en la lectoescritura. En esta investigación se tomó
en cuenta la metodología de Mercedes Gagneten, la cual consta de siete fases,
las cuales son: reconstrucción de la experiencia, análisis, interpretación,
conceptualización, generalización, conclusiones y propuestas. La investigación
trata de llegar al mejoramiento de los alumnos en el proceso de lectoescritura,
principalmente evaluando el problema, motivando, con la implementación de
ejercicios que logren desarrollar la mayor capacidad del infante. Los resultados
obtenidos de la investigación considerando los 7 pasos, pero entra un factor muy
importante que se necesario para desarrollar de la mejor manera al alumnado, que
son los padres de familia y el apoyo a si el menor. Como recomendación basada
en la investigación un factor indispensable en el trabajo con el alumno con este
tipo de problemas es los padres y la importancia que estos le dan a este tipo de
problemas de aprendizaje, como el apoyo significativo de estos.

Vera (2019), en la tesis Habilidades cognitivas de niños con y sin dislexia:

necesidades del dispositivo de formación, redactada en México. Nos da como
objetivo de la investigación implica la realización de un estudio cuyo objetivo era
contrastar las distintas teorías propuestas para la dislexia. El método de la
investigación se sometió a un grupo de disléxicos y un grupo control a una extensa
batería de pruebas con el objetivo de valorar las funciones implicadas en las
teorías expuestas. La investigación trata de identificar las causas de la dislexia
mayormente para el diagnóstico de esta, los resultados de la investigación llegan a
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
comprobación de la importancia de la fonología para el diagnóstico de la dislexia.
La autora de la investigación realizada se enfoca en la diagnosticarían de la
dislexia como un problema fonológico que afecta mayormente las habilidades
cognitivas en dichos niños.

Avilés (2019), en el artículo La dislexia como factor de bajo desempeño

académico. aspectos que el docente debe tener en cuenta al trabajar con un niño
con dislexia, elaborado en México. No habla de que la investigación tuvo como
objetivo la realización de un diagnóstico pertinente para ofrecer apoyos
pedagógicos puntuales y más aún cuando se presenta el caso de la dislexia. La
investigación actúa o te dice como actuar cuando se detecta un caso de dislexia,
como se debe empezar a intervenir en esos casos. Los resultados obtenidos de la
investigación docente ante la dificultad de un niño en la adquisición de la lectura y
escritura, diagnostiquen de manera puntual los factores que intervienen en dicha
complicación y no realizar prejuicios de sus estudiantes. En conclusión, la
investigación trata de entender cómo se actúa y como se debe intervenir en caso
de la dislexia. Una de las recomendaciones que se tienen en el caso es que debes
actuar inmediatamente después de la detección y empezar con estrategias que
sirvan para el alumno, como también seguir diagnosticando.

Castañeda, Díaz, Flores, León y Valderrama (2020), en el artículo de investigación

Revisión de algunas estrategias de apoyo pedagógico para la intervención en la
dislexia, elaborado en México. Plantea el objetivo de este estudio fue mejorar la
accesibilidad a textos en personas con dislexia a través de un programa digital
llamado ShowSyns que proponen los autores para reemplazar al ya existente
LexSis, que fue el primer sistema para la simplificación léxica del español Se
detectó que las estrategias para diagnosticar este trastorno están basadas
principalmente en la calificación de la lectura y la escritura, viendo primero como
leen y luego como escriben los estudiantes. Los investigadores utilizaron
metodología cuantitativa para calificar las variables. Se presenta una recopilación
actualizada de estrategias para mejorar la lectura y comprensión lectora en
personas con dislexia. Las estrategias terapéuticas descritas permiten el
entrenamiento de los alumnos con metodologías estandarizadas ya sea a través
de programas web o en el aula, con resultados estadísticamente significativos. En
la investigación se muestran tres estudios experimentales enfocados en probar la
efectividad de distintas estrategias. La primera se trata de un programa digital de
simplificación de textos. La segunda estrategia, también consiste en un programa
digital, llamado “Dytective”, que es un juego lingüístico web que está enfocado en
mejorar la capacidad de lectura y escritura. El tercer estudio seleccionado,
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Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
consiste en una serie de estrategias para desarrollar la lectura ortográfica,
prosódica y comprensiva

Figueroa (2020), en la tesis Guía de reconocimiento y diferenciación del trastorno

específico del aprendizaje de la lectura [dislexia] vs retraso lector para docentes
de primaria, hecha en México. El cual el objetivo de la investigación fue diseñar
una herramienta que permita a los docentes de nivel primaria reconocer y
diferenciar de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura que
presentan sus alumnos, cuales podrían estar asociadas a un trastorno disléxico o
al retraso lector. Para elaborar la guía se empleó un diseño secuencial mixto
explicativo CUAN-cual en el que participaron tres grupos de escolares de primaria,
el primero de ellos con dislexia; el segundo, identificados con retraso lector; y, el
tercero desempeño regular para conformar el grupo control. Se desempeña en
una investigación para diseñar herramientas que permitan a los docentes el
reconocimiento y las dificultades del aprendizaje de la lectura y problemas de este.
Mediante los resultados obtenidos se han extraído las variables que permiten
diferenciar el desempeño lector entre los grupos que participaron en el estudio. De
acuerdo con el método utilizado en este trabajo de investigación [diseño mixto
explicativo CUAN-cual], se analizaron los resultados obtenidos de la información
cuantitativa y cualitativa, así como de la revisión teórica para el comparativo de
estas dificultades en el aprendizaje de la lectura, y así obtener información
relevante para la elaboración de la guía de reconocimiento y diferenciación entre
el trastorno específico del aprendizaje de la lectura [dislexia] vs retraso lector.

