PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL 2022

(PCA)
1. DATOS INFORMATIVOS.

DRE UGEL I.E.

AULA EDAD DOCENTE
INICIO TERINO DIRECTORA

2. DECRIPCION GENERAL.

Todos los años, antes de iniciar el trabajo con los niños, los docentes nos involucramos
en un proceso de revisión, análisis y reflexión de nuestra práctica pedagógica realizada
el año anterior, el recojo de información a través de la encuesta de padres de familia y
la evaluación diagnostica en el aula durante el periodo de transición o adaptación
¿Qué competencias demuestran nuestros niño y niñas? Los resultados de estos nos
permitirán realizar un trabajo desde una visión flexible, abierta y dinámica a lo largo
del año lectivo 2022, se espera que cada uno de los niños y niñas de la edad de 4 años;
construyan aprendizajes significativos, enfatizando la organización temporal de las
competencias que queremos que los niños desarrollen, considerando los diferentes
escenarios de aprendizaje.

Por tanto, este documento responde a un proceso previo de recojo de información,

para la sistematización y la toma de decisiones de los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes del Nivel de Educación Inicial de nuestra institución en un
contexto semipresencial. Dicha planificación está en base a los estándares de
aprendizajes, desempeños considerando las edades; de acuerdo con las necesidades
de los estudiantes del nivel inicial planteados por el ministerio de educación, que serán
adecuadas al contexto de acuerdo con las normas vigentes.
 3. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIANOSTICA DE INICIO.

Nro. Competencia Priorizado: Nivel de logro de la Descripción

SI o NO competencia
inici proceso logrado
o
1 Construye su De los estudiantes del aula 3% ha logrado construir
identidad. su identidad identificando algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades y
preferencias. Se siente miembro de su entorno
familiar. Práctica hábitos saludables reconociendo
que son importantes. Actúa de manera autónoma
si - 97% 3%
en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones. El 97% de los niños (a) se encuentran
en proceso de construir su identidad, conocerse a
sí mismos, de conocer su historia e identificarse
con su familia, de conocer sus características y
preferencias, de expresar sus emociones e
identificar el motivo que las originan. Tienen
dificultades para reconocer y practicar   acciones
de cuidado personal, de manera autónoma, así
mismo se evidencias que no hay niños (as) que se
encuentra en el nivel de inicio.
2 Convive y participa El 5 % de los niños(a) evidencias que han
democráticamente logrado interactuar con los miembros de su
en la búsqueda del familia, por propia iniciativa cumple con sus
bien común si - 95% 5% deberes y se interesa por conocer más sobre
las diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno. Participa en
reuniones familiares para proponer acuerdos y
normas de convivencia para el bien común, así
como, realiza acciones para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos de su casa. Y se
evidencia que el 95% se encuentran en
proceso de integrarse con sus compañeros
cumpliendo normas de convivencia para jugar
y trabajar. Está en proceso de colaborar en
actividades colectivas de limpieza y cuidado de
los espacios y materiales de uso común. Así
mismo ningún niño se encuentran en un nivel
de inicio.
Construye su Un 5% de los estudiantes del aula se
3 identidad, como encuentran en el nivel logrado en relación con
persona humana, si - 95% 5% la competencia demostrando respeto y
amada por dios, cuidado al prójimo y siendo solidarios, sin
digna, libre y embargo, un 95% del grupo no reconoce la
trascendente, creación de Dios, le cuesta conservar con
comprendiendo la autonomía, los espacios limpios, no se ha
doctrina de su evidenciado en ellos que participa en
propia religión, actividades religiosas de su familia. Todavía
abierto al diálogo son egocéntricos y no se muestran solidarios
con las que le son con sus compañeros. Les cuesta compartir.
cercanas. Se evidencia que no hay niños que se
 encuentran en el nivel de inicio

