UNJFSC Vicerrectorado Académico

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO

SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

INGENIERÍA CIVIL

SÍLABO POR COMPETENCIAS

ASIGNATURA: FÍSICA I
DOCENTE: Lic. Rodríguez Geldres Juan Julio
2023-1

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SÍLABO DE FÍSICA I

I. DATOS GENERALES
LÍNEA DE CARRERA Estudios de formación básica

SEMESTRE ACADÉMICO 2023-1

CÓDIGO DEL CURSO 104

CRÉDITOS 04

HORAS SEMANALES Hrs. Totales: 07H Teóricas: 03H Prácticas: 2(02)h

CICLO ACADÉMICO I −¿ A

APELLIDOS Y NOMBRES Rodríguez Geldres Juan Julio

DEL DOCENTE
CORREO INSTITUCIONAL jrodriguezg@unjfsc.edu.pe

Nº DE CELULAR 990676029

II. SUMILLA Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO

SUMILLA
El curso está planificado para desarrollarse en dieciséis semanas, en cuatro
unidades didácticas, con 16 sesiones de clases teórico - prácticas. El contenido
temático comprende las siguientes unidades: Mediciones y Análisis Vectorial, Estática
y Cinemática, Dinámica, Trabajo, Energía, potencia y Sistema de partículas y Dinámica
rotacional.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso de Física I, se propone desarrollar en el alumno competencias que le
permitan explicar las leyes de Newton y la energía, es decir el equilibrio de una
partícula, el movimiento y equilibrio de un cuerpo rígido y la aceleración que
experimenta un cuerpo debido a la acción de una fuerza externa o de un sistema
de fuerzas, de tal manera que le permitan no solo, identificar aplicaciones
tecnológicas para las diferentes áreas del conocimiento, de la investigación y
actividades humanas, si no también establecer una base sólida para otras
asignaturas relacionadas con la Física, valorando su importancia. Estas
competencias coadyuvarán al logro del perfil del profesional en Ingeniería Civil.
Este curso aborda conceptual y cuantitativamente con sus principios y leyes la
base para los cursos de Física II, Física III, Estática y posteriormente Dinámica y
Resistencia de materiales. Así, las leyes de Newton y por añadidura la formación
metodológica y axiológica de esta ciencia, resaltan su importancia en la formación
del ingeniero.

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III. CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

NOMBRE DE LA UNIDAD
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SEMANAS
DIDÁCTICA
Dada la necesidad de plantear la solución de
un problema físico, utiliza teorías del álgebra
vectorial; y establece una representación del
1-4
UNIDAD

fenómeno de tal manera que le permita MEDICIONES Y ANÁLISIS

descubrir con otras teorías una solución VECTORIAL
I

integral al problema.

Debido a la necesidad de conocer y describir

el movimiento, utiliza la teoría de vectores y la
definición de velocidad media e instantánea y

5-8
UNIDAD

de aceleración media e instantánea como

teorías básicas, para diferenciar un ESTÁTICA Y CINEMÁTICA
II

movimiento de otro; luego expresa con

propiedad sus conceptos y puntos de vista
respecto al tratamiento propuesto.

Con la finalidad de comprender el movimiento

considerando sus causas y efectos, integrado
con el concepto de energía, programa un
conjunto de teorías, instrumentos y materiales, DINÁMICA, TRABAJO, ENERGÍA
9-12
UNIDAD

para organizar sistemas mecánicos de

III

Y POTENCIA
aplicación teórico-experimental, que le permita
incrementar sus conocimientos, experiencias y
habilidades necesarias para su futuro
quehacer profesional.
Dada la necesidad de comprender el
movimiento considerando sus causas y
efectos de un cuerpo rígido y de un sistema de
partículas, integrado con el concepto de
energía, programa un conjunto de teorías, SISTEMAS DE PARTÍCULAS Y
13-16
UNIDAD

instrumentos y materiales, para organizar

IV

DINÁMICA ROTACIONAL
sistemas mecánicos de aplicación teórico-
experimental, que le permita incrementar sus
conocimientos, experiencias y habilidades
necesarias para su futuro quehacer
profesional.

IV. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

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NÚMERO
INDICADORES DE CAPACIDAD AL FINALIZAR EL CURSO

El estudiante reconoce unidades de diferentes sistemas utilizando principalmente las unidades del sistema internacional
1 (SI) y diferencia el error absoluto del relativo de una medida.
El estudiante diferencia las medidas directas de las indirectas.
2
El estudiante resuelve problemas y ejercicios de adición y sustracción de vectores, utilizando diferentes métodos.
3
El estudiante calcula escalarmente y vectorialmente el producto de dos o más vectores.
4
El estudiante identifica las características de los movimientos con velocidad constante y con aceleración
5 variable.

