Aportaciones de Vigotsky a la educación Por Oscar A. García Solana.

Para quienes laboramos en el medio educativo, desde hace algunos años se nos ha hecho una necesidad el actualizar nuestros conocimientos en cuanto a los soportes principales de nuestro trabajo: la pedagogía y la psicología. Sabemos que con los cambios propiciados por el “Acuerdo Nacional de Modernización”, con los cambios en los enfoques de los actuales Planes y Programas de estudio de la educación básica, el que no se actualiza se queda rezagado y superado, siendo incapaz de utilizar y de entender cabalmente las bondades de los Programas mencionados. Debido a ello, las discusiones generadas en torno a las figuras y teorías tanto de la pedagogía como de la psicología contemporáneas nos permiten una manera de acceder a la actualización. En este caso, la vida y obra de Lev Semionovich Vigotsky (18961934) nos ayuda a comprender, de manera complementaria con las teorías de Piaget, la forma en que se adquiere el conocimiento y las maneras en que se puede mejorar o asistir en el aprendizaje. Como se verá más adelante, el análisis de la obra de Vigotsky plantea algunas dificultades dadas sus características, época de desarrollo, formas en que ha sido registrada, prohibición de su difusión en su propio país, método de estudio novedoso, etcétera. Cada una de estas dificultades será contextualizada para facilitar su comprensión. Antecedentes y contexto. Lev Semionovich Vigotsky nació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896 (5 de noviembre de acuerdo con el antiguo calendario ruso)1. Nacido en el seno de una familia judía acomodada, sus

Entre 1926 y 1927 estuvo internado en un sanatorio a causa de la tuberculosis. en la Universidad Popular Shanyavsky. antisemita. Estética e Historia del arte en el nivel medio y de Psicología Pedagógica en escuelas formadoras de docentes. matemático que basaba su trabajo educativo en una especie de diálogos socráticos y de quien se dice que sólo trabajaba con niños de inteligencia muy desarrollada. en el que plantea un sentido mediato a la vinculación entre la psicología científica y la filosofía marxista. que únicamente aceptaba un 3 % de estudiantes judíos. a través del desarrollo dialéctico de mediadores. enfermedad que años después lo llevaría a la muerte. concluyendo sus estudios en 1913 con medalla de oro. En 1925 presenta su tesis doctoral sobre psicología del arte. grupo de trabajo e investigación en el que participa junto con Alexis Leontiev y Alexander Luria. . aunque un mes más tarde se cambió a la carrera de leyes2. y la polémica generada por su ponencia “Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” le valen la invitación para trabajar en el “Instituto de Psicología Experimental” de Moscú. a Vigotsky se le llegó a conocer como “El pequeño maestro”. Posteriormente. Consigue empleo como profesor de Literatura. se topa con las barreras impuestas por la Universidad de Moscú. En 1924 participa en el II Congreso de Neuropsicología.primeros estudios corrieron a cargo de Solomon Ashpiz. Vigotsky estudia Filosofía y Letras al mismo tiempo. en donde se conformaría la “Troika”. tenía entonces 21 años4. Siendo judío. categorías intermedias a las que Vigotsky engloba dentro de una “Psicología general”. en Leningrado. durante sus estudios de secundaria. Es durante el tiempo de hospitalización cuando escribe “El significado histórico de la crisis de la psicología”. A pesar de ello logró su ingreso a la carrera de medicina. Se gradúa en 19173 en ambas Universidades.

