Planificación Anual 5 Años - 2022

5
AÑO
S Ursula Johana Bernal Champi
PROFESORA DE EDUCACIÓN INICIAL
I.E. 40171 SANTISIMA VIRGEN DE FATIMA
PLANIFICACIÓN ANUAL 2022
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE Arequipa UGEL Arequipa Sur I.E 40171 Santísima Virgen de Fatima
EDAD 5 años SECCIÓN Triunfadores DOCENTE Ursula Johana Bernal Champi
INICIO Marzo TERMINO Diciembre DIRECTOR (A) Clorinda
II. DESCRIPCION GENERAL
Durante cada proceso lectivo escolar la plana educativa participa en el proceso de revisión, análisis y reflexión de la práctica pedagógica del año
antecesor a fin de planificar y programar desde una visión flexible, abierta y dinámica para el año lectivo 2022, se espera que cada uno de los niños y
niñas; construyan aprendizajes significativos, enfatizando la organización temporal de las competencias que queremos que los niños desarrollen,
considerando los diferentes escenarios de aprendizaje.
Las características generales para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona y los intereses de los estudiantes
de educación inicial se detallan en el Programa Curricular de Educación Inicial Pág. 14. Sin embargo, cabe detallar que en esta etapa se produce un
proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo, son más independientes, Consiguen integrarse en
pequeños grupos de juego a partir de un proyecto común elaborando normas de juego propias, tienen capacidad para hablar bien, pueden
transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.
Por tanto, este documento responde a un proceso previo de recojo de información, para la sistematización y la toma de decisiones de los
aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes del Nivel de Educación Inicial, en estos nuevos escenarios de enseñanza a nivel nacional. Dicha
planificación está en base a los estándares de aprendizajes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes del nivel inicial planteados por el
ministerio de educación, que serán adecuadas al contexto de acuerdo a las normas vigentes.
Ursula Johana Bernal Champi

III. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PORCENTAJE DE LOS NIVEL DEL
Fue LOGRO DE LA TOMA DE
N° Área COMPETENCIAS priorizada COMPETENCIA DECISIONES
:
SI o NO EN INICIO PROCES O LOGRAD O
De un total de 20 niños (a) del aula de 5 años, 30% ha logrado construir
su identidad identificando algunas de sus características físicas, así
como sus cualidades y preferencias. Se siente miembro de su entorno
familiar. Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes.
Construye su Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de
1 identidad. SI - 70% 30% tomar decisiones. Y el 70% de los niños (a) se encuentran en proceso
de construir su identidad, expresa sus emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre y tiene dificultades para reconocer los hábitos saludables, así
mismo se evidencias que no hay niños (as) que se encuentra en el nivel
de inicio.
El 15 % de los niños(a) evidencias que han logrado interactuar con los
PE RSONAL SO CIAL
miembros de su familia, por propia iniciativa cumple con sus deberes y

se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
Convive y participa características de las personas de su entorno. Participa en reuniones
democráticamente familiares para proponer acuerdos y normas de convivencia para el bien
2 SI - 85% 15%
en la búsqueda del común, así como, realiza acciones para el buen uso de los espacios,
bien común materiales y recursos de su casa. Y se evidencia que el 85% se
encuentran en proceso ya que no colaboran en la construcción de
acuerdos de convivencia familiar y de su entorno. Así mismo ningún
niño se encuentran en un nivel de inicio
Construye su - 95% 5% Un 5% de los estudiantes del aula se encuentran en el nivel logrado en
identidad, como relación a la competencia demostrando respeto y cuidado al prójimo y
Persona humana, siendo solidarios, así mismo tenemos un 95% del grupo que se
amada por dios, digna, encuentra en proceso ya que no tienen iniciativa por participar en el
libre y trascendente,
3 comprendiendo la cuidado de la creación de Dios.
doctrina de su propia Se evidencia que no hay niños que se encuentran en el nivel de inicio
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.

De un total de 20 niños (a) del aula de 5 años, el 5% de ellos, muestran
los desempeños previstos para esta edad y movilizan el total de
capacidades, por lo que se ubican en un nivel logrado, mientras que el
95% de ellos aún no evidencian desempeños como: regular su fuerza,
velocidad y control de su equilibrio, les cuesta reconocer sus
PSI CO M OT RIZ
Se desenvuelve de sensaciones corporales, identificar las necesidades y cambios en el
manera autónoma a estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una
4 través de su motricidad actividad física, así mismo no representa su cuerpo (o los de otros)
utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes,
como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro,
por lo que se ubican en el nivel de logro en proceso, del mismo modo
SI - 95% 5% un 0% de ellos se ubican en un nivel de inicio dado que son estudiantes
que ya transitaron por un ciclo anterior y tienen experiencias previas de
movimiento, acción, juego y expresión evidenciando la comprensión de
la corporeidad a través de algunos desempeños de esta competencia.
Un 10% de los niños(a) se encuentran en el nivel logrado ya que se
evidencia el logro de las capacidades de la competencia en su actuar. Y
Se comunica oralmente el 90% de encuentra en el nivel de proceso aún les cuesta expresar sus
en su lengua materna SI - 90% 10% emociones con otras personas que no son de su entorno familiar y no le
expresan lo que les gusta comentar lo que entiende de un texto leído.
En ocasiones opina sobre lo que más le gustó o menos le gustó del texto
que escucha.
Así mismo no se encontró evidencia que se encuentren en el nivel de
inicio.
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de Un 20% se encuentra en el nivel logrado ya que evidencia el logro de la
texto en su lengua SI - 80% 20% competencia en el actuar del niño (a).
5 materna Así mismo un 80% de niños (as) se encuentran en proceso por que
demuestran que no infieren e interpretan información del texto escrito.
El 5 % de los niños(a) demuestran que se encuentran en el nivel logrado
ya que escribe por propia iniciativa y a su manera diversos tipos de
Escribe diversos tipos de
SI - 95% 5% textos. Así mismo demuestran que el 95% de niños y niñas se
textos en su lengua
encuentran en el nivel de proceso porque aún tiene dificultad de
materna
organiza y desarrollan sus ideas de forma coherente y cohesionada.
Un 20% de los niños(as) obtuvieron el nivel logrado en relación con
Crea proyectos desde SI - 80% 20% la competencia. Y un 80% de los niños(as) se encuentran en un nivel
los proceso les cuesta comentar lo que han realizado al crear sus proyectos
lenguajes artísticos artísticos.