El estudiante resuelve problemas de un movimiento con aceleración constante y con aceleración variable.
6
El estudiante elabora un diagrama de fuerzas de cuerpo libre DCL
7
El estudiante resuelve problemas relacionados con la primera condición de equilibrio
8
El estudiante comprende la segunda Ley de Newton y lo aplica a la solución de problemas.
9
El estudiante resuelve problemas relacionados con la segunda condición de equilibrio
10
El estudiante relaciona los conceptos de trabajo y energía mecánica.
11
El estudiante aplica el principio de trabajo y energía en la solución de problemas.
12
El estudiante diferencia la dinámica lineal de la rotacional.
13
El estudiante aplica el principio de conservación de momento lineal en la solución de problemas de
14 colisiones.
El estudiante aplica el principio de conservación de momento angular en la solución de problemas de un
15 sistema o cuerpos rígidos.
El estudiante diferencia el principio de conservación de momento lineal y momento angular.
16

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I: Dada la necesidad de plantear la solución de un problema físico, utiliza teorías del álgebr
manera que le permita descubrir con otras teorías una solución integral al problema.

SEMA CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
NA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
UNIDAD DIDÁCTICA I: MEDICIONES Y ANÁLISIS VECTORIAL

Diferenciar las magnitudes Expositiva (Doc

Magnitudes. Unidades. Sistemas de Demuestra responsabilidad en
1 básicas de las derivadas y las  Uso de pizar
Unidades. Factores de Conversión. la solución de problemas.
magnitudes escalares de las
vectoriales Debate dirigido
 Trabajos en
Definición de un vector. Representación Representar gráfica y Se compromete con el trabajo y
2 gráfica y notación analítica de vectores. analíticamente un vector contribuye a su productividad.
Lecturas
 Uso de repo
Realizar operaciones de suma
y diferencia de vectores. Adopta una actitud crítica y
Adición y sustracción de vectores por Lluvia de ideas
3 Determinar las componentes constructiva.
métodos gráficos y por métodos  Participación
analíticos. de uno o más vectores para la
adición de vectores.

Efectuar operaciones de Participa activamente en la

Producto escalar y producto vectorial.
4 multiplicación de vectores, solución de problemas.
EVALUACIÓN escalar y vectorialmente.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO
 Evaluación teórica y práctica.  Sustentación escrita de seminario de problemas.
 Cuestionarios.  Desarrollo de problemas propuestos en clase.

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II: Debido a la necesidad de conocer y describir el movimiento, utiliza la teoría de vec
aceleración media e instantánea como teorías básicas, para diferenciar un movimiento de otro; luego expresa con propiedad sus conc
UNIDAD DIDÁCTICA II: ESTÁTICA Y CINEMÁTICA

SEMA
NA
CONCEPTUAL
Velocidad media e instantánea,
5 Movimiento rectilíneo uniforme.
Aceleración media e instantánea,
Movimiento rectilíneo uniformemente Diferenciar un movimiento con importancia de los temas
6 variado.
Caída libre de los cuerpos
Movimiento parabólico.
Movimiento circular uniforme.
7 Movimiento circular uniformemente
variado.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Diferenciar la velocidad media de Demuestra
la instantánea y la aceleración responsabilidad en la Expositiva (Doce
media de la instantánea. solución de problemas.  Uso de pizarra
Reflexiona sobre la
Debate dirigido (D
aceleración constante de uno con realizando preguntas y  Trabajos en eq
aceleración variable. buscando información en
el repositorio digital.
Lecturas
 Uso de reposit
Diferenciar un movimiento con Se compromete con el
velocidad constante y el trabajo y contribuye a su
Lluvia de ideas (S
movimiento uniformemente variado productividad.
 Participación a

5
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Adopta una actitud crítica y

8 Diagrama de fuerzas de cuerpo libre. Resolver problemas aplicando el
constructiva.
Primera condición de equilibrio. concepto de equilibrio de Fuerzas.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO
 Evaluación teórica y práctica.  Sustentación escrita de seminario de problemas.
 Cuestionarios.  Desarrollo de problemas propuestos en clase.
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III: Con la finalidad de comprender el movimiento considerando sus causas y efectos, integ
teorías, instrumentos y materiales, para organizar sistemas mecánicos de aplicación teórico-experimental, que le permita incrementar
para su futuro quehacer profesional.

