Aportaciones de Vigotsky a la educación Por Oscar A. García Solana.

Para quienes laboramos en el medio educativo, desde hace algunos años se nos ha hecho una necesidad el actualizar nuestros conocimientos en cuanto a los soportes principales de nuestro trabajo: la pedagogía y la psicología. Sabemos que con los cambios propiciados por el “Acuerdo Nacional de Modernización”, con los cambios en los enfoques de los actuales Planes y Programas de estudio de la educación básica, el que no se actualiza se queda rezagado y superado, siendo incapaz de utilizar y de entender cabalmente las bondades de los Programas mencionados. Debido a ello, las discusiones generadas en torno a las figuras y teorías tanto de la pedagogía como de la psicología contemporáneas nos permiten una manera de acceder a la actualización. En este caso, la vida y obra de Lev Semionovich Vigotsky (18961934) nos ayuda a comprender, de manera complementaria con las teorías de Piaget, la forma en que se adquiere el conocimiento y las maneras en que se puede mejorar o asistir en el aprendizaje. Como se verá más adelante, el análisis de la obra de Vigotsky plantea algunas dificultades dadas sus características, época de desarrollo, formas en que ha sido registrada, prohibición de su difusión en su propio país, método de estudio novedoso, etcétera. Cada una de estas dificultades será contextualizada para facilitar su comprensión. Antecedentes y contexto. Lev Semionovich Vigotsky nació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896 (5 de noviembre de acuerdo con el antiguo calendario ruso)1. Nacido en el seno de una familia judía acomodada, sus

Vigotsky estudia Filosofía y Letras al mismo tiempo. que únicamente aceptaba un 3 % de estudiantes judíos. enfermedad que años después lo llevaría a la muerte. Se gradúa en 19173 en ambas Universidades. En 1925 presenta su tesis doctoral sobre psicología del arte.primeros estudios corrieron a cargo de Solomon Ashpiz. y la polémica generada por su ponencia “Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” le valen la invitación para trabajar en el “Instituto de Psicología Experimental” de Moscú. Posteriormente. en el que plantea un sentido mediato a la vinculación entre la psicología científica y la filosofía marxista. en Leningrado. A pesar de ello logró su ingreso a la carrera de medicina. Estética e Historia del arte en el nivel medio y de Psicología Pedagógica en escuelas formadoras de docentes. tenía entonces 21 años4. a través del desarrollo dialéctico de mediadores. en la Universidad Popular Shanyavsky. grupo de trabajo e investigación en el que participa junto con Alexis Leontiev y Alexander Luria. En 1924 participa en el II Congreso de Neuropsicología. a Vigotsky se le llegó a conocer como “El pequeño maestro”. durante sus estudios de secundaria. Consigue empleo como profesor de Literatura. concluyendo sus estudios en 1913 con medalla de oro. . antisemita. categorías intermedias a las que Vigotsky engloba dentro de una “Psicología general”. Entre 1926 y 1927 estuvo internado en un sanatorio a causa de la tuberculosis. Es durante el tiempo de hospitalización cuando escribe “El significado histórico de la crisis de la psicología”. se topa con las barreras impuestas por la Universidad de Moscú. aunque un mes más tarde se cambió a la carrera de leyes2. Siendo judío. matemático que basaba su trabajo educativo en una especie de diálogos socráticos y de quien se dice que sólo trabajaba con niños de inteligencia muy desarrollada. en donde se conformaría la “Troika”.

