Aportaciones de Vigotsky a la educación Por Oscar A. García Solana.

Para quienes laboramos en el medio educativo, desde hace algunos años se nos ha hecho una necesidad el actualizar nuestros conocimientos en cuanto a los soportes principales de nuestro trabajo: la pedagogía y la psicología. Sabemos que con los cambios propiciados por el “Acuerdo Nacional de Modernización”, con los cambios en los enfoques de los actuales Planes y Programas de estudio de la educación básica, el que no se actualiza se queda rezagado y superado, siendo incapaz de utilizar y de entender cabalmente las bondades de los Programas mencionados. Debido a ello, las discusiones generadas en torno a las figuras y teorías tanto de la pedagogía como de la psicología contemporáneas nos permiten una manera de acceder a la actualización. En este caso, la vida y obra de Lev Semionovich Vigotsky (18961934) nos ayuda a comprender, de manera complementaria con las teorías de Piaget, la forma en que se adquiere el conocimiento y las maneras en que se puede mejorar o asistir en el aprendizaje. Como se verá más adelante, el análisis de la obra de Vigotsky plantea algunas dificultades dadas sus características, época de desarrollo, formas en que ha sido registrada, prohibición de su difusión en su propio país, método de estudio novedoso, etcétera. Cada una de estas dificultades será contextualizada para facilitar su comprensión. Antecedentes y contexto. Lev Semionovich Vigotsky nació en Orsha, Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896 (5 de noviembre de acuerdo con el antiguo calendario ruso)1. Nacido en el seno de una familia judía acomodada, sus

grupo de trabajo e investigación en el que participa junto con Alexis Leontiev y Alexander Luria. Entre 1926 y 1927 estuvo internado en un sanatorio a causa de la tuberculosis. que únicamente aceptaba un 3 % de estudiantes judíos. categorías intermedias a las que Vigotsky engloba dentro de una “Psicología general”. aunque un mes más tarde se cambió a la carrera de leyes2. en Leningrado. en el que plantea un sentido mediato a la vinculación entre la psicología científica y la filosofía marxista. en la Universidad Popular Shanyavsky. . a Vigotsky se le llegó a conocer como “El pequeño maestro”. En 1924 participa en el II Congreso de Neuropsicología. Se gradúa en 19173 en ambas Universidades.primeros estudios corrieron a cargo de Solomon Ashpiz. enfermedad que años después lo llevaría a la muerte. Consigue empleo como profesor de Literatura. concluyendo sus estudios en 1913 con medalla de oro. A pesar de ello logró su ingreso a la carrera de medicina. En 1925 presenta su tesis doctoral sobre psicología del arte. antisemita. Posteriormente. tenía entonces 21 años4. matemático que basaba su trabajo educativo en una especie de diálogos socráticos y de quien se dice que sólo trabajaba con niños de inteligencia muy desarrollada. durante sus estudios de secundaria. Vigotsky estudia Filosofía y Letras al mismo tiempo. se topa con las barreras impuestas por la Universidad de Moscú. Es durante el tiempo de hospitalización cuando escribe “El significado histórico de la crisis de la psicología”. Estética e Historia del arte en el nivel medio y de Psicología Pedagógica en escuelas formadoras de docentes. en donde se conformaría la “Troika”. a través del desarrollo dialéctico de mediadores. y la polémica generada por su ponencia “Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos” le valen la invitación para trabajar en el “Instituto de Psicología Experimental” de Moscú. Siendo judío.