SEMA CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
UNIDAD DIDÁCTICA III: DINÁMICA, TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA

NA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Resolver problemas planteados en
9 Torque o momento de fuerza. clase por el docente aplicando la Expositiva (Doce
Segunda condición de equilibrio segunda condición de equilibrio Adopta una actitud crítica y  Uso de pizarra
constructiva.

Centro de masa y centro de

Resolver problemas aplicando la Demuestra responsabilidad
10 gravedad. Segunda Ley de Newton y Debate dirigido (D
segunda ley de Newton para el en la solución de
aplicaciones a la dinámica lineal.  Trabajos en eq
movimiento traslacional. problemas.
Utilizar el teorema del trabajo y la
11 Trabajo, energía y potencia. energía en la solución de Muestra interés, disposición Lecturas
problemas. y auto gestiona su  Uso de reposit
aprendizaje.
12 Principio de conservación de la Utilizar el concepto de potencia Lluvia de ideas (S
energía mecánica mecánica y el principio de Promueve actitudes de  Participación a
conservación de la energía protección del medio
EVALUACIÓN mecánica en la solución de ambiente.
problemas.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO
 Evaluación teórica y práctica  Sustentación escrita de seminario de problemas.
 Cuestionarios  Desarrollo de problemas propuestos en clase.
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV: Dada la necesidad de comprender el movimiento considerando causas y efectos de un
DIDÁCTICA IV:

concepto de energía, programa un conjunto de teorías, instrumentos y materiales, para organizar sistemas mecánicos de aplicación te
UNIDAD

conocimientos, experiencias y habilidades necesarias para su futuro profesional.

CONTENIDOS
SEMA
ESTRATEGIAS
NA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

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Momento lineal e impulso
13 Conservación del momento
lineal.
SISTEMAS DE PARTÍCULAS Y DINÁMICA ROTACIONAL
Energía en el movimiento
14 rotacional
Teorema de los ejes paralelos
Momento de Inercia.
Dinámica rotacional
15
Torque y aceleración angular de
un cuerpo rígido
Trabajo y potencia en el
movimiento rotacional
16 Momento angular
Conservación del momento
angular
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS
 Evaluación teórica y práctica
 Cuestionarios
Vicerrectorado Académico
Utilizar el principio de conservación
Participa activamente en
del momentum en la solución de Expositiva (Doce
clase.
problemas de colisiones en una y  Uso de pizarra
dos dimensiones
Calcular el momento de inercia de Valora el aporte de la
energía en el avance de la
diversos cuerpos
tecnología. Debate dirigido (D
 Trabajos en eq
Resolver problemas aplicando la Reflexiona sobre la
segunda ley de Newton para el importancia de los temas y Lecturas
movimiento rotacional. realiza preguntas en busca  Uso de reposit
de información.
Lluvia de ideas (S
 Participación a
Muestra interés, disposición
Resolver problemas aplicando el y auto gestiona su
principio de conservación del aprendizaje.
momento angular.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE PRODUCTO
 Sustentación escrita de seminario de problemas.  P
 Desarrollo de problemas propuestos en clase.  C
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VI. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán todos los materiales y recursos requeridos de acuerdo a la
naturaleza de los temas programados. Básicamente serán:

VI.1. Medios Escritos.- Libros seleccionados según bibliografía,

separatas, guías de Laboratorio, guías de prácticas y revistas.
Medios Materiales.- Pizarra acrílica, plumones, tinta, mota, calculadora,
Cuadernillos de papeles metrados: papel milimetrado, papel
logarítmico, papel semilogarítmico y papel polar.
.

VI.2. Medios visuales y electrónicos

Direcciones electrónica de información sobre temas del curso.
Multimedia, computadora e instrumentos de medición
Materiales audiovisuales como videos.
Servicios telemáticos: sitios web, correos electrónicos y foros.
Laboratorio de Física

VI.3. Software educativo: Aulas virtuales, correo electrónico, el chat y los

buscadores.
Plataformas informáticas interactivas para el proceso de enseñanza
aprendizaje y evaluación al servicio del dúo profesor - alumno.
Presentación de multimedia, animaciones y simulaciones interactivas.
Información y clases ilustrativas en internet.