El 15% de los niños(a) demuestran haber logrado desarrollar la
resolución de problemas y explorar objeto de su entorno estableciendo
Resuelve problemas relaciones entre objetos.
de cantidad SI - 85% 15% El 85% de los niños demuestran que se encuentran en proceso ya que
tiene dificultades con las actividades que realizan y el de las nociones de
MATEMÁTICA
temporalidad, como también el uso de los números ordinales y
6 cardinales haciendo uso de materiales concretos.
Un 10 % de niños demuestran haber logrado las capacidades de la
competencia del área y un 90% se encuentran en proceso ya que
Resuelve problemas de
SI - 90% 10% expresan la ubicación de las personas en relación con los objetos y los
forma, movimiento y
espacios, así mismo se les dificultan emplear estrategias para construir
localización
objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio
en relación a sí mismo.
Un 20% de los niños(as) lograron desarrollar las capacidades en
relaciona la competencia del área
Un 80% de los niños (as) demuestran encontrase en proceso ya que les
CIENCI A TEC NO LOGIA
- 80% 20% dificulta proponer acciones, registrar información y contrastar su

respuesta en relación a la hipótesis.
Indaga mediante
métodos científicos para
11 SI
construir sus
conocimientos
Gestiona su No se evidencia ya que esta competencia se desarrolla en la edad de 4

aprendizaje de NO - 0% 0% años
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
manera autónoma
12 Se desenvuelve ve en Un 20% de los niños(as) lograron desarrollar las capacidades de la

Entornos competencia ya que hacen uso de dispositivos tecnológicos en su vida
virtuales SI - 80% 20% cotidiana
generados por Y un 80% de los niños(as) se encuentran en nivel de proceso ya que no
las TIC usan todas las herramientas tecnológicas.

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su  Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y

Construye su identidad al tomar Construye su
identidad, combina las cualidades, las diferencia de las de los otros a través de
conciencia de los aspectos que lo identidad
siguientes capacidades: palabras o acciones.
hacen único. Se identifica en
 Se valora a sí mismo.  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
algunas de sus características
 Autorregula sus emociones cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
físicas, así como sus Construye su
de género.
identidad al tomar conciencia de
los aspectos que lo hacen único.  Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
Se identifica en algunas de sus Comparte hechos y momentos importantes de su historia
PERSONAL SOCIAL
características físicas, así como familiar.

sus cualidades e intereses, gustos  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
y preferencias. Se siente miembro personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
de su familia y del grupo de aula al decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y
que pertenece. Practica hábitos realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
saludables reconociendo que son intereses.
importantes para él. Actúa de  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
manera autónoma en las movimientos corporales e identifica las causas que las
actividades que realiza y es capaz originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra
de tomar decisiones, desde sus su simpatía, desacuerdo o preocupación.
posibilidades y considerando a  Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en
los demás. que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo
que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.

Convive y participa  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
democráticamente cuando niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone
interactúa de manera respetuosa ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el
con sus compañeros desde su grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
propia iniciativa, cumple con sus
Cuando el niño convive y  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
responsabilidades y se interesa
participa democráticamente en interesa por compartir las costumbres de su familia y
por conocer más sobre las
la búsqueda del bien común, conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por
diferentes costumbres y
combina las siguientes conocer las costumbres de las familias de sus compañeros.
características de las personas de
Convive y participa capacidades: Realiza preguntas para obtener más información.
su entorno inmediato. Participa y
democráticamente  Interactúa con todas las
propone acuerdos y normas de  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas
en la búsqueda del personas.
convivencia para el bien común. basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando
bien común  Construye normas, y asume
Realiza acciones con otros para el las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo.
buen uso de los espacios, acuerdos y leyes. Participa Muestra en las actividades que realiza comportamientos de
materiales y recursos comunes. en acciones que promueven acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
el bienestar común.
 Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar de todos.
 Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de
aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.
Cuando el niño construye su  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe
Realiza acciones por propia
identidad, como persona de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un
iniciativa para agradecer el amor Construye su humana, amada por Dios, indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
que recibe de su familia y de su identidad, como combina las siguientes con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar
entorno. Participa de acciones persona humana, capacidades: y colaborar.
que muestren su solidaridad y amada por dios,  Conoce a Dios y asume su  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
generosidad hacia su prójimo digna, libre y identidad religiosa y padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
como muestra del amor que trascendente, espiritual como persona comunidad educativa.
recibe de Dios comprendiendo la digna, libre y trascendente.  Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en
doctrina de su  Cultiva y valora las el lugar en donde se encuentra.
propia religión, manifestaciones religiosas  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario
abierto al diálogo de su entorno con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
con las que le son argumentando su fe de
cercanas manera comprensible y
respetuosa.