González López (2021), en la tesis Problemas de dislexia en educación básica:

Una problemática para la lectoescritura, elaborada en el estado de Chihuahua,
México, Plantea el objetivo de investigación es conocer si realmente dichas áreas
de la dislexia afectan directamente a la confusión al escribir los grafemas b-d y p-
q. Este estudio es de tipo cualitativo analítico, por el cual se diseña un diagnóstico
psicopedagógico en niños de educación básica. Se enfoca en los grafemas con
las que la dislexia tiene más problemas o son los primeros factores que hacen
descubrir la dislexia, este teniendo como resultados la presentación de una tabla
de conforme al diagnóstico de la metodología, para el diagnóstico de la dislexia.
En conclusión, esta investigación se retoma a un test para la comprobación o
diagnóstico de la dislexia, en el cual es muy común esta equivocación.

Martínez y Gómez Velázquez (2021), en el artículo Rasgos Residuales de Dislexia

en Estudiantes Preuniversitarios, elaborado en Guadalajara, Jalisco. Plantea el
 Estefany Sarahi Pérez Molina
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Licenciatura en educación primaria
objetivo de esta investigación fue diagnosticar a alumnos universitarios con
problemas o que hayan tenidos problemas de dislexia en su infancia. Se estudió
un grupo de 52 estudiantes del último año de bachillerato, diestros, entre 17 y 18
años de edad, con el español como lengua materna, divididos en dos grupos:
Controles y Disléxicos. En este estudio se dio una investigación para obtener
cuantos alumnos de mayor edad siguen o tienen residuos de la dislexia, cuantos
de ellos siguen con problemas por cargar con este problema o por no dar un
tratamiento adecuado. Utilizando diagnóstico de niveles avanzados de lecto
escritura para el diagnóstico de algún problema. Se analizaron distintos
hechos y distintas pruebas para el diagnóstico de este como también se
compararon los resultados entre hombres y mujeres (en el presente estudio no se
buscó una distribución equitativa de mujeres y hombres por la ya conocida mayor
prevalencia de la dislexia en hombres), pero dado que la distribución por sexo en
cada grupo era diferente, las diferencias se analizaron intragrupo. Los jóvenes de
la presente investigación, no tenían un diagnóstico previo de dislexia, sin embargo,
al momento de la selección exhibieron importantes dificultades con dos aspectos
que se consideran en la literatura como rasgos residuales de dislexia en el adulto:
pobre conocimiento ortográfico y lenta velocidad lectora. Los jóvenes del grupo de
disléxicos mostraron dificultades con el conocimiento ortográfico, a pesar de que
cursaban el último nivel de educación media superior (bachillerato o doceavo
grado), alcanzando un total de errores ortográficos en un instrumento
estandarizado para su población que los ubicó por arriba del percentil 5.
Adicionalmente, todos ellos tenían una velocidad lectora significativamente
por debajo de lo esperado para su edad y grado académico; presentaron un
promedio de velocidad lectora de 124 palabras por minuto, que de acuerdo con los
estándares nacionales de habilidad lectora de México.

INTERNACIONALES
Ramírez Leyva (2017), en el artículo El cerebro lector: Últimas noticias de las
neurociencias sobre la lectura, la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia, hecho en
Buenos Aires. Nos habla como objetivo de la investigación el saber cómo funciona
el cerebro cuando se lee y como se puede desarrollar de las diferentes formas de
pensar de las personas, así como es el cerebro de un disléxico. Se reunieron
resultados y avances de investigaciones que han realizado en diferentes partes
del mundo sobre el cerebro lector. El articulo nos habla como el autor
Dehaene, nos dice en su libro como el cerebro funciona cuando lees, teniendo un
apartado específico para los problemas de aprendizaje como lo es la dislexia
como el implementa estrategias para desarrollar por completo esa zona del
problema. Los resultados son buenos ya que el autor afirma como las neuronas se
desarrollan con las estrategias adecuadas, según el problema a desarrollar.
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
Podemos concluir que se pueden buscar estrategias de desarrollo del
aprendizaje para el alumno disléxico si atendemos el problema desde el lado
neurológico, sabiendo cómo funciona su cerebro y buscando estrategias que
logren llevarlo al máximo nivel de aprendizaje del alumno.

Serrano (2017), en el artículo Delimitando el perfil emotivo-conductual en niños y

adolescentes con dislexia, elaborado en España. Plantea el objetivo de la
investigación es examinar las variables de naturaleza emotivo-conductual de niños
y adolescentes con dislexia, en comparación con estudiantes sin problemas de
aprendizaje. Se examinaron a 35 estudiantes (entre 8 y 18 años) estos fueron
evaluados con 3 test (TMA, CBCL, y MASC) para examinar su perfil emotivo y
conductual. De estos 25 tienen dislexia y disortografía. En esta investigación tratan
de denominar como los alumnos con problemas de dislexia o con algún otro
problema de aprendizaje relacionado con la lecto-escritura tiene más problemas
del perfil emotivo y conductual. Los resultados indican una peor autoestima total y
en diferentes áreas evaluadas, especialmente la escolar, en participantes con
dislexia; además, también problemas de ansiedad social y de comportamiento,
respecto a sus compañeros sin dificultades. Con esta investigación se puede
comprobar como un niño con dislexia puede tardar en desarrollarse no solo por el
problema neurológico que lo ataca sino por problemas sociales, emocionales o
conductuales, esto impidiendo el desarrollo total del alumno.