1927. Por su parte. con la que si bien se dio impulso a la educación.S.. Vigotsky muere en Moscú el 11 de junio de 1934. citado por Baquero.. a los 37 años de edad. la salud. quienes se encargaron de minimizar y proscribir sus logros. las leyes sobre sus variaciones. crear las categorías y conceptos que le son propios.. estoy convencido de que nuestros trabajos pueden prestar servicios a la educación. a partir de la “Revolución del 17”. sus características cualitativas y cuantitativas. el nuevo sistema (de la psicología) no tendrá que esforzarse . éste dijo: “. Todo lo que yo puedo hacer es suministrar hechos” (Lerner.. p. En Castorina et al. p. su causalidad. Vigotsky señalaba que “el problema educativo.R. D.. Se le atribuyen a Vigotsky unas 200 obras...“Para crear estas teorías intermedias –o metodologías o ciencias generales.será necesario desvelar la esencia del grupo de fenómenos correspondientes. 69). Con esto Piaget da a entender la delimitación estrictamente epistemológica de su trabajo. En una entrevista realizada por Richard Evans en 1977 a Jean Piaget. Son pocas aún sus obras traducidas al español. el combate al analfabetismo y el apoyo a marginados. crear su “El Capital”(Vigotsky. ocupa un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre. Principales aportaciones. también se observaba el dogmatismo marxista y el oportunismo político de algunos científicos. algunas continuadas o compiladas por Luria y Leontiev. no puedo dar ningún consejo a los educadores. 25).S. Llegó a ser conocido con posterioridad como “El Mozart de la Psicología”. Su trabajo estuvo enmarcado por los sucesos sociales y políticos generados en la U.. pero como no soy pedagogo.

En estos últimos a su vez. involuntario. la intención. Parte de la idea de que los Procesos Psicológicos son de dos tipos: a) Inferiores. en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de la especie. Vigotsky construye el armazón de su teoría a partir de nociones simples. mientras que los PPS son “creados” en el intercambio social. El lenguaje escrito cae entre los PPS Avanzados. Otros ejemplos de PPS son la conciencia.”(Vigotsky. con utilización del habla interior. porque la solución al problema pedagógico está contenida en su mismo núcleo teórico. son voluntarios. simples o elementales (PPI) y b) Superiores o complejos (PPS). Todos los ejemplos anteriores dependen de procesos de aprendizaje. consciente y voluntaria y una presunción de los posibles destinatarios del escrito. lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget. Vigotsky se sitúa en una posición interaccionista de la relación educación-desarrollo. pueden distinguirse los PPS Rudimentarios y los PPS Avanzados.. p. esto es. dirigidos y sobre todo “humanos”. Los PPI tienen un origen individual. la planificación. el aprendizaje crea su propio espacio interior. dadas sus características de uso “descontextualizado”.. Entre los PPS Rudimentarios se encuentra el lenguaje oral.por extraer de sus leyes las derivaciones pedagógicas ni adaptar sus tesis a la aplicación práctica de la escuela. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica. dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje. 1926b citado por Baquero. y Vigotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social. 29). no consciente y tienen un desarrollo espontáneo. las acciones voluntarias y deliberadas. considerando a cada parte de esta dualidad como . conscientes.

” (Vigotsky. II. En la línea natural se encontrarían las formas elementales de memorización. ya que como el mismo Vigotsky dijera. el mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y escribir. sino dialéctica y mutuamente relacionadas. 51). por ejemplo. la actividad sensorio-perceptiva. Vigotsky dice también que el desarrollo se da por dos líneas que explican la constitución de los PP en lo que a la ontogénesis5 se refiere: la línea natural y la línea cultural. ese individuo nunca aprenderá a leer y escribir si no participa de situaciones y prácticas sociales que propicien ese aprendizaje. lo anterior significa que las prácticas de lecto-escritura propiciadas por nuestras escuelas tendrán tanto más éxito como relación tengan con un uso práctico por parte de quien lee y escribe. (Ferreiro. 4). p. pueden inferirse algunas ideas que nos ayudan directamente en nuestro trabajo en el aula. sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego. 125). Para nuestros usos prácticos. Una vez planteado que el aprendizaje es desarrollo y viceversa.diferente. al igual que lo es el lenguaje”. Vigotsky señala al respecto que en la enseñanza de la lecto-escritura se atienda a las necesidades genuinas del niño: “. no aprenderá a escribir nunca. apartándose cada vez más del “ese oso se asea” y acercándose a las prácticas del “texto libre” de Freinet y a la “lectura del mundo” y “lectura de la palabra” de Freire. R.. Aun cuando posea todo el aparato físico de la especie que posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la escritura. . mas no excluyente. p. (Vigotsky. citado por Baquero. Para ello es necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los niños.. etcétera. para concluir que la educación dirige el desarrollo. la motivación. p. citado por Kohl en Castorina et al. “una persona que vive en un grupo cultural en que la escritura no es de primera necesidad o no tiene uso común.

