Carpeta Pedagógica 4 y 5 Años

CARPETA
PEDAGÓGICA
1
INDICE
Presentación
Decálogo de la Docente de Inicial
I.- DOCUMENTOS INSTITUCIONALES:
Datos Informativos
Misión y Visión
Organigramas
Reglamento Interno de Aula
Marco del buen desempeño de la docente
Compromisos de gestión escolar 2022
Potencialidades y problemas de la comunidad
Calendarización del año escolar 2022
Calendario comunal
Calendario cívico escolar
Calendarización del año escolar 2022
Enfoques transversales
Perfil del egresado
Principios de la Educación Inicial
Ficha del monitoreo al docente (2 formatos)
II.- DOCUMENTOS DE LA DOCENTE:
Nómina de niños
Cuadro de niños de talla y peso
Registro de salud del niño
Control de salud al ingreso de la Institución Educativa
Caracterización del grupo de aula
Mi cumpleaños
Municipio Escolar
Acta de constitución del Comité de Aula
Relación de padres asistentes a una reunión
Directorio de padres de familia
Ficha de información de conectividad
Inventario de aula
Propuesta de la jornada de trabajo semipresencial
Registro de asistencia
Registro de observación del desarrollo de aprendizaje del
niño
Registro auxiliar de evaluación
Registro anecdótico
Cuaderno de campo
Ficha de observación (opcional)
Escala de valoración
Cuadro de seguimiento del trabajo de las competencias
2
ANEXOS
 Proyecto de Innovación
 Plan Lector y evaluación
 Plan De Tutoría y sesión de tutoría
 Plan De Mejora
 Portafolio de la docente
 Material adicional
 Registro de salud del niño
 Control de salud al ingreso de la Institución
Educativa
 Otros
3
PRESENTACIÓN
Esta propuesta de carpeta pedagógica contiene los insumos necesarios para un trabajo
sistemático y de calidad partiendo de los documentos técnico pedagógicos a nivel
institucional y luego a nivel docente. Además contiene referentes de planes de trabajo
del aula necesarios para garantizar los aprendizajes de los niños y niñas.
Esta propuesta es factible de ser contextualizada y perfeccionada desde su propia

óptica, motivo por el cual se presentada en formatos editables.
DECÁLOGO DE LA DOCENTE DE INICIAL
4
DECÁLOGO
DE LA DOCENTE
DE INICIAL
5
I
DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES
6
DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.I
UGEL:
NOMBRE DE LA I.E.I:
DISTRITO:
DIRECCIÓN DE LA I.E.I.:
DIRECTOR(A)
7
DATOS INFORMATIVOS DE LA DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS:
N° DNI:
TITULO PROFESIONAL:
ESPECILAIDAD:
CONDICIÓN:
NIVEL MAGISTERIAL:
GARGO:
EDAD A SU CARGO:
SECCIÓN:
DOMICILIO:
TELEFONO:
CORREO ELECTRÓNICO:
8
VISIÓN COMPARTIDA
“Ser una Institución Educativa Inicial. centrada

en los aprendizajes de los estudiantes cuya
característica es ser democrática, inclusiva y
humanista; brindando una educación integral de
calidad acorde a los cambios tecnológicos y del
mundo, educando a niños y niñas capaces de
desenvolverse en forma competente con
autonomía, identidad y liderazgo, contando con
la participación activa de los padres de familia y
aliados de la comunidad”.
MISIÓN COMPARTIDA
“Promover aprendizajes que formen

estudiantes con conciencia ciudadana y
ambiental, con capacidades comunicativas,
pensamiento crítico reflexivo y de cuidados
para una salud preventiva y vida sana;
haciendo uso de la tecnología”
9
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION

Planifica, coordina y supervisa las acciones educativas
DIRECCION UGEL
Planifica, coordina, supervisa en las I.E.
DIRECCION I.E.I.
……………………………………..
Representa legalmente a la institución
CONEI
Vigila - Apoya
PERSONAL APAFA
ADMINISTTRATIVO – LIMPIEZA Coordinar con la dirección para
Mantener limpia la I.E. realizar actividades en beneficio
Velar por los materiales de la I.E. de la I.E.
DOCENTES
Planifica, organiza y dirige acciones
técnico pedagógico
Integra y participa en las actividades
y comisiones del PAT
Participa activamente en la
planificación del PEI, PCI, RI, POA.
AUXILIARES
Apoya a las docentes en el aula
Participa en la planificación del
PAT,PEI,RI,POA
NIÑAS Y NIÑOS
Construyen su propio
aprendizaje
10
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION

AREQUIPA
DIRECCION UGEL SUR
DIRECCION I.E.I.
…………………………
CONEI
Directora, Docente, PPFF,
Estudiante, Administrativo
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Personal de limpieza APAFA
Guardianía
Secretaria
DOCENTES
AUXILIARES
NIÑAS
NIÑOS
AULAS
Aula de 3 años
Aula de 4 años
Aula de 5 años
11
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. UGEL
1.2. I.E.I
1.3. DISTRITO
1.4. DIRECTORA
1.5. PROFESORA
1.6. EDAD
1.7. AULA
1.8. NÚMERO DE ESTUDIANTES :
II. FINALIDAD:
El presente Reglamento Interno de aula, es un documento que norma la organización y

funciones de los agentes educativos que la conforma para garantizar la buena
convivencia, proceso de aprendizaje con resultados óptimos en la educación de los
niños.
III. OBJETIVOS:
3.1. GENERAL:
Promover la convivencia pacífica y armoniosa entre los actores educativos que integran
el aula, cumpliendo con las normas de convivencia, la práctica de los valores humanos,
los deberes y obligaciones, para alcanzar las competencias del currículo nacional que
corresponden a la edad de los niños del aula.
3.2. ESPECÍFICOS:
a) Ofrecer al educando un ambiente adecuado que vele por su seguridad emocional y

física manteniendo el distanciamiento requerido de 1metro dentro de aula y de 2 metros
en la hora de refrigerio, apoyando directamente a la adquisición de mobiliario que
permita lograr este objetivo.
b) Respetar los protocolos de bioseguridad establecidos en la Institución Educativa y del

aula, asegurando la buena salud de todos los integrantes de la comunidad educativa
c) Lograr la integración y la participación plena de los padres de familia en los

cumplimientos de todos los protocolos de bioseguridad establecidos, así como los
horarios diferenciados en el trabajo pedagógico
12
d) Promover la práctica de los valores éticos y morales.
e) Participar en las comisiones que se organicen para el cumplimiento de los protocolos

de bioseguridad, la seguridad y salud del niño
IV. DEBERES DEL DOCENTE

a) Organizar el aula con el distanciamiento requerido para la ejecución del trabajo
pedagógico
b) Promover y ejecutar las actividades pedagógicas para el logro de la competencia del
currículo
c)Ejercer funciones de tutoría acorde con las Normas Legales vigentes practicando la
equidad, la democracia y la justicia social.

d) Brindar soporte emocional que garantice el buen rendimiento de los niños y niñas.
d) Cumplir con sus funciones con ética y profesionalismo
e) Organizar reuniones para los padres de familia buscando sensibilizarlos y
comprometerlos con esta nueva educación
V. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

a) Asistir a la institución educativa con mascarillas y cumplir con los protocolos de
bioseguridad
b) Cumplir con las Normas de Convivencia.
c) Cultivar y practicar los valores humanos.
d) Velar por el cuidado y conservación de los materiales y mobiliario existentes en el
aula.
VI. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

a) Participar en las actividades programadas por el aula y la institución educativa.
b) Apoyar en la formación integral de sus hijos.
c) Cumplir y hacer cumplir los protocolos establecidos en el aula y en la institución
educativa.
d)Participar en las comisiones de bioseguridad de limpieza y otras que eviten el
contagio del COVID
e) Asistir a las reuniones que llama la profesora y el comité de Aula.
VII. ESTÍMULOS Y SANCIONES

a) Los actores educativos que destacan en las diferentes actividades educativas serán
estimulados o premiados con Diplomas de reconocimiento.
b) Los actores educativos que no cumplen positivamente con sus deberes y
obligaciones que le competen, serán citados para un proceso de reflexión y nuevos
compromisos.
VIII. DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación de las acciones educativas será bajo el enfoque formativo brindando
retroalimentación e información periódica a los padres de familia.
IX. DISPOSICIONES FINALES

Los puntos no contemplados en el presente Reglamento Interno, serán resueltos por el
profesor y Comité de Aula, CONEI en coordinación con la Dirección de la Institución
Educativa.
13
14
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Dominios y competencias
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, lo
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos con el
Domino 1 propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Preparación para el
aprendizaje de los Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los
estudiantes
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de
la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia 4
Dominio 2 Conduce e proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
Enseñanza para el de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados
aprendizaje de los
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
estudiantes
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y retroalimentación a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
Competencia 6
Evalúa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la
Dominio 3 escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así este pueda generar aprendizaje de calidad.
Participación en la
gestión de la escuela
articula a la Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes
y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizajes continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
Dominio 4 identidad y responsabilidad profesional
Desarrolla de la
profesionalidad y la Competencia 9
identidad docente Ejercer su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social.
15
COMPROMISO 1
PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS

COMPROMISOS DE GESTIÓN 2022
ESTUDIANTES DE LA I.E. O PROGRAMAS
COMPROMISO 2
ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LO ESTUDIANTES EN

LA I.E. O PROGRAMA
COMPROMISO 3
CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES

OPERATIVAS
COMPROMISO 4
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA LA MEJEJORA

DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS ORIENTADAS AL
LOGRO DE APRENDIZAJEES PREVISTOS EN EL CNEB
COMPROMISO 5
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
16
POTENCIALIDADES Y PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
ASPECTOS POTENCIALIDADES UBICACIÓN
ORGANIZACIONES
¿Qué organizaciones
culturales hay? Local Social
-Club de la Tercera Edad
-Club de Madres
-Club del Vaso de Leche
-Grupos Pastorales Iglesia
-Clubes Deportivos
-Vacaciones útiles virtual Municipalidad
-Escuela de padres
¿Qué áreas de recreación y
deporte existe?
-Parques infantiles
-Lozas deportivas
-Estadio Lugar
CULTURAL -Canchas
FIESTAS CULTURALES
¿Qué Fiestas religiosas se
celebran en la comunidad?
-Virgen de la Candelaria Iglesia
-Virgen de Chapi
-Señor de los Milagros Comunidad
¿Qué fiestas costumbristas
celebran?
-Aniversario de la comunidad Municipalidad
-Aniversario del distrito
COMERCIO:
¿Con qué comercios se cuenta
-Mercado
-Tiendas
-Librerías
-Restaurantes
ECONÓMICO -Panaderías Comunidad
-Carpintería
-Taller mecánico
-Veterinaria
-Cabinas de internet
-Agentes
-Ferretería
CENTRO DE SALUD
¿Qué instituciones brindan
servicios de salud?
-Centro de salud Comunidad
SALUD -Farmacias
¿Qué otros servicios de salud
existen?
-Laboratorios
17
-Consultorio dental
-Consultorio médico
¿Qué instituciones brindan
servicios de seguridad a la
comunidad? Comunidad
SEGURIDAD -Comisaría
-Seguridad Ciudadana
ANIMALES Y PLANTAS
¿Cómo es su biodiversidad? Comunidad
BIODIVERSIDAD -Crianza de animales para
consumo propio
-Viveros
-Zonas agrícolas
¿Cómo es du clima? Comunidad
CLIMA -Seco
¿Con qué medios tecnológicos
se cuenta?
TECNOLOGÍAS -Cable Servicio publico
- internet Domiciliario
- Celular
- Medios de telecomunicación
¿Qué recursos naturales hay?
- Andenería Comunidad
RECURSOS - Productos agrícolas
NATURALES - Ganadería
- Río
¿Con qué patrimonio cuenta?
PATRIMONIO - Campiña Turismo
NATURAL E -Andenes Comunidad
HISTÓRICO - Iglesias
- Mirador
18
CALENDARIO COMUNAL
MES CONOCIMIENTOS Y PRACTICAS SOCIO CULTURALES CALENDARIO CÍVICO
- Buena acogida a los niños 14 al 18 Buen retorno a los Niños

