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Aportaciones de Vigotsky a la educación

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Aportaciones de Vigotsky a la educación Por Oscar A. García Solana.

Para quienes laboramos en el medio educativo, desde hace algunos años se nos ha hecho una necesidad el actualizar nuestros conocimientos en cuanto a los soportes principales de nuestro trabajo: la pedagogía y la psicología. Sabemos que con los cambios propiciados por el “Acuerdo Nacional de Modernización”, con los cambios en los enfoques de los actuales Planes y Programas de estudio de la educación básica, el que no se actualiza se queda rezagado y superado, siendo incapaz de utilizar y de entender cabalmente las bondades de los Programas mencionados. Debido a ello, las discusiones generadas en torno a las figuras y teorías tanto de la pedagogía como de la psicología contemporáneas nos permiten una manera de acceder a la actualización. En este caso, la vida y obra de Lev Semionovich Vigotsky (18961934) nos ayuda a comprender, de manera complementaria con las teorías de Piaget, la forma en que se adquiere el conocimiento y las maneras en que se puede mejorar o asistir en el aprendizaje. Como se verá más adelante, el análisis de la obra de Vigotsky plantea algunas dificultades dadas sus características, época de desarrollo, formas en que ha sido registrada, prohibición de su difusión en su propio país, método de estudio novedoso, etcétera. Cada una de estas dificultades será contextualizada para facilitar su comprensión. Antecedentes y contexto. Lev Semionovich Vigotsky nació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896 (5 de noviembre de acuerdo con el antiguo calendario ruso)1. Nacido en el seno de una familia judía acomodada, sus

Estética e Historia del arte en el nivel medio y de Psicología Pedagógica en escuelas formadoras de docentes. categorías intermedias a las que Vigotsky engloba dentro de una “Psicología general”. Entre 1926 y 1927 estuvo internado en un sanatorio a causa de la tuberculosis. antisemita. Consigue empleo como profesor de Literatura. Posteriormente. grupo de trabajo e investigación en el que participa junto con Alexis Leontiev y Alexander Luria. En 1924 participa en el II Congreso de Neuropsicología. Siendo judío. en donde se conformaría la “Troika”. tenía entonces 21 años4. durante sus estudios de secundaria. Vigotsky estudia Filosofía y Letras al mismo tiempo. matemático que basaba su trabajo educativo en una especie de diálogos socráticos y de quien se dice que sólo trabajaba con niños de inteligencia muy desarrollada. . aunque un mes más tarde se cambió a la carrera de leyes2.primeros estudios corrieron a cargo de Solomon Ashpiz. En 1925 presenta su tesis doctoral sobre psicología del arte. se topa con las barreras impuestas por la Universidad de Moscú. que únicamente aceptaba un 3 % de estudiantes judíos. enfermedad que años después lo llevaría a la muerte. en el que plantea un sentido mediato a la vinculación entre la psicología científica y la filosofía marxista. a través del desarrollo dialéctico de mediadores. Es durante el tiempo de hospitalización cuando escribe “El significado histórico de la crisis de la psicología”. Se gradúa en 19173 en ambas Universidades. a Vigotsky se le llegó a conocer como “El pequeño maestro”. en la Universidad Popular Shanyavsky. concluyendo sus estudios en 1913 con medalla de oro. A pesar de ello logró su ingreso a la carrera de medicina. y la polémica generada por su ponencia “Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” le valen la invitación para trabajar en el “Instituto de Psicología Experimental” de Moscú. en Leningrado.

. el combate al analfabetismo y el apoyo a marginados.S. p.. Su trabajo estuvo enmarcado por los sucesos sociales y políticos generados en la U. el nuevo sistema (de la psicología) no tendrá que esforzarse . Por su parte. Se le atribuyen a Vigotsky unas 200 obras. Son pocas aún sus obras traducidas al español. 25). a los 37 años de edad. Vigotsky señalaba que “el problema educativo. con la que si bien se dio impulso a la educación. D. también se observaba el dogmatismo marxista y el oportunismo político de algunos científicos. Vigotsky muere en Moscú el 11 de junio de 1934.. En Castorina et al..“Para crear estas teorías intermedias –o metodologías o ciencias generales.R. 69). la salud. ocupa un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre. no puedo dar ningún consejo a los educadores.será necesario desvelar la esencia del grupo de fenómenos correspondientes. sus características cualitativas y cuantitativas. Todo lo que yo puedo hacer es suministrar hechos” (Lerner. a partir de la “Revolución del 17”. pero como no soy pedagogo. Con esto Piaget da a entender la delimitación estrictamente epistemológica de su trabajo. su causalidad. En una entrevista realizada por Richard Evans en 1977 a Jean Piaget... Principales aportaciones. crear su “El Capital”(Vigotsky. citado por Baquero.. p. algunas continuadas o compiladas por Luria y Leontiev. Llegó a ser conocido con posterioridad como “El Mozart de la Psicología”. 1927..S. quienes se encargaron de minimizar y proscribir sus logros. estoy convencido de que nuestros trabajos pueden prestar servicios a la educación. crear las categorías y conceptos que le son propios. éste dijo: “. las leyes sobre sus variaciones.