Supongamos a dos niños con una edad cronológica de alrededor de 8 años. Este “otro” puede ser otra persona. Si bien es esta la manera más común en que se evalúa el desarrollo de un niño. El niño que . (Kohl. p. tomando primacía la línea cultural. otro ambiente. el tipo de “operaciones mentales” que ya puede realizar. por lo que se encontrarían según Piaget en la etapa de las operaciones concretas. Una de las posturas más conocidas de Vigotsky es la que se refiere a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Por otra parte. c) el sociogenético o antropogenético (desarrollo de los grupos sociales humanos). la “conducta observable” si utilizamos una visión conductista. b) El ontogenético. cuando hablamos del desarrollo o del aprendizaje de un niño nos referimos a lo que el niño “ya sabe” o “puede hacer solo”. complemento de la Zona de Desarrollo Real (ZDR) de Piaget. con una ZDR acorde con la misma.En lo que se refiere al desarrollo filogenético6 ambas líneas de desarrollo parecen haberse bifurcado. otro material. en Castorina et al. a partir de los siguientes niveles: a) El filogenético. d) El microgenético (desarrollo de aspectos particulares y específicos de la psique de los sujetos). Por lo común. estos niños pueden tener una distinta ZDP. se cuenta con la ZDP. pero que el individuo puede realizar con la ayuda de “otro”. si nos basamos en las etapas de desarrollo de la psicogénesis de Piaget. hay que aclarar que Vigotsky aborda de una manera genética el desarrollo. aquella zona que se demuestra cuando a los niños se les facilita por medio de alguna “ayuda” la resolución de un problema. siempre en relación con parámetros preestablecidos como la edad o el grado escolar. En lo ontogenético las líneas se complementan. 47). otro contexto. que se define como lo que no es posible realizar por sí mismo. Dado que ya se ha mencionado. no aporta a la educación del mismo más de lo que ya tiene.

han demostrado que la poliglosia es un inevitable y provechoso método para el desarrollo del habla y para la educación del niño sordomudo.. se considera que la ZDP varía de acuerdo con la cultura. para llegar a abarcar un buen número de formas de comunicación. citado por Baquero. toda función aparece dos veces.. entre personas (interpsicológica) y después a escala individual. intrapsicológico. como generador del “habla interna” que lleva a regular el propio comportamiento y como instrumento de comunicación social. 1988b. Queda aún por definir la importancia que Vigotsky le atribuye al lenguaje como ejemplo paradigmático de PPS y como instrumento central de mediación para la interiorización de los PPS. en el interior del niño (intrapsicológica). de De lo aquí la importancia que de las relaciones hacia lo interpersonales. 2). (Benson. Además. primero en el ámbito social. p. dado el interpsicológico avanza . (Hardy. propiciar las situaciones de aprendizaje que disparen la ZDP. (Vigotsky. como dicen nuestros actuales programas. 42)(Gómez-Palacio. “En el desarrollo cultural del niño. 68). a lo que se le llama Poliglosia: “Investigaciones en psicología. Para el caso de la educación de los sordomudos.tenga una ZDP más desarrollada podrá encontrar entonces de una manera más rápida la solución al problema planteado. El niño con la ZDP más desarrollada alcanzará la ZDR siguiente en menor tiempo que los demás niños. la labor del profesor implica el provocar en sus alumnos avances que no sucederían espontáneamente. p. p. tanto experimentales como clínicas. la sociedad y las experiencias que se han vivido. Bajo este esquema. Vigotsky apoya no sólo el lenguaje de manos sino cualquier otra forma de comunicación. Cuando Vigotsky se refiere a lenguaje abarca también el lenguaje simbólico de manos utilizado por los sordomudos. p. dado que lo considera como “un lenguaje genuino con toda la riqueza de su significado funcional”. 4).