. En Castorina et al. algunas continuadas o compiladas por Luria y Leontiev. éste dijo: “. a partir de la “Revolución del 17”. crear las categorías y conceptos que le son propios. el nuevo sistema (de la psicología) no tendrá que esforzarse .. a los 37 años de edad. las leyes sobre sus variaciones. citado por Baquero.. Son pocas aún sus obras traducidas al español. p. 25). Principales aportaciones. no puedo dar ningún consejo a los educadores. la salud. Vigotsky señalaba que “el problema educativo. Todo lo que yo puedo hacer es suministrar hechos” (Lerner.. 69).S. estoy convencido de que nuestros trabajos pueden prestar servicios a la educación. el combate al analfabetismo y el apoyo a marginados. su causalidad. ocupa un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre..será necesario desvelar la esencia del grupo de fenómenos correspondientes. crear su “El Capital”(Vigotsky. pero como no soy pedagogo. Su trabajo estuvo enmarcado por los sucesos sociales y políticos generados en la U. también se observaba el dogmatismo marxista y el oportunismo político de algunos científicos.R. quienes se encargaron de minimizar y proscribir sus logros. Llegó a ser conocido con posterioridad como “El Mozart de la Psicología”. Se le atribuyen a Vigotsky unas 200 obras. D.. En una entrevista realizada por Richard Evans en 1977 a Jean Piaget. Vigotsky muere en Moscú el 11 de junio de 1934. Con esto Piaget da a entender la delimitación estrictamente epistemológica de su trabajo.“Para crear estas teorías intermedias –o metodologías o ciencias generales. 1927. sus características cualitativas y cuantitativas. p.S.. Por su parte.. con la que si bien se dio impulso a la educación.

mientras que los PPS son “creados” en el intercambio social.. Vigotsky se sitúa en una posición interaccionista de la relación educación-desarrollo. no consciente y tienen un desarrollo espontáneo. esto es. y Vigotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social. considerando a cada parte de esta dualidad como .”(Vigotsky. En estos últimos a su vez.por extraer de sus leyes las derivaciones pedagógicas ni adaptar sus tesis a la aplicación práctica de la escuela. Parte de la idea de que los Procesos Psicológicos son de dos tipos: a) Inferiores. porque la solución al problema pedagógico está contenida en su mismo núcleo teórico. consciente y voluntaria y una presunción de los posibles destinatarios del escrito. dadas sus características de uso “descontextualizado”. en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de la especie. Todos los ejemplos anteriores dependen de procesos de aprendizaje. dirigidos y sobre todo “humanos”. Entre los PPS Rudimentarios se encuentra el lenguaje oral. El lenguaje escrito cae entre los PPS Avanzados. conscientes.. la planificación. las acciones voluntarias y deliberadas. p. 1926b citado por Baquero. la intención. simples o elementales (PPI) y b) Superiores o complejos (PPS). Vigotsky construye el armazón de su teoría a partir de nociones simples. con utilización del habla interior. son voluntarios. dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje. lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget. pueden distinguirse los PPS Rudimentarios y los PPS Avanzados. el aprendizaje crea su propio espacio interior. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica. Los PPI tienen un origen individual. 29). Otros ejemplos de PPS son la conciencia. involuntario.

no aprenderá a escribir nunca. Para ello es necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los niños. (Vigotsky. 125). p.. sino dialéctica y mutuamente relacionadas. p. R. al igual que lo es el lenguaje”. citado por Baquero. (Ferreiro. sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego. . Vigotsky dice también que el desarrollo se da por dos líneas que explican la constitución de los PP en lo que a la ontogénesis5 se refiere: la línea natural y la línea cultural. apartándose cada vez más del “ese oso se asea” y acercándose a las prácticas del “texto libre” de Freinet y a la “lectura del mundo” y “lectura de la palabra” de Freire. Para nuestros usos prácticos. En la línea natural se encontrarían las formas elementales de memorización. el mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y escribir. p. Aun cuando posea todo el aparato físico de la especie que posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la escritura. para concluir que la educación dirige el desarrollo. por ejemplo.” (Vigotsky. “una persona que vive en un grupo cultural en que la escritura no es de primera necesidad o no tiene uso común. lo anterior significa que las prácticas de lecto-escritura propiciadas por nuestras escuelas tendrán tanto más éxito como relación tengan con un uso práctico por parte de quien lee y escribe. la actividad sensorio-perceptiva. la motivación. mas no excluyente. ese individuo nunca aprenderá a leer y escribir si no participa de situaciones y prácticas sociales que propicien ese aprendizaje. 51). pueden inferirse algunas ideas que nos ayudan directamente en nuestro trabajo en el aula. 4). Vigotsky señala al respecto que en la enseñanza de la lecto-escritura se atienda a las necesidades genuinas del niño: “. Una vez planteado que el aprendizaje es desarrollo y viceversa. etcétera. citado por Kohl en Castorina et al.. II. ya que como el mismo Vigotsky dijera.diferente.