Cuando el niño se comunica  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
Se comunica oralmente mediante Se comunica
oralmente en de sus experiencias al interactuar con personas de su
diversos tipos de textos; identifica oralmente en su
su lengua materna, combina e entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
información explícita; realiza lengua materna
integra las frecuente y, estratégicamente, sonrisas, mira - das, señas,
inferencias sencillas a partir de
siguientes capacidades: gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
esta información e interpreta
 Obtiene información del voz, según su inter - locutor y propósito: informar, pedir,
recursos no verbales y
texto oral. convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
paraverbales de las personas de
 Infiere e interpreta tema, aunque en ocasiones puede salir - se de este.
su entorno. Opina sobre lo que
información del texto oral.  Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha cuentos,
más/menos le gustó del
leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
contenido del texto. Se expresa
COMUNICACIÓN
oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter

espontáneamente a partir de sus
- locutor habla, pregunta y responde sobre lo que le
conocimientos previos, con el
interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención
propósito de interactuar con uno
de obtener información.
o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa.  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
Desarrolla sus ideas algunos hechos y lugares, el nombre de personas y
manteniéndose por lo general en personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
el tema; utiliza vocabulario de uso sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
frecuente23 y una pronunciación  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características
entendible, se apoya en gestos y de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
lenguaje corporal. En un cuentos, leyendas y rimas orales.
intercambio, generalmente  Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
participa y responde en forma personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
pertinente a lo que le dicen razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.

 Identifica características de personas, personajes, animales,
Lee diversos tipos de textos que
objetos o acciones a partir de lo que observa en las
tratan temas reales o imaginarios
ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por
que le son cotidianos, en los que
él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
predominan palabras conocidas y Cuando el niño lee diversos frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
que se acompañan con tipos de texto, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
ilustraciones. Construye hipótesis combina e integra capacidades cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en
o predicciones sobre la como las
Lee diversos tipos variados soportes.
información contenida en los siguientes:
de textos escritos  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
textos y demuestra comprensión  Obtiene información texto a partir de algunos indicios, como el título, las
de las ilustraciones y de algunos en lengua materna del texto escrito. ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos,
símbolos escritos que transmiten  Infiere e interpreta que observa o escucha antes y durante la lectura que
información. Expresa sus gustos y información del texto realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
preferencias en relación a los escrito.
textos leídos a partir de su propia  Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
experiencia. Utiliza algunas (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
convenciones básicas de los intereses y experiencia.
textos escritos.
Cuando el niño Cuando el niño  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
Escribe a partir de sus hipótesis Escribe diversos
escribe diversos tipos de textos interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
de escritura diversos tipos de tipos de textos en
en su lengua materna, combina escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
textos sobre temas variados su lengua materna
e integra izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
considerando el propósito y el
capacidades: expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través
destinatario a partir de su
 Adecúa el texto a la de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
experiencia previa. Desarrolla sus
situación  Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
ideas en torno a un tema con la
comunicativa, quiere comunicar.
intención de transmitir ideas o
 Organiza y desarrolla
emociones. Sigue la linealidad y
las ideas de forma
direccionalidad de la escritura.
coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito

 Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales
Crea proyectos artísticos al
de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
experimentar y manipular
efectos que se producen al combinar un material con otro.
libremente diversos medios,
 Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
materiales para descubrir sus
contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
propiedades expresivas. Explora Cuando el niño crea proyectos lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
los elementos básicos de los desde los lenguajes artísticos, movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
lenguajes del arte como el combina las siguientes
sonido, los colores y el  Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
Crea proyectos capacidades: Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
movimiento. Explora sus propias  Explora y experimenta los
desde los manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su
ideas imaginativas que construye lenguajes del arte.
lenguajes proyecto y del proyecto de otros
a partir de sus vivencias y las  Aplica procesos creativos.
transforma en algo nuevo Socializa sus procesos y
mediante el juego simbólico, el proyectos.
dibujo, la pintura, la construcción,
la música y el movimiento
creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.


Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
Se desenvuelve de manera
habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar,
autónoma a través de su
rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas, en los que expresa
motricidad cuando explora y
sus emociones, explorando las posibilidades de su cuerpo con
descubre su lado dominante y sus
relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
posibilidades de movimiento por
estas acciones, muestra predominio y mayor control de un
propia iniciativa en situaciones
lado de su cuerpo.
cotidianas. Realiza acciones
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
motrices básicas en las que
manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace
coordina movimientos para
en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
desplazarse con seguridad y
representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
utiliza objetos con precisión,
espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o
orientándose y regulando sus
herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y
acciones en relación a estos, a las
posibilidades.
personas, el espacio y el tiempo.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
Expresa corporalmente sus
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
sensaciones, emociones y
respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
sentimientos a través del tono,
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
gesto, posturas, ritmo y
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Rep
movimiento en situaciones de Cuando el niño se desenvuelve
Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
PSICOMOTRICIDAD
juego. de manera
habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar,
Se desenvuelve de autónoma a través de su
rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas, en los que expresa
manera autónoma motricidad, combina las
sus emociones, explorando las posibilidades de su cuerpo con
a través de su siguientes capacidades:
relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
motricidad  Comprende su cuerpo.
estas acciones, muestra predominio y mayor control de un
 Se expresa
lado de su cuerpo.
corporalmente.
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace
en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y
posibilidades.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias (cabello corto, largo, lacio,
Cuando el niño Resuelve  Establece relaciones entre los objetos de su en - torno según
Resuelve problemas referidos a Resuelve
problemas de cantidad, combina sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
relacionar objetos de su entorno problemas de
las siguientes capacidades: algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó
según sus características cantidad
 Traduce cantidades a para agrupar.
perceptuales; agrupar, ordenar
expresiones numéricas.  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
hasta el quinto lugar, seriar hasta
 Comunica su cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
5 objetos, comparar cantidades
comprensión sobre los bloques de madera formando cinco torres de diferentes
de objetos y pesos, agregar y
números y las operaciones. tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
quitar hasta 5 elementos,
Usa estrategias y grande.
realizando representaciones con
procedimientos de  Establece correspondencia uno a uno en situaciones
su cuerpo, material concreto o
MATEMÁTICA
estimación y cálculo. cotidianas.

