UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

VYGOTSKY Y LA EDUCACIÓN
MONOGRAFÍA

MATERIA: EDU-101 EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE: PhD. ROLANDO BARRAL ZEGARRA
PARALELO: “A”
UNIVERSITARIOS:
APAZA GUACHALLA ROSSY STEFANNY
CASTAÑETA SARY NEYZA ARACELY
GUTIÉRREZ CALLE JOSUÉ
RIVAS PEREZ SUSANA
VILLALOBOS RAMIREZ ROCIO VICTORIA

GESTIÓN: 2023
LA PAZ - BOLIVIA
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................3

CAPITULO 1...............................................................................................................................3

1.1. CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO.....................................................................................3

1.2. BIOGRAFÍA DE LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY......................................................4

CAPITULO 2...............................................................................................................................5

2.1. INVESTIGACIÓN PSICO-EDUCATIVA...........................................................................5

2.2. EL LEGADO DE VYGOTSKY...........................................................................................6

CAPITULO 3...............................................................................................................................6

3.1. APORTES A LA EDUCACIÓN..........................................................................................6

3.1.1. REGLAS ESCOLARES SEGÚN VYGOTSKY...............................................................7
3.1.2. TEORÍA SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY.............................................................8

CAPITULO 4...............................................................................................................................9

4.1. PERTINENCIA ACTUAL..................................................................................................9

4.2. CRÍTICAS.........................................................................................................................11

CONCLUSIONES......................................................................................................................11

REFERENCIAS.........................................................................................................................11

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INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1

1.1. CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO

Es necesario conocer y comprender el contexto social e histórico en el que se

desenvolvió Lev S. Vygotsky. Esto debido a que las sociedades construyen sus propias
culturas y pensamientos. Tomar en cuenta las características específicas del contexto nos
ayuda a tomar conciencia de nuestra posición y al mismo tiempo comprender las posiciones
de las otras personas.
Según Blanck (como se citó en Gonzales, 2010) Lev Semionóvich Vygotsky creció
en un ambiente intelectual y culturalmente acogedor, al ser su madre maestra y su padre
ejecutivo de un Banco. Sus padres fueron personas pensadoras y propositivas, lo que
influyó en su formación (Gonzales, 2010). “Puede decirse que él tenía una situación social
que promovió el desarrollo de sus ‘herramientas intelectuales superiores’ en un ambiente
diverso” (Gonzales, 2010, p.49).
Su vida fue transcurriendo en un ámbito histórico-político de la época soviética
postrevolucionaria teniendo como soporte teórico las bases del Materialismo Histórico de
Marx, los postulados de Engels y el trabajo humano. Dado que sus inclinaciones preferidas
fueron más hacia la filosofía, se dedicó́ a leer las obras de filósofos y pensadores como
Marx, Engels, Hegel, Spinoza, Freud, Paulov entre otros (Avila y Emiro, 2019).
Hoy en día es conocido como un líder fundador de la perspectiva histórico- cultural.
“La tesis principal de esta perspectiva es que la consciencia no es una propiedad inherente a
la naturaleza humana sino el destilado de la vida en sociedad, de la apropiación y uso de las
herramientas y símbolos compartidos para realizar las actividades que dan forma a la
realidad. En la medida en que cambian las herramientas y los signos y el uso que se hace de

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ellos, cambian los motivos, las formas de actividad, la consciencia y la personalidad (Luria,
1976; Leontiev, 1964/1983; Vygotsky, 1931/1995).” (Rodriguez, 2008).