El lenguaje escrito cae entre los PPS Avanzados. esto es. las acciones voluntarias y deliberadas. 1926b citado por Baquero. simples o elementales (PPI) y b) Superiores o complejos (PPS). mientras que los PPS son “creados” en el intercambio social. dirigidos y sobre todo “humanos”. Los PPI tienen un origen individual. Otros ejemplos de PPS son la conciencia. Vigotsky construye el armazón de su teoría a partir de nociones simples.por extraer de sus leyes las derivaciones pedagógicas ni adaptar sus tesis a la aplicación práctica de la escuela. involuntario. Todos los ejemplos anteriores dependen de procesos de aprendizaje. y Vigotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social. Entre los PPS Rudimentarios se encuentra el lenguaje oral. la intención. conscientes. porque la solución al problema pedagógico está contenida en su mismo núcleo teórico. 29). considerando a cada parte de esta dualidad como . Parte de la idea de que los Procesos Psicológicos son de dos tipos: a) Inferiores. no consciente y tienen un desarrollo espontáneo. en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de la especie. con utilización del habla interior.. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica. pueden distinguirse los PPS Rudimentarios y los PPS Avanzados. lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget. dadas sus características de uso “descontextualizado”. p. En estos últimos a su vez. el aprendizaje crea su propio espacio interior. Vigotsky se sitúa en una posición interaccionista de la relación educación-desarrollo.. son voluntarios. dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje. la planificación. consciente y voluntaria y una presunción de los posibles destinatarios del escrito.”(Vigotsky.

al igual que lo es el lenguaje”. apartándose cada vez más del “ese oso se asea” y acercándose a las prácticas del “texto libre” de Freinet y a la “lectura del mundo” y “lectura de la palabra” de Freire. p. sino dialéctica y mutuamente relacionadas. Aun cuando posea todo el aparato físico de la especie que posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la escritura. Vigotsky señala al respecto que en la enseñanza de la lecto-escritura se atienda a las necesidades genuinas del niño: “. etcétera. p.. ya que como el mismo Vigotsky dijera. citado por Baquero. p.. (Ferreiro. . pueden inferirse algunas ideas que nos ayudan directamente en nuestro trabajo en el aula. R. II. Vigotsky dice también que el desarrollo se da por dos líneas que explican la constitución de los PP en lo que a la ontogénesis5 se refiere: la línea natural y la línea cultural. ese individuo nunca aprenderá a leer y escribir si no participa de situaciones y prácticas sociales que propicien ese aprendizaje. el mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y escribir. Una vez planteado que el aprendizaje es desarrollo y viceversa. para concluir que la educación dirige el desarrollo. 125).” (Vigotsky.diferente. “una persona que vive en un grupo cultural en que la escritura no es de primera necesidad o no tiene uso común. lo anterior significa que las prácticas de lecto-escritura propiciadas por nuestras escuelas tendrán tanto más éxito como relación tengan con un uso práctico por parte de quien lee y escribe. 4). Para ello es necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los niños. En la línea natural se encontrarían las formas elementales de memorización. (Vigotsky. no aprenderá a escribir nunca. 51). Para nuestros usos prácticos. la motivación. mas no excluyente. por ejemplo. citado por Kohl en Castorina et al. sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego. la actividad sensorio-perceptiva.

estos niños pueden tener una distinta ZDP. complemento de la Zona de Desarrollo Real (ZDR) de Piaget. c) el sociogenético o antropogenético (desarrollo de los grupos sociales humanos). Este “otro” puede ser otra persona. por lo que se encontrarían según Piaget en la etapa de las operaciones concretas. en Castorina et al. pero que el individuo puede realizar con la ayuda de “otro”. Por lo común. El niño que . aquella zona que se demuestra cuando a los niños se les facilita por medio de alguna “ayuda” la resolución de un problema. no aporta a la educación del mismo más de lo que ya tiene. Por otra parte. el tipo de “operaciones mentales” que ya puede realizar. tomando primacía la línea cultural. cuando hablamos del desarrollo o del aprendizaje de un niño nos referimos a lo que el niño “ya sabe” o “puede hacer solo”. otro material. a partir de los siguientes niveles: a) El filogenético. hay que aclarar que Vigotsky aborda de una manera genética el desarrollo. se cuenta con la ZDP. (Kohl. Si bien es esta la manera más común en que se evalúa el desarrollo de un niño. que se define como lo que no es posible realizar por sí mismo. otro contexto. 47). p. Una de las posturas más conocidas de Vigotsky es la que se refiere a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). la “conducta observable” si utilizamos una visión conductista. b) El ontogenético.En lo que se refiere al desarrollo filogenético6 ambas líneas de desarrollo parecen haberse bifurcado. En lo ontogenético las líneas se complementan. siempre en relación con parámetros preestablecidos como la edad o el grado escolar. si nos basamos en las etapas de desarrollo de la psicogénesis de Piaget. Dado que ya se ha mencionado. d) El microgenético (desarrollo de aspectos particulares y específicos de la psique de los sujetos). Supongamos a dos niños con una edad cronológica de alrededor de 8 años. otro ambiente. con una ZDR acorde con la misma.