VII. EVALUACIÓN:
La Evaluación es inherente al proceso de enseñanza aprendizaje y será
continua y permanente. Los criterios de evaluación son de conocimiento,
de desempeño y de producto.
VII.1. Evidencias de Conocimiento.
La Evaluación será a través de pruebas escritas y orales para el
análisis y autoevaluación. En cuanto al primer caso, medir la
competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, para
ello debemos ver como identifica (describe, ejemplifica, relaciona,
reconoce, explica, etc.); y la forma en que argumenta (plantea una
afirmación, describe las refutaciones en contra de dicha afirmación,
expone sus argumentos contra las refutaciones y llega a
conclusiones) y la forma en que propone a través de establecer
estrategias, valoraciones, generalizaciones, formulación de hipótesis,
respuesta a situaciones, etc.
En cuanto a la autoevaluación permite que el estudiante reconozca
sus debilidades y fortalezas para corregir o mejorar.
Las evaluaciones de este nivel serán de respuestas simples y otras
con preguntas abiertas para su argumentación.

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VII.2. Evidencia de Desempeño.

Esta evidencia pone en acción recursos cognitivos, recursos
procedimentales y recursos afectivos; todo ello en una integración que
evidencia un saber hacer reflexivo; en tanto, se puede verbalizar lo
que se hace, fundamentar teóricamente la práctica y evidenciar un
pensamiento estratégico, dado en la observación en torno a cómo se
actúa en situaciones impredecibles.
La evaluación de desempeño se evalúa ponderando como el
estudiante se hace investigador aplicando los procedimientos y
técnicas en el desarrollo de las clases a través de su asistencia y
participación asertiva.

VII.3. Evidencia de Producto.

Están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto, no
es simplemente la entrega del producto, sino que tiene que ver con el
campo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación.
La evaluación de producto de evidencia en la entrega oportuna de sus
trabajos parciales y el trabajo final.
Además, se tendrá en cuenta la asistencia como componente del
desempeño, el 30% de inasistencia inhabilita el derecho a la
evaluación.

UNIDADES
DIDÁCTICAS
VARIABLES PONDERACIONES
DENOMINADAS
MÓDULOS
Evaluación de
30 %
Conocimiento
El ciclo académico
Evaluación de Producto 35%
comprende 4
Evaluación de
35 %
Desempeño

Siendo el promedio final (PF), el promedio simple de los promedios

ponderados de cada módulo (PM1, PM2, PM3, PM4)

PM 1+ PM 2+ PM 3+ PM 4
PF=
4

La nota mínima aprobatoria es once (11). Sólo en el caso de la nota

promocional la fracción de 0,5 se redondeará a la unidad entero inmediato
superior. (Art. 130).

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VIII. BIBLIOGRAFÍA

VIII.1. Fuentes Bibliográficas

1. Sears, Francis; Zemansky, Mark; Young, Hugh Y Freedman,
Roger “Física Universitaria” Vol. 1. Decimotercera edición. Edit.
Pearson Education, México, 2013.

2. Marcelo Alonso y Edward J. Finn. FÍSICA, Mecánica. Vol. 1.

Addinson – Wesley Iberoamericana. S.A. México, D.F. 1986.
3. R. Resnick – D Halliday, “Fisica” Vol 1. 4ta. Edición. Edit.
Compañìa Editorial Continental México, 2000.

4. Serway, Raymond A. “Física” Vol.I. 4ta. Ediciòn. Edit. Mc Graw

Hill Interamericana Editores, S.a. de C.V. México, 1997.

5. Goldemberg, José, “Física general y experimental” Vol. 1. Edit.

Nueva Editorial Interamericana, S.A. de C.V. México, 1970.

6. Giancolli, C. Douglas, Física para ciencias e ingeniería. Volumen

I. Sexta Edición. Editorial Pearson educación. México, 2008.

7. Serway, Raymond A. y Jewett, John W., Jr. FÍSICA para ciencias e

ingeniería con Física Moderna. Volumen 1, Séptima edición. Editorial
Cengage Learning Editores, S.A. de C.V. Mexico 2009.

8. Mac Kelvey y H. Groth, “Física para ciencias e Ingeniería” Vol.I.

Primera Ediciòn, Editorial Harla, Mexico 1980.

9. Burbano, Física General. Primera Edición. Editorial Tébar, S.L.

10. Bauer, Wolfang y Westfall, Gary D. Física para Ciencias e Ingeniería.

Volumen 1, Primera Edición. McGraw – HILL/Interamericana Editores,
S.A. de C.V. 2011.

VIII.2. Fuentes Electrónicas

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1. http://phet.colorado.edu/es_PE/
2. http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/hframe.html
3. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
4. http://www.fisicarecreativa.com/libro/indice_exp.htm

Huacho, Abril del 2023

Universidad Nacional
“José Faustino Sánchez Carrión”

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EL MODELO DE SYLLABUS PARA CLASES VIRTUALES

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