1.2. BIOGRAFÍA DE LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY

Lev Semionovitsch Vygotsky, importante psicólogo ruso, nació en noviembre de

1896 Bielorrusia, localidad de Orsha, en el seno de una familia judía, aunque no religiosa.
Un año después, sus padres se establecieron en la ciudad de Gomel. Durante su niñez
estudió con un tutor privado y se destacó en el colegio secundario obteniendo medalla de
oro (Blanck, 2000).
Ingresó a la Universidad de Moscú, inicialmente a la Facultad de Medicina, pero
posteriormente se cambió a la Facultad de Derecho. Asimismo, ingresó a la Universidad de
Shaniavski en la Facultad de Historia y Filosofía.
En ese entonces hizo unos cursos de psicología con Pável Blonski. En Psicología,
Vygotsky era autodidacta (Blanck, 2000). Hasta el año 1917 se graduó de ambas
universidades. Culminando sus estudios universitarios, regreso a la ciudad de Gomel, allí
comenzó a trabajar en educación, fue profesor en la escuela pedagógica en literatura y
psicología. Realizó sus primeras investigaciones con una intensa actividad intelectual hasta
convertirse en un referente local (Sulle, Bur, Stasiejko y Celotto, 2014).
Para el año 1924, regresó a Moscú y comenzó a estudiar los problemas de la
psicología teórica y la discapacidad en el Instituto de Pedagogía. Se casó con Roza
Smekhova y tuvieron dos hijas, Asya y Gita. La segunda, psicóloga, colaboró en la
recuperación y posterior difusión de las obras de su padre, ya que los mismos fueron objeto
de represión ideológica en su época (Sulle et al., 2014). A temprana edad Vygotsky contrajo
tuberculosis. No pudo dedicar suficiente tiempo a su tratamiento médico, por lo que pierde
la vida en Moscú un 11 de julio de 1934 a la edad de 38 años (Davídov, 1997).
La vida de Vygotsky fue muy corta pero exitosa y brillante en el campo científico.
Posicionado como un académico muy reconocido durante su vida y más aun después de su
muerte, sus conceptos y obras fueron y hasta la fecha son un gran aporte para distintos
ámbitos sociales, sobre todo en los campos de la psicología y la educación.

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 Entre sus principales trabajos científicos, se tienen libros, artículos, en lenguas
extranjeras, traducciones, ediciones, etc. (Vygotsky, Lopez y Davídov, 1997). Por ejemplo,
los siguientes:
i. Psicología, pedagogía. 1925
ii. Pedagogía, de los años escolares. 1928
iii. Estudios de la historia del comportamiento. 1930 en colaboración con V.R.
Luria
iv. Imaginación y creatividad durante los años de escuela.1931
v. Manuales y libros de apoyo en colaboración con otros autores: Introducción
práctica a la experimentación psicológica, Diccionario psicológico, El lector
psicológico, etc.
vi. Psicología del Arte. Tesis de doctorado.1925
vii. Significación de la crisis psicológica. 1927 manuscrito.
viii. Pensamiento y lenguaje. 1932 en impresión (Edición social). Investigaciones
psicológicas.

CAPITULO 2

2.1. INVESTIGACIÓN PSICO-EDUCATIVA

Los escritos intelectuales psicoeducativos de Lev Vygotsky (1896-1943) aportan

implicaciones teóricas sociohistóricas que nos permiten mirar formas generales de
autorregulación, control consciente y autonomía desde una perspectiva contextualizada.
Una contribución a la teoría psicológica de la educación.
La teoría de la historia social de Lev Vygotsky. Manifiesta que a los procesos
mentales avanzados (PPS), la internalización y el concepto de zona de desarrollo próximo
(ZPD). Vygotsky hizo la contribución más importante al papel de la cultura y la
organización social en el desarrollo de los procesos mentales superiores, y su investigación
se centró principalmente en los determinantes sociales del desarrollo.
El aprendizaje no se centra en los problemas internos del individuo, sino que tiene
dos aspectos bien diferenciados: uno es primitivo y biológicamente basado en la repetición
y la memoria; el segundo se refiere a la función general de las ideas de origen sociocultural,

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basadas en la creatividad y simbólicamente basadas en el pensamiento sexual. Si bien la
biología forma la base para el desarrollo general (la línea natural), solo el contexto cultural
y social (la línea de desarrollo cultural) permite un aprendizaje superior.

2.2. EL LEGADO DE VYGOTSKY

Existe una relación entre teoría psicológica y práctica pedagógica aplicada a la

educación, permitiendo proyectar, reflexionar y evaluar los procesos de aprendizaje que
tienen lugar en la escuela. En sus investigaciones, Vygotsky, examinó diversos aspectos del
desarrollo psíquico en el proceso de enseñanza y educación.
Vygotsky, propone la teoría histórico cultural del desarrollo psíquico del hombre,
que se encuentran en la cultura, se deben comprender también las relaciones sociales en el
que se desenvuelven, para Vygotsky, la dimensión social de la conciencia es desarrollada
primero en tiempo y hecho.
Vygotsky, postuló la ley genética general del desarrollo cultural; que indican como
las funciones culturales del niño se presentan en dos planos que se relacionan e interactúan,
plano interpsicológico en pequeños grupos de pertenencia como la familia y los amigos y
donde se crea la conciencia colectiva, se comparten símbolos y significados. Los procesos
intrapsicológicos se desarrollan en el plano psicológico y personal, en él se desarrolla la
conciencia individual y existe simetría en el pensamiento y las ideas.
Las teorías de Vygotsky han sido y siguen siendo fundamentales en las discusiones
sobre los procesos de aprendizaje y los modos de conducir la enseñanza. El desarrollo de
los procesos psicológicos de quien aprende lejos de ser individual, se da dentro de entornos
sociales cuyos contextos históricos atraviesan el lugar del docente y la institución donde se
establezca la situación educativa.

CAPITULO 3

3.1. APORTES A LA EDUCACIÓN

Vygotsky consideraba que el aprendizaje no solo era el resultado de la interacción

entre un individuo y su ambiente, sino que también involucraba la interacción social. Por lo
tanto, sus aportes a la educación incluyen:

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  La importancia de la interacción social en el aprendizaje: según Vygotsky, el
aprendizaje se da en el contexto de la interacción social. El individuo aprende a
través de la colaboración con otros, mediante la comunicación y el diálogo.
 La noción de zona de desarrollo próximo (ZDP) y su aplicación en la
educación: Vygotsky postuló que existe una brecha entre el nivel actual de
desarrollo de un individuo y su potencial real de aprendizaje. La ZDP es el espacio
entre estos dos niveles, y representa el aprendizaje que se puede lograr con la guía y
el apoyo de un tutor o compañero más avanzado.
 El concepto de andamiaje y su uso en la enseñanza y el aprendizaje guiado:
Vygotsky propuso que el aprendizaje guiado se produce cuando un tutor o maestro
brinda andamiaje, es decir, una estructura temporal de soporte que ayuda al
estudiante a realizar tareas que no podría realizar por sí solo. El andamiaje se va
retirando gradualmente a medida que el estudiante adquiere la habilidad para
realizar la tarea de forma autónoma.
 La relevancia de la cultura y el entorno sociocultural en el aprendizaje y
desarrollo cognitivo: Vygotsky afirmó que la cultura y el entorno social en el que
se encuentra el individuo influyen en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Las
herramientas, los artefactos y los símbolos que se utilizan en una cultura tienen un
papel importante en la forma en que el individuo piensa y aprende.
 La teoría del juego como herramienta educativa: Vygotsky postuló que el juego
es una actividad natural para los niños que les permite desarrollar habilidades
cognitivas y sociales importantes. El juego es una actividad que promueve la
exploración y el descubrimiento, y puede ser utilizado como una herramienta
educativa para fomentar el aprendizaje.

3.1.1. REGLAS ESCOLARES SEGÚN VYGOTSKY

 Promover la resolución de problemas: Vygotsky decía que el aprendizaje se

produce cuando los estudiantes enfrentan desafíos y resuelven problemas tomando
como referencia el autoaprendizaje que comienza en su entorno familiar y social, las
reglas escolares deberían permitir a los estudiantes enfrentarse a desafíos y

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 problemas en un entorno seguro y de apoyo para que así puedan tomar más
confianza en las decisiones que toman los estudiantes.
 Fomentar la interacción social: Vygotsky vinculo el aprendizaje con la interacción
social ya que desde ese momento nace un desenvolvimiento del estudiante en su
forma de expresión, las reglas que presentan en las escuelas deberían fomentar la
interacción y la colaboración entre los alumnos y no tanto con las competencias
entre alumnos que puede llegar a crear barreras en el aprendizaje.
 Fomentar la creatividad y la curiosidad: El estudio que realizo Vygotsky
enfocado en los niños y adolescentes nos hace entender que son por naturaleza
curiosos y creativos tomando en cuenta la educación que debe fomentar y nutrir las
cualidades de los estudiantes, las escuelas deberían permitir a los alumnos explorar
y experimentar de manera activa, libre, creativa y curiosa.
 Apoyar el aprendizaje colaborativo: Para Vygotsky el aprendizaje colaborativo es
fundamental para el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes desempeñando
su expresión en entornos con mucha gente, fomentando la colaboración y el trabajo
en equipo en los colegios para su mejor convivencia con la sociedad.
 Adaptar la enseñanza a las necesidades individuales: Según Vygotsky los
maestros deben combinar su enseñanza a las necesidades y habilidades individuales
de cada estudiante, las diferentes reglas escolares deben tener en cuenta las
necesidades individuales de los estudiantes y adaptarse en consecuencia tomando
como prioridad el aprendizaje y el entorno que se le rodea.
 El docente tiene la función de guiar al estudiante: Según Vygotsky el docente
tiene en sus manos la educación y formación del estudiante tomando el aprendizaje
por el cual el estudiante va adquiriendo los conocimientos, garantizando su
desenvolvimiento académico y universitario formando unas personas con una visión
de mejorar.