Nro. Competencia Priorizado: Nivel de logro de la Descripción

SI o NO competencia
inici proceso logrado
o
4 Se El 5% de los estudiantes muestran los desempeños
desenvuelve si - 95% 5% previstos para esta edad y movilizan las capacidades,
de manera realizan movimientos, juegos y expresión evidenciando la
autónoma a comprensión de la corporeidad por lo que se ubican en
través de su un nivel logrado, mientras que el 95% de ellos aún no
motricidad evidencian desempeños. Tienen dificultad de regular su
fuerza, velocidad y control de su equilibrio, les cuesta
reconocer sus sensaciones corporales, identificar las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como
la respiración y sudoración después de una actividad
física, así mismo no representa gráficamente su cuerpo (o
los de otros)
5 Se comunica si Un 8% de los niños(a) se encuentran en el nivel logrado.
oralmente El 92% de encuentra en el nivel de proceso aún les cuesta
en su lengua - 92% 8% expresar sus ideas, sus emociones con otras personas que
materna no son de su entorno familiar. Sus palabras de uso
frecuente no las expresa con claridad. Le cuesta
expresarse con sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,
porque se muestran tímidos. Participa poco en diálogos.
6 Lee diversos si Un 5% se encuentra en el nivel logrado.
tipos de Así mismo un 95% de niños (as) se encuentran en
texto en su - 95% 5% proceso por que demuestran que no infieren e
lengua interpretan información del texto escrito.
materna
7 Escribe si El 5 % de los niños(a) demuestran que se
diversos encuentran en el nivel logrado ya que escribe por
tipos de - 95% 5% propia iniciativa y a su manera diversos tipos de
textos en su textos. Así mismo demuestran que el 95% de niños y
lengua niñas se encuentran en el nivel de proceso porque
materna aún tiene dificultad de organiza y desarrollan sus
ideas de forma coherente y cohesionada.
8 Crea si Un 10% de los niños(as) obtuvieron el nivel logrado
proyectos en relación con la competencia. Y un 90% de los
desde los - 90% 10% niños(as) se encuentran en un nivel proceso les
lenguajes cuesta comentar lo que han realizado al crear sus
artísticos proyectos artísticos

