Aportaciones de Vigotsky a la educación Por Oscar A. García Solana.

Para quienes laboramos en el medio educativo, desde hace algunos años se nos ha hecho una necesidad el actualizar nuestros conocimientos en cuanto a los soportes principales de nuestro trabajo: la pedagogía y la psicología. Sabemos que con los cambios propiciados por el “Acuerdo Nacional de Modernización”, con los cambios en los enfoques de los actuales Planes y Programas de estudio de la educación básica, el que no se actualiza se queda rezagado y superado, siendo incapaz de utilizar y de entender cabalmente las bondades de los Programas mencionados. Debido a ello, las discusiones generadas en torno a las figuras y teorías tanto de la pedagogía como de la psicología contemporáneas nos permiten una manera de acceder a la actualización. En este caso, la vida y obra de Lev Semionovich Vigotsky (18961934) nos ayuda a comprender, de manera complementaria con las teorías de Piaget, la forma en que se adquiere el conocimiento y las maneras en que se puede mejorar o asistir en el aprendizaje. Como se verá más adelante, el análisis de la obra de Vigotsky plantea algunas dificultades dadas sus características, época de desarrollo, formas en que ha sido registrada, prohibición de su difusión en su propio país, método de estudio novedoso, etcétera. Cada una de estas dificultades será contextualizada para facilitar su comprensión. Antecedentes y contexto. Lev Semionovich Vigotsky nació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896 (5 de noviembre de acuerdo con el antiguo calendario ruso)1. Nacido en el seno de una familia judía acomodada, sus

Siendo judío. Se gradúa en 19173 en ambas Universidades. Consigue empleo como profesor de Literatura. En 1924 participa en el II Congreso de Neuropsicología. grupo de trabajo e investigación en el que participa junto con Alexis Leontiev y Alexander Luria. antisemita. Es durante el tiempo de hospitalización cuando escribe “El significado histórico de la crisis de la psicología”. categorías intermedias a las que Vigotsky engloba dentro de una “Psicología general”. Entre 1926 y 1927 estuvo internado en un sanatorio a causa de la tuberculosis. . Posteriormente. a Vigotsky se le llegó a conocer como “El pequeño maestro”. que únicamente aceptaba un 3 % de estudiantes judíos. concluyendo sus estudios en 1913 con medalla de oro. Vigotsky estudia Filosofía y Letras al mismo tiempo. matemático que basaba su trabajo educativo en una especie de diálogos socráticos y de quien se dice que sólo trabajaba con niños de inteligencia muy desarrollada. A pesar de ello logró su ingreso a la carrera de medicina. en la Universidad Popular Shanyavsky. En 1925 presenta su tesis doctoral sobre psicología del arte.primeros estudios corrieron a cargo de Solomon Ashpiz. Estética e Historia del arte en el nivel medio y de Psicología Pedagógica en escuelas formadoras de docentes. se topa con las barreras impuestas por la Universidad de Moscú. en donde se conformaría la “Troika”. en el que plantea un sentido mediato a la vinculación entre la psicología científica y la filosofía marxista. tenía entonces 21 años4. durante sus estudios de secundaria. en Leningrado. a través del desarrollo dialéctico de mediadores. aunque un mes más tarde se cambió a la carrera de leyes2. y la polémica generada por su ponencia “Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” le valen la invitación para trabajar en el “Instituto de Psicología Experimental” de Moscú. enfermedad que años después lo llevaría a la muerte.

. su causalidad. Vigotsky muere en Moscú el 11 de junio de 1934. Por su parte.R. D. estoy convencido de que nuestros trabajos pueden prestar servicios a la educación.. Todo lo que yo puedo hacer es suministrar hechos” (Lerner.S. p.. En una entrevista realizada por Richard Evans en 1977 a Jean Piaget. p.“Para crear estas teorías intermedias –o metodologías o ciencias generales. Llegó a ser conocido con posterioridad como “El Mozart de la Psicología”.. sus características cualitativas y cuantitativas. algunas continuadas o compiladas por Luria y Leontiev. Principales aportaciones. a los 37 años de edad. el combate al analfabetismo y el apoyo a marginados. ocupa un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre. el nuevo sistema (de la psicología) no tendrá que esforzarse .será necesario desvelar la esencia del grupo de fenómenos correspondientes. En Castorina et al. Son pocas aún sus obras traducidas al español. quienes se encargaron de minimizar y proscribir sus logros. citado por Baquero. 69). pero como no soy pedagogo. a partir de la “Revolución del 17”.. crear las categorías y conceptos que le son propios. con la que si bien se dio impulso a la educación. las leyes sobre sus variaciones.S. 25). Vigotsky señalaba que “el problema educativo. Su trabajo estuvo enmarcado por los sucesos sociales y políticos generados en la U. la salud. crear su “El Capital”(Vigotsky. no puedo dar ningún consejo a los educadores.. Con esto Piaget da a entender la delimitación estrictamente epistemológica de su trabajo. Se le atribuyen a Vigotsky unas 200 obras. éste dijo: “.. 1927.. también se observaba el dogmatismo marxista y el oportunismo político de algunos científicos.

El lenguaje escrito cae entre los PPS Avanzados. consciente y voluntaria y una presunción de los posibles destinatarios del escrito. Otros ejemplos de PPS son la conciencia. lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget. las acciones voluntarias y deliberadas. Los PPI tienen un origen individual. esto es.. dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje.”(Vigotsky.. en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de la especie. 29).por extraer de sus leyes las derivaciones pedagógicas ni adaptar sus tesis a la aplicación práctica de la escuela. p. porque la solución al problema pedagógico está contenida en su mismo núcleo teórico. el aprendizaje crea su propio espacio interior. conscientes. dirigidos y sobre todo “humanos”. dadas sus características de uso “descontextualizado”. y Vigotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social. Todos los ejemplos anteriores dependen de procesos de aprendizaje. 1926b citado por Baquero. Vigotsky construye el armazón de su teoría a partir de nociones simples. considerando a cada parte de esta dualidad como . En estos últimos a su vez. mientras que los PPS son “creados” en el intercambio social. con utilización del habla interior. no consciente y tienen un desarrollo espontáneo. Entre los PPS Rudimentarios se encuentra el lenguaje oral. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica. Parte de la idea de que los Procesos Psicológicos son de dos tipos: a) Inferiores. la planificación. son voluntarios. involuntario. la intención. Vigotsky se sitúa en una posición interaccionista de la relación educación-desarrollo. simples o elementales (PPI) y b) Superiores o complejos (PPS). pueden distinguirse los PPS Rudimentarios y los PPS Avanzados.

. Una vez planteado que el aprendizaje es desarrollo y viceversa. al igual que lo es el lenguaje”. ya que como el mismo Vigotsky dijera. lo anterior significa que las prácticas de lecto-escritura propiciadas por nuestras escuelas tendrán tanto más éxito como relación tengan con un uso práctico por parte de quien lee y escribe. sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego.diferente. apartándose cada vez más del “ese oso se asea” y acercándose a las prácticas del “texto libre” de Freinet y a la “lectura del mundo” y “lectura de la palabra” de Freire.. la motivación.” (Vigotsky. “una persona que vive en un grupo cultural en que la escritura no es de primera necesidad o no tiene uso común. II. Vigotsky señala al respecto que en la enseñanza de la lecto-escritura se atienda a las necesidades genuinas del niño: “. 51). no aprenderá a escribir nunca. . Para nuestros usos prácticos. citado por Kohl en Castorina et al. 4). ese individuo nunca aprenderá a leer y escribir si no participa de situaciones y prácticas sociales que propicien ese aprendizaje. En la línea natural se encontrarían las formas elementales de memorización. p. el mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y escribir. mas no excluyente. p. etcétera. (Vigotsky. (Ferreiro. por ejemplo. R. para concluir que la educación dirige el desarrollo. citado por Baquero. sino dialéctica y mutuamente relacionadas. p. la actividad sensorio-perceptiva. Para ello es necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los niños. pueden inferirse algunas ideas que nos ayudan directamente en nuestro trabajo en el aula. 125). Vigotsky dice también que el desarrollo se da por dos líneas que explican la constitución de los PP en lo que a la ontogénesis5 se refiere: la línea natural y la línea cultural. Aun cuando posea todo el aparato físico de la especie que posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la escritura.

no aporta a la educación del mismo más de lo que ya tiene. En lo ontogenético las líneas se complementan.En lo que se refiere al desarrollo filogenético6 ambas líneas de desarrollo parecen haberse bifurcado. Este “otro” puede ser otra persona. pero que el individuo puede realizar con la ayuda de “otro”. otro contexto. c) el sociogenético o antropogenético (desarrollo de los grupos sociales humanos). cuando hablamos del desarrollo o del aprendizaje de un niño nos referimos a lo que el niño “ya sabe” o “puede hacer solo”. estos niños pueden tener una distinta ZDP. 47). b) El ontogenético. Una de las posturas más conocidas de Vigotsky es la que se refiere a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). con una ZDR acorde con la misma. aquella zona que se demuestra cuando a los niños se les facilita por medio de alguna “ayuda” la resolución de un problema. Por otra parte. siempre en relación con parámetros preestablecidos como la edad o el grado escolar. (Kohl. Por lo común. Dado que ya se ha mencionado. complemento de la Zona de Desarrollo Real (ZDR) de Piaget. que se define como lo que no es posible realizar por sí mismo. a partir de los siguientes niveles: a) El filogenético. d) El microgenético (desarrollo de aspectos particulares y específicos de la psique de los sujetos). Si bien es esta la manera más común en que se evalúa el desarrollo de un niño. otro material. Supongamos a dos niños con una edad cronológica de alrededor de 8 años. en Castorina et al. hay que aclarar que Vigotsky aborda de una manera genética el desarrollo. p. tomando primacía la línea cultural. otro ambiente. el tipo de “operaciones mentales” que ya puede realizar. la “conducta observable” si utilizamos una visión conductista. si nos basamos en las etapas de desarrollo de la psicogénesis de Piaget. por lo que se encontrarían según Piaget en la etapa de las operaciones concretas. se cuenta con la ZDP. El niño que .

4). a lo que se le llama Poliglosia: “Investigaciones en psicología. como generador del “habla interna” que lleva a regular el propio comportamiento y como instrumento de comunicación social. p. p. Además.tenga una ZDP más desarrollada podrá encontrar entonces de una manera más rápida la solución al problema planteado. p. El niño con la ZDP más desarrollada alcanzará la ZDR siguiente en menor tiempo que los demás niños. se considera que la ZDP varía de acuerdo con la cultura. de De lo aquí la importancia que de las relaciones hacia lo interpersonales. Vigotsky apoya no sólo el lenguaje de manos sino cualquier otra forma de comunicación. intrapsicológico. la sociedad y las experiencias que se han vivido.. para llegar a abarcar un buen número de formas de comunicación. (Vigotsky. dado el interpsicológico avanza . primero en el ámbito social. como dicen nuestros actuales programas. citado por Baquero. Queda aún por definir la importancia que Vigotsky le atribuye al lenguaje como ejemplo paradigmático de PPS y como instrumento central de mediación para la interiorización de los PPS. en el interior del niño (intrapsicológica). dado que lo considera como “un lenguaje genuino con toda la riqueza de su significado funcional”.. Para el caso de la educación de los sordomudos. han demostrado que la poliglosia es un inevitable y provechoso método para el desarrollo del habla y para la educación del niño sordomudo. tanto experimentales como clínicas. propiciar las situaciones de aprendizaje que disparen la ZDP. 1988b. Bajo este esquema. (Hardy. (Benson. “En el desarrollo cultural del niño. 68). entre personas (interpsicológica) y después a escala individual. toda función aparece dos veces. 42)(Gómez-Palacio. la labor del profesor implica el provocar en sus alumnos avances que no sucederían espontáneamente. p. 2). Cuando Vigotsky se refiere a lenguaje abarca también el lenguaje simbólico de manos utilizado por los sordomudos.

Por otro lado. Un punto más. es la distinción que hace Vigotsky entre la evaluación estática y la evaluación dinámica. p. 2). El lenguaje es la herramienta para la organización del pensamiento porque en él se basan los conceptos.estado actual de la pedagogía para el sordo”.habla egocéntrica . p. llegar a ser lo que aún no es. 67) (Benson.habla interior. (Nota: las “Escuelas Activas” se encuentran entre los dos últimos paradigmas de la tabla). p. Vigotsky señala una progresión genética entre habla social . (Vigotsky. Ramón Ferreiro nos ofrece también una tabla. EVALUACIÓN ESTÁTICA Medición/evaluación Énfasis en lo cuantitativo Determinación de la ZDR DINÁMICA Medición – Evaluación Énfasis en la relación CuantiDeterminación de la ZDP Explica cómo el niño puede Cuali - Describe-explica cómo el niño - llegó a ser lo que es. 3). importante para la educación. citado por Hardy. resumida en la tabla siguiente. Paradigma o modelo comunicativo .Tradicional Humanista Apertura permanente Papel del maestro Directivo No directivo Directivo y no directivo (según . basada en un comparativo entre el paradigma de apertura permanente basado en Vigotsky y otros paradigmas. aportación de Ramón Ferreiro: Tabla 1. (Baquero. Tabla 2.

el momento) Quiero señalar por último que así como Vigotsky concuerda o complementa en algunos puntos con Piaget. en lo que se refiere a la diferencia entre la memoria elemental a la que Montessori llama Mneme y que es la memoria utilizada por los niños pequeños. de igual manera lo hace en un criterio con María Montessori. y a que la última no es de ninguna manera el desarrollo de la primera. sino que ambas tiene orígenes evolutivos diferenciados. . y la memoria lógica.

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estructurales y fisiológicos. lo que obligaría a Vigotsky y a las ciencias. Desarrollo particular de los individuos. siendo ya un psicólogo de renombre. aparición de las especies. raza. preocupado por el sustento neurofisiológico de las funciones psicológicas. 3 Hay que tomar en cuenta que en este mismo año se produce en Rusia la “Revolución de Octubre”. el alemán. y génnesis. volvería a estudiar medicina.1 NOTAS. 4 Por este entonces dominaba. 2 Años después. Historia evolutiva. Desarrollo y evolución general de una especie. Como dato curioso. junto con Vigotsky. el griego y el latín. el mismo año nacen Célestin Freinet (francés). . origen) f. a partir de entonces. estirpe. que sufre un individuo desde el inicio de su desarrollo hasta su muerte. Conjunto de cambios morfológicos. incidentes con su trabajo en la Escuela Activa. aparte del hebreo y el ruso. origen) f. 5 Ontogénesis: (De onto. el inglés. el francés. Phŷlon. a pasar por el tamiz marxista. 6 Filogénesis: (Del gr. Jean Piaget (suizo) y José de Tapia Bujalance (español). todos ellos.y el griego génnesis.