Tamayo (2017), en la tesis La dislexia y las dificultades en la adquisición de la

lectoescritura, elaborada en España. Plantea el objetivo principal del artículo es
saber la detección de la dislexia y cuáles son sus errores como disléxicos, como la
importancia de la adquisición de unos prerrequisitos básicos previos al
aprendizaje. El estudio se analiza con 25 alumnos empleando instrumentos según
su medida empleada. En el artículo se investiga la gran cantidad de alumnos con
dislexia y como estos no se identifican como deben ser debido, como también nos
hace la descripción de que es la dislexia como afecta el proceso de lectoescritura
y como es importante mantener un registro de los alumnos. Los resultados
dependiendo del instrumento de medida empleada, giran en torno al 5-10 %,
llegando incluso al 15%. Esto quiere decir que una clase de Educación Primaria,
con una ratio que gira en torno a 25 alumnos, es fácil encontrarse al menos un
alumno con dificultades de tipo disléxico. En este artículo lo más importante o
a lo que se puede llegar a concluir es la importancia de que los maestros
diagnostiquen y lleven un registro de los alumnos para llevar el desarrollo del
alumno como es debido.
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
Pérez Velásquez (2017), en la tesis Estrategias metodológicas para trabajar la
dislexia, hecha en Ecuador. Plantea el objetivo es el diseño de estrategias
metodológicas para el trabajo de la dislexia funcional en niños de 4to año. El
trabajo tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, esto con alumnos del cuarto
grado de primaria llevando a cabo entrevistas y con revisión del historial escolar.
El trabajo se enfoca en cómo desarrollar metodologías para generar estrategias de
trabajo para las aulas donde se encuentren estos alumnos con problemas o
dificultades, esto para el mejoramiento de la calidad de la educación. Los
resultados obtenidos permiten establecer pautas que serán redactadas a modo de
un instrumento y que serán incluidas a diario por un profesor de clase. En
conclusión, esta investigación tiene un propósito mu especifico que es diseñar una
propuesta metodológica para que el docente logre trabajar con la dislexia en un
aula de clase.

Máximo (2018) en el artículo Detección precoz de la dislexia y enfoque

terapéutico, elaborado en Artina. En este artículo se revisan los trastornos del
desarrollo que repercuten en el aprendizaje, que pueden ir asociados a la dislexia.
Se trabaja con dislexia base cognitiva en un déficit fonológico, como con otros
trastornos cuyo déficit no está necesariamente relacionado con la dislexia desde el
punto de vista fisiopatológico. Nos habla sobre los problemas que suelen
acompañar a la dislexia como son: trastorno de déficit de atención e
hiperactividad, disgrafía, discalculia y trastorno del desarrollo de la coordinación.
En función de las observaciones de los maestros, padres y profesionales y de los
resultados de National Field Trials y estudios universitarios, los alumnos son
capaces de alcanzar logros en varias áreas, que incluyen progresos en:
– Discriminación auditiva de palabras.
– Aptitud para seguir órdenes verbales.
– Velocidad de procesamiento auditivo.
– Discriminación del habla.
– Procesamiento lingüístico.
– Comprensión gramatical.
– Comprensión general del lenguaje.
Cada uno de los trastornos a hablar puede o no presentarse junto a la dislexia;
incluso existe en algún caso subtipos que se definen por su asociación a la
dislexia, dando a entender que en algunos casos subyacen mecanismos
cognitivos comunes. Es necesario evitar, a partir del conocimiento de cada uno de
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Licenciatura en educación primaria
estos cuadros, el confusionismo que se genera entorno a la dislexia a causa de su
comorbilidad.
Puentes Suárez y Guzmán Núñez (2018), en el artículo La dislexia y su incidencia
en el aprendizaje de los niños y niñas del grado quinto b de la institución
educativa. Herramientas de detección de trastornos de aprendizaje específico:
dislexia leve. Elaborado en Colombia. Plantea como objetivo final de esta
investigación es probar una hipótesis y lograr una herramienta de detección o
tamizaje escolar práctica para el docente con la dislexia. La formación es
presencial y tiene una duración de 30 horas presenciales, distribuidas en diez días
en el marco de las Semanas Maestras (semanas de desarrollo institucional), que
tienen lugar al inicio y al final de los periodos académicos. Y una parte virtual de
10 horas en la semana siguiente a las Maestras, para seguimiento y evaluación de
lo aprendido en lo presencial. Este trabajo se ajusta a la finalidad de desarrollar
una propuesta facilitadora de detección de alteraciones que puedan desviar el
normal progreso de la lectoescritura durante los primeros años escolares;
proponiendo una herramienta técnica y las estrategias adecuadas para evidenciar
posibles trastornos de aprendizaje. En el trabajo se trata de demostrar un
diagnóstico de la dislexia a temprana edad, ellos obteniendo como resultado el
periodo para empezar a evaluar a los alumnos para la detección de la dislexia es
que debe ser evaluado desde los 6 años. Esta investigación demuestra la
importancia de diagnosticar estos casos como lo es la dislexia desde muy
temprana edad, como cuando empiezan con el proceso de lecto-escritura para su
detención temprana y que es más fácil el desarrollar al alumno con este caso en
particular.

Peña Álvareza y Bernabéu (2018), en el artículo Dislexia y discalculia: una revisión

sistemática actual desde la neurogenética. Hecha en España. Nos dice como
objetivo del estudio realizar una síntesis de los descubrimientos científicos de los
últimos diez años sobre las bases neuroanatómicas y genéticas de la dislexia y la
discalculia. Se realizó un análisis exhaustivo bibliográfico desde 2006 hasta enero
de 2017 en inglés y español centrados en neuroimagen y genética de dislexia y
discalculia mediante las bases de datos Medline, PsyInfo, Scopus, Web of Science
y Dialnet, se incluyeron 38 artículos. Los resultados de este estudio llevan a
conocer y comprender las dificultades de aprendizaje de la dislexia y discalculia
para de ahí diseñar una intervención personalizada para dichos alumnos. Este
estudio aporta hallazgos de los últimos diez años sobre los mecanismos
cerebrales implicados en dislexia y discalculia, teniendo en cuenta sus bases
genéticas para conocer y comprender mejor estas dificultades de aprendizaje.
Estos datos permitirán a los distintos profesionales elaborar herramientas de
detección y diagnóstico más precisas y diseñar programas de intervención
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
neuropsico pedagógicos. En conclusión, la dislexia interviene diversos procesos
cognitivos, es multidimensional y hay que concebirla como un continuo. La revisión
de la literatura científica pone de manifiesto, la participación de distintos
mecanismos cerebrales disfuncionales tanto del hemisferio derecho como del
hemisferio izquierdo, estructuras subcorticales y cerebelo en dislexia.

Cantavella y Roqueta (2018), en el artículo Un estudio sobre la mentalidad de

crecimiento en niños con dislexia. Elaborado en España. Con el objetivo de esta
investigación es estudiar el ámbito académico y encontrar información sobre si los
niños con dislexia presentan un tipo de mentalidad fija. Se aplicó un diseño
experimental con una muestra de 32 niños (16 con dislexia y 16 con desarrollo
lector típico), y se les comparó en dos medidas de mentalidad. La investigación
se basa en el estudio de la mentalidad de un niño con dislexia para encontrar
estrategias buenas para llegar a una intervención. Los resultados obtenidos
evidencian que los niños con dislexia presentan con mayor frecuencia MF en
comparación con sus iguales. Sin embargo, dentro del grupo de dislexia no se
encuentra relación entre ambas medidas de mentalidad. En conclusión, a partir
de estos resultados se concluye que el tipo de mentalidad puede ser importante a
la hora de diseñar modelos de intervención en dislexia

Ramírez Leyva (2020), en la tesis Este estudio es de tipo cualitativo analítico, por
el cual se diseña un diagnóstico psicopedagógico en niños de educación básica,
elaborado en Catalunya. Plantea el objetivo de este estudio fue averiguar el
conocimiento del profesor entorno a los beneficios de las TIC en el alumno con
dislexia. Se llevo a cabo con estudio cuantitativo mediante un cuestionario y una
tabla de observación analizando por un equipo docente para ver los beneficios de
las TIC en los alumnos con dislexia. En este estudio se trata de analizar al docente
y como ve los beneficios de las tecnologías en los alumnos con dislexia. El
resultado obtenido en la investigación es que los docentes no practican las TIC en
tanto no pueden desempeñar correctamente las habilidades con los alumnos
disléxicos, pero se ve el interés para poder poner en práctica de las nuevas
tecnologías. Como recomendación este estudio se tiene que llevar a la aplicación
en docentes que si trabajen las tecnologías con los alumnos para observar
detenidamente a los alumnos con dislexia y como es su desenvolvimiento.

Ronqui, V., Sánchez, M. F., & Trías, D., (2021), en el artículo La enseñanza de la
autorregulación en aulas de educación primaria, elaborada en Uruguay. Plantea el
objetivo de la investigación es evaluar la incidencia de la enseñanza de estrategias
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Licenciatura en educación primaria
de autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos escritos, mediante
una intervención educativa implementada en el aula, como la intervención de
alumnos con diagnóstico de dislexia. Para ello participaron 69 escolares de 5° año
de un colegio de nivel socioeconómico medio-alto de Montevideo, y 20 de ellos
presentaban diagnóstico de dislexia. Se realizó un estudio cuasi experimental con
medidas pre-post y grupo de cuasi-control. La investigación se trata de una
intervención enfocada en la enseñanza de estrategias de aprendizaje
autorregulado en la compresión lectora de textos informativos. En los resultados
de este caso, llevar adelante la intervención ha implicado una oportunidad de
formación en servicio para la maestra: acceso a teoría e investigación sobre la
temática, filtrado de esos contenidos a partir de su experiencia en el aula. Esta
intervención muestra que implementar estrategias de autorregulación del
aprendizaje enfocadas en comprensión lectora resulta beneficioso para los
estudiantes en su conjunto y puede realizarse en modalidades compatibles con las
dinámicas, exigencias y necesidades propias del trabajo en el aula.