Nro. Competencia Priorizado Nivel de logro de la Descripción

: competencia
SI o NO inicio proceso logrado
9 Resuelve si El 5% de los niños(a) demuestran haber logrado
problemas de desarrollar la resolución de problemas y explorar objeto
cantidad - de su entorno estableciendo relaciones entre objetos.
 95% 5% El 95% de los niños demuestran que se encuentran en
proceso ya que tiene dificultades con las actividades
que realizan y el de las nociones de temporalidad, como
también el uso de los números ordinales y cardinales
haciendo uso de materiales concretos.
10 Resuelve si Un 5% de niños demuestran haber logrado las
problemas de capacidades de la competencia del área y un 95%
forma, - 95% 5% se encuentran en proceso ya que expresan la
movimiento y ubicación de las personas en relación con los
localización objetos y los espacios, así mismo se les dificultan
emplear estrategias para construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio en relación consigo mismo.
11 Indaga si Un 2% de los niños(as) lograron desarrollar las
mediante capacidades en relaciona la competencia del área
métodos - 98% 2% Un 98% de los niños (as) demuestran encontrase
científicos en proceso ya que les dificulta proponer acciones,
para construir registrar información y contrastar su respuesta en
sus relación con la hipótesis.
conocimientos
12 Gestiona su si Los niños en su totalidad esperan indicaciones de
aprendizaje 100% 0% 0% la profesora para realizar sus trabajos, no se
de manera evidencia autonomía ni uso de estrategias propias
autónoma para construir sus aprendizajes de manera
individual o grupal.
13 Se si Un 5% de los niños(as) lograron desarrollar las
desenvuelve capacidades de la competencia ya que hacen uso
ve en - 95% 5% de dispositivos tecnológicos en su vida cotidiana
Entornos para ver las actividades de la profesora con apoyo
virtuales de su familia, un 95% de los niños(as) se
generados por encuentran en nivel de proceso ya que si saben
las TIC usar el celular para jugar.
 4. PROPOSITO DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS.
Competencia Estándar de aprendizaje Capacidades Desempeños 4 años.
Construye Construye su identidad al tomar Se valora a sí Reconoce sus intereses, preferencias y características;
su identidad conciencia de los aspectos que lo hacen mismo. las diferencia de las de los otros a través de palabras o
único. Se identifica en algunas de sus acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
características físicas, así como sus
Se reconoce como miembro de su familia y grupo de
cualidades e intereses, gustos y
aula. Comparte hechos importantes de su historia
preferencias. Se siente miembro de su familiar.
familia y del grupo de aula al que
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
pertenece. Practica hábitos saludables personal, de alimentación e higiene de manera
reconociendo que son importantes para autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para
él. Actúa de manera autónoma en las su salud. Busca realizar con otras algunas actividades
actividades que realiza y es capaz de cotidianas y juegos según sus intereses.
tomar decisiones, desde sus posibilidades Autorregula Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
y considerando a los demás. Expresa sus sus movimientos corporales. Reconoce las emociones en los
emociones e identifica el motivo que las emociones. demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.
originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante situaciones Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido.
que lo hacen sentir vulnerable, inseguro,
Da razón de lo que le sucedió.
con ira, triste o alegre.
Convive y Convive y participa democráticamente Interactúa con Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
participa cuando interactúa de manera respetuosa todas las niños y se integra en actividades grupales del aula.
democrática con sus compañeros desde su propia personas Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las
mente en la reglas de los demás de acuerdo con sus intereses..
iniciativa, cumple con sus deberes y se
búsqueda Construye Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
interesa por conocer más sobre las
del bien normas, y interesa por conocer sus costumbres, así como los
común diferentes costumbres y características de asume acuerdos lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de
las personas de su entorno inmediato. y leyes. lo que le llamó la atención.
Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza Participa en Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
acciones con otros para el buen uso de los acciones que normas, basados en el respeto y el bienestar de todos,
espacios, materiales y recursos comunes. promueven el en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a
bienestar alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades
común. que realiza, comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado
de los recursos, materiales y espacios compartidos.
Construye su Realiza acciones por propia iniciativa para Conoce a Dios y Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que
identidad, asume su
agradecer el amor que recibe de su familia y recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros)
como persona identidad religiosa
humana, de su entorno. Participa de acciones que como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la
y espiritual como interacción con los otros, y da inicio a acciones como
amada por dios, muestren su solidaridad y generosidad hacia
persona digna,
digna, libre y su prójimo como muestra del amor que compartir, ayudar y colaborar.
trascendente, libre y
comprendiendo recibe de Dios. trascendente.
la doctrina de Cultiva y valora Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
su propia las
religión, abierto
padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
manifestaciones comunidad educativa.
al diálogo con
las que le son
religiosas de su
cercanas. entorno
argumentando su Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación
fe de manera en el lugar en donde se encuentra.
comprensible y Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo
respetuosa. solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más
cercano.
Se Se desenvuelve de manera autónoma a través Comprende su Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como
desenvuelve de su motricidad cuando explora y descubre su cuerpo. correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros,
de manera lado dominante y sus posibilidades de
autónoma a movimiento por propia iniciativa en situaciones
través de su cotidianas. Realiza acciones motrices básicas
motricidad. en las que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación con estos, a las personas,
el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente
sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Se Se comunica oralmente mediante diversos
comunica tipos de textos; identifica información
oralmente explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
en su esta información e interpreta recursos no
lengua verbales y paraverbales de las personas de su
materna. entorno. Opina sobre lo que más/ menos le
gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Competencia Estándar de aprendizaje
Lee diversos Lee diversos tipos de textos que tratan
tipos de temas reales o imaginarios que le son
textos cotidianos, en los que predominan
escritos en palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o
su lengua
materna. predicciones sobre la información
patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus
emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo
con relación al espacio, la superficie y los objetos,
regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su
equilibrio.
Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e
intereses, y según las características de los objetos o
materiales que emplea en diferentes situaciones
cotidianas de exploración y juego.
Se expresa Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
corporalmente. necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como
la respiración y sudoración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo
(o los de otros) a su manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la
cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del
rostro.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
Obtiene uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
información del movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
texto oral. según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.
sus
Participa en conversaciones o escucha cuentos,
Infiere e
leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
interpreta
Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo
información del
que no ha comprendido o responde a lo que le
texto oral.
preguntan.
Adecúa, Recupera información explícita de un texto oral.
organiza y Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
desarrolla el personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar
texto de forma con sus propias palabras los sucesos que más le
coherente y gustaron.
cohesionada
Utiliza recursos Deduce relaciones de causa-efecto, así como
no verbales y características de personas, personajes, animales y
paraverbales de objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
forma
estratégica
Reflexiona y Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
evalúa la forma, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a
el contenido y partir de sus experiencias y del contexto en que se
contexto del desenvuelve.
texto oral.
Capacidades Desempeños 4 años
Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
Obtiene en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
información del carteles, que se presentan en variados soportes.
texto escrito.
 contenida en los textos y demuestra Infiere e
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
comprensión de las ilustraciones y de el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que
interpreta
algunos símbolos escritos que transmiten observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
información del
información. Expresa sus gustos y mismo o a través de un adulto).
texto escrito.
preferencias en relación con los textos
Reflexiona y Comenta las emociones que le generó el texto leído (por
leídos a partir de su propia experiencia. evalúa la forma, sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
Utiliza algunas convenciones básicas de el contenido y intereses y experiencias.
los textos escritos. contexto del
texto escrito.
Escribe Escribe a partir de sus hipótesis de Adecúa el texto Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que
diversos escritura diversos tipos de textos sobre a la situación le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para
tipos de temas variados considerando el propósito comunicativa, expresar sus ideas y emociones a través de una nota,
textos en su Organiza y para relatar una vivencia o un cuento.
y el destinatario a partir de su experiencia
lengua desarrolla las
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un
materna. ideas de forma
tema con la intención de transmitir ideas coherente y
o emociones. Sigue la linealidad y cohesionada.
direccionalidad de la escritura. Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente
Crea Crea proyectos artísticos al experimentar Explora y Explora por iniciativa propia diversos materiales de
proyectos y manipular libremente diversos medios y experimenta los acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
desde los materiales para descubrir sus propiedades lenguajes del efectos que se producen al combinar un material con
lenguajes arte. otro.
expresivas. Explora los elementos básicos
artísticos. Representa ideas acerca de sus vivencias personales
de los lenguajes del arte como el sonido,
Aplica procesos usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
los colores y el movimiento. Explora sus
creativos pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música,
propias ideas imaginativas que construye los títeres, etc.).
a partir de sus vivencias y las transforma Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros
en algo nuevo mediante el juego y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y
simbólico, el dibujo, la pintura, la Socializa sus crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
construcción, la música y el movimiento procesos y
proyectos.
creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.