pero como no soy pedagogo.será necesario desvelar la esencia del grupo de fenómenos correspondientes. algunas continuadas o compiladas por Luria y Leontiev.. D. no puedo dar ningún consejo a los educadores. 69). En Castorina et al. Se le atribuyen a Vigotsky unas 200 obras. 1927.S. también se observaba el dogmatismo marxista y el oportunismo político de algunos científicos. sus características cualitativas y cuantitativas. a los 37 años de edad. p.. Su trabajo estuvo enmarcado por los sucesos sociales y políticos generados en la U.R. p. Vigotsky muere en Moscú el 11 de junio de 1934. Principales aportaciones. con la que si bien se dio impulso a la educación. Vigotsky señalaba que “el problema educativo. estoy convencido de que nuestros trabajos pueden prestar servicios a la educación. el nuevo sistema (de la psicología) no tendrá que esforzarse . Todo lo que yo puedo hacer es suministrar hechos” (Lerner. a partir de la “Revolución del 17”. su causalidad.. ocupa un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre.. quienes se encargaron de minimizar y proscribir sus logros. la salud. Son pocas aún sus obras traducidas al español. En una entrevista realizada por Richard Evans en 1977 a Jean Piaget.. crear su “El Capital”(Vigotsky.“Para crear estas teorías intermedias –o metodologías o ciencias generales. crear las categorías y conceptos que le son propios.S. Llegó a ser conocido con posterioridad como “El Mozart de la Psicología”.. Por su parte.. las leyes sobre sus variaciones. el combate al analfabetismo y el apoyo a marginados.. éste dijo: “. citado por Baquero. 25). Con esto Piaget da a entender la delimitación estrictamente epistemológica de su trabajo.

El lenguaje escrito cae entre los PPS Avanzados. mientras que los PPS son “creados” en el intercambio social. Todos los ejemplos anteriores dependen de procesos de aprendizaje.por extraer de sus leyes las derivaciones pedagógicas ni adaptar sus tesis a la aplicación práctica de la escuela. En estos últimos a su vez. la planificación. Parte de la idea de que los Procesos Psicológicos son de dos tipos: a) Inferiores. son voluntarios.”(Vigotsky. 1926b citado por Baquero. consciente y voluntaria y una presunción de los posibles destinatarios del escrito. considerando a cada parte de esta dualidad como . Vigotsky se sitúa en una posición interaccionista de la relación educación-desarrollo. y Vigotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social. Otros ejemplos de PPS son la conciencia. involuntario. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica. pueden distinguirse los PPS Rudimentarios y los PPS Avanzados. las acciones voluntarias y deliberadas. la intención. lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget. en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de la especie. esto es. 29). con utilización del habla interior. Vigotsky construye el armazón de su teoría a partir de nociones simples. dadas sus características de uso “descontextualizado”.. simples o elementales (PPI) y b) Superiores o complejos (PPS). conscientes. no consciente y tienen un desarrollo espontáneo. dirigidos y sobre todo “humanos”. Los PPI tienen un origen individual. dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje.. el aprendizaje crea su propio espacio interior. Entre los PPS Rudimentarios se encuentra el lenguaje oral. porque la solución al problema pedagógico está contenida en su mismo núcleo teórico. p.

mas no excluyente.. apartándose cada vez más del “ese oso se asea” y acercándose a las prácticas del “texto libre” de Freinet y a la “lectura del mundo” y “lectura de la palabra” de Freire. “una persona que vive en un grupo cultural en que la escritura no es de primera necesidad o no tiene uso común. pueden inferirse algunas ideas que nos ayudan directamente en nuestro trabajo en el aula. 51). Vigotsky dice también que el desarrollo se da por dos líneas que explican la constitución de los PP en lo que a la ontogénesis5 se refiere: la línea natural y la línea cultural. Para ello es necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los niños. Vigotsky señala al respecto que en la enseñanza de la lecto-escritura se atienda a las necesidades genuinas del niño: “. citado por Baquero.diferente. En la línea natural se encontrarían las formas elementales de memorización. ya que como el mismo Vigotsky dijera. el mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y escribir. sino dialéctica y mutuamente relacionadas. citado por Kohl en Castorina et al. p. etcétera. lo anterior significa que las prácticas de lecto-escritura propiciadas por nuestras escuelas tendrán tanto más éxito como relación tengan con un uso práctico por parte de quien lee y escribe. . por ejemplo. Aun cuando posea todo el aparato físico de la especie que posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la escritura. no aprenderá a escribir nunca. (Vigotsky. ese individuo nunca aprenderá a leer y escribir si no participa de situaciones y prácticas sociales que propicien ese aprendizaje. Para nuestros usos prácticos. R. p. sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego. la actividad sensorio-perceptiva. la motivación. 4). p. II. para concluir que la educación dirige el desarrollo. Una vez planteado que el aprendizaje es desarrollo y viceversa. al igual que lo es el lenguaje”. 125). (Ferreiro..” (Vigotsky.

