Aportaciones de Vigotsky a la educación Por Oscar A. García Solana.

Para quienes laboramos en el medio educativo, desde hace algunos años se nos ha hecho una necesidad el actualizar nuestros conocimientos en cuanto a los soportes principales de nuestro trabajo: la pedagogía y la psicología. Sabemos que con los cambios propiciados por el “Acuerdo Nacional de Modernización”, con los cambios en los enfoques de los actuales Planes y Programas de estudio de la educación básica, el que no se actualiza se queda rezagado y superado, siendo incapaz de utilizar y de entender cabalmente las bondades de los Programas mencionados. Debido a ello, las discusiones generadas en torno a las figuras y teorías tanto de la pedagogía como de la psicología contemporáneas nos permiten una manera de acceder a la actualización. En este caso, la vida y obra de Lev Semionovich Vigotsky (18961934) nos ayuda a comprender, de manera complementaria con las teorías de Piaget, la forma en que se adquiere el conocimiento y las maneras en que se puede mejorar o asistir en el aprendizaje. Como se verá más adelante, el análisis de la obra de Vigotsky plantea algunas dificultades dadas sus características, época de desarrollo, formas en que ha sido registrada, prohibición de su difusión en su propio país, método de estudio novedoso, etcétera. Cada una de estas dificultades será contextualizada para facilitar su comprensión. Antecedentes y contexto. Lev Semionovich Vigotsky nació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896 (5 de noviembre de acuerdo con el antiguo calendario ruso)1. Nacido en el seno de una familia judía acomodada, sus

Siendo judío. que únicamente aceptaba un 3 % de estudiantes judíos. y la polémica generada por su ponencia “Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” le valen la invitación para trabajar en el “Instituto de Psicología Experimental” de Moscú.primeros estudios corrieron a cargo de Solomon Ashpiz. A pesar de ello logró su ingreso a la carrera de medicina. en donde se conformaría la “Troika”. en el que plantea un sentido mediato a la vinculación entre la psicología científica y la filosofía marxista. Vigotsky estudia Filosofía y Letras al mismo tiempo. . se topa con las barreras impuestas por la Universidad de Moscú. concluyendo sus estudios en 1913 con medalla de oro. Posteriormente. en la Universidad Popular Shanyavsky. en Leningrado. a Vigotsky se le llegó a conocer como “El pequeño maestro”. Es durante el tiempo de hospitalización cuando escribe “El significado histórico de la crisis de la psicología”. aunque un mes más tarde se cambió a la carrera de leyes2. a través del desarrollo dialéctico de mediadores. grupo de trabajo e investigación en el que participa junto con Alexis Leontiev y Alexander Luria. categorías intermedias a las que Vigotsky engloba dentro de una “Psicología general”. En 1925 presenta su tesis doctoral sobre psicología del arte. matemático que basaba su trabajo educativo en una especie de diálogos socráticos y de quien se dice que sólo trabajaba con niños de inteligencia muy desarrollada. enfermedad que años después lo llevaría a la muerte. antisemita. durante sus estudios de secundaria. tenía entonces 21 años4. En 1924 participa en el II Congreso de Neuropsicología. Se gradúa en 19173 en ambas Universidades. Estética e Historia del arte en el nivel medio y de Psicología Pedagógica en escuelas formadoras de docentes. Consigue empleo como profesor de Literatura. Entre 1926 y 1927 estuvo internado en un sanatorio a causa de la tuberculosis.