Competencia Estándar de aprendizaje Capacidades Desempeños

Resuelve Resuelve problemas referidos a relacionar Traduce Establece relaciones entre los objetos de su entorno
problemas objetos de su entorno según sus características cantidades a según sus características perceptuales al comparar y
de cantidad perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto expresiones agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar numéricas algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
Comunica su Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
hasta 5 elementos, realizando comprensión
representaciones con su cuerpo, material sobre los números
concreto o dibujos. y las operaciones
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, Usa estrategias y Establece correspondencia uno a uno en situaciones
usando estrategias como el conteo. Usa procedimientos cotidianas.
cuantificadores: de estimación y Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
“muchos” “pocos”, ninguno”, y expresiones: cálculo
acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”,
“más que” “menos que”. Expresa el peso de los “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo “en situaciones cotidianas.
con nociones temporales como “antes o Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las
después”, “ayer” “hoy” o “mañana” que requiere contar, empleando material concreto o su
propio cuerpo.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”
y “tercero” para establecer la posición de un objeto
o persona en situaciones cotidianas, empleando, en
 algunos casos, materiales concretos.
Resuelve Resuelve problemas al relacionar los objetos Modela objetos Establece relaciones entre las formas de los objetos que
problemas del entorno con formas bidimensionales y con formas están en su entorno.
de forma tridimensionales. Expresa la ubicación de geométricas y
sus
movimiento personas en relación con objetos en el espacio
transformaciones.
y “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
Establece relaciones de medida en situaciones
localización desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
“hacia un lado, hacia el otro”.
palabras cuando algo es grande o pequeño.
Así también expresa la comparación de la
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el
longitud de dos objetos: “es más largo que”, que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
“es más corto que”. Comunica su
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
Emplea estrategias para resolver problemas, al comprensión expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”,
construir objetos con material concreto o sobre las “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia
realizar desplazamientos en el espacio. formas adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones
y relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
geométricas. que hay en el entorno.

Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en

los que muestra relaciones espaciales entre personas y
objetos
Usa estrategias y Prueba diferentes formas de resolver una determinada
procedimientos situación relacionada con la ubicación, desplazamiento
para en el espacio y la construcción de objetos con material
orientarse en el concreto, y elige una para lograr su propósito.
espacio.
Indaga Indaga a partir de preguntas sobre una situación y Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
argumenta la influencia de las variables, formula una Problematiza
mediante objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
o más hipótesis con base a conocimientos científicos situaciones para
métodos hacer indagación. en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que
y observaciones previas. Elabora el plan de
científicos sabe acerca de ellos.
indagación con base en principios científicos y los
para objetivos planteados. Realiza mediciones y Diseña estrategias Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
construir comparaciones sistemáticas que evidencian el para hacer para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
sus comportamiento de las variables. Analiza tendencias indagación. interés que le genera interrogantes.
conocimientos y relaciones en los datos tomando en cuenta la Obtiene información sobre las características de los
teoría de errores, reproducibilidad, y
Genera y registra objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa
representatividad de la muestra, los interpreta con
principios científicos y formula conclusiones. Evalúa
datos o y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra
información. la información de diferentes formas (dibujos, fotos,
la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
Argumenta sus conclusiones basado en sus modelados).
resultados y conocimiento científico. A partir de sus Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser
resultados formula nuevos cuestionamientos y Analiza datos e
vivo o hecho de interés, con la información obtenida
evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a información.
posteriormente.
la pregunta de indagación.
Comunica las acciones que realizó para obtener
Evalúa y comunica información y comparte sus resultados. Utiliza sus
el proceso y
registros (dibujos, fotos u otras formas de
resultado de su
indagación. representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente.

VALORES
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
ENFOQUE DE DERECHOS
ACTITUDES SE DEMUESTRA
Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
valorar los derechos individuales y Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
colectivos que tenemos las personas en empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
voluntaria y responsable la propia permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
forma de actuar dentro de una acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
sociedad común.
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
Justicia
Empatía
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la
personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
cada persona y de sus derechos, por respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada uno necesita características y demandas de los estudiantes, las que se
para lograr los mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad
Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
una persona, creyendo sinceramente estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
en su capacidad de superación y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
pertenencia de los estudiantes manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar
Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
respetando el derecho de todos, forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
exigiendo sus propios derechos y sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
entre diversas culturas, mediante el diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
diálogo y el respeto mutuo científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
cada persona, por encima de cualquier entre varones y mujeres.
diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
a cada quien lo que le corresponde, en que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
especial a quienes se ven perjudicados familia.
por las desigualdades de género Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Transformar las diferentes situaciones Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
de desigualdad de género, evitando el ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
reforzamiento de estereotipos sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los

Solidaridad planetaria
equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables
ENFOQUE AMBIENTAL
y Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e
como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
cuidado del planeta capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
costos ambientales de las acciones y patrones de producción y consumo de aquellos productos
actividades cotidianas, y a actuar en utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
medios compartidos de los que todos reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
dependemos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
el cuidado a toda forma de vida sobre de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
la Tierra desde una mirada sistémica y conservación de la diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
ancestrales. con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y disposición actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
para apoyar y comprender sus dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias lo requieran
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
necesario la propia conducta para el logro de los objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
cuando surgen dificultades, la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos

Superación personal
información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

5. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA EL

PERIODO EDUCATIVO 2022.

N° SITUACION NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE SEMANA INICIO TERMINO