dibujos. Expresa la cantidad de
 Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre
hasta 10 objetos, usando
la cantidad, el peso y el tiempo “muchos”, “pocos”,
estrategias como el conteo. Usa
“ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
cuantificadores: “muchos”
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”, en situaciones cotidianas.
“pocos”, "ninguno", y
 Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones coti - dianas en las
expresiones: “más que" “menos
que requiere contar, empleando material concreto o su
que”. Expresa el peso de los
propio cuerpo.
objetos “pesa más”, “pesa
 Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
menos” y el tiempo con nociones
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
temporales como “antes o
posición de un objeto o persona, empleando material
después”, "ayer" "hoy" o
concreto o su propio cuerpo.
"mañana
 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

 Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
Resuelve problemas al relacionar
están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
los objetos del entorno con
utilizando material concreto.
formas bidimensionales y
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y
tridimensionales. Expresa la
usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
ubicación de personas en relación
Cuando el niño resuelve  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
a objetos en el espacio “cerca de”
problemas de movimiento, encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
“lejos de” “al lado de”, y de
forma y localización, combina las acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
desplazamientos “hacia adelante,
siguientes capacidades: orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y
hacia atrás", “hacia un lado, hacia
Resuelve  Modela objetos con formas ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su
el otro”. Así también expresa la
problemas de geométricas y sus cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
comparación de la longitud de
forma, movimiento transformaciones. lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
dos objetos: “es más largo que”,
y localización  Comunica su comprensión “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que
“es más corto que”. Emplea
estrategias para resolver sobre las formas y establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
problemas, al construir objetos relaciones geométricas. el entorno.
con material concreto o realizar  Usa estrategias y  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
desplazamientos en el espacio procedimientos para que muestra relaciones espaciales y de medida entre
orientarse en el espacio personas y objetos.
 Prueba diferentes formas de resolver una determinada
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la
usó.

 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
Explora los objetos, el espacio y
seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
hechos que acontecen en su
Cuando el niño indaga mediante ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de
entorno, hace preguntas en base
métodos científicos para ellos.
a su curiosidad, propone posibles
construir sus conocimientos,  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
respuestas, obtiene información
combina las siguientes buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
al observar, manipular, describir,

capacidades: que le genera interrogantes.
compara aspectos del objeto o Indaga mediante  Problematiza situaciones para  Obtiene información sobre las características de los objetos,
fenómeno para comprobar la métodos hacer indagación. seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y
respuesta y expresa en forma oral científicos para  Diseña estrategias para hacer establece relaciones entre ellos. Registra la información de
o gráfica lo que hizo y aprendió. construir sus indagación. diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).
conocimientos  Genera y registra datos o  Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o
información. hecho de interés, con la información obtenida
 Analiza datos e información. posteriormente.
 Evalúa y comunica el proceso y  Comunica las acciones que realizó para obtener información y
resultado de su indagación. comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente.
Cuando el niño se desenvuelve  Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y
Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en
COMPETENCIA TRANSVERSALES
en entornos dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video,