“Para crear estas teorías intermedias –o metodologías o ciencias generales..será necesario desvelar la esencia del grupo de fenómenos correspondientes.. Llegó a ser conocido con posterioridad como “El Mozart de la Psicología”. estoy convencido de que nuestros trabajos pueden prestar servicios a la educación. crear las categorías y conceptos que le son propios.. crear su “El Capital”(Vigotsky. En Castorina et al.. 69).. citado por Baquero. Todo lo que yo puedo hacer es suministrar hechos” (Lerner. con la que si bien se dio impulso a la educación. En una entrevista realizada por Richard Evans en 1977 a Jean Piaget. ocupa un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre. Con esto Piaget da a entender la delimitación estrictamente epistemológica de su trabajo. no puedo dar ningún consejo a los educadores. p. D. 25). p.. Se le atribuyen a Vigotsky unas 200 obras. también se observaba el dogmatismo marxista y el oportunismo político de algunos científicos. Vigotsky señalaba que “el problema educativo. su causalidad. Principales aportaciones. a partir de la “Revolución del 17”.. sus características cualitativas y cuantitativas.S. Por su parte. Su trabajo estuvo enmarcado por los sucesos sociales y políticos generados en la U. la salud. a los 37 años de edad. Son pocas aún sus obras traducidas al español. algunas continuadas o compiladas por Luria y Leontiev. pero como no soy pedagogo. Vigotsky muere en Moscú el 11 de junio de 1934. el combate al analfabetismo y el apoyo a marginados. 1927.S. éste dijo: “..R. las leyes sobre sus variaciones. el nuevo sistema (de la psicología) no tendrá que esforzarse . quienes se encargaron de minimizar y proscribir sus logros.

En estos últimos a su vez. Vigotsky construye el armazón de su teoría a partir de nociones simples.. el aprendizaje crea su propio espacio interior. en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de la especie. El lenguaje escrito cae entre los PPS Avanzados. Todos los ejemplos anteriores dependen de procesos de aprendizaje. pueden distinguirse los PPS Rudimentarios y los PPS Avanzados. con utilización del habla interior. y Vigotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social. involuntario. son voluntarios. la planificación.”(Vigotsky. Entre los PPS Rudimentarios se encuentra el lenguaje oral. lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget. no consciente y tienen un desarrollo espontáneo. consciente y voluntaria y una presunción de los posibles destinatarios del escrito. dadas sus características de uso “descontextualizado”. conscientes. las acciones voluntarias y deliberadas. Parte de la idea de que los Procesos Psicológicos son de dos tipos: a) Inferiores. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica. Los PPI tienen un origen individual. porque la solución al problema pedagógico está contenida en su mismo núcleo teórico.por extraer de sus leyes las derivaciones pedagógicas ni adaptar sus tesis a la aplicación práctica de la escuela. Otros ejemplos de PPS son la conciencia. dirigidos y sobre todo “humanos”. la intención. mientras que los PPS son “creados” en el intercambio social. 29).. considerando a cada parte de esta dualidad como . dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje. Vigotsky se sitúa en una posición interaccionista de la relación educación-desarrollo. esto es. 1926b citado por Baquero. simples o elementales (PPI) y b) Superiores o complejos (PPS). p.

para concluir que la educación dirige el desarrollo. etcétera.” (Vigotsky. lo anterior significa que las prácticas de lecto-escritura propiciadas por nuestras escuelas tendrán tanto más éxito como relación tengan con un uso práctico por parte de quien lee y escribe. . al igual que lo es el lenguaje”. el mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y escribir. sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego. por ejemplo. sino dialéctica y mutuamente relacionadas. pueden inferirse algunas ideas que nos ayudan directamente en nuestro trabajo en el aula.diferente. II. ya que como el mismo Vigotsky dijera. (Vigotsky. la motivación. mas no excluyente. p. citado por Kohl en Castorina et al. Para nuestros usos prácticos. Para ello es necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los niños. “una persona que vive en un grupo cultural en que la escritura no es de primera necesidad o no tiene uso común. ese individuo nunca aprenderá a leer y escribir si no participa de situaciones y prácticas sociales que propicien ese aprendizaje. Vigotsky dice también que el desarrollo se da por dos líneas que explican la constitución de los PP en lo que a la ontogénesis5 se refiere: la línea natural y la línea cultural. 125).. 4). 51). R. Una vez planteado que el aprendizaje es desarrollo y viceversa.. no aprenderá a escribir nunca. En la línea natural se encontrarían las formas elementales de memorización. citado por Baquero. p. p. la actividad sensorio-perceptiva. Aun cuando posea todo el aparato físico de la especie que posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la escritura. apartándose cada vez más del “ese oso se asea” y acercándose a las prácticas del “texto libre” de Freinet y a la “lectura del mundo” y “lectura de la palabra” de Freire. Vigotsky señala al respecto que en la enseñanza de la lecto-escritura se atienda a las necesidades genuinas del niño: “. (Ferreiro.

por lo que se encontrarían según Piaget en la etapa de las operaciones concretas. otro contexto. tomando primacía la línea cultural. estos niños pueden tener una distinta ZDP. El niño que . si nos basamos en las etapas de desarrollo de la psicogénesis de Piaget. Este “otro” puede ser otra persona. cuando hablamos del desarrollo o del aprendizaje de un niño nos referimos a lo que el niño “ya sabe” o “puede hacer solo”.En lo que se refiere al desarrollo filogenético6 ambas líneas de desarrollo parecen haberse bifurcado. siempre en relación con parámetros preestablecidos como la edad o el grado escolar. otro material. d) El microgenético (desarrollo de aspectos particulares y específicos de la psique de los sujetos). Una de las posturas más conocidas de Vigotsky es la que se refiere a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). otro ambiente. hay que aclarar que Vigotsky aborda de una manera genética el desarrollo. c) el sociogenético o antropogenético (desarrollo de los grupos sociales humanos). Si bien es esta la manera más común en que se evalúa el desarrollo de un niño. p. 47). a partir de los siguientes niveles: a) El filogenético. el tipo de “operaciones mentales” que ya puede realizar. pero que el individuo puede realizar con la ayuda de “otro”. la “conducta observable” si utilizamos una visión conductista. se cuenta con la ZDP. aquella zona que se demuestra cuando a los niños se les facilita por medio de alguna “ayuda” la resolución de un problema. Dado que ya se ha mencionado. en Castorina et al. no aporta a la educación del mismo más de lo que ya tiene. (Kohl. Por lo común. que se define como lo que no es posible realizar por sí mismo. Supongamos a dos niños con una edad cronológica de alrededor de 8 años. b) El ontogenético. con una ZDR acorde con la misma. Por otra parte. En lo ontogenético las líneas se complementan. complemento de la Zona de Desarrollo Real (ZDR) de Piaget.

Queda aún por definir la importancia que Vigotsky le atribuye al lenguaje como ejemplo paradigmático de PPS y como instrumento central de mediación para la interiorización de los PPS. Para el caso de la educación de los sordomudos. 42)(Gómez-Palacio. entre personas (interpsicológica) y después a escala individual. Vigotsky apoya no sólo el lenguaje de manos sino cualquier otra forma de comunicación. la sociedad y las experiencias que se han vivido. se considera que la ZDP varía de acuerdo con la cultura. (Hardy. toda función aparece dos veces. de De lo aquí la importancia que de las relaciones hacia lo interpersonales. han demostrado que la poliglosia es un inevitable y provechoso método para el desarrollo del habla y para la educación del niño sordomudo. para llegar a abarcar un buen número de formas de comunicación. como generador del “habla interna” que lleva a regular el propio comportamiento y como instrumento de comunicación social. 2). Bajo este esquema.tenga una ZDP más desarrollada podrá encontrar entonces de una manera más rápida la solución al problema planteado. primero en el ámbito social. Además. (Vigotsky. a lo que se le llama Poliglosia: “Investigaciones en psicología.. tanto experimentales como clínicas. “En el desarrollo cultural del niño. p. 68). la labor del profesor implica el provocar en sus alumnos avances que no sucederían espontáneamente. p. Cuando Vigotsky se refiere a lenguaje abarca también el lenguaje simbólico de manos utilizado por los sordomudos. p. dado que lo considera como “un lenguaje genuino con toda la riqueza de su significado funcional”. propiciar las situaciones de aprendizaje que disparen la ZDP. p. en el interior del niño (intrapsicológica). (Benson. dado el interpsicológico avanza .. como dicen nuestros actuales programas. 1988b. 4). El niño con la ZDP más desarrollada alcanzará la ZDR siguiente en menor tiempo que los demás niños. citado por Baquero. intrapsicológico.

importante para la educación. EVALUACIÓN ESTÁTICA Medición/evaluación Énfasis en lo cuantitativo Determinación de la ZDR DINÁMICA Medición – Evaluación Énfasis en la relación CuantiDeterminación de la ZDP Explica cómo el niño puede Cuali - Describe-explica cómo el niño - llegó a ser lo que es. p. es la distinción que hace Vigotsky entre la evaluación estática y la evaluación dinámica. (Nota: las “Escuelas Activas” se encuentran entre los dos últimos paradigmas de la tabla). llegar a ser lo que aún no es. resumida en la tabla siguiente. aportación de Ramón Ferreiro: Tabla 1. Paradigma o modelo comunicativo . Por otro lado.Tradicional Humanista Apertura permanente Papel del maestro Directivo No directivo Directivo y no directivo (según . basada en un comparativo entre el paradigma de apertura permanente basado en Vigotsky y otros paradigmas.habla interior. 67) (Benson. 2). Un punto más.habla egocéntrica . p.estado actual de la pedagogía para el sordo”. (Vigotsky. Vigotsky señala una progresión genética entre habla social . p. 3). Tabla 2. El lenguaje es la herramienta para la organización del pensamiento porque en él se basan los conceptos. citado por Hardy. Ramón Ferreiro nos ofrece también una tabla. (Baquero.

en lo que se refiere a la diferencia entre la memoria elemental a la que Montessori llama Mneme y que es la memoria utilizada por los niños pequeños. . de igual manera lo hace en un criterio con María Montessori.el momento) Quiero señalar por último que así como Vigotsky concuerda o complementa en algunos puntos con Piaget. y la memoria lógica. y a que la última no es de ninguna manera el desarrollo de la primera. sino que ambas tiene orígenes evolutivos diferenciados.

Ferreiro. E. Ed.html Cole. En Revista mexicana de pedagogía. A.7. R. parte. Kohl.htm Castorina. M. R. Paidos Educador.gov. R. En Revista mexicana de pedagogía.(I) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento”.au/~andy/txt/vigotsk1. “Contribuições de Vigotsky à educação. Lerner. Benson.htm Ferreiro. 1997.net. A. Ferreiro. “Vygotsky and the dialectical method”. Ed. AIQUE. http://www. D.nz/~Alock/virtual/colevyg. “Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate”.html Blunden.. http://129.115/inst5931/Vygotsky.REFERENCIAS Baquero.(II) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento” 2ª.ac.rj.. . J. Centro de informações multieducaçã. http://werple.160. Diciembre de 1995. Noviembre de 1995. http://www.masey..rio. “Review and analisis of Vygotsky’s thought and language”.br/multirio/cime/ME01/ME01_031. M. “Vigotsky y el aprendizaje escolar”. “Beyond the individual-social antimony in discussions of Piaget and Vygotsky”. 1996.

. “Vygotsky’s contributions to mentally healthy deaf adults”. M. Ed. Y Jarillo. S.. Ferreiro. R..edu/vygotsky/hardy. Febrero de 1996. http://psych. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Gómez-Palacio.html Vigotsky. Grijalbo. parte. González. Villareal. Enero de 1996. 1995. M. En Revista mexicana de pedagogía. López. M. R. 1988. R.(IV) “Lev Semionovich Vigotsky en el centenario de su nacimiento” 4ª.. “El niño y sus primeros años en la escuela”. Hardy. parte. L.hanover.Ferreiro. L. En Revista mexicana de pedagogía. SEP.(III) “Lev Semionovich Vigotsky en el año del centenario de su nacimiento” 3ª.

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aparte del hebreo y el ruso. el inglés. Conjunto de cambios morfológicos. origen) f.y el griego génnesis. 3 Hay que tomar en cuenta que en este mismo año se produce en Rusia la “Revolución de Octubre”. aparición de las especies. Desarrollo y evolución general de una especie. 2 Años después. junto con Vigotsky. 6 Filogénesis: (Del gr. Historia evolutiva. el mismo año nacen Célestin Freinet (francés). Phŷlon. lo que obligaría a Vigotsky y a las ciencias. y génnesis. el griego y el latín. incidentes con su trabajo en la Escuela Activa. raza. volvería a estudiar medicina. Jean Piaget (suizo) y José de Tapia Bujalance (español). el francés. todos ellos. el alemán. estirpe. origen) f. que sufre un individuo desde el inicio de su desarrollo hasta su muerte. estructurales y fisiológicos. 4 Por este entonces dominaba. . siendo ya un psicólogo de renombre. preocupado por el sustento neurofisiológico de las funciones psicológicas. a pasar por el tamiz marxista. a partir de entonces.1 NOTAS. Como dato curioso. Desarrollo particular de los individuos. 5 Ontogénesis: (De onto.

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