MARZO - Evaluación diagnostica de entrada 21 al 25 evaluación diagnostica
- Cuidando el agua en nuestra institución 22 Día del agua
- Celebramos el Domingo de ramos, 10 Domingo de ramos
ABRIL - Celebramos la Semana Santa 14, 15 jueves y viernes santo
- Revaloración del planeta tierra como nuestra casa 22 Día Mundial de la tierra
- Celebramos a el Día de la Virgen de Chapí 1ro. Dia del Trabajo
- Reconocemos la labor y cuidados que recibimos de Mamá 1ro Dia de la virgen de chapi
- Desarrollamos talentos de los niños Celebración delas cruces
MAYO - Reconocemos el valor nutritivo de la Papa 2do. Domingo Día de la Madre
23 al 27 Semana de la Educación Inicial
28 Día del juego
30 Día de la Papa
- Cuidado ambiental en la comunidad 3 Día del Medio Ambiente
- Recuperación del respeto a la bandera peruana 7 Jura de la Bandera
- Los padres de familia como eje del sustento familiar 3er. Domingo día del Padre
JUNIO - Valorar el trabajo del agricultor para la vida 24 Día del Agricultor
29 Día del Pescador / San Pedro y San
Pablo
- Revaloración de la labor docente en la comunidad 6 día del Maestro
JULIO - Revalorar nuestras tradiciones peruanas y conocer nuestra patria y sus riquezas 18 – 22 Semana Patriótica
- Venerar al Divino niño Jesús que nos protege 20 Divino Niño
- Celebrando a la Ciudad de Arequipa Semana arequipeña
- Valorar la cultura y tradiciones 15 Día de Arequipa
- Desarrollar la actitud científica de los niños 22 al 26 Feria de Ciencias
AGOSTO - Revalorar a los abuelitos como parte importante de la familia 26 Dia de los abuelos
- Reconociendo la labor de los policías y enfermeras en tiempos de pandemia. 30 Dia de Santa Rosa de Lima patrona de
los Policías y enfermeras
19
- Aprender a cuidarse en la calle y en los vehículos 29 al 2 Educación Vial
- Valorar a la familia como eje principal de la sociedad 2do Domingo Dia de la familia
SETIEMBRE - Promover la Paz en toda en su familia y comunidad 3er martes Dia de la paz
- Reforzar su identidad, autoestima y convivencia escolar 23 Día del Estudiante
- Valoramos una alimentación saludable y respetamos la inclusión 16 Dia de la Alimentación / Dia de la
- Celebramos al Señor de los Milagros en la comunidad inclusión
OCTUBRE - Cuidando nuestro planeta con el buen uso de los recursos 18 Sr. De los Milagros
- La música criolla presente en la comunidad 21 Día del Ahorro de Energía
31 Día de la canción Criolla
- Todos los Santos visita a los cementerios 1 Noviembre
NOVIEMBRE - Valorar la naturaleza y sus riquezas, su diversidad y su cuidado 2 al 4 Día del árbol y Semana Forestal
- Conocemos a los animales como parte de nuestra vida 7 – 11 Semana animal
- Promoviendo y disfrutando de la lectura 10 Dia del libro
- Valorar a los niños como personas con derechos y deberes 20 Derechos del niño
- Navidad adornos en casas, compartir amoroso en familia 1ra Semana Navideña
- Nacimientos en Iglesias y en las casas
DICIEMBRE - Comunidad con hijos en edad escolar satisfecha por sus aprendizajes en el año Rendición de cuentas de los aprendizajes
escolar. Clausura del Año escolar
20
CALENDARIO CÍVICO
MES FECHA ACTIVIDAD
14 al 18 Buen retorno a los Niños
MARZO 21 al 25 Evaluación diagnóstica
22 Día del agua
10 Domingo de ramos
14,15 Jueves y viernes santo
22 Día Mundial de la tierra
ABRIL 1ro Dia de la virgen de chapi
2do Domingo Día de la Madre
23 al 27 Semana de la Educación Inicial
30 Día de la Papa
3 Día del Medio Ambiente
7 Jura de la Bandera
JUNIO
3er Domingo día del Padre
24 Día del Agricultor
6 Día del Maestro
JULIO 20 Divino Niño
18 al 22 Semana Patriótica
Semana arequipeña
15 Día de Arequipa
22 al 26 Feria de Ciencias
AGOSTO
26 Dia de los abuelos
30 Dia de Santa Rosa de Lima patrona de los Policías y
enfermeras
29 de agosto al 2 29 al 2 Educación Vial
SETIEMBRE 2do Domingo Dia de la familia

3er Martes Dia de la paz
23 Día del Estudiante
5 Dia de la Medicina peruana
16 Dia de la Alimentación / Dia de la inclusión
OCTUBRE 18 Sr. De los Milagros
21 Día del Ahorro de Agua y Energía
31 Día de la canción Criolla
1
2 al 4 Día del árbol y Semana Forestal
NOVIEMBRE 7 al 11 Semana animal
10 Dia del libro
20 Derechos del niño
1ra Semana Navideña
DICIEMBRE Rendición de cuentas de los aprendizajes
Clausura del Año escolar
21
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Primer bloque de semanas
Dos (02) semanas 01 de marzo al 11 de marzo
de gestión
Primer bloque de semanas I BIMESTRE
14 de marzo al 13 de mayo
lectivas Nueve (09) semanas
Segundo bloque de semanas
Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo
de gestión
Segundo bloque de semanas II BIMESTRE
23 de mayo al 22 de julio
Tercer bloque de semanas
Dos (02) semanas 25 de julio a 05 de agosto
de gestión
Tercer bloque de semanas III BIMESTRE
08 de agosto al 07 de octubre
Cuarto bloque de semanas
Una (01) semana 10 de octubre al 14 de octubre
de gestión
Cuarto bloque de semanas IV BIMESTRE 17 de octubre al 16 de
lectivas Nueve (09) semanas diciembre
Quinto bloque de semanas 19 de diciembre a 30 de
Dos (02) semanas
gestión diciembre
22
ENFOQUES TRANSVERSALES
23
PERFIL DE EGRESO
PERFIL DE EGRESO IDEAS FUERZA
1. El estudiante se reconoce como persona  Características propias, identidad, cuidado

valiosa y se identifica con su cultura en de sí mismo y de los demás, autonomía
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a  Convivencia, ciudadanía, derechos
partir del reconocimiento de sus derechos y humanos, civismo, colaboración,
deberes y de la comprensión de los procesos interculturalidad, equidad de género,
históricos y sociales de nuestro país y del mundo inclusión
3. El estudiante practica una vida activa y  Comprensión y conciencia de sí mismo,
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e espacio y tiempo, expresión corporal,
interactúa respetuosamente en la práctica de cuidado de su salud, vida activa y
distintas actividades físicas, cotidianas o bienestar
deportivas
4. El estudiante aprecia manifestaciones  Diversos lenguajes, crear y apreciar el arte
artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros
5. El estudiante se comunica en su lengua  Expresión y comprensión oral Comprensión
materna, en castellano como segunda de diversos tipos de texto
lengua y en inglés como lengua y producción escrita
extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos
6. El estudiante indaga y comprende el mundo  Indagación, seres vivos, materia y
natural y artificial utilizando conocimientos biodiversidad, cuidado responsable del
científicos en diálogo con saberes locales para ambiente y adaptación al cambio climático.
mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza
7. El estudiante interpreta la realidad y toma  Buscar, sistematizar y analizar
decisiones a partir de conocimientos información, resolver problemas, elaborar
matemáticos que aporten a su contexto. argumentos y comunicar sus ideas
mediante el lenguaje matemático y las
representaciones
8. El estudiante gestiona proyectos de  Proyectos de emprendimiento, habilidades
emprendimiento económico o social de manera socioemocionales y técnicas que
ética, que le permiten articularse con el mundo favorezcan su conexión con el mundo del
del trabajo y con el desarrollo social, económico trabajo.
y ambiental del entorno
 Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la
comunidad.
 Innova; trabaja cooperativa y

proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar
24
mejoras
9. El estudiante aprovecha responsablemente las  El estudiante discrimina y organiza
tecnologías de la información y de la información de manera interactiva, se
comunicación (TIC) para interactuar con la autorregula
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje  Se relaciona con responsabilidad en redes
sociales y comunidades virtuales, a través
de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos  El estudiante toma conciencia de su
de aprendizaje en forma permanente para la aprendizaje como un proceso activo.
mejora continua de su proceso de aprendizaje y
de sus resultados  Organiza y potencia por sí mismo, los
distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.
11.Comprende, aprecia y cultiva la dimensión  Practica su confesión religiosa orando
espiritual y religiosa y conociendo pasajes sencillos de la
biblia
25
PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
26
FICHA DE MONITOREO AL DIRECTOR SOBRE EL BRAE 2022
I.DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.2 NOMBRE DEL DIRECTOR (A)
CORREO
ELECTRÓNIC
1.3 NÚMERO DE CELULAR O
1.4 FECHA DE LA VISITA
1.5 DISTRITO DE LA I.E
1.6 NIVEL Y GRADO INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA OBSERVACIONES
(Marcar con una x)
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

1° P 2° P 3° P 4° P 5° P 6° P
N° DE AULAS POR GRADO
1° S 2° S 3° S 4° S 5° S

II. ASPECTOS A OBSERVAR.

ASISTENCIA DE DIRECTIVOS y ATENCIÓN AL CRITERIOS
1 PUÚBLICO. Presencial Virtual Mixto OBSERVACIÓN
1.1 Participación de directivos en la visita virtual (indicar n°)
1.2 ¿Cuál es el medio de atención al público?
1.3 Indicar el teléfono, correo u otro medio de atención.

1,4 ¿Quién o quiénes son el o los responsables de atención
al público?
2. PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL CRITERIOS

SI NO MEDIO DE VERIFICACIÓN OBSERVACIÓN
2.1 Cuenta con PEI aprobado y/o actualizado al 2020 y/o
uno que continúa vigente.
2.2 Cuenta con PAT -2021 aprobado y/o actualizado al
2020.
2.3 Cuenta con PCI aprobado y/o actualizado al 2020 y/o
uno que continua vigente.
2.4 Realizó la revisión, actualización y aprobación del RI el
cual contiene entre otros, las Normas de Convivencia,
Normas específicas sobre el comportamiento del
personal de la IE respecto a los estudiantes, prohibición
de todo tipo de violencia y prioridades para la
matrícula escolar según guía del MINEDU.
2.5 Se han constituido las siguientes comisiones SI NO MEDIO DE VERIFICACIÓN OBSERVACIÓN
-Consejo Educativo institucional CONEI

-Comisión de calidad innovación y aprendizajes.
-Comisión de Gestión de recursos Educativos, mantenimiento
de infraestructura.
-Comisión de educación ambiental y gestión del riesgo de
desastres.
-Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
-Comité de Gestión de Recursos Propios y actividades
Productivas y empresariales.
-Comité de Alimentación Escolar. (CAE)
-Comisión para la Elaboración del cuadro de horas pedagógicas
a nivel de la IE. (secundaria)
27
-Comisión de Racionalización de la IE poli docente (CORA)
-Comisión técnica para la racionalización de plazas de la
Institución educativa poli docente completa de personal
administrativo (COTIE)
2.6 ¿Cuenta con normas de convivencia difundidas a los
distintos actores de la comunidad educativa?
2.7 ¿La IE esta afiliada al SISEVE y/o cuenta con Registro de
Incidencias virtual?
2.8 ¿El Comité de Tutoría y Orientación educativa, Elaboró
su plan de trabajo virtual para el año 2021?
MATRÍCULA OPORTUNA Y SIN CRITERIOS

3 CONDICIONAMIENTOS SI NO MEDIO DE VERIFICACIÓN OBSERVACIÓN
3.1 La IE cuenta con la APAFA renovada y/o ratificada
reconocida por Documento
3.2 ¿Se ha publicado en lugar visible del local educativo así
como virtualmente el número de vacantes por grado
además del número de vacantes para estudiantes con
NEE?
3.3 ¿Se reportó el nro. de vacantes en el módulo del
PUSAQ?
3.4 ¿Garantiza la matrícula a estudiantes con NEE a la

presentación del certificado de discapacidad o médico?
3.5 ¿Se condiciona la matrícula al pago de cuota de APAFA,
cuota de talleres, cuota de banda compra de uniforme,
compra de paquete escolar, participación de programas
de nivelación y/o evaluación a estudiantes o padres de
familia?
RECEPCIÓN DE MATERIALES CRITERIOS

4 SI NO MEDIO DE VERIFICACIÓN OBSERVACIÓN
4.1 ¿Hay personal responsable de la recepción de
materiales educativos?
4.2 Los materiales educativos (textos escolares y cuadernos
de trabajo y/ otros) llegaron oportunamente a la IE y
son suficientes para la cantidad de estudiantes?
4.3 ¿Qué material le falta? Indicar cantidades
4.4 ¿Qué material le sobra ¿indicar cantidades
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA CRITERIOS

5
SI NO MEDIO DE VERIFICACIÓN OBSERVACIÓN
5.1 ¿La IE cuenta con estudiantes que pasan a
Recuperación pedagógica?
5,2 ¿Qué acciones ha tomado para desarrollar la carpeta
de recuperación con los estudiantes?
5,3 Participa del programa de voluntariado de
vacaciones Re-útiles?
5.4 ¿Realiza monitoreo y acompañamiento a los
docentes voluntarios del programa de vacaciones Re-
útiles?
5.5 N° de docentes voluntarios a cargo del programa de
vacaciones útiles
5,6 ¿Sus docentes voluntarios reportan semanalmente a
la Dirección de la IE?
SI NO OBSERVACIONES
28
5.7 ¿Dispone de la relación de estudiantes que harán
uso de la carpeta de recuperación?
5.8 ¿Los docentes de la institución educativa han
realizado modificaciones, adecuaciones y/o
adecuaciones a las carpetas de recuperación
propuesta por el MINEDU según las necesidades de
los estudiantes?
5.9 ¿Los padres de familia han recibido orientaciones de
parte de los docentes para que apoyen el desarrollo
de las actividades de recuperación?
5.10 ¿Dispone de carpetas de recuperación para el total
de estudiantes qué pasan a recuperación?
5.11 ¿Las carpetas de recuperación han sido impresas
recursos de la institución educativa?
5.12 ¿Las carpetas de recuperación fueron solventadas
por cada padre de familia?
5.13 ¿Las carpetas de recuperación fueron entregadas por
la UGEL?
5.14 ¿Las carpetas de recuperación fueron entregadas al
total de estudiantes?
5.15 ¿La institución educativa ha establecido alguna
estrategia para que los estudiantes que no recibieron
la carpeta de recuperación?
5.12 ¿La institución educativa tiene personal
(voluntariado) dispuesto por la UGEL para hacer el
seguimiento al desarrollo de las actividades de la
carpeta de recuperación?
III. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
IV. COMPROMISO DEL DIRECTIVO
____________________________ ___________________________
Especialista Responsable Director de la IE.
29
ANEXO 9 A (1)
FICHA DE EVALUACIÓN DE GESTIÓN (TRABAJO REMOTO) PARA DIRECTOR
MODALIDADES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA
APELLIDOS Y NOMBRES DE POSTULANTE