Tobar, J.; Campi, I.; Lagos, G.; Mendoza, (2022), en el artículo Intervención
psicopedagógica aplicada a un niño con dificultades en el aprendizaje lecto-
escritura, elaborado en Ecuador. Con el objetivo de abordar el estudio de las
dificultades de lectura y escritura (lecto-escritura) en un niño con dislexia. El
presente artículo será de tipo cualitativo y cuantitativo, a través de instrumentos
compatibles con la idea planteada en la exploración; cualitativo haciendo
referencia a las necesidades o consecuencias que presenta el niño, así como el
desarrollo de este problema y la forma en que debe o podría surgir en el entorno.
Se apoya en algunas ideas extraídas de la pedagogía de Decroly, ya que la base
subyacente de la que iniciaran es hacer una sugerencia educativa que considere
el juego y el esfuerzo manipulador como un proceso de enseñanza o aprendizaje,
desarrollo que permitirá al alumno mejorar el rendimiento escolar, y el interés por
la aprender. Como resultados nos pueden decir que todos estos problemas que no
han sido adaptados le provocan cierta ansiedad y problemas de atención que se
manifiestan en la misma prueba, en definitiva, los resultados son contrario al
propuesto por la familia, en el que se menciona que el niño es realmente
comunicativo, colabora en clase y no presenta ningún tipo de timidez, coincidiendo
con las habilidades. En conclusión, las investigaciones realizadas es una
comparación de varios métodos de diagnóstico para saber los problemas que la
dislexia presenta en los alumnos del grado analizado según las pruebas
realizadas, se demuestra que no solo académicamente tienen problemas sino
emocionales, motrices, de manipulación, de interacción, entre otros.
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
.
 Estefany Sarahi Pérez Molina
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Licenciatura en educación primaria

Trabajos de investigación
Cuáles son los nuevos
aportes que hará mi Tareas pendientes
Trabajos de
En que es semejante En que es diferente trabajo de Investigación DUDAS ¿son de
investigación
diferentes a este trabajo investigación?
de investigación.
NACIONALES
 Habilidades  Las investigaciones se asemejan  La diferencia es que se basa  Desarrollar las habilidades  ¿Como podemos  Habilidades que falta
cognitivas de en ambas hablan de como mucho en las habilidades que a que los alumnos con dislexia desarrollar al máximo desarrollar a los
niños con y sin desarrollar las habilidades de los alumnos le faltan desarrollar deben de adquirir. las habilidades de los alumnos.
dislexia. los alumnos con dislexia. cuando tiene dislexia y hace la alumnos con dislexia?
comparación con los alumnos
que no la tienen.
 La dislexia como  La investigación se asemeja con  La diferencia es que se enfoca en  Dara a conocer como se debe  ¿Cómo los podemos  Niveles de dificulta de la
factor de bajo la identificación de los marcar porque el desempeño es trabajar con los alumnos con medir los niveles de dislexia
desempeño desempeños de rendimiento. tan bajo. el bajo desempeño. dificulta de los
académico alumnos con dislexia?
 Problemas de  Se asemeja con los problemas  La diferencia es que solo  Dar solución buscando  ¿Dificultad que los  Trabajos de los grafemas
dislexia en de grafemas con los que se menciona los problemas de estrategias para los grafemas alumnos con dislexia con los alumnos con
educación básica quieren trabajar. grafemas que afecta este afectados. tienen para los dislexia.
trastornó. grafemas?
 La dislexia como  Se asemeja con los problemas  La diferencia es que solo  Dar solución buscando  ¿Cómo podemos  Competencias a
problema de con los que se quieren trabajar. menciona los problemas que estrategias para los alumnos. trabajar los problemas desarrollar con los
aprendizaje afecta este trastornó. de la dislexia? alumnos con dislexia.

 Diseño de la  Se asemeja con las  Da a conocer actividades para  Se buscará como los docentes  ¿Cómo se debe  Estrategias para trabajar
comunicación aportaciones de estrategias o que los maestros trabajen y no deben aplicar las estrategias enseñar a los alumnos con alumnos con dislexia
 Estefany Sarahi Pérez Molina
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Licenciatura en educación primaria

grafica para actividades con las cuales dan seguimiento a como de trabajo. con dislexia?
apoyar al pueden trabajar los maestros trabajarlos.
tratamiento de las con los alumnos.
dificultades de
aprendizaje de la
lectoescritura
 Caracterización de  Como podemos identificar a los  Solo nos dice las características  Como podemos trabajar con  ¿Como podemos  Trabajos de dislexia
la Dislexia Mixta alumnos con dislexia que podemos encontrar en los los alumnos con dislexia trabajar con los mixta
en Niños de alumnos con dislexia mixta mixta. alumnos con dislexia
Educación Básica mixta?