Bajo este esquema. primero en el ámbito social. se considera que la ZDP varía de acuerdo con la cultura. Para el caso de la educación de los sordomudos. (Benson. p. dado el interpsicológico avanza . “En el desarrollo cultural del niño.. 2). intrapsicológico. 68). a lo que se le llama Poliglosia: “Investigaciones en psicología. 4). dado que lo considera como “un lenguaje genuino con toda la riqueza de su significado funcional”. la labor del profesor implica el provocar en sus alumnos avances que no sucederían espontáneamente. citado por Baquero. en el interior del niño (intrapsicológica). Vigotsky apoya no sólo el lenguaje de manos sino cualquier otra forma de comunicación. como dicen nuestros actuales programas. como generador del “habla interna” que lleva a regular el propio comportamiento y como instrumento de comunicación social. entre personas (interpsicológica) y después a escala individual. p. tanto experimentales como clínicas.tenga una ZDP más desarrollada podrá encontrar entonces de una manera más rápida la solución al problema planteado. 1988b. toda función aparece dos veces.. p. propiciar las situaciones de aprendizaje que disparen la ZDP. de De lo aquí la importancia que de las relaciones hacia lo interpersonales. El niño con la ZDP más desarrollada alcanzará la ZDR siguiente en menor tiempo que los demás niños. para llegar a abarcar un buen número de formas de comunicación. (Hardy. Cuando Vigotsky se refiere a lenguaje abarca también el lenguaje simbólico de manos utilizado por los sordomudos. (Vigotsky. Queda aún por definir la importancia que Vigotsky le atribuye al lenguaje como ejemplo paradigmático de PPS y como instrumento central de mediación para la interiorización de los PPS. p. la sociedad y las experiencias que se han vivido. han demostrado que la poliglosia es un inevitable y provechoso método para el desarrollo del habla y para la educación del niño sordomudo. 42)(Gómez-Palacio. Además.

citado por Hardy. Vigotsky señala una progresión genética entre habla social . importante para la educación.habla egocéntrica .habla interior.Tradicional Humanista Apertura permanente Papel del maestro Directivo No directivo Directivo y no directivo (según . p. El lenguaje es la herramienta para la organización del pensamiento porque en él se basan los conceptos. p. Por otro lado. EVALUACIÓN ESTÁTICA Medición/evaluación Énfasis en lo cuantitativo Determinación de la ZDR DINÁMICA Medición – Evaluación Énfasis en la relación CuantiDeterminación de la ZDP Explica cómo el niño puede Cuali - Describe-explica cómo el niño - llegó a ser lo que es. basada en un comparativo entre el paradigma de apertura permanente basado en Vigotsky y otros paradigmas. es la distinción que hace Vigotsky entre la evaluación estática y la evaluación dinámica. Tabla 2. Un punto más. (Nota: las “Escuelas Activas” se encuentran entre los dos últimos paradigmas de la tabla). llegar a ser lo que aún no es. Paradigma o modelo comunicativo . p. 67) (Benson. 3). aportación de Ramón Ferreiro: Tabla 1. (Baquero. resumida en la tabla siguiente.estado actual de la pedagogía para el sordo”. Ramón Ferreiro nos ofrece también una tabla. (Vigotsky. 2).

el momento) Quiero señalar por último que así como Vigotsky concuerda o complementa en algunos puntos con Piaget. y la memoria lógica. . y a que la última no es de ninguna manera el desarrollo de la primera. en lo que se refiere a la diferencia entre la memoria elemental a la que Montessori llama Mneme y que es la memoria utilizada por los niños pequeños. sino que ambas tiene orígenes evolutivos diferenciados. de igual manera lo hace en un criterio con María Montessori.

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y génnesis. . aparición de las especies. Jean Piaget (suizo) y José de Tapia Bujalance (español). origen) f. Desarrollo y evolución general de una especie. origen) f. estructurales y fisiológicos. lo que obligaría a Vigotsky y a las ciencias. raza. que sufre un individuo desde el inicio de su desarrollo hasta su muerte. preocupado por el sustento neurofisiológico de las funciones psicológicas. incidentes con su trabajo en la Escuela Activa. Como dato curioso. el mismo año nacen Célestin Freinet (francés). Phŷlon. siendo ya un psicólogo de renombre. el inglés. el francés. a partir de entonces. Historia evolutiva. 2 Años después. 5 Ontogénesis: (De onto. aparte del hebreo y el ruso.1 NOTAS. Desarrollo particular de los individuos.y el griego génnesis. junto con Vigotsky. estirpe. 3 Hay que tomar en cuenta que en este mismo año se produce en Rusia la “Revolución de Octubre”. el alemán. Conjunto de cambios morfológicos. todos ellos. el griego y el latín. 6 Filogénesis: (Del gr. volvería a estudiar medicina. 4 Por este entonces dominaba. a pasar por el tamiz marxista.

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