3.1.2. TEORÍA SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY

La teoría sociocultural de Vygotsky se enfoca en el papel del aprendizaje social y

cultural en el desarrollo cognitivo humano. Según Vygotsky, los procesos mentales
complejos, como el lenguaje, el pensamiento y la memoria, se desarrollan a través de la

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interacción social y la participación en actividades culturales y sociales. Vygotsky
argumentó que el aprendizaje y el desarrollo cognitivo están influenciados por la cultura y
el contexto social en el que ocurren.
Uno de los conceptos centrales de la teoría de Vygotsky es la zona de desarrollo
próximo (ZDP), que se refiere a la brecha entre lo que un individuo puede hacer de forma
independiente y lo que puede hacer con ayuda de un tutor o instructor más experimentado.
Vygotsky argumentó que la ZDP es el espacio donde ocurre el aprendizaje significativo, ya
que permite a los estudiantes desarrollar habilidades y conocimientos más allá de lo que
pueden lograr por sí mismos.
Otro concepto importante de la teoría de Vygotsky es el andamiaje (scaffolding),
que se refiere a la ayuda que un tutor o instructor brinda a un estudiante para completar una
tarea o aprender un concepto nuevo. El andamiaje debe ser ajustado a las habilidades y
conocimientos del estudiante y debe ser gradualmente reducido a medida que el estudiante
adquiere habilidades y conocimientos nuevos.
La teoría de Vygotsky también enfatiza la importancia del lenguaje en el aprendizaje
y el desarrollo cognitivo. Vygotsky argumentó que el lenguaje permite a los estudiantes
compartir y construir conocimientos y comprensión en colaboración con otros. El lenguaje
también permite a los estudiantes reflexionar sobre sus propios procesos mentales y
desarrollar habilidades metacognitivas.

CAPITULO 4

4.1. PERTINENCIA ACTUAL

Se puede apreciar que las propuestas planteadas en la teoría mencionada apoyan a

las bases curriculares actuales, se encuentran en las nuevas propuestas de currículo de
distintos países, como el nuestro y plantea lo siguiente:
El aprendizaje del/la estudiante se logra con la ayuda, guía, colaboración y
participación del/la maestro/a, la comunidad educativa y el entorno. En ese marco,
se busca formar estudiantes que interactúen y se apropien de la cultura, a partir de
un proceso participativo, formativo, activo, reflexivo, crítico, propositivo,
integrador y comunitario, mediante el cual se aprende procedimientos, pensamientos

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 y formas de actuar ligados al trabajo y la producción. (Currículo Base del Sistema
Educativo Plurinacional, 2012, p.34).

El aporte que realiza el autor orienta a uno de los enfoques que la educación en
Bolivia ha tomado, la de educación comunitaria y productiva. Donde no existe solo la
participación del docente como única guía sino así involucra a la comunidad a través del
hacer y otros.
Por otro lado, en la actualidad se ha desarrollado estrategias de enseñanza para ser
aplicados en clases según la Teoría de Lev Vygotsky, así lo vemos con el aporte que se
realiza en el libro de la Psicología de la Educación:
 Andamiaje. El andamiaje es la técnica de proporcionar niveles de apoyo
variables a lo largo de una sesión de enseñanza de manera que la persona con
más habilidades un profesor o un alumno más avanzado actúe de guía para
adaptarse al rendimiento presente del estudiante.
 Relación de aprendizaje cognitivo. La relación de aprendizaje cognitivo está
situada por un aprendiz y un experto quien amplía y apoya la comprensión y el
uso de las habilidades culturales por parte del aprendiz.
 Tutoría. La tutoría consiste en una relación de aprendizaje cognitivo entre un
experto y un aprendiz. La tutoría puede realizarse entre un adulto y un niño o
entre un niño con un nivel más avanzado y otro con un nivel menos avanzado.
 La tutoría individual es eficaz. Los auxiliares de aula, los voluntarios y los
mentores pueden ser tutores que apoyen a los profesores y al aprendizaje en el
aula. Los programas de Recuperación de la Lectura y Éxito para Todos son
ejemplos de tuberías eficaces. En muchos casos, los estudiantes se benefician
más de una tutoría con alumnos de distinta edad que de la misma edad. La
tutoría puede beneficiar tanto al tutelado como al tutor.
 Aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo se produce cuando los
estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender
Los investigadores han comprobado que el aprendizaje cooperativo puede ser
una estrategia eficaz para mejorar el rendimiento de los estudiantes,
especialmente cuando se establecen los objetivos del grupo y la responsabilidad