(Kohl. la “conducta observable” si utilizamos una visión conductista. complemento de la Zona de Desarrollo Real (ZDR) de Piaget. si nos basamos en las etapas de desarrollo de la psicogénesis de Piaget. a partir de los siguientes niveles: a) El filogenético. se cuenta con la ZDP. siempre en relación con parámetros preestablecidos como la edad o el grado escolar. En lo ontogenético las líneas se complementan. Dado que ya se ha mencionado. pero que el individuo puede realizar con la ayuda de “otro”. por lo que se encontrarían según Piaget en la etapa de las operaciones concretas. Una de las posturas más conocidas de Vigotsky es la que se refiere a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). estos niños pueden tener una distinta ZDP. Supongamos a dos niños con una edad cronológica de alrededor de 8 años. El niño que . Por lo común. en Castorina et al. aquella zona que se demuestra cuando a los niños se les facilita por medio de alguna “ayuda” la resolución de un problema. que se define como lo que no es posible realizar por sí mismo. otro ambiente. otro material. tomando primacía la línea cultural. Si bien es esta la manera más común en que se evalúa el desarrollo de un niño. Por otra parte. Este “otro” puede ser otra persona. otro contexto. cuando hablamos del desarrollo o del aprendizaje de un niño nos referimos a lo que el niño “ya sabe” o “puede hacer solo”. el tipo de “operaciones mentales” que ya puede realizar. 47). p. no aporta a la educación del mismo más de lo que ya tiene. con una ZDR acorde con la misma. b) El ontogenético. d) El microgenético (desarrollo de aspectos particulares y específicos de la psique de los sujetos). hay que aclarar que Vigotsky aborda de una manera genética el desarrollo.En lo que se refiere al desarrollo filogenético6 ambas líneas de desarrollo parecen haberse bifurcado. c) el sociogenético o antropogenético (desarrollo de los grupos sociales humanos).

Además. de De lo aquí la importancia que de las relaciones hacia lo interpersonales. han demostrado que la poliglosia es un inevitable y provechoso método para el desarrollo del habla y para la educación del niño sordomudo. 1988b. en el interior del niño (intrapsicológica). “En el desarrollo cultural del niño. p. como dicen nuestros actuales programas. El niño con la ZDP más desarrollada alcanzará la ZDR siguiente en menor tiempo que los demás niños. a lo que se le llama Poliglosia: “Investigaciones en psicología. 42)(Gómez-Palacio. 2). intrapsicológico. entre personas (interpsicológica) y después a escala individual. Bajo este esquema. 68). citado por Baquero. se considera que la ZDP varía de acuerdo con la cultura. dado que lo considera como “un lenguaje genuino con toda la riqueza de su significado funcional”. (Vigotsky.. Para el caso de la educación de los sordomudos. primero en el ámbito social. para llegar a abarcar un buen número de formas de comunicación. la sociedad y las experiencias que se han vivido. p. p. propiciar las situaciones de aprendizaje que disparen la ZDP. toda función aparece dos veces. (Benson. (Hardy. Queda aún por definir la importancia que Vigotsky le atribuye al lenguaje como ejemplo paradigmático de PPS y como instrumento central de mediación para la interiorización de los PPS. la labor del profesor implica el provocar en sus alumnos avances que no sucederían espontáneamente. tanto experimentales como clínicas. Vigotsky apoya no sólo el lenguaje de manos sino cualquier otra forma de comunicación. p. dado el interpsicológico avanza . Cuando Vigotsky se refiere a lenguaje abarca también el lenguaje simbólico de manos utilizado por los sordomudos. como generador del “habla interna” que lleva a regular el propio comportamiento y como instrumento de comunicación social. 4)..tenga una ZDP más desarrollada podrá encontrar entonces de una manera más rápida la solución al problema planteado.