DNI DOCUMENTO EXPEDIENTE FOLIOS
Muy por Muy por

Por debajo Dentro de
debajo de encima de
de lo lo
N° CRITERIOS Y ASPECTOS A EVALUAR lo
establecid establecid
lo
establecid establecid
o o
o o
PLANIFICACIÓN ORGANIZACIÓN Y MONITOREO DEL
1 0 1 2 3
TRABAJO
Planificación
Lidera la planificación del servicio educativo, presencial o a
1.1 distancia, que brinda la I.E. a través de instrumentos de gestión que
respondan a un diagnóstico de las características de su población
ASPECTOS A EVALUAR
educativa y entorno.
Organizar el trabajo
Organiza las tareas o actividades a desarrollar por los integrantes de
1.2
la comunidad educativa, según sus respectivos roles, para el
adecuado desarrollo del periodo lectivo.
Monitoreo
Monitorea la implementación de los instrumentos de gestión,
1.3 considerando las particularidades del servicio educativo que brinda
la I.E. así como los medios de comunicación con los que cuenta la
comunidad educativa.
2 APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN FORMATIVA 0 1 2 3
Prácticas de gestión orientadas al logro de aprendizajes
Dirige la implementación de las prácticas de gestión en función de
2.1 las características, las necesidades y los recursos disponibles de la
ASPECTOS A EVALUAR
I.E. o el programa, para el desarrollo de los aprendizajes de las y los

estudiantes.
Evaluación formativa de los aprendizajes
Monitorea el cumplimiento del proceso de evaluación formativa de
2.2
los aprendizajes, en concordancia a los lineamientos y normativas
del servicio educativo que brinda la I.E.
Rendición ante la comunidad
2.3 Informa a los integrantes de la comunidad educativa respecto al
logro de los aprendizajes y otros resultados de la gestión escolar
CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES
3 0 1 2 3
OPERATIVAS
Gestión de recursos
3.1 Gestiona los recursos de la I.E. o programa en concordancia con las
ASPECTOS A
EVALUAR
normas específicas aplicables

Control de asistencia
Supervisa la asistencia de los docentes, personal administrativo y
3.2
estudiantes de las II.EE. durante la prestación no presencial del
servicio educativo.
4 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR 0 1 2 3
30
Estrategias y acciones para la convivencia democrática
Desarrolla y conduce estrategias y acciones que promueven una
ASPECTOS A EVALUAR
convivencia democrática e intercultural entre todos los integrantes

4.1
de la comunidad educativa, con respeto de la diversidad, la equidad
y la eliminación de toda forma de violencia y discriminación contra
los y las estudiantes.
Seguimiento a casos en SiseVe
Da seguimiento a los casos reportados en el SíseVe, de acuerdo
4.2
con los protocolos establecidos en la normativa correspondiente
vigente.
MARCO NORMATIVO
RVM N’133-2020-MINEDU ”Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica”
RVM N°157-2020-MINEDU ”Orientaciones para el desarrollo del servicio educativo en los Centros de Educación Técnico Productiva e Institutos y Escuelas
de Educación Superior durante la Emergencia Sanitaria causada por el COVID - 19”
COMITÉ DE EVALUACIÓN
31
32
33
34
FICHA DE MONITOREO DEL DIRECTIVO AL DOCENTE EN LA GESTIÓN DE LA
ESTRATEGIA AeC.
ASPECTOS, INDICADORES, ÍTEMS Y REGLAS
Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

Presencial: Implica una asistencia diaria
presencial con un horario máximo de 4
horas cronológicas.
Semipresencial: organiza el
¿Cuál es la modalidad
funcionamiento del servicio educativo,
de atención del Presencial.
combinando acciones a distancia y
Cabecera servicio educativo que Semipresencial I, P, S U, M, P
presenciales para el desarrollo de las
brinda a sus No presencial.
competencias de los estudiantes.
estudiantes?
No presencial: El/la estudiante no
comparte el mismo espacio físico con sus
pares y docentes para el desarrollo y logro
de sus competencias
¿Aplica la estrategia Si responde “Sí”, se plantean las
“Aprendo en casa” en siguientes preguntas.
Sí.
Cabecera el desarrollo de las Si responde “No” solamente se hacen las I, P, S U, M, P
No.
experiencias de preguntas 1 y 2. Se inactivan las preguntas
aprendizaje? 3 y 4.
¿Cuenta usted con Si responde “Sí” se formula pregunta
Sí.
1 conectividad a siguiente. I, P, S U, M, P
No.
internet? Si responde “No” se pasa a la pregunta 3.
¿Cuál es el nivel de
A.Conectividad y Marcar solo la alternativa que es más
conectividad a Conectividad continua.
acceso a la 2 recurrente. I, P, S U, M, P
internet con que Conectividad limitada.
estrategia AeC cuenta?
Computadora.
Laptop.
Tableta personal.
¿Cuáles son los
Tabletas MINEDU con
dispositivos que usted
conexión.
3 usa para acceder a la Puede marcar más de una alternativa. I, P, S U, M, P
Tabletas MINEDU sin
estrategia Aprendo en
conexión.
Casa?”
Celular.
Televisor.
Radio.
Web Aprendo en Casa.

Programa de TV
¿A través de qué
Aprendo en Casa.
medio de
Programa de radio
comunicación accede
Aprendo en Casa.
4 usted con frecuencia a Puede marcar más de una alternativa. I, P, S U, M, P
Tableta de MINEDU
la estrategia de
con información de
Aprendo en Casa?
AeC.
Otro
(Especificar)_______

Planificación 5 ¿Incorpora usted en su Sí. I, P, S U, M, P
curricular en el planificación las Sí, además considero
marco de AeC experiencias de otras experiencias de
aprendizaje disponibles aprendizaje.
en la Web de Aprendo Planifico el desarrollo
en casa, aprendo en de las actividades que
escuela o aprendo en se realizarán en la
35
escuela y el hogar
comunidad? No, planifico mis
propias experiencias.
¿Contextualiza usted las Si responde “Sí” responde la pregunta 7.
experiencias de Si responde es “No” pasa a la pregunta 8.
Sí.
aprendizaje disponibles
6 No. I, P, S U, M, P
en la plataforma AeC o
sus propias experiencias
de aprendizaje?
El contexto Seleccionar las alternativas que siempre
geográfico. toma en cuenta.
La lengua de los
¿Qué aspectos considera estudiantes.
usted para La realidad familiar,
contextualizar las comunal y social de
7 experiencias de los estudiantes. I, P, S U, M, P
aprendizaje a la realidad Sistematización de la
de sus estudiantes? evaluación
diagnóstica.
Nivel de los
estudiantes.
Otro__________
¿Adecua y adapta usted Si responde “Sí” responde la pregunta 9.
las experiencias de Si responde “No” pasa a la pregunta 10.
aprendizaje disponibles Sí.
8 I, P, S U, M, P
en la plataforma AeC o No.
sus propias experiencias
de aprendizaje?
Las características de Puede marcar más de una alternativa.
los estudiantes. Seleccionar las alternativas que siempre
Las necesidades de toma en cuenta
aprendizaje del
estudiante.
Los saberes previos
¿Qué aspectos considera
del estudiante.
usted para adecuar y/o
Las necesidades
adaptar las experiencias
educativas asociadas a
9 de aprendizaje a la I, P, S U, M, P
la discapacidad.
realidad de sus
La realidad familiar,
estudiantes?
comunal y social de
los estudiantes.
Espacios físicos y
posibilidades de
movimiento de los
estudiantes.
Otro_________
¿Usa la guía docente
Si responde “Sí”, responde la pregunta 11.
para la planificación de Sí.
10 Si responde “No”, responde la pregunta I, P, S U, M, P
experiencias de No.
12.
aprendizaje?
11 ¿Por qué usa la guía Considera Puede marcar más de una alternativa. I, P, S U, M, P
docente para la orientaciones para el
planificación de desarrollo de las
experiencias de experiencias de
aprendizaje? aprendizaje.
Presenta guías de
experiencias de
aprendizaje:
integradas y
específicas.
Ayuda en la
organización de los
36
docentes de las áreas
(horarios) que
participan de las
experiencias
integradas.
Consolida la
comprensión de la
experiencia de
aprendizaje integrada
para llegar a cumplir el
propósito y el reto.
Considera
orientaciones para
adecuar y adaptar.
Presenta información
pertinente y útil.
Presenta la
programación AeC Tv
y radio.
Otra (especificar).
No se comprenden las Puede marcar más de una alternativa.
orientaciones.
Las experiencias no
son pertinentes.
No tenía
¿Por qué no usa la guía conocimiento.
docente para la No tengo la guía.
12 planificación de No la he revisado. I, P, S U, M, P
experiencias de No la he descargado
aprendizaje? de la web.
No la requiero.
Planifico mis propias
experiencias de
aprendizaje.
Otro._____________
¿Ha elaborado usted un Sí.
13 I, P, S U, M, P
Plan Lector? No.
¿Utiliza los recursos de
la sección "Leemosa. Sí los utilizo.
Si responde “Sí” pasar a la pregunta 16.
juntos" de la plataformab. No los utilizo.
14 Si responde “No”, responder la pregunta I, P, S U, M, P
web para promover la
15.
lectura de sus
estudiantes?
Creo mis propios Puede marcar más de una alternativa.
recursos.
Uso recursos de otras
fuentes.
¿Por qué no usa usted No tenía conocimiento
los recursos de la de esa sección en la
sección "Leemos juntos" web.
15 I, P, S U, M, P
de la plataforma web No tengo conectividad
para promover la lectura para acceder.
de sus estudiantes? No son pertinentes los
recursos de esa
sección.
No los requiero.
Otro ____________
16 ¿A qué recursos accede Exploramos y Puede marcar más de una alternativa. I, P, S U, M, P
en la plataforma AeC? aprendemos.
Seguimos
aprendiendo.
Educación Física.
37
Arte y Cultura}
Todas.
Ninguna.
¿Utiliza usted el buzón
Si responde “Sí” pasa a la pregunta 19.
de consulta de la Sí
17 Si responde “No”, responder la pregunta I, P, S U, M, P
plataforma Aprendo en No.
18.
casa?
No sé cómo acceder.
Desconozco.
Aún no lo he
necesitado.
¿Por qué no usa el No tengo acceso a
18 buzón de consulta de la internet.
I, P, S U, M, P
plataforma Aprendo en No, porque las
casa? respuestas son muy
genéricas y no aclara
mi duda.
No responden a mis
consultas.
¿Accede usted al Centro Si responde “Sí” pasar a la pregunta 21.
de Recursos Si responde “No” responder la pregunta
Sí.
19 Pedagógicos para 20. I, P, S U, M, P
No.
docentes de la web
AeC?
No sé cómo acceder.
Desconozco.
¿Por qué razón no Aún no lo he
accede usted al Centro necesitado.
de Recursos No tengo acceso a
20 I, P, S U, M, P
pedagógicos para internet.
docentes de la web No, porque las
AeC? respuestas son muy
genéricas y no aclara
mi duda.
¿Con qué frecuencia
accede usted al Centro Diariamente.
de Recursos Semanalmente.
21 I, P, S U, M, P
pedagógicos para Quincenalmente.
docentes de la web Mensualmente.
AeC?
Si responde “Sí” responder la pregunta
¿Tiene usted a cargo Sí.
22 23,24, 25 y 26. I, P, S U, M, P
estudiantes con NEE? No.
Si responde “No” pasar a la pregunta 27.
¿Elabora usted la
Sí Si responde “No”, responder la pregunta
evaluación e informe
Sí, Con apoyo de la 24.
23 psicopedagógico en el I, P, S U, M, P
profesora de SAANEE. Si responde “Si”, responder la pregunta
marco de Aprendo en
No. 25.
casa?
No sé cómo realizarlo. Puede marcar más de una alternativa.
¿Por qué no elabora la Desconocía que había
evaluación e informe que hacerlo.
24 psicopedagógico en el No es necesario. I, P, S U, M, P
marco de Aprendo en Tengo mucha carga de
casa? trabajo.
Otro________
¿Elabora usted el plan
Si responde “No”, responder la pregunta
de orientación a los Sí.
25 26. I, P, S U, M, P
estudiantes de manera No.
Si responde “SI” pasar a la pregunta 27.
individual?
26 ¿Por qué no elabora No sé cómo realizarlo. Puede marcar más de una alternativa. I, P, S U, M, P
usted el plan de Desconocía que había
38
que hacerlo.
Tengo mucha carga de
orientación a los
trabajo.
estudiantes de manera
No lo considero
individual?
necesario.
Otro____________.
¿Adecua, adapta y/o Sí.
plantea usted criterios No.
de evaluación de
Si responde “No” responder la pregunta
acuerdo con las
27 28. I, P, S U, M, P
competencias
Si responde “Si” pasar aspecto C
trabajadas en las
experiencias de
aprendizaje integrada?
Desconozco cómo
¿Por qué no adecua, o adecuar, adaptar o
adapta y/o plantea plantear criterios de
usted criterios de evaluación.
evaluación de acuerdo Selecciono los
28 Puede marcar más de una alternativa. I, P, S U, M, P
con las competencias propuestos por el
trabajadas en la MINEDU.
experiencia de Me demanda mucho
aprendizaje integrada? tiempo.
Otro______________

¿Cuántos estudiantes
20 con datos en sus
29 tienen conectividad a I, P, S U, M, P
celulares
internet?
¿Cuántos estudiantes no
30 tienen conectividad a I, P, S U, M, P
internet?
¿A través de qué medio, Web de Aprendo en
principalmente, acceden casa.
sus estudiantes a Programa de TV.
“Aprendo en casa? Programa de radio.
31 Sobre esta pregunta No accedo Puede marcar más de una alternativa I, P, S U, M, P
estaría más completa la
información que se
obtiene del cuestionario
SER2021
C. ¿Tiene usted un Sí.
Acompañami cronograma para el No.
ento y acompañamiento a los
mediación 32 estudiantes en el I, P, S U, M, P
del Docente desarrollo de las
- Estudiante Experiencias de
en el marco aprendizaje?
de AeC. ¿Brinda usted Siempre.
orientaciones previas a A veces.
los estudiantes o Nunca.
familias para la
33 comprensión de las I, P, S U, M, P
diferentes actividades
de la experiencia de
aprendizaje emitidas por
la estrategia AeC?
¿Brinda Siempre. Si responde “Nunca” se hace la pregunta
acompañamiento en el A veces. 35.
desarrollo de las Nunca.
34 I, P, S U, M, P
actividades de la Si responde “A veces” y “Siempre” se hace
Experiencia de la pregunta 36.
aprendizaje?
¿Por qué no acompaña Desconozco cómo Puede marcar más de una alternativa.
35 hacerlo de manera no I, P, S U, M, P
usted a sus estudiantes
39
presencial.
No dispongo del
tiempo suficiente.
No es necesario
en el desarrollo de las
hacerlo.
actividades de la
No alcanzo a
Experiencia de
acompañar a todos.
aprendizaje?
No tienen acceso a
medios de
comunicación
Otro_____________
¿Acompaña usted de Siempre. No obligatoria. Se responde en caso
manera diferenciada a A veces. tuviera alumnos con NEE.
los estudiantes con NEE Nunca.
36 para el desarrollo de las I, P, S U, M, P
actividades de la
Experiencia de
aprendizaje?
Llamada telefónica Puede marcar más de una alternativa.
(celular, fijo, Gilat,
¿Cuál es el medio que se WhatsApp, etc.).
usó con más frecuencia Videollamada.
para la comunicación o Mensaje vía Facebook
interacción de usted con (Messenger).
el estudiante? Mensaje por
WhatsApp/Telegram.
37 Videoconferencia o I, P, S U, M, P
reuniones por Zoom,
Skype, etc.
Conversación
presencial.
Comunicación
comunitaria (alto
parlante).
Otro.
¿Con qué frecuencia Al inicio de la sesión.
realiza las pausas activas Durante el desarrollo Marcar solo una alternativa. Solo
con sus estudiantes para de la sesión. responder si los docentes usan plataforma
generar condiciones de Después de la sesión. de aulas virtuales (no es obligatorio)
38 I, P, S U, M, P
aprendizaje y Cuando puedo.
motivación, antes y No la realizo.
durante las sesiones?

Evaluación ¿Considera usted los Si responde “Sí” pasar a la pregunta 41.
formativa en el resultados de la Si responde “No” se formula la
Sí la considero.
marco de AeC 39 evaluación diagnóstica al pregunta 40. I, P, S U, M, P
No la considero
momento de realizar la
evaluación formativa?
¿Por qué no considera No sé cómo realizarlo.
los resultados de la Desconocía que se debía
evaluación diagnóstica al considerar.
40 momento de realizar la No es necesario Seleccionar una sola alternativa. I, P, S U, M, P
evaluación formativa? Demanda mucho
tiempo.
Otro______________
41 ¿Socializa usted el Si. Si responde “Sí” pasar a la pregunta 42. U, M, P
propósito de aprendizaje No. Si responde “No” se formula la
y los criterios de pregunta 44.
evaluación con los
estudiantes y/o familia
con las experiencias de
aprendizaje?
40
Sí, en interacción por Puede marcar más de una alternativa.
una sala virtual. (Zoom,
¿Cómo socializa usted el
meet, teams, otros.).
propósito de aprendizaje
Sí, envío mensaje por
y los criterios de
WhatsApp individual.
evaluación con los
Sí, envío mensaje por
42 estudiantes y/o familia I, P, S U, M, P
WhatsApp grupal.
antes del desarrollo de
SÍ, llamo a cada
cada experiencia de
estudiante y/o familia.
aprendizaje”?
Sí, envió mensaje de
texto a cada estudiante.
Otro
¿En qué momento Al inicio de la sesión.
socializa usted el Al final de la sesión
propósito de aprendizaje Sí. Al inicio y al final de la
y los criterios de sesión.
43 evaluación con los U, M, P
estudiantes y/o familia
antes del desarrollo de
cada experiencia de
aprendizaje”?
Sí. Si responde “Sí” se pasa a la pregunta
¿Recoge y analiza usted
A veces. 46.
44 las evidencias de I, P, S U, M, P
No. Si responde “No” se formula la
aprendizaje?
pregunta 45.
No sé cómo hacerlo. Puede marcar más de una alternativa.
Desconozco su utilidad.
No se dispone de
¿Por qué no recoge y tiempo.
45 analiza las evidencias de No envían los I, P, S U, M, P
aprendizaje? estudiantes y/o familia.
Las evidencias no son
visibles.
Otro.
¿Brinda usted Sí. Si responde “No” se pasa a la pregunta
retroalimentación a No. 52
partir de los resultados
46 I, P, S U, M, P
del análisis de la
evidencia de
aprendizaje?
¿De qué manera brinda Individual.
47 la retroalimentación a Grupal. I, P, S U, M, P
sus estudiantes? Ambas formas.
48 ¿Qué medios emplea Oralmente mediante Puede marcar más de una alternativa. I, P, S U, M, P
usted para brindar la llamada telefónica.
retroalimentación a los Mensaje oral por
estudiantes? WhatsApp.
Mensaje escrito por
WhatsApp.
Mensaje por correo
electrónico.
Mensaje por la radio
comunal.
Durante el desarrollo de
la actividad en la
plataforma de
comunicación.
Otro_______________
41
Diaria. Puede marcar más de una alternativa.
¿Con qué frecuencia Interdiaria.
realiza usted la Una vez cada semana.
49 Una vez cada 15 días. I, P, S U, M, P
retroalimentación a
cada estudiante? Una vez al mes.
Otra______________
Da a conocer sus errores Puede marcar más de una alternativa.

para que corrijan.
Brinda recomendaciones
y/o sugerencias para
que mejoren.
Formula preguntas de
reflexión.
Plantea preguntas de
¿Qué actividades realiza opinión.
50 al momento de brindar Plantea ejemplos. I, P, S U, M, P
la retroalimentación? Propone actividades de
refuerzo.
Da las respuestas a los
estudiantes.
No da a conocer los
errores.
Les digo que sus trabajos
están bien o mal
Otra_______________
Retroalimentación Puede marcar más de una alternativa.
Elemental.
¿Qué tipo de Retroalimentación
retroalimentación Descriptiva.
51 I, P, S U, M, P
realiza con sus Retroalimentación por
estudiantes? descubrimiento o
reflexión.
Otra____________
¿Elabora usted material Sí.
complementario para A veces.
fortalecer las No.
52 necesidades de I, P, S U, M, P
aprendizajes
identificadas en el
análisis de evidencias?
¿Comunica usted el Si, mensualmente.
progreso del aprendizaje Sí, bimestralmente
53 al estudiante y familia Sí, trimestralmente I, P, S U, M, P
con mensajes que No comunico.
destacan las fortalezas? Otro (especifique)

E. Convivencia escolar ¿Ha elaborado usted con Sí.
en el marco de AeC los estudiantes los No.
acuerdos de convivencia
54 para el trabajo no I, P, S U, M, P
presencial,
semipresencial o
presencial?
55 ¿Sigue los Protocolos Sí. I, P, S U, M, P
proporcionados por el A veces.
MINEDU para la No, porque no los tengo.
atención de la violencia No, porque no tenía
contra niños, niñas y conocimiento.
adolescentes? Atiendo los casos sin
protocolo.
No, pero sí los atiendo.
No atiendo los casos.
42
¿Sigue usted las Sí.
orientaciones para A veces.
promover la continuidad No.
56 educativa de estudiantes I, P, S U, M, P
involucrados en hechos
de violencia reportados
en el portal SíseVe?
¿Realiza usted acciones Sí realizo.
para brindar soporte A veces los realizo.
57 socio - emocional según No los realizo.
el contexto, necesidades
I, P, S U, M, P
e intereses de los/las
estudiantes ante una
situación difícil de
afrontar?

Unidocente. Si responde “Unidocente” Pasar al
¿Cuál es el tipo de
Multigrado. siguiente aspecto.
Cabecera institución educativa en I, P, S U, P, M
Polidocente. Si responde multigrado o polidocente se
la cual labora?
formulan las preguntas 58, 59, 60 y 61
Sí Si responde “No” formula pregunta 57
¿Participa usted en
No. Si responde “SI” responde las preguntas
reuniones de trabajo
58 y 59
58 colegiado organizado I, P, S M,P
por el director o equipo
directivo?
No se han programado Puede marcar más de una alternativa.
en la IE. Pasar al siguiente aspecto.
¿Por qué no participa
Recarga laboral.
usted en reuniones de
No tengo conectividad.
trabajo colegiado
59 Tengo otros I, P, S M,P
organizado por el
compromisos.
director o equipo
No considero
F. Trabajo colegiado en directivo?
importante reunirme.
el marco de AeC
Otro______________
Planificación curricular. Puede marcar más de una alternativa.
Evaluación curricular.
Retroalimentación.
Estrategias de
¿Qué se aborda en las
aprendizaje.
reuniones de trabajo
60 Orientaciones a las I, P, S M,P
colegiado en las cuales
familias.
participa?
Soporte emocional.
Uso de materiales.
Uso de TICs.
otro.
Sí.
¿Establece usted
A veces.
acuerdos y/o
No.
61 compromisos de mejora I, P, S M,P
en su práctica
pedagógica?

G. Uso de las tabletas Inicial Si selecciona inicial no responde la
¿Usted en qué nivel
y cuaderno de Cabecera Primaria siguiente pregunta, así como la 62, I, P, S U, M, P
trabaja?
trabajo Secundaria 63,64,65,66,67, 68
Cabecera ¿Usted y sus estudiantes Sí. Si responde “No” se pasa a la P, S U, M, P
recibieron tabletas No. pregunta 68
entregadas por el
MINEDU?
43
¿Participa usted en Si. Si responde “Sí” pasa a la pregunta 64
webinars 2021 No. Si responde “No” formula la pregunta
promovidos por el 63
62 MINEDU sobre el uso y P, S U, M, P
aprovechamiento
pedagógico de la
tableta?
Desconozco el Puede marcar más de una alternativa.
momento de
trasmisión de los
webinars.
No tengo
conectividad.
¿Por qué no participa
no tengo dispositivos.
usted en webinars 2021
La I.E no recibió las
promovidos por el
tabletas
63 MINEDU sobre el uso y P, S U, M, P
No los requiero.
aprovechamiento
Son poco
pedagógico de la
comprensibles y muy
tableta?
teóricos.
Coinciden con mi
horario de trabajo.
No me alcanza el
tiempo.
Otro_______
¿Ha compartido usted a Sí. Si responde “Sí” responde la pregunta
los estudiantes un No. 65
64 P, S U, M, P
protocolo de buen uso y Si responde “NO” responde la
cuidado de las tabletas? pregunta 66
Salas virtuales (zoom, Puede marcar más de una alternativa.
meet, teams u otras).
¿Cuál fue el medio que
Impresión del Anexo 5
utilizó para compartir
(RM N°400).
65 con sus estudiantes el P, S U, M, P
Observación del video
protocolo de buen uso y
incluido en la tableta.
cuidado de las tabletas?
Tríptico.
Otro________
¿Para usted, es de fácil Sí es de fácil manejo.
manejo el gestor de No es de fácil manejo.
contenidos de las
66 tabletas para el P, S U, M, P
desarrollo de las
experiencias de
aprendizaje?
Para motivar al inicio Puede marcar más de una alternativa.
de la sesión.
Para evaluarlos.
¿Para qué usa la tableta Para facilitar la
en el desarrollo de las entrega de sus
67 P, S U, M, P
experiencias de evidencias.
aprendizaje? Para implementar la
retroalimentación.
Otro:
_________________
Aplicativos para Seleccione dos aplicativos que utiliza
información. con mayor frecuencia.
¿Cuáles son los
Aplicativos para
aplicativos disponibles
investigar.
68 en la tableta que usted P, S U, M, P
Aplicativos para
más utiliza?
simular.
Aplicativos para
crear”.
Sí, para todos los No corresponde solo a los docentes
¿Sus estudiantes han estudiantes. de salones de 3 años
69 recibido cuadernos de Sí, pero no para todos. I, P, S U, M, P
trabajo? No.
No corresponde
70 ¿Cómo utiliza usted los Según la secuencia de Puede marcar más de una alternativa. I, P, S U, M, P
cuadernos de trabajo los programas de
con sus estudiantes? “Aprendo en casa”.
Según la secuencia de
44
mi planificación
curricular.
Según el orden de las
unidades establecidas
en el cuaderno de
trabajo.
No usamos el
cuaderno de trabajo.
No corresponde el uso
de cuadernos de
trabajo a los
estudiantes de Ciclo I
ni de 3 años.

H. Comunicación con Llamada telefónica Puede marcar más de una
la familia (celular, fijo, Gilat, alternativa.
WhatsApp, etc.).
Videollamada.
Mensaje vía Facebook
(Messenger).
¿Qué medios utiliza Mensaje por
usted para WhatsApp/Telegram.
71 I, P, S U, M, P
comunicarse con los Videoconferencia o
padres de familia? reuniones por Zoom,
Skype, etc.
Conversación presencial.
Comunicación
comunitaria (alto
parlante).
Otro.
Siempre. Marcar solo una alternativa.
Solo con algunos.
¿Se comunica con la Cuando puedo.
72 familia para comunicar No es I, P, S U, M, P
los horarios de clase? necesario.
No es importante.
¿Promueve la Siempre. Marcar solo una alternativa.

participación de los A veces.
padres o familiares en Cuando puedo.
73 I, P, S U, M, P
el desarrollo de las Nunca.
experiencias de No es importante.
aprendizaje?
¿Con qué frecuencia se Diario. Marcar solo una alternativa.
comunica con los Interdiario.
padres de sus Semanal.
74 estudiantes para Quincenal. I, P, S U, M, P
informar de sus Mensual.
avances o dificultades Bimestral.
en los aprendizajes? No se comunica.
¿Con qué frecuencia Siempre. Puede marcar solo una alternativa.
orienta a las familias A veces.
75 para desarrollar Nunca. I, P, S U, M, P
actividad física en el No se comunica.
hogar?
45
II
DOCUMENTOS
DE LA
DOCENTE
46
NÓMINA DE LOS NIÑOS - 2022
DOCENTE:
SECCIÓN: EDAD:
Nro. NÚMERO DEL

APELLIDOS Y NOMBRES EDAD FECHA DE NACIM.
Ord DNI
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
HOMBRES : MUJERES : TOTAL :
47
RELACIÓN DE NIÑOS POR EDAD – PESO – TALLA – HEMOGLOBINA
2022
DOCENTE: SECCIÓN: EDAD: NIVEL: INICIAL

Nro. FECHA DE
APELLIDOS Y NOMBRES MARZO JULIO DICIEMBRE PESO TALLA HEMOGLOBINA
Ord. NACIMIENTO
01 APAZA LINARES, Juan Matheo 13 – 07 - 18 5a – 8m 6a 6a – 5m
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
48
49
CARACTERIACIÓN DEL GRUPO DE AULA – 5 AÑOS
 Su capacidad de atención es muy corta, tienden a distraerse con facilidad.

 Les interesa formular preguntas para informarse. Las realizan en todo momento y referidas a
cualquier tema.
 Reconocen su la derecha.
 Son capaces de inventar relatos, historietas, a partir de una imagen.
 Podemos afirmar que todos los niños poseen un buen desarrollo en función de su lenguaje.
Pueden pedir, ordenar, armar frases complejas, conjugar verbos sin dificultad.
 Establecen conversaciones entre compañeros, donde discuten acerca de algún tema.
 Pueden fundamentar algunas de sus respuestas.
 En cuanto a su motricidad fina son capaces de tomar pequeños objetos sin dificultad.
 Sus dibujos tienen gran cantidad de detalles. La figura humana es completa en la mayoría de
los casos.
 Utilizan todo tipo de materiales y herramientas de manera adecuada y creativa.
 Tienen mucho cuidado en sus producciones.
 Respetan el espacio en los diferentes soportes.
 Pueden dibujar, además, letras, números.
 En cuanto a la lengua escrita, hemos observado que se caracterizan por ser un grupo muy
heterogéneo. Hay algunos niños que escriben sin dificultad como ellos que se escribe,
mientras otros están en proceso.
 En algunas ocasiones realizan lectura de imágenes, respondiendo sólo una parte del grupo.
 Todos escriben sus nombres.
 En función de su motricidad gruesa, los niños saltan, corren, esquivan, suben escaleras,
trepan, se da volteretas con destreza.
 Son muy afectivos: se abrazan, se respetan, son colaboradores.
 Disfrutan de los juegos a partir de su propia iniciativa.
 Les agrada realizar juegos simbólicos con diversos recursos
50
NRO. FECHA DE
APELLIDOS Y NOMBRES
CUMPLEAÑO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
51
2022
1.- ALCALDE (SA):

NOMBRE:………………………………………………………………….
EDAD:……………………………………………………………………….
DIRECCIÓN:……………………………………………………………….
2.- TENIENTE ALCALDE (SA):

NOMBRE:………………………………………………………………….
EDAD:……………………………………………………………………….
DIRECCIÓN:……………………………………………………………….
3.- REGIDOR DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE:

NOMBRE:………………………………………………………………….
EDAD:……………………………………………………………………….
DIRECCIÓN:……………………………………………………………….
4.- REGIDORA O REGIDOR DE SALUD Y AMBIENTE:

NOMBRE:………………………………………………………………….
EDAD:……………………………………………………………………….
DIRECCIÓN:……………………………………………………………….
5.- REGIDORA O REGIDOR DE EMPRENDIMIENTO Y ACTIVIDADES PRODUCTIVAS:

NOMBRE:………………………………………………………………….
EDAD:……………………………………………………………………….
DIRECCIÓN:……………………………………………………………….
6.- REGIDORA O REGIDOR DE COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN:
NOMBRE:………………………………………………………………….
EDAD:……………………………………………………………………….
DIRECCIÓN:………………………………………………………………
ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA
52
En la Institución Educativa Inicial ……………….. a los ………… días del mes de
………………….. del año ………………….., siendo las …………………de la mañana se
reunieron los padres de familia del aula …………………… turno Mañana bajo la dirección de
la docente ………………………………………… con la finalidad de elegir al comité del aula,
cuyos integrantes serán elegidos democráticamente. El cual quedó conformado de la
siguiente manera:
PRESIDENTE (A):
Apellidos y Nombres:
_____________________________________________________________________
Domicilio:
_____________________________________________________________________
Teléfono:
_____________________________________________________________________
Nombre del hijo (a):
_____________________________________________________________________
SECRETARIO (A):
_____________________________________________________________________
Domicilio:
_____________________________________________________________________
Teléfono:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
TESORERO (A):
_____________________________________________________________________
Domicilio:
_____________________________________________________________________
Teléfono:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
VOCAL 1 :
_____________________________________________________________________
Domicilio:
_____________________________________________________________________
Teléfono:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Se tomaron los siguientes acuerdos:
53
………………………………………….………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
…………….……………..
Siendo las ………………………… se da por finalizada la elección.

Firman el acta: el docente, los elegidos y los padres presentes.
RELACIÓN DE PADRES ASISTENTES A LA REUNIÓN
FECHA: ________________________
APELLIDOS Y NOMBRES DE APELLIDOS Y NOMBRES

Nº FIRMA
LOS NIÑOS PADRES DE FAMILIA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
54
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
COMITÉ DE AULA
NIVEL INICIAL 2022
______________________________ _________________________________
PRESIDENTA (e) SECRETARIO(A)
DNI: DNI:
_______________________________ ______________________________
TESORERO(A) VOCAL 1
DNI: DNI:
______________________________
DOCENTE DE AULA
DNI:
55
DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA – 2022
DOCENTE: EDAD: SECCIÓN:
TELEFONO TALENTOS Y /o
APELLIDOS Y NOMBRES APELLIDOS Y NOMBRES
Nro. DIRECCIÓN CELUAR Y/O HABILIDADES
DEL NIÑO PADRE - MADRE
CASA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
56
FICHA DE INFORMACIÓN DE CONECTIVIDAD
MEDIO DE SERVICIOS
HORARIO
ACCESO ELECTRICOS
MEDIO DISPONIBLE:
VIRTUAL DISPONIBLES
FÍSICO RETROALIME
DISPONIBLE MARCA CON
NOMBRE Y NOMBRE DEL NTACIÓN
CORREO SI o NO UNA X
APELLIDOS PPFF N°
N° ELECTRÓNICO
DEL O CELULAR
CABLE -TV
TV / RADIO
INTERNET
CELULAR
PPFF
COMPUT.
MAÑANA
TV PERU
WASAP
APROX.
APROX.
ESTUDIANTE APODERADO
GRUP0
TARDE
TABLE
RADIO
RADIO
HORA
HORA
WEB
LUZ
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
57
INVENTARIO
FICHA DE ASIGNACION DE BIENES
DATOS DEL TRABAJADOR: ………………………………………………………………………FECHA: ……………………………………
INSTITUCION EDUCATIVA
USUARIO RESPONSABLE
CONDICION
MODALIDAD CAP ( ) CAS ( )
UBICACION
Nº CODIGO CANTIDAD DESCRIPCION MARCA MODELO SERIE/MEDIDAS COLOR ESTADO OBSERVACIONES

PATRIM.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
58
*ESTADO B (BUENO) R (REGULAR) M (MALO) *LOS USUARIOS SON RESPONSASABLES POR LAS PERDIDAS O DAÑOS QUE SUFRAN LOS BIENES
QUE TENGAN ASIGNADOS, ASUMINETO DEL COSTO DE REPARACION Y/O REPOSICION CUANDO ESTOS DE SE PRODUZACAN POR
NEGLIGENCIUA APROBADA, SIN PERJUICIO DE LAS SANCIONES DE CARÁCTER ADMISTRATIVO.
ESTE INVENTRAIO SE UTILIZA AL INICIO DEL AÑO PARA COMPROBAR QUE HAY EN EL AULA Y A FIN DE AÑO PARA ACTUALIZAR .
FIRMA DEL RESPONSABLE
59
PROPUESTA DE HORARIO PRESENCIAL
HORA ACTIVIDAD
8.15 - 8.30 Recepción de los niños
8.30 – 8.45 Actividades permanentes de entrada
8.45 – 9.45 La hora de juego libre en los sectores
9.45 – 10.45 Sesión de aprendizaje
10.45 -11.15 Actividad de refrigerio
11.15 – 11.45 Actividad de recreo
11.45 – 12.30 Taller
Salida
12.30 – 12.45
60
PROPUESTA DE HORARIO SEMI PRESENCIAL
GRUPO 1 – GRUPO 2
5 AÑOS
HORA ACTIVIDAD
8.15 - 8.30 Recepción de los niños
Sesión de aprendizaje
8.45 – 9.45
9.45 – 10.15
Actividad de recreo
10.15 -10.45 Actividad de refrigerio
10.45 –
Taller
11.30
La hora de juego libre en los sectores
11.30 -12.30
12.30 –
Salida
12.45
61
GRUPO 1 – GRUPO 2
4 AÑOS
HORA ACTIVIDAD
Recepción de los niños
8.30 – 8.45
9.00 – 9.45 La hora de juego libre en los sectores
9.45-10.45 Sesión de aprendizaje
10.45 –
Actividad de refrigerio
11.15
11.15 –
Actividad de recreo
11.45
11.45 –
Taller
12.15
12.15 –
Salida
12.30
62
GRUPO 1 – GRUPO 2
3 AÑOS
HORA ACTIVIDAD
Recepción de los niños
8.45 – 9.00
9.15 – 10.00 Sesión de aprendizaje
10.00 –
Actividad de refrigerio
10.30
10-30 –
Actividad de recreo
10.45
10.45– La hora de juego libre en los sectores
11.30
11.30 –
Taller
12.00
12.00 –
Salida
12.15
63
Registro de Asistencia Nivel Inicial
Lista de Estudiantes
N° de Orden
Sexo
Nombres y Apellidos M F
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
64
MES:
Resumen
N° de Orden
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 A Ina.

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V Total
F J
1
2
3
4
5
6
7
8
9
65
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
H
M
66
MES:
N° NOMBRE
INASISTENCIA
APELLIDOS
ASISTENCIA
TARDANZA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
67
23
24
25
26
H
M
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL NIÑO

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
I. Datos Personales
Nombres Apellidos Fecha de nacimiento Edad OBSERVACIONES (Información importante que tenga implicancia en la evaluación)
a marzo
II. Registro de lo observado

Nivel esperado al final del Ciclo II.- Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, así
I. CONSTRUYE SU como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo del aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
IDENTIDAD emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula. Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió .
Primer registro Segundo registro Tercer registro Conclusión descriptiva
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
68
II. CONVIVE Y PARTICIPA Nivel esperado al final del Ciclo II.-Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
DEMOCRATICAMENTE EN LA iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacia, materiales y recursos
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN comunes
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de
acuerdo con sus intereses. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de
lo que le llamó la atención. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a
alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos. Colabora en actividades colectivas orientadas al
cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.
69
III. CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y Nivel esperado al final del Ciclo II.- Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTA AL muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que
DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS recibe de Dios.
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de
acuerdo con sus intereses. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de
lo que le llamó la atención. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a
alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos. Colabora en actividades colectivas orientadas al
cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.
70
IV. SE DESENVUELVE DE MANERA Nivel esperado al final del Ciclo II.- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo, Expresa corporalmente
MOTRICIDAD sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Realiza acciones y juego se manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. – en los que expresa sus emociones- explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo – manual y óculo – podal, acorde con sus necesidades e intereses y según las características de los objetos o materiales que emplean en diferentes situaciones cotidianas
de exploración y juego. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente, en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su
manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
71
Nivel esperado al final del Ciclo I.- Se comunica oralmente, mediante diversos tipos de texto, identifica información explicita; realiza inferencias sencillas a partir de
V. SE COMUNICA esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gusto del contenido del texto. Se
ORALMENTE EN SU expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
LENGUA MATERNA Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente t una pronunciación entendible, s apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener
información. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus
propias palabras lo sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y
72
rimas orales. Comenta lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en el que
se desenvuelve.
Primer registro Segundo registro Tercer registro Valoración final de la competencia
Nivel esperado al final del Ciclo II.-Lee tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos en los que predominan palabras
VI. LEE DIVERSOS TIPOS DE
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
TEXTOS EN SU LENGUA
comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
MATERNA leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones; así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el
de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a
través del adulto) a partir de sus intereses y experiencia .
73
VII. ESCRIBE DIVERSOS Nivel esperado al final del Ciclo II.- Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito
TIPOS DE TEXTO EN y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
LENGUA MATERNA linealidad y direccionalidad de la escritura.
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quien le escribirán y para que lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y
sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
74
VIII. CREA PROYECTOS DESDE LOS Nivel esperado al final del Ciclo II.-Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir su
LENGUAJES ARTÍSTICOS propiedades expresivas. Explora elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Representa
ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.) Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros.
75
IX. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Nivel esperado al final del Ciclo II.-Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno , hace preguntas con base en su curiosidad,
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o grafica lo que hizo y aprendó.
CONOCIMIENTOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática. Propone acciones y el uso de materiales e instrumentos para buscar información
del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes o para resolver un problema planteado. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, imágenes, entrevistas). Describe
sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado, o de acuerdo con su nivel de
76
escritura). Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
Comunica – de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura- las acciones que realizó para obtener la información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió.
Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta
X. RESUELVE PROBLEMAS DE el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
CANTIDAD concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos” “ninguno”, y expresiones “más
que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más” “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después” “ayer” “hoy” o “”
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que uso para agrupar.
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión sobre la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”, “mañana”- en situaciones cotidianas.
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, y “tercero”,
77
“cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
XI. RESUELVE PROBLEMAS DE
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia
FORMA, MOVIMIENTO Y
un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
LOCALIZACIÓN para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Establece relaciones de medida en situaciones
cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos e situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
palabras como - “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”- que muestran las relaciones que establece en su cuerpo, el espacio y
78
los objetos que hay en el entorno. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera
para lograr su propósito y dice por qué la usó.
XII. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Nivel esperado al final del Ciclo II.-Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno
GENERANDOS POR LAS TIC virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones .
Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabados de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones
básicas para su uso y cuidado. Produce imágenes de audio o videos pata comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
79
XIII. GESTIONA SU Nivel esperado al final del Ciclo II.-Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea, reforzando por la
APRENDIZAJE DE escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando a la “tarea” planteada.
MANERA Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilita. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
AUTONOMA resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Plantea, con ayuda
del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” t explica, con ayuda del adulto, las acciones
80
que realizo pata lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia, Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
III. OBSERVACIONES
(Anotaciones sobre aquello que a partir de las observaciones y registros realizados puede orientar la mejora de nuestra practica pedagógica y alimenta la
planificación de contexto, las interacciones, las orientaciones a los padres de familia o solicitudes a la dirección)
81
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I. Datos personales
Nombres Apellidos Fecha de nacimiento Edad OBSERVACIONES (Información importante que tenga implicancia en la evaluación)
a marzo

Nivel esperado al final del Ciclo II.- Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, así
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo del aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
I. importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula. Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
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II. CONVIVE Y PARTICIPA Nivel esperado al final del Ciclo II.-Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
DEMOCRATICAMENTE EN LA iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacia, materiales y recursos
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN comunes
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir
un juego y las reglas del mismo. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer lugares de donde proceden. Muestra
interés por conocer las costumbre de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados
en el respeto y el bienestar de todos, considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos. Propone y colabora en actividades colectivas -en el nivel de
aula e IE- orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.
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III. CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y Nivel esperado al final del Ciclo II.- Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTA AL muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que
DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS recibe de Dios.
Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros,
y da inicio a acciones como compartir, colaborar y ayudar. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
Participa por iniciativa propia del cuidado de la creación en el lugar en donde se encuentra. Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesita ayuda en su
entorno mas cercano.
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IV. SE DESENVUELVE DE MANERA Nivel esperado al final del Ciclo II.- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo, Expresa corporalmente
MOTRICIDAD sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Realiza acciones y juego se manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. – en los que expresa sus emociones- explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo – manual y óculo – podal, acorde con sus necesidades e intereses y según las características de los objetos o materiales que emplean en diferentes situaciones cotidianas
de exploración y juego. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente, en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su
manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
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Nivel esperado al final del Ciclo I.- Se comunica oralmente, mediante diversos tipos de texto, identifica información explicita; realiza inferencias sencillas a partir de
V. SE COMUNICA esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gusto del contenido del texto. Se
ORALMENTE EN SU expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
LENGUA MATERNA Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente t una pronunciación entendible, s apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener
información. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus
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propias palabras lo sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y
rimas orales. Comenta lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en el que
se desenvuelve.
Primer registro Segundo registro Tercer registro Valoración final de la competencia
Nivel esperado al final del Ciclo II.-Lee tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos en los que predominan palabras
VI. LEE DIVERSOS TIPOS DE
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
TEXTOS EN SU LENGUA
comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
MATERNA leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones; así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el
de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a
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través del adulto) a partir de sus intereses y experiencia .
VII. ESCRIBE DIVERSOS Nivel esperado al final del Ciclo II.- Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito
TIPOS DE TEXTO EN y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
LENGUA MATERNA linealidad y direccionalidad de la escritura.
Escriba por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia
o cuento.
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VIII. CREA PROYECTOS DESDE LOS Nivel esperado al final del Ciclo II.-Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir su
LENGUAJES ARTÍSTICOS propiedades expresivas. Explora elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Representa ideas acerca
de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.) Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y proyectos a través de los lenguajes artísticos.
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IX. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Nivel esperado al final del Ciclo II.-Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno , hace preguntas con base en su curiosidad,
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o grafica lo que hizo y aprendó.
CONOCIMIENTOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y,al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos.
Propone acciones y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Obtiene información sobre las
características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra información de diferentes formas (dibujos, fotos,
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modelados) Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente. Comunica las acciones que realizó para obtener la
información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos, u otras formas de representación, como el modelado) o lo hacer verbalmente.
Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta
X. RESUELVE PROBLEMAS DE el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
CANTIDAD concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos” “ninguno”, y expresiones “más
que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más” “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después” “ayer” “hoy” o “”
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en situaciones cotidianas. Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en
las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, y “tercero”, para establecer la posición de un objeto o persona en
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situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos.
Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
XI. RESUELVE PROBLEMAS DE
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia
FORMA, MOVIMIENTO Y
un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
LOCALIZACIÓN para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
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Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando
algo es grande o pequeño. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante”, y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en su entorno. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación. Desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para
lograr su propósito.

III. OBSERVACIONES
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(Anotaciones sobre aquello que a partir de las observaciones y registros realizados puede orientar la mejora de nuestra practica pedagógica y alimenta la
planificación de contexto, las interacciones, las orientaciones a los padres de familia o solicitudes a la dirección)
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I. Datos personales
Fecha de Edad OBSERVACIONES (Información importante que tenga
Nombres Apellidos
nacimiento a marzo implicancia en la evaluación)

Nivel esperado al final del Ciclo II.- Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
XII. CONSTR
del grupo del aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
UYE SU
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
IDENTIDAD
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de
aula.
Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar.
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otras algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.
Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido.
Da razón de lo que le sucedió.
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RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN
NOTA: Registro completo se ha enviado en otro archivo a su correo
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EJEMPLO DE LLENADO
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N
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
SECCIÓN:
NIÑOS Y NIÑAS
Reconoce sus intereses, preferencias y ca-
racterísticas; las diferencia de las de los
otros a través de palabras o acciones, dentro
Se reconoce como miembro de su familia y

grupo de aula. Comparte hechos importantes
de su historia familiar.
Se valora así mismo
Toma la iniciativa para realizar acciones de

cuidado personal, de alimentación e higiene
de manera autónoma. Explica la importancia
de estos hábitos para su salud. Busca
Autorregula sus emociones
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
realizar con otros algunas actividades
Expresa sus emociones; utiliza palabras,

gestos y movimientos corporales. Reconoce
las emociones en los demás, y muestra su
Busca la compañía y consuelo del adulto en

situaciones en las que lo necesita para sen-
tirse seguro o contenido. Da razón de lo que
le sucedió
Se relaciona con adultos de su entorno, jue-
ga con otros niños y se integra en activida-
des grupales del aula. Propone ideas de jue-
go y las normas del mismo, sigue las reglas
de los demás de acuerdo con sus intereses
bienestar común
Realiza actividades cotidianas con sus com-

pañeros y se interesa por conocer sus cos-
tumbres, así como los lugares de los que
proceden. Realiza preguntas acerca de lo
Participa en acciones
que le llamó la atención.

Participa en la construcción colectiva de
que
acuerdos y normas, basados en el respeto y

Interactúa con todas las personas.
el bienestar de todos, en situaciones que lo

afectan o incomodan a él o a alguno de sus
EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN
REGISTRO DE EVALUACIÓN – 4 AÑOS
compañeros. Muestra, en las actividades que

realiza, comportamientos de acuerdo con las
PERSONAL SOCIAL
promueven
Colabora en actividades colectivas orienta-

Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
das al cuidado de los recursos, materiales

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
el
y espacios compartidos.
Expresa, por propia iniciativa, el amor y
cuidado que recibe de su entorno (padres,
DIOS,
docentes y compañeros) como un indicio del

religiosas
amor de Dios. Lo hace a través de la inte-

racción con los otros, y da inicio a acciones
Participa en las prácticas de la confesión reli-

de
DIGNA,
giosa de sus padres y lo comenta a sus com-

pañeros de aula y comunidad educativa.
su
Participa por iniciativa propia del cuidado de

digna, libre y trascendente.
comprensible y respetuosa.
la Creación en el lugar en donde se

encuentra.
LIBRE
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y

Cultiva y valora las manifestaciones
siendo solidario con los que necesitan

Conoce a Dios y asume su identidad
PERSONA HUMANA, AMADA POR
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
argumentando su fe de manera
Y
religiosa y espiritual como persona

LA DOCTRINA DE SU PROPIA
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
entorno
ayuda en su entorno más cercano.

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SECCIÓN:
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
NIÑOS Y NIÑAS
Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características percep-
tuales al comparar y agrupar aquellos obje-
tos similares que le sirven para algún fin, y
dejar algunos elementos sueltos.
operaciones.
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres

objetos.
Establece correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas.
Usa algunas expresiones que muestran su
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo
y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “antes” o “después”– en
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cotidianas en las que requiere contar,

empleando material concreto o su propio
Utiliza los números ordinales “primero”, “se-

gundo” y tercero” para establecer la posición
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Comunica su comprensión sobre los números y
de un objeto o persona en situaciones

cotidianas, empleando, en algunos casos,
las
materiales concreto.
Establece relaciones entre las formas de los

objetos que están en su entorno.
MATEMÁTICA
espacio.
Establece relaciones de medida en situa-

ciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o
geométricas.
mediante algunas palabras cuando algo es

LOCALIZACIÓN
grande o pequeño
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el

espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones
RESUELVE PROBLEMAS
para desplazarse. Utiliza expresiones como

“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante
DE
de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia

adelante” y “hacia atrás”, que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el
Expresa con material concreto y dibujos sus

FORMA
vivencias, en los que muestra relaciones es-

paciales entre personas y objetos
Prueba diferentes formas de resolver una

determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
MOVIMIENTO
construcción de objetos con material

concreto, y elige una para lograr su propó-
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
Y
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
sito.
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SECCIÓN:
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N
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
NIÑOS Y NIÑAS
Realiza acciones y juegos de manera autó-
noma, como correr, saltar, trepar, rodar, des-
lizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas,
etc. –en los que expresa sus emociones–ex-
plorando las posibilidades de sus cuerpo con
MOTRICIDAD
relación al espacio, la superficie y los

objetos, regulando su fuerza, velocidad y con
cierto control de su equilibrio.
Comprende su cuerpo.
Realiza acciones y movimientos de coordi-

Se expresa corporalmente.
nación óculo-manual y óculo-podal, acorde

con sus necesidades e intereses, y según las
características de los objetos o materiales
que emplea en diferentes situaciones coti-
dianas de exploración y juego.
PSICOMOTRIZ
Reconoce sus sensaciones corporales, e

identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al re-
lacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes ma-
teriales y haciendo evidentes algunas partes,
como la cabeza, los brazos, las piernas y al-
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA EN A TRAVÉS DE SU
gunos elementos del rostro

Hace preguntas que expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente;
INDAGA
y, al responder, da a conocer lo que sabe

indagación.
indagación.
acerca de ellos
información.
Propone acciones, y el uso de materiales e

instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que le
SUS CONOCIMIENTOS
MEDIANTE
genera interrogantes.
Genera y registra datos o
TECNOLOGIA
Obtiene información sobre las características

Analiza datos e información.
CIENCIA Y
Diseña estrategias para hacer
de los objetos, seres vivos o fenómenos

naturales que observa y/o explora, y
establece relaciones entre ellos. Registra la
Problematiza situaciones para hacer
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
METODOS
información de diferentes formas (dibujos,

fotos, modelados).
Compara su respuesta inicial con respecto al
objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
información obtenida posteriormente.
Comunica las acciones que realizó para
obtener información y comparte sus resul-
tados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representación, como el
modelado) o lo hace verbalmente.
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N
SECCIÓN:
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
NIÑOS Y NIÑAS
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Participa en conversaciones o escucha cuen-
tos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de
la tradición oral. Formula preguntas sobre lo
que le interesa saber o lo que no ha com-
prendido o responde a lo que le preguntan.
Obtiene información del texto oral.
Recupera información explícita de un texto

oral. Menciona algunos hechos, el nombre
de personas y personajes. Sigue
Infiere e interpreta información del texto oral.
indicaciones orales o vuelve a contar con sus

propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Deduce relaciones de causa-efecto, así

como características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

COMUNICACIÓN
Comenta lo que le gusta o le disgusta de

personas, personajes, hechos o situaciones
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
de la vida cotidiana a partir de sus

experiencias y del contexto en que se
LEE EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
desenvuelve.
Identifica características de personas, perso-

najes, animales, objetos o acciones a partir
escrito.
escrito.
de lo que observa en ilustraciones cuando

explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
del texto escrito.
terminará el texto a partir de las ilustraciones

o imágenes que observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través
SU LENGUA MATERNA.
de un adulto).
Comenta las emociones que le generó el tex-
contenido y contexto del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
to leído (por sí mismo o a través de un adul-

Infiere e interpreta información
SE COMUNICA ORALMENTE EN
Obtiene información del texto
to), a partir de sus intereses y experiencias.

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SECCIÓN:
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REGISTRO
EVALUACIÓN
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DESEMPEÑOS
NIÑAS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
NIÑOS Y
Escribe por propia iniciativa y a su manera

sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafis-
mos u otras formas para expresar sus ideas
forma pertinente.
y emociones a través de una nota, para

relatar una vivencia o un cuento
LENGUA MATERNA
coherente y cohesionada.
contexto del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Adecúa el texto a la situación comunicativa,
Organiza y desarrolla las ideas de forma
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Explora por iniciativa propia diversos mate-

riales de acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre los efectos que se
del arte.
producen al combinar un material con otro.

COMUNICACIÓN
Representa ideas acerca de sus vivencias

personales usando diferentes lenguajes ar-
tísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
Aplica procesos creativos.
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
Muestra y comenta de forma espontánea a

compañeros y adultos de su entorno, lo que
CREA PROYECTOS DESDE
ha realizado, al jugar y crear proyectos a tra-

PERSONAL SOCIAL
Socializa sus procesos y proyectos.
vés de los lenguajes artísticos.

Explora y experimenta los lenguajes
LOS
DE
SECCIÓN:
– 5 AÑOS
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DESEMPEÑO
NIÑAS
NIÑOS Y
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Reconoce sus intereses, preferencias,

características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de
Participa de diferentes acciones de juego o

de la vida cotidiana asumiendo distintos
Se reconoce como parte de su familia,

Se valora así mismo
grupo de aula e IE. Comparte hechos y
Toma la iniciativa para realizar acciones de

Autorregula sus emociones
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
cuidado personal, de manera autónoma, y

da razón sobre las decisiones que toma.
Se organiza con sus compañeros y realiza
algunas actividades cotidianas y juegos
Expresa sus emociones; utiliza palabras,
gestos y movimientos corporales e
identifica las causas que las originan.
Busca la compañía y consuelo del adulto

en situaciones en que lo requiere. Utiliza la
palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos
Se relaciona con adultos de su entorno,
juega con otros niños y se integra en
común
actividades grupales del aula. Propone

ideas de juego y sus normas. Se pone de
acuerdo con el grupo para elegir un juego y
Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, y se interesa por compartir
las costumbres de su familia y conocer los
lugares de donde proceden. Muestra
Participa en la construcción colectiva de

acuerdos y normas basadas en el respeto
BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN
y el bienestar de todos considerando las

Interactúa con todas las personas.
situaciones que afectan o incomodan a

todo el grupo. Muestra en las actividades
que realiza comportamientos de acuerdo
Asume responsabilidades en su aula para
Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
colaborar con el orden, limpieza y

bienestar de todos
Colabora en actividades colectivas orienta-
Participa en acciones que promueven el bienestar
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA
das al cuidado de los recursos, materiales

y espacios compartidos.
su
Propone y colabora en actividades

colectivas – en el nivel de aula e IE –
orientadas al cuidado de recursos,
espiritual
identidad
fe
Cultiva
RELIGIÓN,
Participa en las prácticas de la confesión reli-

giosa de sus padres y lo comenta a sus com-
manifestaciones
SON CERCANAS
de
pañeros de aula y comunidad educativa.

como
COMPRENDIENDO
Participa por iniciativa propia del cuidado de la

religiosa
ABIERTO
y valora
Creación en el lugar en donde se encuentra.

digna, libre y trascendente.
comprensible y respetuosa.
de su entorno argumentando
las
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
DOCTRINA DE SU PROPIA
manera
persona
Conoce a Dios y asume su
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMO PERSONA HUMANA,
CONSTRUYE SU IDENTIDAD,
religiosas
AL
LA
AMADA POR DIOS, DIGNA,
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y

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N
DESEMPEÑO
SECCIÓN:
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
NIÑOS Y NIÑAS
Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características percep-
tuales al comparar y agrupar aquellos obje-
tos similares que le sirven para algún fin, y
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres

objetos.
Establece correspondencia uno a uno en

Usa algunas expresiones que muestran su

comprensión acerca de la cantidad, el tiempo
y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “antes” o “después”– en
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cotidianas en las que requiere contar,

empleando material concreto o su propio
Utiliza los números ordinales “primero”, “se-

gundo” y tercero” para establecer la posición
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
de un objeto o persona en situaciones

cotidianas, empleando, en algunos casos,
materiales concreto.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en

las que requiere juntar, agregar o quitar
Establece relaciones, entre las formas de los

objetos que están en su entorno y las formas
MATEMÁTICA
geométricas que conoce, utilizando material

Establece relaciones de medida en
geométricas.
situaciones cotidianas y usa expresiones

como “es más largo”, “es más corto”.
LOCALIZACIÓN
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el

espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Establece relaciones
RESUELVE PROBLEMAS
espaciales al orientar sus movimientos y

acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
objetos en situaciones cotidianas. Las
DE
expresa con su cuerpo o algunas palabras –

como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
“hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
FORMA
Expresa con material concreto y dibujos sus

vivencias, en los que muestra relaciones es-
paciales entre personas y objetos
Prueba diferentes formas de resolver una de

- terminada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
MOVIMIENTO
construcción de objetos con material

concreto. Elige una manera para lograr su
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
Y
propósito y dice por qué la usó..

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SECCIÓN:
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N
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
NIÑOS Y NIÑAS
Realiza acciones y juegos de manera
autónoma combinando habilidades motrices
básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros y volteretas –en los
que expresa sus emociones – explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
SU MOTRICIDAD
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos;

en estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo
Comprende su cuerpo.
Realiza acciones y movimientos de

Se expresa corporalmente.
coordinación óculo-manual y óculo-podal que

requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de juego o
de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las
PSICOMOTRIZ
Reconoce sus sensaciones corporales, e

identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración. Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura
humana, e incluyendo algunas
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA EN A TRAVÉS DE
características propias (cabello corto, largo,

Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
hechos o fenómenos que acontecen en
INDAGA
su ambiente; da a conocer lo que sabe y

indagación.
indagación.
las ideas que tiene acerca de ellos.

Plantea posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente a una
CONOCIMIENTOS
Propone acciones, y el uso de materiales

e instrumentos para buscar información
MEDIANTE
del objeto, ser vivo o hecho de interés

que genera interrogantes, o para resolver
Analiza datos e información.
Diseña estrategias para hacer
Obtiene información sobre las

características de los objetos, seres
Problematiza situaciones para hacer
vivos, hechos y fenómenos de la

Genera y registra datos o información.
naturaleza, y establece relaciones entre

CIENCIA Y TECNOLOGIA
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

METODOS
ellos a través de la observación,

experimentación y otras fuentes
Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e información
que ha obtenido, y participa en la
Comunica –de manera verbal, a través de
dibujos, fotos, modelado o según su nivel
de escritura– las acciones que realizó
para obtener información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
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º
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N
SECCIÓN:
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
NIÑOS Y NIÑAS
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias
al interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras
de uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer,
Participa en conversaciones, diálogos o
escucha cuentos, leyendas, rimas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para hablar,
escucha mientras su interlocutor habla,
Obtiene información del texto oral.
pregunta y responde sobre lo que le

Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y
Infiere e interpreta información del texto oral.
personajes. Sigue indicaciones orales o

vuelve a contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Deduce relaciones de causa-efecto, así

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
como características de personas,

personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
orales
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta

de personas, personajes, hechos o
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
situaciones de la vida cotidiana dando

razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
Identifica características de personas, perso-
COMUNICACIÓN
najes, animales, objetos o acciones a partir

escrito.
escrito.
de lo que observa en ilustraciones cuando

explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
MATERNA
texto escrito.
presentan en variados soportes.

Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones
o imágenes que observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través
TEXTOS EN SU LENGUA
de un adulto).
LEE DIVERSOS TIPOS DE
Obtiene información del texto
Comenta las emociones que le generó el tex-

to leído (por sí mismo o a través de un adul-

Infiere e interpreta información del
to), a partir de sus intereses y experiencias.

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SECCIÓN:
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DESEMPEÑOS
NIÑAS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
NIÑOS Y
Escribe por propia iniciativa y a su

manera sobre lo que le interesa:
considera a quién le escribirán y para qué
ESCRIBE
lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,

letras ordenadas de izquierda a derecha y
comunicativa,
sobre una línea imaginaria para expresar

sus ideas o emociones en torno a un
Adecúa el texto
tema a través de una nota o carta, para

relatar una vivencia o un cuento.
a
DIVERSOS
la
escrito de forma pertinente.
Revisa el escrito que ha dictado, en

forma coherente y cohesionada.
TIPOS
función de lo que quiere comunicar.

TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
contenido y contexto del texto escrito.

situación
Organiza y desarrolla las ideas de
Utiliza convenciones del lenguaje

DE
Explora de manera individual y/o grupal

diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre los
efectos que se producen al combinar un
material con otro.
ARTÍSTICOS.
Representa ideas acerca de sus

vivencias personales y del contexto en el
COMUNICACIÓN
que se desenvuelve usando diferentes

lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
Aplica procesos creativos.
la danza o el movimiento, el teatro, la

música, los títeres, etc.).
Socializa sus procesos y proyectos.
Muestra sus creaciones y observa las

creaciones de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
experiencia, o de su proyecto y del

118
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL ……………………………………”
REGISTRO ANECDÓTICO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL

NIÑO(A):__________________________________________________
ACTIVIDAD Y DESCRIPCIÓN DEL

FECHA SEGUIMIENTO CONCLUSIÓN
COMPORTAMIENTO
119
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del niño (a): ………………………………………………………. Aula: ………….
Fecha: 16 de Marzo
MOMENTO
ÁREA
COMPETENCIA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
REGISTRO DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESEMPEÑO PLANIFICADO:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
EVIDENCIAS OBSERVADAS, PERO NO PLANIFICADAS (SOLO SI SE PRESENTAN):
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
REFLEXION DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………..………
……………………………………………………………………………..………………………
CUADERNO DE CAMPO 120

1. NOMBRE DEL NIÑO:
2. EDAD:
3. FECHA:
4. PROPÓSITO DEL DIA:
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO
ASPECTO DESCRIPCIÓN
REGISTRO DE
EVIDENCIA
INTERPRETACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE
121
RETRO
ALIMENTACIÓN
122
FICHA DE OBSERVACIÓN (OPCIONAL)
Nombre del niño (a):……………………………………………………….. Aula:…………..
Fecha : ……………………………..
MOMENTO
ÁREA
COMPETENCIA
DESEMPEÑO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS:
………………………………………………………………………………………………………
…..........................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
................................................................................................................................
INTERPRETACION EN RELACION AL DESEMPEÑO:
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
REFLEXIÓN DE LA DOCENTE:
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
123
ESCALA DE APRECIACIÓN (OPCIONAL)
Área: Comunicación.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Desempeño: Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus

experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
palabas de uso frecuente, sonrisas, miradas señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Niño (a) : …………………………….. Edad: …………….…… Fecha: ……………..
Siempre
A veces
Nunca
CRITERIOS
Expresa espontáneamente lo que siente y

1

. necesita
Conversa con otros niños sobre sus
2 experiencias acompañando con gestos y

.
movimientos corporales
Se comunica con los demás utilizando
3

. diferentes volúmenes de voz
4 Escucha y comprende lo que dicen otros

.
Establece diálogos sostenidos con sus
5

. compañeros o docente
TOTAL
124
CUADRO DE SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS
10° QUINCENA
11° QUINCENA
12° QUINCENA
13° QUINCENA
14° QUINCENA
15° QUINCENA
16° QUINCENA
17° QUINCENA
18° QUINCENA
19° QUINCENA
20° QUINCENA
1° QUINCENA
2° QUINCENA
4° QUINCENA
5° QUINCENA
6° QUINCENA
7° QUINCENA
8° QUINCENA
9° QUINCENA
ÁREA COMPETENCIA
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN
PERSONAL SOCIAL
LABÚSQUEDA DEL BIEN

COMÚN”
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD,
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
125
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS”
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa
SE DESENVUELVE DE
PSICOMOTRIZ
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente
126
“SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto
oral.
• Infiere e interpreta información
del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
•Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
COMUNICACIÓN
• Reflexiona y evalúa la forma, el

oral.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa,
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
127
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
escrito
“CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS”
 Explora y experimenta los

lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y
proyectos
“RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD”
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
MATEMÁTICA
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
“RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
 Modela objetos con formas

geométricas y sus
transformaciones.
128
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
“INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación
“SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC”
 Personaliza entornos
TRANSVERSALES
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
“GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA”
 Define metas de aprendizaje.