 Revisión de  Se asemejan en como nos dan  La diferencia es que este solo te  Se piensa trabajar no solo con  ¿Cómo podemos  Test para la dislexia
algunas estrategias para trabajar con los da las estrategias para la las estrategias sino con el diagnosticar más
estrategias de alumnos con dislexia. intervención. diagnostico de los mismos fácilmente a los
apoyo pedagógico alumnos alumnos con dislexia?
para la
intervención en la
dislexia
 Aprendiendo a  Como los alumnos con dislexia  Es que se enfoca en como  Darles un método de como  ¿Cómo lo  Afectaciones
vivir con dislexia aprenden y como esto se aprenden los alumnos y en un trabajar con los alumnos socioemocional puede socioemocionales.
desarrollan y sienten tema más socioemocional afectar en el trabajo
con la dislexia?
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria

 “Guía de  Como podemos identificar la  Habla solo de como podemos  Como vamos a trabajar con  ¿Cómo podemos  Trabajo con los tipos de
reconocimiento y dislexia, como podemos llegar a reconocer los distintos tipos de los distintos tipos de dislexia trabajar con los dislexia
diferenciación del un diagnóstico. dislexia. distintos tipos de
trastorno dislexia?
específico del
aprendizaje de la
lectura [dislexia]
 Rasgos     
Residuales de
Dislexia en
Estudiantes
Preuniversitarios

INTERNACIONALES
 Diseño un  Como podemos diagnosticar la  No habla solo del como se puede  La detección y la  ¿Cómo podemos llegar  Trabajo con niños con
diagnóstico dislexia en la educación básica reconocer a este tipo de alumnos implementación de a trabajar con los dislexia
psicopedagógico estrategias o métodos de alumnos con este
en niños de trabajo con los alumnos con problema?
educación básica dislexia
 El cerebro lector:  Como podemos manejar a los  Solo se enfoca en los avances de  Manejo de los alumnos con  ¿Qué nuevos  Avances de la dislexia
Últimas noticias alumnos con este trastornó la neurociencia de como este este trastornó con descubrimientos hay
de las problema tiene el origen. metodología. acerca de la dislexia?
neurociencias
sobre la lectura.
 Delimitando el  Conocimiento de los alumnos  Se enfoca más al ámbito  Descubrimiento del  ¿Cómo lo  Afectaciones
perfil emotivo- con dislexia, como son, como emocional de los alumnos. comportamiento de los socioemocional puede socioemocionales.
conductual en actúan. alumnos con dislexia. afectar en el trabajo
con la dislexia?
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Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria

niños y
adolescentes con
dislexia
 La enseñanza de  Como los alumnos pueden  Solo nos da la estrategia de la  Como el docente a cargo del  ¿Cómo se puede  Auto regulación de los
la autorregulación aprender por medio de una autorregulación. grupo pude mejorar el mejorar por medio del alumnos con dislexia
en aulas de estrategia la cual es la rendimiento académico del autoregulamiento de
educación autorregulación. alumno. los alumnos?
primaria
 Un estudio sobre  Desarrollo de los alumnos con  Se enfoca en como los alumnos  Trabajo de los maestros con  ¿Cómo se llega el  Desarrollo correcto del
la mentalidad de dislexia. con este trastornó se desarrollan este tipo de alumnado. desarrollo correcto del disléxico
crecimiento en a nivel académico. alumnado?
niños con dislexia
 Herramientas de  Como podemos identificar la  Habla solo de cómo podemos  Como vamos a trabajar con  ¿Cómo podemos  Trabajo con los tipos de
detección de dislexia, como podemos llegar a reconocer los distintos tipos de los distintos tipos de dislexia trabajar con los dislexia
trastornos de un diagnóstico de manera dislexia leve distintos tipos de
aprendizaje eficaz dislexia?
específico:
dislexia leve
 Dislexia y  Como podemos manejar a los  Solo se enfoca en los avances de  Manejo de los alumnos con  ¿Qué nuevos  Avances de la dislexia
discalculia: una alumnos con este trastornó la neurociencia de como este este trastornó con descubrimientos hay
revisión según la neurología problema tiene el origen. metodología. acerca de la dislexia?
sistemática actual
desde la
neurogenética
 La dislexia y las  Se asemeja con los problemas  La diferencia es que solo  Dar solución buscando  ¿Cómo podemos  Competencias a
dificultades en la con los que se quieren trabajar. menciona los problemas de estrategias para los alumnos. trabajar los problemas desarrollar con los
adquisición de la lectoescritura que afecta este de la dislexia? alumnos con dislexia.
lectoescritura. trastornó.
 Estrategias  Se asemejan en cómo nos dan  La diferencia es que este solo te  Se piensa trabajar no solo con  ¿Cómo podemos  Estrategias de mejora de
metodológicas estrategias para trabajar con los da las estrategias para la las estrategias sino con el implementar más la lectura y escritura
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para trabajar la alumnos con dislexia. intervención. diagnostico de los mismos fácilmente estrategias general.
dislexia. alumnos a los alumnos con
dislexia?
 Detección precoz  Como podemos identificar la  Se enfoca mas en como es la  El mejoramiento a nivel  ¿Cómo  La terapia hacia niños
de la dislexia y dislexia en cualquier edad. dislexia a temprana edad de educativo de los alumnos con terapéuticamente con dislexia.
enfoque manera neurológica y cómo dislexia. podemos ayudar a los
terapéutico podemos llevarla alumnos con dislexia?
terapéuticamente.
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
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Mis preguntas en relación al tema