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 individual. El aprendizaje cooperativo funciona mejor con tareas complejas que
sencillas. A menudo, el aprendizaje cooperativo mejora la motivación
intrínseca, estimula la interdependencia de los estudiantes y fomenta la
comprensión en profundidad de los temas (...) Los enfoques de aprendizaje
cooperativo recomiendan en general la formación de grupos heterogéneos en
cuanto a la capacidad, el grupo étnico, el nivel socioeconómico y el sexo. La
creación de una comunidad cooperativa implica el desarrollo de una
interdependencia positiva en diversos niveles: un grupo pequeño en el aula; la
clase en conjunto; entre aulas; toda la escuela; entre las familias y la escuela, y
entre la escuela y el vecindario. El aprendizaje cooperativo tiene diversos
aspectos favorables, pero su uso tiene algunos posibles inconvenientes.
(Santrock, 2012, p.193)
De las distintas estrategias mencionadas notamos la manera en que el entorno puede
ayudarnos en la enseñanza del estudiante. Como se vio no necesariamente está en todo el
docente, sino los pares al niño pueden ser parte del fin.

4.2. CRÍTICAS
Entre una de las obras que el autor nos presenta tenemos al de Pensamiento y
Lenguaje la cual en un momento dado fue tachada de antimarxista , y a su vez desapareció
por al menos dos décadas y reapareció con una nueva edición. En la redacción que se hizo
en la obra, daba una perspectiva que estaba hecha desde el autor y no así como base a otros
autores, siendo el caso de Marx y Engels (Riviere, 1984). Todo ello se presenta en la
psicología soviética, en los años de 1936 para adelante.

CONCLUSIONES

REFERENCIAS

1. Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidos.

2. Moll, L. C. (2003). Vygotsky y la educación: connotaciones y aplicaciones de la
psicología sociohistórica en la educación. Buenos Aires: Aique.

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3. Riviere, Angel (1984). La psicología de Vigotski: sobre la larg proyección de una corta
biografía. Infancia y Aprendizaje, pp. 7-86.
4. Wertsch, J. V. (1995). Vygotsky y la formación social de la mente: cognición y
desarrollo humano. Barcelona: Paidos.
5. Sulle, A., Bur, R., Stasiejko, H., y Celotto, I. (2014). Lev Vigotsky, Narrativas y
Construccion de Interpretaciones acerca de su Biografia y su Legado. Anuario de
Investigaciones, 21(2), 193-199. Recuperado de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1851-16862014000200026
6. Vygotsky, L. S., Lopez Caicedo, L. B., y Davídov, V. V. (1997). Vygotsky Biografía.
Revista Colombiana de Psicología, (5-6), 45-49. Recuperado de
https://revistas.unal.edu.co/index.php/psicologia/article/view/15951
7. Vigotsky, L. S. (2005). Prefacio: La importancia de Psicología Pedagógica. En G.
Blanck (Ed.), Psicología Pedagógica: Un Curso Breve (16-39). Buenos Aires: Aique.
8. Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural. Educere, 5(13),
41-44.
9. Wertsch, J. V. (1998). Voces de la mente: un enfoque sociocultural para el estudio de
la acción mediada. Paidós.
10. Daniels, H. (2005). Vygotsky y la pedagogía. Ediciones Morata.
11. Arias, F. (2016). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa. McGraw Hill.
12. Coll, C. (2008). Las ideas de Vygotsky. La filosofía y la psicología genética. Paidós.
13. González Rey, F. (2003). Subjetividad, complejidad y relación de objeto. La Habana.
14. Rodriguez Arocho, W. C. (2008). Los aportes de Lev S. Vygotsky a la investigación
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15. VIGOTSKY CONVIVENCIA ESCOLAR Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", vol. 9, noviembre, 2009, pp. 1-30 Universidad de Costa
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16. Vygotsky como sustento teórico del proceso de formación del profesional de la
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script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000500067

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17. “El Constructivismo de Vigotsky: Pedagogía y aprendizaje como fenómeno social”
Autor: Bouzas, Patricia. Recuperado de:
https://bibliotecas.umsa.bo/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?
biblionumber=244016&query_desc=ti%2Cwrdl%3A%20VIGOTSKY

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