virtuales al explora y realiza entornos virtuales
virtuales generados por las TIC, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce
cambios en los entornos virtuales, generados por las
combina las algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños
observando diversas acciones tic
siguientes capacidades: graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
sobre los mismos con un
 Personaliza entornos virtuales. ausente (capacidades 1 y 2).
propósito definido
 Gestiona información del  Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos,
entorno virtual. afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y
Crea objetos virtuales en herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una
diversos formatos. semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la
planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para
hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer
para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o grupal
tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.
Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que
para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes)
y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier
Gestiona su aprendizaje al darse manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe
cuenta lo que debe aprender al doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su
nombrar qué puede lograr Cuando el niño gestiona su propósito.
respecto a una tarea, reforzado aprendizaje de manera autónoma,  Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar
por la escucha a la facilitación combina capacidades: para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda
adulta, e incorpora lo que ha  Define metas de del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
aprendido en otras actividades. Gestiona su aprendizaje. pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees
Comprende que debe actuar al aprendizaje de  Organiza acciones que podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que
incluir y seguir una estrategia que manera autónoma estratégicas para podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de
le es modelada o facilitada. alcanzar sus metas de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La
Monitorea lo realizado para aprendizaje. niña propone a la docente buscar información en el libro para saber
lograr la tarea al evaluar con Monitorea y ajusta su qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el
facilitación externa los resultados desempeño duran - te el proceso avión.
obtenidos siendo ayudado para de aprendizaje.  Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para
considerar el ajuste requerido y realizar la “tarea” y ex - plica, con ayuda del adulto, las acciones que
disponerse al cambio. realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los
cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra
interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que qui re, y
prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que
hizo, y sobre lo que aprendió.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES ¿CUÁNDO SE DEMUESTRAN?
TRANSVERSAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Disposición a conocer, reconocer y
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
valorar los derechos individuales y
Conciencia de ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
personas en el ámbito privado y
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
público
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Disposición a elegir de manera
ENFOQUE DE derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad forma de actuar dentro de una
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
sociedad
comunidad en la búsqueda del bien común
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y
afectos de modo alternativo para
concertación
construir juntos una postura
común
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
INCLUSIVO O DE uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Reconocimiento al valor inherente
ATENCIÓN A LA diferencia.
Respeto por las de cada persona y de sus
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de cualquier
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
diferencia
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
Equidad en la
oportunidades que cada uno se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
enseñanza
necesita para lograr los mismos
resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
creyendo sinceramente en su viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Reconocimiento al valor de las costumbres o sus creencias.
Respeto a la diversas identidades culturales y  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
identidad cultural relaciones de pertenencia de los respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
estudiantes  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
ENFOQUE
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
INTERCULTURAL
justa, respetando el derecho de propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Justicia todos, exigiendo sus propios estudiantes.
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
intercultural mediante el diálogo y el respeto los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
mutuo comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y mujeres.
de cada persona, por encima de
Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
cualquier diferencia de género
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que
embarazadas o que son madres o padres de familia.
se dé a cada quien lo que le
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ENFOQUE Justicia corresponde, en especial a quienes
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
IGUALDAD DE se ven perjudicados por las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
GÉNERO desigualdades de género
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
Transformar las diferentes mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía
género, evitando el reforzamiento que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de estereotipos aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Disposición para colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
planetaria y
generaciones presentes y futuras, de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
así como con la naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
Disposición a evaluar los impactos comunidad.
y costos ambientales de las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
acciones y actividades cotidianas, y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
Justicia y a actuar en beneficio de todas las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE
solidaridad personas, así como de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
AMBIENTAL
sistemas, instituciones y medios cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
compartidos de los que todos el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
dependemos  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
Aprecio, valoración y disposición de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
para el cuidado a toda forma de nacional.
Respeto a toda vida sobre la Tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ancestrales. áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Equidad y justicia
requieren compensaciones a con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
ENFOQUE
incondicionalmente a personas en que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN Solidaridad
situaciones comprometidas o
AL BIEN COMÚN
difíciles
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
sentimientos del otro y disposición los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
Empatía
para apoyar y comprender sus en situaciones que lo requieran.
circunstancias
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de
propio bienestar y el de la colectividad.
un colectivo
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
apertura
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
ENFOQUE
situaciones nuevas
BÚSQUEDA DE
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
que mejorarán el propio  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
Superación
desempeño y aumentarán el representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
personal
estado de satisfacción consigo ámbitos de desempeño.
mismo y con las circunstancias

VI. EJES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PLANIFICADAS DURANTE EL 2022 Y SU PERIODIFICACIÓN
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
educación inicial y nos expresamos con nuestro cuerpo

EXPERIENCIAS DE
Organizamos nuestra tienda - somos

APRENDIZAJE
¿De dónde provengo yo?
Nuestros amigos los animales
Preparamos nuestro corazón

¿Cómo son los dinosaurios?
Yo también tengo derechos

del medio ambiente – experiencia
Un viaje por el Perú

Conozco y expreso mis
Mi regreso a clases
¿Cómo me siento hoy?
El mágico mundo
Somos los superhéroes
Organizo el aula
experimentores
Los insectos y
emprendedores
para navidad
La música de
Celebramos la
con alegría
eco amigable
emociones
del circo
mi Perú
plantas
Somos
COMPETENCIAS
Construye su identidad.
X X X X X X X
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien X
X X X X X X X
común.
Construye si identidad, como persona humana, amada por Dios… X X
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
X X X X X X X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua materna X
X X X X X X X X X X X X X X X
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. X
X X X X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X
X X X
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. X
X X X X X X X X X X X X
Resuelve problemas de cantidad.
X X X X X X
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. X
X X X X X X X X
Indaga mediante métodos científicos para construir sus X
X X X X X
conocimientos.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS (5
años) X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (5 años)
X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
X X X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
X X X
Enfoque intercultural X
X X X X
Enfoque de igualdad de genero
X X
Enfoque ambiental X
X X X X X
Enfoque de orientación al bien común
X X X X X X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia
X X X
N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN FECHAS

EXPERIENCIA
En esta experiencia de aprendizaje, las niñas y los niños retornarán a clases y
tendrán nuevamente contacto con su maestra y compañeros de aula para seguir
incrementando sus conocimientos y complementando lo aprendido previamente.
Asimismo, crearán un ambiente agradable y seguro realizando diferentes
actividades que los ayuden a relacionarse con los demás y a seguir fomentando
14/03/2022 al
00 acuerdos de convivencia para realizar diferentes acciones que se proponen en el Mi regreso a clases 2 semanas
25/03/2022
proyecto. Además, comunicarán lo que conocen de ellos mismos, aprenderán a
respetar los turnos para escuchar a los otros y así crear vínculos de fraternidad y
compañerismo con las personas que los rodean. Para esto, harán uso de diferentes
materiales y realizarán diferentes dinámicas que les permitan socializar con sus
pares.
Esta experiencia de aprendizaje tiene la finalidad de que las niñas y niños realicen un
viaje por sus emociones, que las conozcan e identifiquen.
Se propondrán diversas actividades y situaciones las cuales permitirán al niño
ponerse en ese lugar y reconocer en sí mismos sus emociones y las de los demás.
Los niños las irán reconociendo, reflexionando y conocerán estrategias para ir
manejándolas de manera progresiva.
¿Cómo me siento hoy?
Las emociones acompañan nuestras vivencias y nos impulsan a actuar o a expresar 28/03/2022 al
01 Conozco y expreso mis 2 semanas
una determinada conducta. Por ello, podríamos decir que son como el combustible 08/04/2022
emociones
de nuestras acciones. Desde los primeros años, las niñas y los niños construyen
vínculos afectivos a partir de las interacciones y cuidados que reciben de las
personas más cercanas. Estos vínculos son la base para que ellas y ellos puedan
expresar sus emociones y aprender, progresivamente, a reconocerlas y regularlas.
Todas las emociones son valiosas, pues comunican aspectos importantes sobre
nosotras mismas y nosotros mismos. Sin embargo, no todas las formas en las que las
expresamos pueden ser adecuadas.
02 En esta experiencia de aprendizaje se trabajará en base al interés que se ha Organizo el aula con 3 semanas 11/04/2022 al
observado de los niños por jugar, asimismo que ellos comentan constantemente alegría 29/04/2022
que el salón se encuentra en desorden ya que los juguetes están mezclados y los
estantes están muy llenos.
También se observa que los niños suelen jugar en desorden, botan los juguetes y se
pelean por ellos.
Asimismo, se conoce que los niños y niñas no han asistido por dos años al colegio es
por ello que muestran dificultad para jugar y también desconocen sobre los sectores
y normas.
Es por esta razón que se ha decidido implementar una experiencia de aprendizaje

