“Hacía un Pensamiento Científico en

Educación Inicial”
II TALLER DE ACTUALIZACIÓN PARA
DOCENTES ACOMPAÑADOS EN EL AREA
DE CIENCIA AMBIENTE

ESTRATEGIA PARA
ENSEÑAR CIENCIA EN EL
ENFOQUE DE
INDAGACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN
CIENTIFICA
EQUIPO DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS
ANGARAES - 2015
PROPOSITO DEL TALLER

 Diseña sesiones de
aprendizaje con estrategias
y reflexiona acerca de la
enseñanza de la ciencia y de la
tecnología en el nivel de
Educación Inicial, para orientar
nuestra labor educativa y
conocer las condiciones que
favorecen su aprendizaje.
 PRODUCTO DEL TALLER

 ELABORACIÓNDE ESTRATEGIAS Y SESIONES

DE APRENDIZAJE.
 DINAMICA.

 MEDIANTE UN JUEGO: “IMITANDO SONIDOS”

ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS A PARTIR DE
LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
 ¿Por qué aprender ciencia y tecnología?
 ¿Cómo hacer ciencias bajo el EIB?
 ¿Cómo enseñar ciencia y tecnología en el Nivel de
Educación Inicial?
 ¿Es posible que niños de tres, cuatro o cinco años de
edad puedan hacer ciencia y tecnologías? ¿De que
manera ?
 ¿Cuáles son los enfoques que sustenta la enseñanza
aprendizaje del área de ciencia ambiente según las
rutas del aprendizaje de ciencia Ambiente?
 ¿Cuáles son las capacidades que permiten el logro de
estas competencias?
 ENFOQUE DE INDAGACIÓN
CIENTÍFICA

Partimos de los
siguientes
enfoques

ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA
Enfoque del aprendizaje en ciencias:
Indagación Científica
Un enfoque de indagación moviliza
un conjunto de procesos que
permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades científicas
que los llevarán a la construcción y
comprensión de conocimientos
científicos a partir de la interacción
con su mundo natural.
  Los niños y niñas que

INDAGACIÓN aprenden a
indagatorio,
través del método

se involucran en muchas de las mismas

actividades y procesos de pensamiento
que los científicos utilizan para producir
nuevo conocimiento.

La metodología indagatoria

 Los niños observan, plantean preguntas y

experimentan con objetos y
fenómenos reales y cercanos.
 Razonan, discuten, comparten ideas y construyen
conocimiento.
 Las actividades se organizan en secuencia que guí
an la indagación pero también dejan espacio para
que los niños se desenvuelvan con autonomía.
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA: LAS
GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA
El propósito es lograr una
alfabetización científica; que los haga
capaces de transferir o aplicar los
conocimientos adquiridos a nuevas
situaciones y contextos reales de
aprendizaje.
Es importante que los estudiantes
dispongan de conocimientos básicos,
que parten de las siguientes grandes
ideas de la ciencia.
 Enfoque del aprendizaje en ciencias:
Alfabetización Científica

Un enfoque de alfabetización
científica y tecnológica, para que
nuestros estudiantes sepan
desenvolverse en un mundo como
el actual, para que conozcan la
importancia de la ciencia y la
tecnología que desempeñan en
sus vidas personales y en la
sociedad
 REFERENTE TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA DE INDAGACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN.

TEORIAS PEDAGÓGICAS
SE SUSTENTA
MÉTODO INDAGATORIO
DESARROLLO DE CAPACIDADES DE INDAGACIÒN Y
EXPERIMIENTACIÒN
GEORGES CHARPAK ÀMERICA GONZALES
VALDÉS (1999)
(1996) BRUNER John Dewey (1992) Vygotsky

Plantea que la enseñanza de las Plantea que enseñar es un acto

ciencias se debe hacer bajo los de aprendizaje, sobre todo para Aprendizaje por
Significa, la existencia Trabajo en
términos de la Indagación. el que enseña, de ahí que Descubrimiento de métodos equipo
entendamos una idea o un sistemáticos de
problema al intentar investigación.
explicárselas a otros.
Habilidades y ZDR-ZDP
Siendo los procesos de capacidades
indagación:
Focalización Siendo los procesos :
Focalización Los niños aprenden a conectar las experiencias presentes con aquello que ya
Exploración
Exploración sucedió antes en sus vidas. Observan fenómenos, explican, indagan, entre
Reflexión
Reflexión otros.
Aplicación
Ó Aplicación

Ó
N

N
G
A

A
V

C
C
E

T
S
I

I
RODRIGUEZ SOSA, JORGE Y ANTONIO LATORRE
 Ciencia
Es el conjunto de conocimientos que ha acumulado el hombre a lo largo de
la historia

MÉTODO CIENTÍFICO
PROCESOS

Observación Problema Conclusiones

Hipótesis Experiment
ación

Es buscar Es contrastar o
Es descubrir el Se observa el Reproducir el
explicaciones al
fenómeno y problema, fenómeno observad, fenómeno en poner a juicio
formular el fenómeno, hecho o estas pueden ser el laboratorio las hipótesis
problema a suceso ocurrido. verdaderas o falsas
investigar
COMPETENCIAS
 Indaga mediante
métodos
científicos.
 Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.