Por otro lado. 67) (Benson. Tabla 2. p.estado actual de la pedagogía para el sordo”. citado por Hardy. aportación de Ramón Ferreiro: Tabla 1. (Baquero. importante para la educación. basada en un comparativo entre el paradigma de apertura permanente basado en Vigotsky y otros paradigmas. (Vigotsky. p. 2). p.Tradicional Humanista Apertura permanente Papel del maestro Directivo No directivo Directivo y no directivo (según . Un punto más. El lenguaje es la herramienta para la organización del pensamiento porque en él se basan los conceptos. es la distinción que hace Vigotsky entre la evaluación estática y la evaluación dinámica. Paradigma o modelo comunicativo .habla egocéntrica . resumida en la tabla siguiente. Ramón Ferreiro nos ofrece también una tabla. Vigotsky señala una progresión genética entre habla social . EVALUACIÓN ESTÁTICA Medición/evaluación Énfasis en lo cuantitativo Determinación de la ZDR DINÁMICA Medición – Evaluación Énfasis en la relación CuantiDeterminación de la ZDP Explica cómo el niño puede Cuali - Describe-explica cómo el niño - llegó a ser lo que es. llegar a ser lo que aún no es. 3). (Nota: las “Escuelas Activas” se encuentran entre los dos últimos paradigmas de la tabla).habla interior.

en lo que se refiere a la diferencia entre la memoria elemental a la que Montessori llama Mneme y que es la memoria utilizada por los niños pequeños.el momento) Quiero señalar por último que así como Vigotsky concuerda o complementa en algunos puntos con Piaget. sino que ambas tiene orígenes evolutivos diferenciados. . de igual manera lo hace en un criterio con María Montessori. y la memoria lógica. y a que la última no es de ninguna manera el desarrollo de la primera.

J.(II) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento” 2ª. “Contribuições de Vigotsky à educação. “Vygotsky and the dialectical method”. En Revista mexicana de pedagogía.net.115/inst5931/Vygotsky. Centro de informações multieducaçã. M.html Cole. Ferreiro. D. Diciembre de 1995.gov. http://www.rio. E. 1996.(I) “Lev Semionovich Vigotsky a un año del centenario de su nacimiento”. http://werple. Kohl. Ed. “Vigotsky y el aprendizaje escolar”..nz/~Alock/virtual/colevyg.7. En Revista mexicana de pedagogía. Lerner. R.br/multirio/cime/ME01/ME01_031.html Blunden.au/~andy/txt/vigotsk1. http://129. “Beyond the individual-social antimony in discussions of Piaget and Vygotsky”.masey. Paidos Educador. Ed.REFERENCIAS Baquero. http://www. A.rj. “Review and analisis of Vygotsky’s thought and language”.. “Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate”. R. Noviembre de 1995.ac. Ferreiro.160. parte. 1997.. Benson.htm Castorina. . R. A. AIQUE.htm Ferreiro. M.

L. M. L. Grijalbo.(IV) “Lev Semionovich Vigotsky en el centenario de su nacimiento” 4ª. parte. Ed. “Vygotsky’s contributions to mentally healthy deaf adults”.hanover. http://psych. Enero de 1996. Villareal. M. 1995. . 1988. R. parte. Gómez-Palacio. M. Ferreiro. R.edu/vygotsky/hardy. S. Hardy.(III) “Lev Semionovich Vigotsky en el año del centenario de su nacimiento” 3ª.. En Revista mexicana de pedagogía. “El niño y sus primeros años en la escuela”. López. Febrero de 1996. En Revista mexicana de pedagogía. González. Y Jarillo. R.html Vigotsky.. SEP. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”.Ferreiro..

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y el griego génnesis. raza. origen) f. 3 Hay que tomar en cuenta que en este mismo año se produce en Rusia la “Revolución de Octubre”. Historia evolutiva. 5 Ontogénesis: (De onto. preocupado por el sustento neurofisiológico de las funciones psicológicas. el alemán. 2 Años después. junto con Vigotsky. incidentes con su trabajo en la Escuela Activa. Conjunto de cambios morfológicos. estructurales y fisiológicos. el francés. el mismo año nacen Célestin Freinet (francés). siendo ya un psicólogo de renombre. estirpe. a pasar por el tamiz marxista. 6 Filogénesis: (Del gr. aparición de las especies.1 NOTAS. y génnesis. todos ellos. Desarrollo particular de los individuos. lo que obligaría a Vigotsky y a las ciencias. 4 Por este entonces dominaba. volvería a estudiar medicina. origen) f. Phŷlon. Desarrollo y evolución general de una especie. . a partir de entonces. el inglés. Como dato curioso. Jean Piaget (suizo) y José de Tapia Bujalance (español). que sufre un individuo desde el inicio de su desarrollo hasta su muerte. aparte del hebreo y el ruso. el griego y el latín.

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