otro material. no aporta a la educación del mismo más de lo que ya tiene. En lo ontogenético las líneas se complementan. Supongamos a dos niños con una edad cronológica de alrededor de 8 años. d) El microgenético (desarrollo de aspectos particulares y específicos de la psique de los sujetos). siempre en relación con parámetros preestablecidos como la edad o el grado escolar. a partir de los siguientes niveles: a) El filogenético. Una de las posturas más conocidas de Vigotsky es la que se refiere a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). la “conducta observable” si utilizamos una visión conductista. c) el sociogenético o antropogenético (desarrollo de los grupos sociales humanos). otro contexto. estos niños pueden tener una distinta ZDP. si nos basamos en las etapas de desarrollo de la psicogénesis de Piaget. pero que el individuo puede realizar con la ayuda de “otro”. otro ambiente. (Kohl. Por lo común. p. Este “otro” puede ser otra persona. se cuenta con la ZDP. El niño que . Por otra parte. tomando primacía la línea cultural.En lo que se refiere al desarrollo filogenético6 ambas líneas de desarrollo parecen haberse bifurcado. complemento de la Zona de Desarrollo Real (ZDR) de Piaget. 47). por lo que se encontrarían según Piaget en la etapa de las operaciones concretas. el tipo de “operaciones mentales” que ya puede realizar. b) El ontogenético. Si bien es esta la manera más común en que se evalúa el desarrollo de un niño. con una ZDR acorde con la misma. cuando hablamos del desarrollo o del aprendizaje de un niño nos referimos a lo que el niño “ya sabe” o “puede hacer solo”. que se define como lo que no es posible realizar por sí mismo. en Castorina et al. Dado que ya se ha mencionado. aquella zona que se demuestra cuando a los niños se les facilita por medio de alguna “ayuda” la resolución de un problema. hay que aclarar que Vigotsky aborda de una manera genética el desarrollo.

de De lo aquí la importancia que de las relaciones hacia lo interpersonales. Además. (Benson. toda función aparece dos veces. como dicen nuestros actuales programas. 4). citado por Baquero.. Cuando Vigotsky se refiere a lenguaje abarca también el lenguaje simbólico de manos utilizado por los sordomudos. dado el interpsicológico avanza . Para el caso de la educación de los sordomudos. Queda aún por definir la importancia que Vigotsky le atribuye al lenguaje como ejemplo paradigmático de PPS y como instrumento central de mediación para la interiorización de los PPS. Vigotsky apoya no sólo el lenguaje de manos sino cualquier otra forma de comunicación. 1988b. se considera que la ZDP varía de acuerdo con la cultura. propiciar las situaciones de aprendizaje que disparen la ZDP.. p. p. dado que lo considera como “un lenguaje genuino con toda la riqueza de su significado funcional”. p. p. la labor del profesor implica el provocar en sus alumnos avances que no sucederían espontáneamente. El niño con la ZDP más desarrollada alcanzará la ZDR siguiente en menor tiempo que los demás niños. primero en el ámbito social. 2). entre personas (interpsicológica) y después a escala individual. intrapsicológico. la sociedad y las experiencias que se han vivido. como generador del “habla interna” que lleva a regular el propio comportamiento y como instrumento de comunicación social. (Hardy. “En el desarrollo cultural del niño. 68). han demostrado que la poliglosia es un inevitable y provechoso método para el desarrollo del habla y para la educación del niño sordomudo. para llegar a abarcar un buen número de formas de comunicación. tanto experimentales como clínicas. (Vigotsky. Bajo este esquema.tenga una ZDP más desarrollada podrá encontrar entonces de una manera más rápida la solución al problema planteado. a lo que se le llama Poliglosia: “Investigaciones en psicología. 42)(Gómez-Palacio. en el interior del niño (intrapsicológica).

Tabla 2.estado actual de la pedagogía para el sordo”. Ramón Ferreiro nos ofrece también una tabla.habla egocéntrica . importante para la educación.Tradicional Humanista Apertura permanente Papel del maestro Directivo No directivo Directivo y no directivo (según . (Nota: las “Escuelas Activas” se encuentran entre los dos últimos paradigmas de la tabla). p. 2). basada en un comparativo entre el paradigma de apertura permanente basado en Vigotsky y otros paradigmas. 3). citado por Hardy. EVALUACIÓN ESTÁTICA Medición/evaluación Énfasis en lo cuantitativo Determinación de la ZDR DINÁMICA Medición – Evaluación Énfasis en la relación CuantiDeterminación de la ZDP Explica cómo el niño puede Cuali - Describe-explica cómo el niño - llegó a ser lo que es. (Vigotsky. Un punto más.habla interior. llegar a ser lo que aún no es. 67) (Benson. aportación de Ramón Ferreiro: Tabla 1. es la distinción que hace Vigotsky entre la evaluación estática y la evaluación dinámica. resumida en la tabla siguiente. Por otro lado. p. p. Vigotsky señala una progresión genética entre habla social . (Baquero. Paradigma o modelo comunicativo . El lenguaje es la herramienta para la organización del pensamiento porque en él se basan los conceptos.

en lo que se refiere a la diferencia entre la memoria elemental a la que Montessori llama Mneme y que es la memoria utilizada por los niños pequeños. de igual manera lo hace en un criterio con María Montessori. sino que ambas tiene orígenes evolutivos diferenciados.el momento) Quiero señalar por último que así como Vigotsky concuerda o complementa en algunos puntos con Piaget. y la memoria lógica. y a que la última no es de ninguna manera el desarrollo de la primera. .

“Vygotsky and the dialectical method”. AIQUE. R.nz/~Alock/virtual/colevyg.au/~andy/txt/vigotsk1. Kohl. A.115/inst5931/Vygotsky. A.rj. Lerner.(II) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento” 2ª.htm Castorina.masey. . “Vigotsky y el aprendizaje escolar”. http://www. Ed. 1997. M.html Cole. En Revista mexicana de pedagogía. Ferreiro. R. http://129.7. http://werple. http://www.rio..br/multirio/cime/ME01/ME01_031.. R. E.. M. 1996. parte. Benson.REFERENCIAS Baquero. “Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate”. “Beyond the individual-social antimony in discussions of Piaget and Vygotsky”.net. En Revista mexicana de pedagogía. Ferreiro. “Review and analisis of Vygotsky’s thought and language”.ac. Ed.html Blunden. J. Centro de informações multieducaçã.gov.160. Paidos Educador. “Contribuições de Vigotsky à educação. D.htm Ferreiro.(I) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento”. Noviembre de 1995. Diciembre de 1995.

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Conjunto de cambios morfológicos. . aparte del hebreo y el ruso. siendo ya un psicólogo de renombre. Jean Piaget (suizo) y José de Tapia Bujalance (español). lo que obligaría a Vigotsky y a las ciencias. el alemán. Desarrollo particular de los individuos. Como dato curioso. aparición de las especies. el inglés. junto con Vigotsky. Desarrollo y evolución general de una especie. 2 Años después. estirpe. que sufre un individuo desde el inicio de su desarrollo hasta su muerte. origen) f. preocupado por el sustento neurofisiológico de las funciones psicológicas. a pasar por el tamiz marxista. el mismo año nacen Célestin Freinet (francés). origen) f. raza. Phŷlon. estructurales y fisiológicos. todos ellos. el francés. 5 Ontogénesis: (De onto. 4 Por este entonces dominaba. y génnesis.1 NOTAS. el griego y el latín. volvería a estudiar medicina. 6 Filogénesis: (Del gr. 3 Hay que tomar en cuenta que en este mismo año se produce en Rusia la “Revolución de Octubre”. Historia evolutiva. a partir de entonces.y el griego génnesis. incidentes con su trabajo en la Escuela Activa.