¿Qué estrategias ahí para trabajar con los alumnos con dislexia?
¿Cómo podemos saber que las estrategias a implementar son buenas?
¿Qué es lo más necesario a desarrollar con los alumnos con dislexia?
¿Cómo podemos desarrollar correctamente a un niño con dislexia?
¿Qué test de aprendizaje son más necesario para la dislexia?
¿Cuáles son las afectaciones emocionales que tienen los alumnos?
¿Cómo podemos trabajar el lado socioemocional?
¿Qué podemos hacer para el trabajo con los tipos de dislexia?
¿Cuáles son los avances que han desarrollado para la dislexia?
¿Qué tanto es conocido este tema entre los docentes?
¿Cómo actúan los docentes referentes al tema?
¿Cómo actúa el docente al saber que tiene un alumno con dislexia?
¿Por qué los docentes dejan pasar este tema por largo?
¿Cómo se puede facilitar el trabajo así el docente para trabajar con este tipo de
alumnos?
¿Cómo tener un alumno con dislexia impacta a los alumnos del grupo?
¿Cómo un maestro común puede identificar a un alumno con dislexia sin que este
diagnosticado por un especialista?

Mis dudas de lo investigado.

NACIONALES
¿Como podemos desarrollar al máximo las habilidades de los alumnos con
dislexia?
¿Cómo los podemos medir los niveles de dificulta de los alumnos con dislexia?
¿Dificultad que los alumnos con dislexia tienen para los grafemas?
¿Cómo podemos trabajar los problemas de la dislexia?
¿Cómo se debe enseñar a los alumnos con dislexia?
¿Como podemos trabajar con los alumnos con dislexia mixta?
¿Cómo podemos diagnosticar más fácilmente a los alumnos con dislexia?
¿Cómo lo socioemocional puede afectar en el trabajo con la dislexia?
¿Cómo podemos trabajar con los distintos tipos de dislexia?

INTERNACIONALES
¿Cómo podemos llegar a trabajar con los alumnos con este problema?
¿Qué nuevos descubrimientos hay acerca de la dislexia?
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Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
¿Cómo lo socioemocional puede afectar en el trabajo con la dislexia?
¿Cómo se puede mejorar por medio del autoregulamiento de los alumnos?
¿Cómo se llega el desarrollo correcto del alumnado?
¿Cómo podemos trabajar con los distintos tipos de dislexia?
¿Qué nuevos descubrimientos hay acerca de la dislexia?
¿Cómo podemos trabajar los problemas de la dislexia?
¿Cómo podemos implementar más fácilmente estrategias a los alumnos con
dislexia?
¿Cómo terapéuticamente podemos ayudar a los alumnos con dislexia?

Temas
 El desarrollo correcto del alumno.
 Avances de la dislexia.
 Herramientas o como trabajar el aprendizaje para los alumnos con dislexia
 Trabajo del docente
 Socioemocional
 Identificación de la dislexia
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Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
Primer ejercicio de síntesis
 El desarrollo correcto del alumno.
¿Qué es lo más necesario a desarrollar con los alumnos con dislexia?
¿Cómo podemos desarrollar correctamente a un niño con dislexia?
¿Como podemos desarrollar al máximo las habilidades de los alumnos con
dislexia?
¿Cómo se llega el desarrollo correcto del alumnado?
¿Cómo podemos trabajar los problemas de la dislexia?
QUE EL ALUMNO DESARROLLE LAS HABILIDADES NECESARIAS PARA
EVITAR EL FRACASO ESCOLAR (LOGRAR LO NECESARIO PARA SEGUIR
ADELANTE EN LA VIDA).
¿CÓMO SE PUEDE ATENDER ADECUADAMENTE A LOS ALUMNOS CON
DISLEXIA EN UN AULA REGULAR PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
NECESARIAS Y EVITAR EL FRACASO ESCOLAR?
ESTRATEGIAS PARA ATENDER ADECUADAMENTE A LOS ALUMNOS CON
DISLEXIA EN UN AULA REGULAR Y EVITAR SU FRACASO ESCOLAR.

 Avances de la dislexia.
¿Cuáles son los avances que han desarrollado para la dislexia?
¿Qué tanto es conocido este tema entre los docentes?
¿Qué nuevos descubrimientos hay acerca de la dislexia?
¿Qué nuevos descubrimientos hay acerca de la dislexia?
QUE SE HA INVESTIGADO RECIENTEMENTE SOBRE LA DISLEXIA…

 Herramientas o como trabajar el aprendizaje para los alumnos con dislexia

¿Qué estrategias ahí para trabajar con los alumnos con dislexia?
¿Cómo podemos saber que las estrategias a implementar son buenas?
¿Cómo podemos trabajar los problemas de la dislexia?
¿Cómo se debe enseñar a los alumnos con dislexia?
¿Como podemos trabajar con los alumnos con dislexia mixta?
¿Cómo podemos trabajar con los distintos tipos de dislexia?
¿Cómo podemos llegar a trabajar con los alumnos con este problema?
¿Cómo podemos implementar más fácilmente estrategias a los alumnos con
dislexia?
¿Qué podemos hacer para el trabajo con los tipos de dislexia?
¿Cómo podemos trabajar con los distintos tipos de dislexia?
¿Cómo terapéuticamente podemos ayudar a los alumnos con dislexia?
BUSCAR TECNICAS CORRECTAS PARA TRABAJAR CON EL ALUMNO CON
DISLEXIA Y MEJORA SU RENDIMIENTO ACADEMICO…
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria

¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON

DIFERENTES TIPOS DE DISLEXIA EN UN AULA REGULAR?
ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON DIFERENTES TIPOS
DE DISLEXIA.
- DIFERENTES TIPOS DE DISLEXIA
- ESTRATEGIAS PARA SU INTERVENCIÓN
- TRATAMIENTO TERAPEUTICO DE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA.