APRENDIZAJE

Semana de gestión (3 semanas) del 16 al 20 de mayo – 14 días

01 Evaluación diagnóstica. Actividades de transición o adaptación 2 21/3 01/4
10 días
02 Protocolos de bio seguridad y salud Me cuido, te cuidas y nos cuidamos 2 04/04 13/04
8 días
03 Interacción en el aula, vivencias que Te cuento como me siento 2 18/04 29/04
permiten al estudiante sentir y 10 días
expresar emociones de diferentes
formas.
04 proceso de construcción de su Así soy yo 2 02/05 13/05
identidad. 10 días
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del 16 al 20 de mayo – 5 días
05 actividades cotidianas y juegos que
Juego, aprendo y hago cosas divertidas 2 23/05 03/06
permitirán a los estudiantes resolver
en mi jardín
problemas y retos. 10 días
Y la semana de celebración de la
educación inicial oportunidad para
que los estudiantes se expresen
creativamente a través de sus
lenguajes artísticos y psicomotricidad
para homenajear a su jardín.
06 Situaciones de descuido y Cuidadores del medio ambiente 2 06/06 17/06
contaminación en los diferentes
lugares del distrito de Huancayo 10 días
permitirán la reflexión y toma de
acciones que realizan los
estudiantes y sus familias, tanto
en la institución, el hogar como en
el barrio, acciones que
contribuyen al cuidado de nuestro
entorno desarrollando sus
competencias.
07 Las actividades de movimiento y Yo, por dentro y por fuera 2 20/06 01/07
juego en la institución permiten
que los estudiantes experimenten
 sensaciones internas y externas y 9 días
puedan conocer más sobre su
cuerpo.

08 Recuerdos y expectativas familiares Un viaje por el Perú 3 04/07 22/07

por la fiesta del Santiago y
festividades por fiestas patrias 14 días
permitirá que los estudiantes
conozcan más del Perú a partir de sus
raíces, costumbres, historias y
tradiciones, afiancen identidad y
convivencia, realicen producciones
orales, escritas, artísticas y otras
competencias.
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (2 semanas) del 25 de julio al 05 de agosto – 8 días
09 Las situaciones cotidianas y de juego
Uno, cinco, tres, ¿cómo lo resuelvo esta 2 08/08 19/08
permiten a las niñas y a los niños
vez?
construir, contar, ordenar, etc, usar 10 días
objetos sencillos para resolver, a través
de distintas estrategias, pequeños y
grandes problemas.
10 Juegos simbólicos de los estudiantes con Somos comerciantes 2 22/08 02/09
las piedritas y los materiales del sector
construcción que simulan vender como si 9 días
fuesen productos. Esto permitirá a los
estudiantes la resolución de problemas y
retos matemáticos.
11 Mes de setiembre dedicado a las familias Mi familia es maravillosa 2 05/09 16/09
permitirá a los estudiantes desarrollar la
construcción de la identidad, la 10 días
pertenencia a un grupo familiar.
Promoviendo sobre todo que puedan
reconocerse como miembro de una
familia que es única, que tiene sus propias
características, costumbres, rutinas, y es
valiosa. Que se sientan orgullosos de sus
orígenes, fortaleciendo sus vínculos
familiares y su autoestima, partir de
actividades lúdicas y significativas que
consoliden el interés de los estudiantes y
el desarrollo de capacidades personales,
sociales y comunicativas.
12 La biblioteca en el aula propicia que Me gusta leer y escribir en familia 3 19/09 30/09
los niños y niñas se sientan motivados
a leer y escribir involucrando a sus 15 días 03/10 07/10
compañeros y familia en casa.

Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del 10 al 14 de setiembre – 5 días

13 El contexto de COVID permite que ¿Qué comeré esta vez? 2 17/10 28/10
los estudiantes se involucren y
exploren la alimentación saludable, 10 días
organizar los alimentos con criterios
matemáticos y participar en su
preparación.
Juego simbólico de los estudiantes 31/10 11/11
 14 imitando a sus mascotas o a algunos pelos patas y plumas 4 14/11 25/11
animales salvajes. Curiosidad por los 19 días
chanchitos de tierra. Dialogo
recurrente sobre sus animalitos de
casa. Permitirá explorar y descubrir
características y necesidades de las
mascotas.
15 El espíritu navideño propicia que el Motivos para agradecer y celebrar 4 28/11 09/12
estudiante cultive su fe participando 19 días 12/12 23/12
de esta manifestación religiosa y
compartiendo su experiencia de
celebración integrando competencias
de comunicación, matemática y
personal social.
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del 26 al 30 de diciembre – 5 días

1. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA.

N Actividad Meses
° M A M J J A S O N
1 Entrevista a la familia (evaluación diagnostica) x x
2 Reuniones de soporte emocional y tutoría (individual x x x x x x x x x
y/o colectiva)
3 orientación sobre enfoques y estrategias de las áreas x x x
y competencias para que los padres de familia
acompañen en el desarrollo de aprendizajes de sus
hijos
4 Participación en otras actividades propuesta por la x x x x x x x x x
institución educativa