en la cual los niños y niñas tengan la oportunidad de participar en la organización de
su aula.
Con un enfoque respetuoso en el cual se hará al niño protagonista de la
organización de su aula, desde los sectores, carteles y las normas que decidan entre
ellos.
En esta experiencia de aprendizaje los niños y las niñas tendrán la oportunidad de
responder a los constantes interrogantes que se hacen sobre ellos mismos, desde su
historia personal hasta sus características físicas o familiares, ¿Cómo soy?, ¿Dónde
nací?, ¿Quiénes son mis familiares?, entre otras interrogantes que ellos mismos se
formulan, es de esta manera que es importante reconocer y valorar este proceso de
construcción de identidad. ¿De dónde provengo 02/05/2022 al
03 2 semanas
yo? 13/05/2022
A través de la presenta experiencia se plantea que las niñas y niños puedan
descubrir a través de diversas situaciones significativas el autoconocimiento, por
ende, entender su particularidad y singularidad.
De igual manera conocerán más acerca de su historia personal y también podrán
compartirla con las personas que ellos deseen.
16/05/2022 al
III Semana de gestión
20/05/2022
En esta experiencia de aprendizaje se trabajará bajo la visión encomiable que
tuvieron las hermanas Boniffatti brindado el cimiento de la educación inicial y el
inicio a la consolidación de los siete principios que abarcan el nivel: Salud, respeto,
juego, seguridad, comunicación, autonomía y movimiento.
La importancia que tiene la educación inicial ha sido demostrada por numerosas
investigaciones realizadas en disciplinas vinculadas a la educación, psicología, Celebramos la
medicina, sociología, neurociencia, etc., que han permitido el reconocimiento de los educación inicial y nos 23/05/2022 al
04 2 semanas
efectos de un desarrollo armonioso durante los primeros años de vida. Esta etapa es expresamos con 03/06/2022
decisiva en la vida del ser humano, pues es en los primeros seis años en los que se nuestro cuerpo
sientan los cimientos de su desarrollo integral y posteriores aprendizajes.
Asimismo, se desea integrar como parte importante cinco actividades motrices

teniendo en cuenta los siete principios de la educación inicial, ya que se sabe que las
niñas y niños aprenden de esta manera.
05 En esta experiencia de aprendizaje se buscará que las niñas y niños se sensibilicen SOMOS LOS 2 semanas 06/06/2022 al
con el cuidado del medio ambiente, para ellos es importante tomar conciencia del SUPERHEROES DEL 17/06/2022
impacto que nuestras acciones cotidianas generan en el medio ambiente. MEDIO AMBIENTE -
Ya que en el día a día con pequeños actos podemos generar grandes cambios. EXPERIENCIA
A los niños se les formularán diversas problemáticas como: ¿Qué acciones afectan ECOAMIGABLE
nuestro medio ambiente?, ¿Qué acciones podemos hacer para revertir ese daño?,

¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro medio ambiente?
Mediante esta experiencia de aprendizaje los niños y niñas observarán su entorno,