aportación de Ramón Ferreiro: Tabla 1. (Baquero. basada en un comparativo entre el paradigma de apertura permanente basado en Vigotsky y otros paradigmas. Paradigma o modelo comunicativo .Tradicional Humanista Apertura permanente Papel del maestro Directivo No directivo Directivo y no directivo (según . resumida en la tabla siguiente. citado por Hardy. Tabla 2. (Nota: las “Escuelas Activas” se encuentran entre los dos últimos paradigmas de la tabla).estado actual de la pedagogía para el sordo”.habla interior. (Vigotsky. 2).habla egocéntrica . Ramón Ferreiro nos ofrece también una tabla. 67) (Benson. p. Vigotsky señala una progresión genética entre habla social . p. 3). EVALUACIÓN ESTÁTICA Medición/evaluación Énfasis en lo cuantitativo Determinación de la ZDR DINÁMICA Medición – Evaluación Énfasis en la relación CuantiDeterminación de la ZDP Explica cómo el niño puede Cuali - Describe-explica cómo el niño - llegó a ser lo que es. p. importante para la educación. El lenguaje es la herramienta para la organización del pensamiento porque en él se basan los conceptos. Un punto más. Por otro lado. llegar a ser lo que aún no es. es la distinción que hace Vigotsky entre la evaluación estática y la evaluación dinámica.

en lo que se refiere a la diferencia entre la memoria elemental a la que Montessori llama Mneme y que es la memoria utilizada por los niños pequeños. y a que la última no es de ninguna manera el desarrollo de la primera. sino que ambas tiene orígenes evolutivos diferenciados. y la memoria lógica.el momento) Quiero señalar por último que así como Vigotsky concuerda o complementa en algunos puntos con Piaget. de igual manera lo hace en un criterio con María Montessori. .

Benson. Kohl. Paidos Educador. .nz/~Alock/virtual/colevyg. “Contribuições de Vigotsky à educação..rio.(I) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento”.gov. “Vigotsky y el aprendizaje escolar”. AIQUE.htm Castorina. J. Lerner. E. http://werple. Diciembre de 1995. A.masey. R. Ferreiro.. “Review and analisis of Vygotsky’s thought and language”. En Revista mexicana de pedagogía.br/multirio/cime/ME01/ME01_031..115/inst5931/Vygotsky.(II) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento” 2ª. parte. D. R. Noviembre de 1995.rj. Ed. “Beyond the individual-social antimony in discussions of Piaget and Vygotsky”.REFERENCIAS Baquero.160.7. Centro de informações multieducaçã. 1997.ac. 1996. M.html Blunden.html Cole. A.au/~andy/txt/vigotsk1.htm Ferreiro. Ferreiro. “Vygotsky and the dialectical method”. http://www. “Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate”. Ed. M. En Revista mexicana de pedagogía. http://www. R. http://129.net.

M. Gómez-Palacio. . “El niño y sus primeros años en la escuela”.hanover.html Vigotsky. M.(III) “Lev Semionovich Vigotsky en el año del centenario de su nacimiento” 3ª. R. R.. S. Y Jarillo. SEP. Hardy. En Revista mexicana de pedagogía. http://psych. Ed. Villareal.Ferreiro. parte. López. M. Febrero de 1996. Ferreiro. 1988. 1995.. parte. “Vygotsky’s contributions to mentally healthy deaf adults”. R. Enero de 1996. González. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. En Revista mexicana de pedagogía..(IV) “Lev Semionovich Vigotsky en el centenario de su nacimiento” 4ª.edu/vygotsky/hardy. L. Grijalbo. L.

.

6 Filogénesis: (Del gr. el francés. Desarrollo particular de los individuos. estructurales y fisiológicos. Desarrollo y evolución general de una especie. origen) f. junto con Vigotsky. el alemán. Phŷlon. aparte del hebreo y el ruso. y génnesis. 4 Por este entonces dominaba. estirpe. preocupado por el sustento neurofisiológico de las funciones psicológicas. aparición de las especies.1 NOTAS. a partir de entonces. 5 Ontogénesis: (De onto. volvería a estudiar medicina.y el griego génnesis. incidentes con su trabajo en la Escuela Activa. lo que obligaría a Vigotsky y a las ciencias. Conjunto de cambios morfológicos. el inglés. Historia evolutiva. Como dato curioso. raza. Jean Piaget (suizo) y José de Tapia Bujalance (español). a pasar por el tamiz marxista. todos ellos. que sufre un individuo desde el inicio de su desarrollo hasta su muerte. siendo ya un psicólogo de renombre. el griego y el latín. el mismo año nacen Célestin Freinet (francés). . 3 Hay que tomar en cuenta que en este mismo año se produce en Rusia la “Revolución de Octubre”. origen) f. 2 Años después.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful