Aportaciones de Vigotsky a la educación Por Oscar A. García Solana.

Para quienes laboramos en el medio educativo, desde hace algunos años se nos ha hecho una necesidad el actualizar nuestros conocimientos en cuanto a los soportes principales de nuestro trabajo: la pedagogía y la psicología. Sabemos que con los cambios propiciados por el “Acuerdo Nacional de Modernización”, con los cambios en los enfoques de los actuales Planes y Programas de estudio de la educación básica, el que no se actualiza se queda rezagado y superado, siendo incapaz de utilizar y de entender cabalmente las bondades de los Programas mencionados. Debido a ello, las discusiones generadas en torno a las figuras y teorías tanto de la pedagogía como de la psicología contemporáneas nos permiten una manera de acceder a la actualización. En este caso, la vida y obra de Lev Semionovich Vigotsky (18961934) nos ayuda a comprender, de manera complementaria con las teorías de Piaget, la forma en que se adquiere el conocimiento y las maneras en que se puede mejorar o asistir en el aprendizaje. Como se verá más adelante, el análisis de la obra de Vigotsky plantea algunas dificultades dadas sus características, época de desarrollo, formas en que ha sido registrada, prohibición de su difusión en su propio país, método de estudio novedoso, etcétera. Cada una de estas dificultades será contextualizada para facilitar su comprensión. Antecedentes y contexto. Lev Semionovich Vigotsky nació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896 (5 de noviembre de acuerdo con el antiguo calendario ruso)1. Nacido en el seno de una familia judía acomodada, sus

enfermedad que años después lo llevaría a la muerte.primeros estudios corrieron a cargo de Solomon Ashpiz. durante sus estudios de secundaria. y la polémica generada por su ponencia “Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” le valen la invitación para trabajar en el “Instituto de Psicología Experimental” de Moscú. a Vigotsky se le llegó a conocer como “El pequeño maestro”. en el que plantea un sentido mediato a la vinculación entre la psicología científica y la filosofía marxista. a través del desarrollo dialéctico de mediadores. se topa con las barreras impuestas por la Universidad de Moscú. en la Universidad Popular Shanyavsky. En 1924 participa en el II Congreso de Neuropsicología. categorías intermedias a las que Vigotsky engloba dentro de una “Psicología general”. En 1925 presenta su tesis doctoral sobre psicología del arte. aunque un mes más tarde se cambió a la carrera de leyes2. tenía entonces 21 años4. concluyendo sus estudios en 1913 con medalla de oro. que únicamente aceptaba un 3 % de estudiantes judíos. Vigotsky estudia Filosofía y Letras al mismo tiempo. . en donde se conformaría la “Troika”. Consigue empleo como profesor de Literatura. A pesar de ello logró su ingreso a la carrera de medicina. antisemita. matemático que basaba su trabajo educativo en una especie de diálogos socráticos y de quien se dice que sólo trabajaba con niños de inteligencia muy desarrollada. Posteriormente. en Leningrado. grupo de trabajo e investigación en el que participa junto con Alexis Leontiev y Alexander Luria. Entre 1926 y 1927 estuvo internado en un sanatorio a causa de la tuberculosis. Estética e Historia del arte en el nivel medio y de Psicología Pedagógica en escuelas formadoras de docentes. Se gradúa en 19173 en ambas Universidades. Es durante el tiempo de hospitalización cuando escribe “El significado histórico de la crisis de la psicología”. Siendo judío.

las leyes sobre sus variaciones. crear las categorías y conceptos que le son propios. la salud. p. el nuevo sistema (de la psicología) no tendrá que esforzarse . con la que si bien se dio impulso a la educación.. Se le atribuyen a Vigotsky unas 200 obras..S. 25). crear su “El Capital”(Vigotsky. su causalidad. D. Su trabajo estuvo enmarcado por los sucesos sociales y políticos generados en la U. el combate al analfabetismo y el apoyo a marginados.. Llegó a ser conocido con posterioridad como “El Mozart de la Psicología”. p. 69). 1927. Con esto Piaget da a entender la delimitación estrictamente epistemológica de su trabajo.. sus características cualitativas y cuantitativas. estoy convencido de que nuestros trabajos pueden prestar servicios a la educación. En Castorina et al. Son pocas aún sus obras traducidas al español. Todo lo que yo puedo hacer es suministrar hechos” (Lerner. Principales aportaciones. ocupa un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre. no puedo dar ningún consejo a los educadores. a partir de la “Revolución del 17”.S.“Para crear estas teorías intermedias –o metodologías o ciencias generales. Vigotsky señalaba que “el problema educativo. citado por Baquero.será necesario desvelar la esencia del grupo de fenómenos correspondientes.. a los 37 años de edad. Vigotsky muere en Moscú el 11 de junio de 1934. también se observaba el dogmatismo marxista y el oportunismo político de algunos científicos.R. algunas continuadas o compiladas por Luria y Leontiev. Por su parte... quienes se encargaron de minimizar y proscribir sus logros.. pero como no soy pedagogo. éste dijo: “. En una entrevista realizada por Richard Evans en 1977 a Jean Piaget.

p. dadas sus características de uso “descontextualizado”. y Vigotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social. son voluntarios. conscientes. no consciente y tienen un desarrollo espontáneo. porque la solución al problema pedagógico está contenida en su mismo núcleo teórico. consciente y voluntaria y una presunción de los posibles destinatarios del escrito. Vigotsky se sitúa en una posición interaccionista de la relación educación-desarrollo. lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget.. dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje. el aprendizaje crea su propio espacio interior. la intención. Todos los ejemplos anteriores dependen de procesos de aprendizaje. dirigidos y sobre todo “humanos”. mientras que los PPS son “creados” en el intercambio social. esto es. Los PPI tienen un origen individual. pueden distinguirse los PPS Rudimentarios y los PPS Avanzados. las acciones voluntarias y deliberadas..por extraer de sus leyes las derivaciones pedagógicas ni adaptar sus tesis a la aplicación práctica de la escuela. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica. simples o elementales (PPI) y b) Superiores o complejos (PPS). Entre los PPS Rudimentarios se encuentra el lenguaje oral.”(Vigotsky. considerando a cada parte de esta dualidad como . Vigotsky construye el armazón de su teoría a partir de nociones simples. En estos últimos a su vez. Parte de la idea de que los Procesos Psicológicos son de dos tipos: a) Inferiores. Otros ejemplos de PPS son la conciencia. 1926b citado por Baquero. 29). El lenguaje escrito cae entre los PPS Avanzados. con utilización del habla interior. la planificación. en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de la especie. involuntario.

(Ferreiro. p. citado por Baquero. al igual que lo es el lenguaje”. el mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y escribir. En la línea natural se encontrarían las formas elementales de memorización. II.” (Vigotsky. R. Vigotsky dice también que el desarrollo se da por dos líneas que explican la constitución de los PP en lo que a la ontogénesis5 se refiere: la línea natural y la línea cultural. la actividad sensorio-perceptiva. ya que como el mismo Vigotsky dijera. sino dialéctica y mutuamente relacionadas.diferente. (Vigotsky.. mas no excluyente. ese individuo nunca aprenderá a leer y escribir si no participa de situaciones y prácticas sociales que propicien ese aprendizaje. p. por ejemplo. 125). 4). . pueden inferirse algunas ideas que nos ayudan directamente en nuestro trabajo en el aula. etcétera. p. Aun cuando posea todo el aparato físico de la especie que posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una vez planteado que el aprendizaje es desarrollo y viceversa. Vigotsky señala al respecto que en la enseñanza de la lecto-escritura se atienda a las necesidades genuinas del niño: “. lo anterior significa que las prácticas de lecto-escritura propiciadas por nuestras escuelas tendrán tanto más éxito como relación tengan con un uso práctico por parte de quien lee y escribe. Para ello es necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los niños. Para nuestros usos prácticos. para concluir que la educación dirige el desarrollo. sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego. 51). “una persona que vive en un grupo cultural en que la escritura no es de primera necesidad o no tiene uso común. la motivación. apartándose cada vez más del “ese oso se asea” y acercándose a las prácticas del “texto libre” de Freinet y a la “lectura del mundo” y “lectura de la palabra” de Freire. citado por Kohl en Castorina et al.. no aprenderá a escribir nunca.

c) el sociogenético o antropogenético (desarrollo de los grupos sociales humanos). d) El microgenético (desarrollo de aspectos particulares y específicos de la psique de los sujetos). si nos basamos en las etapas de desarrollo de la psicogénesis de Piaget. otro ambiente. tomando primacía la línea cultural. a partir de los siguientes niveles: a) El filogenético. se cuenta con la ZDP. aquella zona que se demuestra cuando a los niños se les facilita por medio de alguna “ayuda” la resolución de un problema. la “conducta observable” si utilizamos una visión conductista. otro material. Por lo común. p. Supongamos a dos niños con una edad cronológica de alrededor de 8 años. Si bien es esta la manera más común en que se evalúa el desarrollo de un niño. Una de las posturas más conocidas de Vigotsky es la que se refiere a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). El niño que . pero que el individuo puede realizar con la ayuda de “otro”. que se define como lo que no es posible realizar por sí mismo. siempre en relación con parámetros preestablecidos como la edad o el grado escolar. el tipo de “operaciones mentales” que ya puede realizar. estos niños pueden tener una distinta ZDP. hay que aclarar que Vigotsky aborda de una manera genética el desarrollo. Por otra parte. b) El ontogenético. por lo que se encontrarían según Piaget en la etapa de las operaciones concretas. Dado que ya se ha mencionado. 47). no aporta a la educación del mismo más de lo que ya tiene. otro contexto. complemento de la Zona de Desarrollo Real (ZDR) de Piaget. con una ZDR acorde con la misma. (Kohl. En lo ontogenético las líneas se complementan. en Castorina et al. cuando hablamos del desarrollo o del aprendizaje de un niño nos referimos a lo que el niño “ya sabe” o “puede hacer solo”. Este “otro” puede ser otra persona.En lo que se refiere al desarrollo filogenético6 ambas líneas de desarrollo parecen haberse bifurcado.

4). entre personas (interpsicológica) y después a escala individual.. El niño con la ZDP más desarrollada alcanzará la ZDR siguiente en menor tiempo que los demás niños. se considera que la ZDP varía de acuerdo con la cultura. Para el caso de la educación de los sordomudos. como dicen nuestros actuales programas. a lo que se le llama Poliglosia: “Investigaciones en psicología. Además. dado el interpsicológico avanza . la labor del profesor implica el provocar en sus alumnos avances que no sucederían espontáneamente. la sociedad y las experiencias que se han vivido. tanto experimentales como clínicas.tenga una ZDP más desarrollada podrá encontrar entonces de una manera más rápida la solución al problema planteado. (Vigotsky. Queda aún por definir la importancia que Vigotsky le atribuye al lenguaje como ejemplo paradigmático de PPS y como instrumento central de mediación para la interiorización de los PPS. toda función aparece dos veces. 1988b. intrapsicológico. “En el desarrollo cultural del niño. (Benson. p. Bajo este esquema. de De lo aquí la importancia que de las relaciones hacia lo interpersonales. 68).. propiciar las situaciones de aprendizaje que disparen la ZDP. citado por Baquero. Cuando Vigotsky se refiere a lenguaje abarca también el lenguaje simbólico de manos utilizado por los sordomudos. 42)(Gómez-Palacio. dado que lo considera como “un lenguaje genuino con toda la riqueza de su significado funcional”. p. en el interior del niño (intrapsicológica). primero en el ámbito social. como generador del “habla interna” que lleva a regular el propio comportamiento y como instrumento de comunicación social. Vigotsky apoya no sólo el lenguaje de manos sino cualquier otra forma de comunicación. p. p. (Hardy. 2). para llegar a abarcar un buen número de formas de comunicación. han demostrado que la poliglosia es un inevitable y provechoso método para el desarrollo del habla y para la educación del niño sordomudo.