recabarán información sobre ello y formularán acciones para preservar su medio
ambiente.
En esta experiencia de aprendizaje se responderá al gran interés que tienen los
niños y las niñas por comprender a los dinosaurios.
Constantemente los niños y niñas se hacen interrogantes como, por ejemplo:
¿Cómo nacen los dinosaurios?, ¿Dónde viven?, ¿Qué comen los dinosaurios?, ¿Qué
¿CÓMO SON LOS 20/06/2022 al
06 tipos de dinosaurios existen?, ¿Cómo se extinguieron?, entre otras. 2 semanas
DINOSAURIOS? 01/07/2022
Al observar este interés se planifica esta experiencia de aprendizaje en la cual se
movilizará diversas competencias y al mismo tiempo se buscará responder a estas
interrogantes.
En esta experiencia de aprendizaje las niñas y niños realizarán un viaje por el Perú
para conocer sobre el. Ya que es posible que al escuchar la palabra Perú vengan
muchas imágenes mentales, recuerdos, sensaciones, entre otros.
Los niños y niñas viajarán a través del tiempo para conocer más sobre sus raíces,
04/07/2022 al
07 costumbres y tradiciones, conocerán la historia de su calle, barrio o pueblo, así UN VIAJE POR EL PERÚ 3 semanas
22/07/2022
como los alimentos, objetos monumentos y recursos naturales de su comunidad.
Con todas las vivencias que construyan durante la experiencia de aprendizaje los
niños despertarán el interés y amor por su lugar de origen, incentivando la
valoración de su identidad.
25/07/2022 al
IV - V Semanas de gestión
05/08/2022
En esta experiencia de aprendizaje los niños podrán vivenciar de manera directa la
situación del circo.
Se observa que constantemente ellos tienen interés por esta situación, que se
cuestionan e indagan sobre ello, haciendo preguntas como: ¿Qué hay en el circo?,
EL MÁGICO MUNDO 08/08/2022 al
08 ¿Quiénes están en el circo?, ¿Qué usan las personas en el circo?, ¿Qué animales 2 semanas
DEL CIRCO 19/08/2022
hay?, ¿Qué sucede en el circo?, entre otras interrogantes.
Para ello se adecuarán espacios del aula, vivenciarán con su cuerpo y elaborarán sus
producciones para experimentar completamente la situación del mágico mundo del
circo.
09 En esta experiencia de aprendizaje las niñas y niños podrán vivenciar de manera ORGANIZAMOS 3 semanas 22/08/2022 al
directa la compra, venta e intercambio de diferentes productos, para ello adecuarán NUESTRA TIENDA - 09/09/2022
un espacio en su aula o en su hogar y realizarán actividades lúdicas. Se plantearán SOMOS
las siguientes interrogantes: ¿Qué tiendas hay en mi comunidad? ¿Cómo son? ¿Qué
hay en ellas? ¿Todas las tiendas venden los mismos productos? ¿Cómo podemos
crear una tienda en el aula/casa para jugar?
Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de recorrer su localidad para identificar
las tiendas que hay en ella (juguería, panadería, zapatería, pollería, etc.), observar
sus particularidades y resolver problemas al plantear estrategias para armar su EMPRENDEDORES
tiendita, desarrollando competencias matemáticas como el conteo, la clasificación y
seriación, la correspondencia, a fin de acercarse así al concepto de cantidad.
Así mismo, desarrollarán sus competencias comunicativas al escribir (de acuerdo a
su nivel de escritura) el nombre de algunos productos, listas de compras, el nombre
de la tienda, y leer carteles de los productos que se venderán.
Cuando las niñas y los niños se enfrentan a diversos problemas de su entorno toman
decisiones, formulan hipótesis, hacen inferencias y aprenden a partir de la
observación, por ello que se los denomina "pequeños científicos".
Esta experiencia de aprendizaje brindará a las niñas y niños la oportunidad de
realizar experimentos lúdicos, empleando diversos elementos de su entorno. Se SOMOS 12/09/2022 al
10 2 semanas
responderá la pregunta ¿Cómo podemos emplear el método científico al realizar EXPERIMENTORES 23/09/2022
experimentos?
En esta experiencia de aprendizaje las niñas y niños desarrollarán la competencia de
indagación y a su vez las competencias comunicativas al escribir (de acuerdo a su
nivel) y al dialogar con sus compañeros y maestra.
Los insectos y las plantas son seres que conforman parte del entorno de las niñas y
niños, les generan asombro, curiosidad y temor en algunos casos. En la estación de
la primavera, nos proponemos conocer más sobre estos seres vivos: ¿Cómo es su
estructura física? ¿Dónde viven? ¿Cómo se alimentan?
Por esta razón se considera importante realizar actividades significativas que LOS INSECTOS Y 26/09/2022 al
11 2 semanas
permitan desarrollar la competencia de indagación a través de la observación e PLANTAS 07/10/2022
investigación, así mismo las competencias comunicativas al intercambiar anécdotas
y descubrimientos. También se desarrollarán las competencias matemáticas como el
conteo, la clasificación y seriación, la correspondencia, a fin de acercarse así al
concepto de cantidad.
10/10/2022 al
VI Semanas de gestión
14/10/2022
12 Esta experiencia de aprendizaje permitirá a las niñas y niños descubrir los sonidos LA MÚSICA DE MI 2 semanas 17/10/2022 al
del mundo que los rodea y aquellos que son característicos de nuestro país, tales PERÚ 28/10/2022
como el canto de las aves, la lluvia de la selva, las olas del mar, las voces de las
personas, el silbido de la zampoña o el sonido de las cuerdas de la guitarra.
Se fomentará la exploración sonora y musical, motivándolos a percibir y crear
nuevas formas de expresión, para comunicar sus ideas, opiniones y emociones

sobre los sonidos y música que escuchan; sobre sus descubrimientos y lo que
pueden hacer con los sonidos desde su iniciativa, a la vez que se promueve su
identidad cultural.
Durante esta experiencia de aprendizaje, las niñas y los niños desarrollarán sus
competencias creativas y comunicativas, al elaborar un instrumento musical,
descubrir sonidos de su entorno y realizar una melodía con elementos de su hogar.
Los animales forman parte de la naturaleza al igual que los seres humanos, estos
generan gran curiosidad e interés entre las niñas y niños, motivo por el cual
realizaremos la experiencia de aprendizaje “Nuestros amigos los animales” con el
objetivo de brindar actividades significativas que estimulen el conocimiento, respeto
y cariño hacia estos seres vivos.
Al desarrollar esta experiencia se responderán preguntas como: ¿Dónde viven los NUESTROS AMIGOS 02/11/2022 al
13 3 semanas
animales? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo se desplazan? ¿Por qué algunos animales LOS ANIMALES 18/11/2022
se encuentran en peligro de extinción? ¿Cómo cuidamos a los animales?
Además, buscarán información en fuentes bibliográficas y electrónicas, realizarán
sus creaciones literarias, resolverán problemas involucrando el conteo y realizarán
una exposición sobre su animal favorito, compartiendo información con sus
compañeros y familiares.
En el contexto actual, en el que atravesamos conflictos sociales, es importante que
las niñas y niños conozcan sobre sus derechos y deberes, los cuales tienen gran
impacto en la construcción de su identidad.
En esta experiencia de aprendizaje se realizarán diversas actividades que generen
YO TAMBIÉN TENGO 21/11/2022 al
14 aprendizajes significativos, respondiendo preguntas como: ¿Qué son los derechos? 2 semanas
DERECHOS 02/12/2022
¿Quiénes tienen derechos? ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Los niños tienen
deberes?
Así mismo, desarrollaran sus competencias comunicativas y de convivencia al
dialogar sobre sus derechos, escuchar textos orales, elaborar carteles o afiches.
En esta última experiencia de aprendizaje, las niñas y niños tendrán la oportunidad PREPARAMOS
de conocer más sobre la Navidad, entenderán el verdadero significado de esta NUESTRO CORAZÓN
festividad, conocerán sobre el nacimiento de Jesús, escucharán historias sobre el PARA NAVIDAD
árbol de navidad, promoviendo un ambiente armonioso en el aula y en su hogar.
Por esta razón se considera importante realizar diferentes actividades que generen 05/12/2022 al
15 2 semanas
aprendizajes significativos en ellos, planteándonos el reto: ¿Cómo desarrollamos en 16/12/2022
nuestros niños diversas competencias a través del proyecto ¨Preparamos nuestro
corazón para la Navidad¨?
Todo ello les permitirá poder desarrollar sus competencias comunicativas,
dialogando y compartiendo con otros amigos y familiares.