 Trabajo del docente

¿Cómo actúan los docentes referentes al tema?
¿Cómo actúa el docente al saber que tiene un alumno con dislexia?
¿Por qué los docentes dejan pasar este tema por largo?
¿Cómo se puede facilitar el trabajo así el docente para trabajar con este tipo de
alumnos?
¿Cómo se puede mejorar por medio del autoregulamiento de los alumnos?
QUE TIENE QUE TRABAJAR EL DOCENTE PARA IMPLEMENTAR LAS
NECESITADES O LOS PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS…

¿CUÁLES SON LOS RETOS DE LOS MAESTROS ANTE LA DISLEXIA?

- ACTITUDES DE LOS MAESTROS ANTE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA.
- EL AUTORREGULAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA, PARA FACILITAR EL TRABAJO
DEL DOCENTE.

 Socioemocional
¿Cuáles son las afectaciones emocionales que tienen los alumnos?
¿Cómo podemos trabajar el lado socioemocional?
¿Cómo tener un alumno con dislexia impacta a los alumnos del grupo?
¿Cómo lo socioemocional puede afectar en el trabajo con la dislexia?
COMO EL NIÑO ES AFECTADO EMOCIONALMENTE AL TENER ESTE
TRASTORNO…

¿CÓMO TRABAJAR EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN ALUMNOS

CON DISLEXIA?
EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN ALUMNOS CON DISLEXIA.
- Afectaciones socioemocionales que tienen los alumnos con dislexia.
- Los alumnos con dislexia ante los grupos sociales
- Las diferentes habilidades socioemocionales en alumnos con dislexia.
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria

 Identificación de la dislexia
¿Qué test de aprendizaje son más necesario para la dislexia?
¿Cómo un maestro común puede identificar a un alumno con dislexia sin que este
diagnosticado por un especialista?
¿Cómo los podemos medir los niveles de dificulta de los alumnos con dislexia?
¿Dificultad que los alumnos con dislexia tienen para los grafemas?
¿Cómo podemos diagnosticar más fácilmente a los alumnos con dislexia?
QUE DIAGNOSTICOS SON MAS UTILICES PARA ENCONTRAR A LOS
ALUMNOS CON ESTE PORBLEMA…

¿CÓMO PODEMOS DETECTAR ADECUADAMENTE Y DE FORMA OPORTUNA

A LOS ALUMNOS CON DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIA?

LA DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA EN LA ESCUELA

PRIMARIA.
¿QUÉ TIPO DE INSTRUMENTOS EXISTEN PARA DETECTAR LA DISLEXIA DE
FORMA OPORTUNA?
- Características de las manifestaciones de la dislexia.
- Instrumentos de detección de la dislexia en un aula.
- ¿Cuándo podemos definir a un alumno con dislexia?
 Estefany Sarahi Pérez Molina
Octavo semestre Grupo B
Licenciatura en educación primaria
MIÉRCOLES, 01 DE MARZO DE 2023
PREGUNTA CENTRAL
¿CÓMO SE PUEDE DETECTAR Y ATENDER ADECUADAMENTE A LOS
ALUMNOS CON DISLEXIA EN UN AULA REGULAR PARA DESARROLLAR
LAS HABILIDADES NECESARIAS Y EVITAR EL FRACASO ESCOLAR CON
AYUDA DEL DOCENTE?
ESTRATEGIAS PARA ATENDER ADECUADAMENTE A LOS ALUMNOS CON
DISLEXIA EN UN AULA REGULAR Y EVITAR SU FRACASO ESCOLAR.

¿CUÁLES SON LOS RETOS DE LOS MAESTROS ANTE LA DISLEXIA?

- Actitudes de los maestros ante los alumnos con dislexia .

¿CÓMO PODEMOS DETECTAR ADECUADAMENTE Y DE FORMA OPORTUNA

A LOS ALUMNOS CON DISLEXIA EN LA ESCUELA PRIMARIA?
LA DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA EN LA ESCUELA
PRIMARIA.
¿QUÉ TIPO DE INSTRUMENTOS EXISTEN PARA DETECTAR LA DISLEXIA DE
FORMA OPORTUNA?
- Características de las manifestaciones de la dislexia.
- Instrumentos de detección de la dislexia en un aula.
- ¿Cuándo podemos definir a un alumno con dislexia?

¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON

DIFERENTES TIPOS DE DISLEXIA EN UN AULA REGULAR?
ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON DIFERENTES TIPOS
DE DISLEXIA.
- Diferentes tipos de dislexia
- Estrategias para su intervención
- Tratamiento terapéutico de los alumnos con dislexia.
¿CÓMO TRABAJAR EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN ALUMNOS
CON DISLEXIA?
EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN ALUMNOS CON DISLEXIA.
- Afectaciones socioemocionales que tienen los alumnos con dislexia.
- Los alumnos con dislexia ante los grupos sociales
- Las diferentes habilidades socioemocionales en alumnos con dislexia.