Por otro lado. Ramón Ferreiro nos ofrece también una tabla. (Baquero. citado por Hardy. (Vigotsky. basada en un comparativo entre el paradigma de apertura permanente basado en Vigotsky y otros paradigmas. es la distinción que hace Vigotsky entre la evaluación estática y la evaluación dinámica. llegar a ser lo que aún no es. Vigotsky señala una progresión genética entre habla social .estado actual de la pedagogía para el sordo”. resumida en la tabla siguiente. Un punto más. aportación de Ramón Ferreiro: Tabla 1. 2). 3). Paradigma o modelo comunicativo . p. Tabla 2.Tradicional Humanista Apertura permanente Papel del maestro Directivo No directivo Directivo y no directivo (según . p. importante para la educación.habla interior. EVALUACIÓN ESTÁTICA Medición/evaluación Énfasis en lo cuantitativo Determinación de la ZDR DINÁMICA Medición – Evaluación Énfasis en la relación CuantiDeterminación de la ZDP Explica cómo el niño puede Cuali - Describe-explica cómo el niño - llegó a ser lo que es. (Nota: las “Escuelas Activas” se encuentran entre los dos últimos paradigmas de la tabla). p. 67) (Benson.habla egocéntrica . El lenguaje es la herramienta para la organización del pensamiento porque en él se basan los conceptos.

y a que la última no es de ninguna manera el desarrollo de la primera.el momento) Quiero señalar por último que así como Vigotsky concuerda o complementa en algunos puntos con Piaget. en lo que se refiere a la diferencia entre la memoria elemental a la que Montessori llama Mneme y que es la memoria utilizada por los niños pequeños. sino que ambas tiene orígenes evolutivos diferenciados. y la memoria lógica. . de igual manera lo hace en un criterio con María Montessori.

Ed. Ferreiro. “Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate”.htm Castorina. E.rio.nz/~Alock/virtual/colevyg. “Vygotsky and the dialectical method”. R. .rj.ac. Kohl. R.(I) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento”. D. http://werple. A. parte. R.masey. “Beyond the individual-social antimony in discussions of Piaget and Vygotsky”. AIQUE.html Cole... En Revista mexicana de pedagogía. http://www. M.br/multirio/cime/ME01/ME01_031. 1996. Lerner.115/inst5931/Vygotsky.7. J. Benson. 1997. “Review and analisis of Vygotsky’s thought and language”. Centro de informações multieducaçã.htm Ferreiro. Paidos Educador. Diciembre de 1995. “Contribuições de Vigotsky à educação.au/~andy/txt/vigotsk1.(II) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento” 2ª. “Vigotsky y el aprendizaje escolar”. Ferreiro. Ed.gov.net.html Blunden.. En Revista mexicana de pedagogía. http://www. Noviembre de 1995. http://129. M.REFERENCIAS Baquero.160. A.

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el francés. Historia evolutiva. origen) f. aparición de las especies. lo que obligaría a Vigotsky y a las ciencias. incidentes con su trabajo en la Escuela Activa. Conjunto de cambios morfológicos. el griego y el latín.y el griego génnesis. el inglés.1 NOTAS. Desarrollo particular de los individuos. 2 Años después. el alemán. y génnesis. origen) f. preocupado por el sustento neurofisiológico de las funciones psicológicas. 3 Hay que tomar en cuenta que en este mismo año se produce en Rusia la “Revolución de Octubre”. estructurales y fisiológicos. . volvería a estudiar medicina. el mismo año nacen Célestin Freinet (francés). raza. a partir de entonces. 4 Por este entonces dominaba. junto con Vigotsky. Jean Piaget (suizo) y José de Tapia Bujalance (español). Como dato curioso. Desarrollo y evolución general de una especie. que sufre un individuo desde el inicio de su desarrollo hasta su muerte. Phŷlon. siendo ya un psicólogo de renombre. todos ellos. estirpe. 5 Ontogénesis: (De onto. 6 Filogénesis: (Del gr. aparte del hebreo y el ruso. a pasar por el tamiz marxista.

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