VII. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
MESES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
Entrevista a la familia (evaluación diagnostica) X X
Orientación a los padres de familia sobre el enfoque del nivel X X
inicial
Reuniones de soporte emocional (individual o colectiva) X X X X X X X X X
Escuela para padres de familia x x x
Talleres para padres de familia x X
Visitas a los hogares x x x X
Participación en actividades propuesta por la institución
educativa
Elaboración de materiales para participar en actividades x x x
internas de la IE
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS

1. Materiales y recursos para el docente como para el estudiante
 Kit de ciencia
 Kit de construcción
 Kit de juegos tranquilos
 Kit de cuentos peruanos
 Cuaderno de trabajo Juega, crea, resuelve y aprende 5 años.
2. Recursos educativos para el docente

 Diseño Curricular de Educación Básica Regular
 Programa curricular de educación inicial.
 Marco del buen desempeño
 Recursos de Perú Educa
IX. EVALUACIÓN
La evaluación de competencias es siempre formativa, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del
aprendizaje. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y
valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de
manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Ambos fines, son relevantes y
forman parte integral de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo
tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje.
 Evaluación para el aprendizaje. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al
estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que
permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una
competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza. Para lo cual se empleará
como instrumento de evaluación el registro anecdotario, cuaderno de campo, ficha de registro de observación del desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas entre otros.
 Evaluación del aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al desarrollo de
las competencias. Para ello se analizará las evidencias que sean representativas de cada competencia y se las valorará utilizando el
instrumento.
¿Qué son los criterios de evaluación?

Los estándares de aprendizaje y los desempeños constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar sino para señalar cuán lejos o cerca
esta cada estudiante de alcanzarlo. Currículo Nacional pág.
178. Por lo que en el presente año se evaluará mediante los
estándaresUrsula Johana Bernal Champi
y desempeños.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL
PARA EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
- Logro del
¿Qué vamos - Nivel de la competencia
propósito del
a evaluar? esperada
aprendizaje
- Entrevista
Técnicas - Observación
- Observación
- Registro
anecdotario
- Cuaderno de - Evaluación diagnostica,
campo - Evaluación del I bimestre
- Ficha de (competencias)
registro de - Evaluación del II bimestre
Instrumentos
observación (competencias)
de evaluación
del - Evaluación del III bimestre
(competencias)
desarrollo y
- Evaluación del logro del nivel de
aprendizaje
las competencias
de los niños y
niñas

X. BIBLIOGRAFIA
Recursos educativos para el docente

 Programa curricular de educación inicial
 Marco del buen desempeño
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/PLANIFICACION-AeC-INICIAL.pdf
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.html
 Programa curricular de educación inicial


Planificación Anual 5 Años - 2022

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Planificación Anual 5 Años - 2022

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5

II. DESCRIPCION GENERAL

Ursula Johana Bernal Champi

miembros de su familia, por propia iniciativa cumple con sus deberes y

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

- 80% 20% dificulta proponer acciones, registrar información y contrastar su

Gestiona su No se evidencia ya que esta competencia se desarrolla en la edad de 4

12 Se desenvuelve ve en Un 20% de los niños(as) lograron desarrollar las capacidades de la

Ursula Johana Bernal Champi

ÁREA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Cuando el niño construye su  Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y

características físicas, así como familiar.

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

estimación y cálculo. cotidianas.

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

al observar, manipular, describir,

en entornos dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video,

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

educación inicial y nos expresamos con nuestro cuerpo

Organizamos nuestra tienda - somos

¿De dónde provengo yo?

Nuestros amigos los animales

Preparamos nuestro corazón

Yo también tengo derechos

Un viaje por el Perú

¿Cómo me siento hoy?

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN FECHAS

Es por esta razón que se ha decidido implementar una experiencia de aprendizaje

Asimismo, se desea integrar como parte importante cinco actividades motrices

Ursula Johana Bernal Champi

Mediante esta experiencia de aprendizaje los niños y niñas observarán su entorno,

Ursula Johana Bernal Champi

Ursula Johana Bernal Champi

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS

2. Recursos educativos para el docente

Ursula Johana Bernal Champi

¿Qué son los criterios de evaluación?

Ursula Johana Bernal Champi

Recursos educativos para el docente

Ursula Johana Bernal Champi

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