 Construye una posición

crítica sobre ciencia y
tecnología.

 Diseña y
produce
prototipos.
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COM.
COM. 4
COM. COM.
3
1 2

CAPACIDADES.
CAPACIDADES CAPACIDADES
CAPACIDADES

 PLANTEA PROBLEMAS
QUE REQUIEREN  PROBLEMATIZA
SOLUCIONES SITUACIONES • EVALUA LAS
TECNOLOGICAS Y  DISEÑA IMPLICANCIAS DEL  COMPRENDE Y
SELECCIONAN ESTRATEGIAS PARA SABER Y DEL QUE
ALTERNATIVAS DE HACER CIENTIFICO
APLICA
HACER INDAGACIÓN
SOLUCIÓN.
 GENERA Y REGISTRA Y TECNOLOGICO. CONOCIMIENTO
 DISEÑA ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN. DATOS E • TOMA DECICON S CIENTIFICOS.
 IMPLEMENTA Y VALIDA INFORMACIÓN CRITICA FRENTE A  ARGUMENTA
 ALTERNATIVAS DE  ANALIZA DATOS O CITUACIONES
CIENTIFICAMEN
SOLUCIÓN. INFORMACIÓN SOCIOCIENTIFICAS.
 EVALUA Y COMUNICA
 EVALUA Y TE.
LA EFIFICENCIA, LA
CONFIABILIDAD Y LOS COMUNICA.
 POSIBLES IMPACTOS
DEL PROTOTIPO.

 PROCESOS DIDACTICOS

 Problematiza.
 Planteamiento de hipótesis.
 Ejecución del plan de indagación o
experimentación.
 Recoge y registra datos.
 Analiza datos y comparación con hipótesis.
 Evalúa y comunica conclusiones del saber
construido.
ESTRATEGIAS.
“COMPARANDO MASAS”
Capacidades priorizadas
 Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de
experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas, pequeños proyectos
personales.
 Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relación: contiene
más contiene menos contiene igual.
 Realiza experimentos sencillos.
¿Qué procesos mentales pueden desarrollar los niños en la actividad?
Observar
Discriminar
Contrastar
Clasificar
Comparar
Plantear hipótesis
Antes de la actividad
 Un lugar adecuado para la ejecución de la actividad, compara los artículos que se requieran, se tomarán materiales del kit de ciencia Ambiente.
 Debemos prever los materiales que vamos a utilizar para que los niños descubran nuevas experiencias.

Desarrollo de la actividad
 Vamos de compras:
 Menciónales que hoy jugaremos a la tienda, divide a los
 niños y niñas en dos grupos para representar la venta de frutas y verduras.
Comparamos los pesos:
 Enfatiza que los vendedores usan las balanzas para poder vender. Pregúntales si desean conocer más sobre las balanzas.
¿Qué son las balanzas y para que las utilizamos?
 Pide a los niños y niñas que se sienten en las mesas de trabajo e invita a un integrante a qué recoja una balanza y la lleve a su mesa. Distribuye una caja con
diversos objetos, los sugeridos en materiales adicionales u otros que puedan considerarse apropiados, teniendo en cuenta las características de la balanza.
Comparamos pesos:
 Anima a los niños y niñas a colocar en cada platillo dos de los objetos de la caja y comparen cuál es el que hace que uno de los platillos de la balanza se mantenga
hacia abajo, es decir el que posee mayor masa y peso. Luego, indícales que elijan parejas de objetos para ser comparados en la balanza, por ejemplo, el globo
inflado y el desinflado, el corcho y la pluma, la piedra y la crayola.
¿Qué objetos pesan más y cuales menos?
 Posteriormente muestra las tarjetas con figuras de los objetos usados durante la experiencia, y juntos señalen las imágenes de aquellos objetos que poseen mayor
masa según los resultados que obtuvieron.

Cierre de cierre.
 Haz que los niños y niñas dibujen los objetos que poseen mayor masa en una hoja y los que no en otra, coméntales que hay objetos que poseen mayor masa que son
más “pesados”, y para conocer cuales son, se emplea un instrumento llamado balanza. Existen diferentes tipos de balanzas que nos ayudan a conocer el peso de los
cuerpos. Pregúntales: ¿Qué aprendí el día de hoy? ¿pude trabajar con mis compañeros? ¿por qué? Proponles indicar en qué lugares de su comunidad se emplean
balanzas.
 COMPETENCIA
- INDAGA MEDIANTE METODOS -
CIENTIFICOS SITUACIONES QUE
PUEDEN SER INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA.
CAPACIDAD INDICADOR
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER - Manipula objetos a través del ensayo y – error, los utiliza como como
INDAGACION herramientas para explorar y observar objetos. (3 a)
- Utiliza objetos y herramientas para explorar realizando acciones que ya
conoce para producir un efecto deseado.(4 a)
- Selecciona herramientas y materiales que va necesitar.(5ª)

 A TARAVES DE EXPERIMENTOS
 ¿COMO SE ALIMENTAN LAS PLANTAS?
 MATERIALES:
 2 RECIPIENTES TRANSPARENTES
 COLORANTES. ROJO Y AZUL
 1 TALLO DE APIO
 1 CUCHILLO
 PROCEDIMIENTO:
 1.- LLENAMOS CADA RECIPIENTE CON AGUA HASTA LA MITAD
 2.- AGREGAMOS A CADA RECIPIENTE 10 GOTAS DE COLORANTE ROJO Y 10 GOTAS DE COLORANTE AZUL PARA OBTENER AGUA
VIOLETA
 3.- COLOCAMOS EL TALLLO DE APIO EN EL RECIPIENTE Y TOMAMOS NOTA DE LA HORA. PREGUNTAMOS A LOS NIÑOS: QUE CREEN
QUE PASARÁ CON EL APIO?, ESCUCHAMOS LAS HIPOTESIS DE LOS NIÑOS Y LES DECIMOS QUE TENEMOS QUE ESPERAR Y OBSERVAR
QUE SUCEDE.
 4.- OBSERVAMOS LO QUE SUCEDE CON EL APIO A LOS 15 MINUTOS Y A LOS 40 MINUTOS, Y LO REGISTRAMOS EN NUESTRA FICHA.
MIENTRAS ESPERAMOS, REGAMOS LAS PLANTAS DEL AULA O DE UN JARDIN CERCANO.
ESTRATEGIA ELABORANDO INSTRUMENTOS MISICALES.
HABILIDADES.
 Mirar con curiosidad sus vivencias cotidianas, identificando necesidades o situaciones
problemáticas. Esto puede motivarlos a proponer y diseñar alternativas de solución, y
les ayuda a ordenar las ideas y prever los materiales que van a utilizar
 Los niños explorar los materiales Si son duros, blandos, si se rompen o estiran con
facilidad. De igual manera, a través del ensayo y error, descubren cómo funcionan y
para qué sirven que tienen para descubrir los sonidos que pueden producir con ellos:
latas de diferentes tamaños, semillas, botellas de plástico, sorbetes, entre otros.
 La docente le propone a cada niño imaginar cómo podría ser el instrumento, qué
sonidos les gustaría que tenga, de qué material quieren hacerlo, y los acompaña en el
proceso de la construction.
 Proporciona a los niño hojas y lápices de colores para que representen con un dibujo
de los instrumento, y describan la forma, color u otras características. También, para
que representen los materiales que utilizarán y los pasos para su construcción.
 Los niños siguen el procedimiento que elaboraron para construir su instrumento,
manipulan los materiales, los cortan en diferentes tamaños y formas, seleccionan y
usan las herramientas que consideran apropiadas y unen las diferentes piezas.
 Los niños usan sus instrumentos y hacen música con estos. Luego, intercambian el
instrumento que hicieron con un compañero y le enseñan su funcionamiento. Para
finalizar, Liliana les hace algunas preguntas sobre cómo fue el proceso de
construcción, si funcionó tal como lo querían
“CONCLUSIONES”

•Aplicar la secuencia metodológica de los pasos el método científico, en sesiones de aprendizaje y

guía de laboratorio o practica por que permite lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes y
además el aprendizaje fundamental.

•Planificar, diversificar, contextualizar los carteles de capacidades y conocimientos adecuados las

sesiones al método científico nos permite lograr el desarrollo de las capacidades de indagación y
experimentación en los estudiantes desarrollar las habilidades científicas.

•Aplicar la investigación acción como estrategia en nuestra práctica docente nos permite reflexionar y
mejorar en nuestra pedagógica.
“GRACIAS”