 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
129
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño duran - te el
proceso de aprendizaje.
130
ANEXOS
DE LA
CARPETA
PROYECTO INNOVADOR DE COMUNICACIÓN
“PEQUEÑOS LECTORES”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 IEI :
I.2 Dirección :
I.3 Beneficiarios:
I.4 Directora :
I.5 Responsable del Proyecto:

II. PRESENTACION
El presente proyecto de comunicación “Estimulación a la Lectura” de la IEI Santa

Teresita surge respondiendo a las normas vigentes y a la necesidad de mejora de
los aprendizajes en el presente año escolar donde la comunidad educativa asume
el compromiso de mejora buscando el apoyo de sus padres de familia para el
hábito a la Lectura a través de estrategias creativas.
JUSTIFICACION DEL PROYECTO
La lectura constituye el puntal fundamental para el desarrollo lingüístico del ser
humano y a la vez nutrirnos de conocimientos en todo ámbito ya que en los libros
reposan experiencias, historias, leyendas, fabulas etc.
Una de las mejores herencias que puede dejar el nivel inicial es el del hábito y el
gusto por la lectura.
Es por esto que todos los espacios de expresión y adecuada utilización del tiempo
libre son necesarios para nuestros estudiantes, donde ellos no solo puedan ser
ellos mismos, sino mejorar su propia imagen, comprobar que si pueden lograr lo
que se propongan.
III. BREVE ALCANCE TEORICO
La lectura permite construir la identidad del niño a partir de la imaginación, la libre

expresión de las emociones y el enfrentamiento a sus temores a través de
lecturas que fomenten el trabajo en equipo e individual, el sentirse capaz de poder
adquirir seguridad en sí mismo, haciéndolo capaz de comunicarse.
María soledad Villegas, plantea que el ser humano es un ser social y el lenguaje
ayuda a establecer y mantener relaciones con otros. En la actualidad hay variados
recursos de diferente índole que se pueden utilizar para estimular la lectura
temprana en los niños y niñas, antiguamente no se contaba con los recursos
necesarios para incentivar la comprensión lectora, los padres quienes son los
principales educadores, eran analfabetos, y muchos de estos niños y niñas no
asistían a un establecimiento educacional produciéndose un estancamiento en el
mundo letrado de estos menores, y eso a su vez ha dejado en nuestra sociedad
una huella muy marcada donde estos niños y niñas han sido etiquetados como
personas no lectores y con una muy baja comprensión lectora, lo que ha
producido una preocupación en nuestra sociedad moderna.
IV. OBJETIVOS DEL PROYECTO
4.1 OBJETIVO GENERAL:
Poner al alcance de los niños los medios adecuados y suficientes para hacer
posible los hábitos lectores y de la capacidad de disfrutar el placer de la
lectura ya que se considera que ésta es una herramienta imprescindible para
el aprendizaje' básica para acceder a la sociedad del conocimiento y la
cultura' y recomendable como alternativa creativa.
4.1.1OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Participar en actividades de grupo respetando las pautas de convivencia.
V. BENEFICIARIOS
El presente proyecto beneficiará directamente a 207 niños y niñas de 3 a 5 años

respectivamente y a las 6 docentes de la IEI quienes trabajaran con el material
bibliográfico en la hora del juego libre.
Indirectamente beneficiará a 167 padres de familia quienes tendrán hijos con
mejores niveles de aprendizaje.
VI. PRESUPUESTO
Para Comunicación hay una gran variedad de bibliografía, por eso la docente
responsable del proyecto coordinará con los Comités de Aula para ejecutar la
recolección de material bibliográfico por la comunidad priorizando la edad de los
niños mediante jornadas.
VII. VALORES Y COMPROMISOS
Nos proponemos a:
Motivar los el respeto, autoestima, compañerismo, integración, amistad etc.
ACTIVIDAD MODALIDAD RECURSOS RESPONS. CRONOG. RESULTADOS

Socializació Docentes
Diapositivas.
n al comprometidos
Taller. Lineamientos Director. MARZO
Personal con el desarrollo
.
docente. de los proyectos.
Socializació
Institución
ny
Lluvia de determina los
promoción Diapositivas. Director.
ideas. ABRIL campos de acción
de los Cartel. Tutores.
Plenaria. para sus
campos de
proyectos.
acción.
Socializació
n del Diapositivas Docente Padres de familia
Taller de
programa a Proyecto responsable MAYO conocen el
sensibilización.
los Padres aprobado. . programa.
de Familia.
Ejecución de Jomadas de Fichas de Docente MAYO Realizar la
las responsable
trabajo.
actividades . exhibición del
Proyecto. Material del DICIEMBRE
del Proyecto Estudiantes proyecto.
medio
.
VIII. RECURSOS
o HUMANO
 Profesores
 Padres de familia
 Estudiantes
o TÉCNICOS: Fotografías, Informes, Internet, Computadora
 MATERIALES: Libros, revistas,cuentos,fabulas,leyendas,comics,historietas,
IX. RESPONSABLES
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
X. RESULTADOS
o EVALUACIÓN DEL PROYECTO “PEQUEÑOS LECTORES”
Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante
El seguimiento y evaluación será permanente durante el año lectivo
o ¿CUÁNDO EVALUAR?
En el proyecto el seguimiento, control o evaluación será mensual de acuerdo al cronograma
de trabajo presentado en todas sus etapas de desarrollo y al finalizar las actividades se
evaluará el cumplimiento de los objetivos para asegurar su sustentabilidad
Hora del Juego Libre
Demostraciones
Informes
Participación en eventos
Exposiciones
XI. CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
Elaboración del proyecto X
Socialización del proyecto X
Ejecución del proyecto X X X X X X
Participación en eventos X X X
Evaluación del proyecto
FIRMA DE LA DOCENTE
PLAN LECTOR N°1
I. DATOS INFORMATIVOS:
 REGIÓN DE EDUCACIÓN :
 UGEL :
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
 LUGAR :
 NIVEL MODALIDAD :
 GRADOS :
 SECCIONES :
 DIRECTOR :.
 EJECUTORES :
 OBJETIVOS
 GENERALES:
• Comprender críticamente diversos tipos de textos
escritos, visuales y auditivos en variadas situaciones
comunicativas, según su propósito de lectura,
mediante de proceso de interpretación y reflexión.
• Desarrollar hábitos de lectura a partir del
fomento del de la lectura libre, recreativo y
placentero.
 ESPECÍFICAS:
• Fomentar hábitos de lectura.
• Reflexionar sobre la forma, contenido y contexto del texto.
• Cada niño puede leer en recreo o en sus horas libres.
• Promover la lectura en sus hogares y espacios en donde
se encuentren.
 BASES LEGALES
• Ley de la Reforma Magisterial N° 29944
• 2.2. Constitución Política del Perú de 1993
• 2.3. Ley General de Educación No. 24088 y sus
Reglamentos.
• 2.4. Decreto Supremo Nº 007 - 2001 – ED
• 2.5 RM N°447-2020 MINEDU – Normas sobre el
proceso de matrícula en la Educación básica.
• 2.6. Diagnóstico Situacional de la Institución Educativa
2021
• 2.7. Propuesta para un Acuerdo Nacional por la
Educación
• 2.8. Lineamientos de Política Educativa 2001 - 2006
• 2.9. Proyecto de Desarrollo Nacional
• 2.10. Proyecto Educativo Nacional N° 001 – 2007 - ED
• 2.11. Ley del Profesorado y su Reglamento
• 2.12. Ley de Bases de la Descentralización N°. 27867
• 2.13. Reglamento de Educación Básica Regular D.S.
No. 0l3-2004-ED.
• 2.13. Reglamento de Gestión del Sistema Educativo D.
S. Nº. 009-2005-ED.
• 2.14. La Directiva para el Desarrollo del Año Escolar
2021 se aprobó mediante la Resolución Ministerial Nº
273–2020–MINEDU.
• 2.15. La Ley Orgánica del Ministerio de Educación se
aprobó mediante el Decreto Ley Nº 25762, la misma que
fue modificada por la Ley Nº 26510..
• 2.24 RVM N 00093 MINEDU 25-04-2020.orientaciones
pedagógicas para el servicio educativo de la EBR
durante el año 2020 en el MARCO DE LA
EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS
COVID 19.
• 2.25. RVM N 088-2020-MINEDU ESTRATEGIA
APRENDO EN CASA
• 2.26 RM N° 447-2020 MINEDU que aprueba la norma
sobre el proceso de matrícula en la educación básica.
• RM. Nº 0386-2006 – ED Organización y aplicación de
Plan Lector.
• RVM N°531.2021-MINEDU Disposiciones para el buen
retorno a la presencialidad y/o semi presencialidad, así
como para la prestación del servicio educativo para el
año 2022
 ESTRATEGIAS
 Estrategia Nacional de Fomento a la Lectura
2
Desarrollo del Plan Lector:
La implementación del Plan Lector contribuye en la

formación de la trayectoria lectora de las y los estudiantes en
las Instituciones Educativas y programas educativos públicos
y privados de la Educación Básica. Esto contribuye al
desarrollo de competencias comunicativas que tienen
fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la
participación en la vida social.
La gestión del Plan Lector en las IEI y programas educativos

se desarrolla a lo largo de las siguientes etapas:
a. Etapa 1: Diagnóstico
El diagnóstico del Plan Lector busca identificar las

fortalezas y debilidades de la situación de la lectura en la
IE o programa educativo, considerando las características
que tienen los estudiantes en su práctica lectora. Se lleva
a cabo mediante la recolección y análisis de la
información relacionada con las prácticas de la lectura y
los textos escritos, y escenarios lingüísticos LO.
Constituye el principal insumo para justificar la necesidad
y diseño del Plan Lector, que responda a las necesidades
y características de la comunidad y servicio educativo.
Esta información sirve como insumo para elaborar el

diagnóstico local (UGEL) y regional (DRE) sobre: i) el
comportamiento lector de las y los estudiantes; ii) las
prácticas de lectura y escritura de los docentes; iii) las
prácticas de lectura, escritura y oralidad de la comunidad;
que les permita implementar intervenciones pertinentes.
b. Etapa 2: Diseño e implementación
Esta etapa hace referencia a la formulación e

implementación del Plan Lector en la IE o programa
educativo, tomando como base el diagnóstico realizado.
Una vez diseñado el Plan Lector por parte del Equipo
técnico de implementación del plan lector (ETIPL), se
incorpora en el PAT de la IE, el cual es aprobado
mediante Resolución Directoral en los tiempos señalados
por la normativa vigente para asegurar la implementación
de las experiencias de lectura previstas por los docentes
a cargo.
c. Etapa 3: Monitoreo y evaluación
El monitoreo y evaluación del Plan Lector requiere criterios

e instrumentos que posibiliten el recojo de información a
nivel de IE, UGEL y DRE, con la finalidad de contar con
datos relevantes que permitan la mejora continua de la
implementación del mismo.
Las precisiones correspondientes al Plan Lector se podrán

visualizar en la Norma Técnica correspondiente.
 Leemos juntos en el marco de Aprendo en Casa.
Como parte Estrategia Nacional de Fomento a la Lectura y

en el marco de Aprendo en casa, se genera Leemos
juntos, una estrategia que brinda acceso de las y los
estudiantes a textos con el propósito de ayudar a
desarrollar la competencia lectora y de contribuir la
construcción de su trayectoria lectora.
Leemos juntos pone a disposición de las y los lectores,
diversos tipos de textos y otros recursos que se movilizan
en diversas experiencias de lectura que brindan
oportunidades a las y los estudiantes para acercarse a los
recursos de lectura con diversos propósitos, y así contribuir
en la construcción de su trayectoria lectora, es decir, de su
historia como lector de manera única, personal e
intransferible.
Esta estrategia tiene como propósito:
● Permitir a las y los lectores leer por sí mismos, a través

de sus familias o de manera compartida.
● Ofrecer a las y los lectores la posibilidad de elegir el
texto, recurso o experiencia que deseen leer y proponer
su propia ruta de lectura
● Dar a las y los lectores la oportunidad de escoger el
momento, el lugar y el modo en que leerán.
● Permitir el acercamiento a diferentes textos y otros
recursos a través de los cuales las y los lectores
construyen su lugar en el mundo.
CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
N ACTIVID M A M J J A S O N DI RESPON
° ADES A B A U U G E C O C SABLE
R R Y N L O T T V
0 Diagnósti x Docentes
1 co y de aula
Elaboraci
ón del
Plan
lector a
nivel de
aula
0 Selecció x Docentes
2 n de de aula
materiale
s de
lectura
0 Diseño e x Docentes
3 impleme de aula
ntación
del Plan
lector
0 Organiza x Docentes
4 ción de de aula
experien
cia de
lectura.
0 Presenta x Encargad
5 ción del a del plan
Plan lector
lector a
los
PPFF.
0 Sensibiliz x Encargad
6 ación y a del plan
movilizac lector
ión a los
PPFF y
niños por
lectura.
0 Ejecució x x x x x x x Docentes
7 n del de aula
Plan
lector a
nivel de
aula.
0 Monitore x x Directora
8 o del y
Plan encargad
lector a del plan
lector
RECURSOS:
HUMANOS
 Niños y niñas
 Padres de familia
 Docentes de la Institución
 Comunidad
ECONÓMICOS
 Comité de Aula.
MATERIALES ESCRITOS
 Textos MINEDU
 Adquisición de textos por el Comité de Aula
 Adquisición de títeres y teatrín por el Comité de Aula
EVALUACIÓN
a. Se realiza a través de los diferentes instrumentos de evaluación:
(fichas de autoevaluación, coevaluación y hojas de aplicación).
b. Control de lectura por trimestre a cargo de la docente de aula.
c. La dirección y el Comité del Plan Lector realizará el seguimiento
de las lecturas seleccionadas por edades mensualmente.
d. Informe final de la docente al Comité del Plan lector.
Directora IEI Profesora de Aula
PLAN LECTOR N°2

I. DATOS GENERALES:
1.1.- UGEL :
1.2.- I. E :
1.3.- DIRECTORA :
1.3.- SECCIÓN :
1.4.- N° DE ESTUDIANTES :
1.6.- TUTORA :
II. FUNDAMENTACIÓN:
El plan lector se basa en el enfoque comunicativo del área de comunicación, el cual indica
que desde los primeros años de vida el niño tiene la necesidad y el interés por la lectura y
gustan de escuchar cuentos, pequeños textos que lo emocionan y promueven su
comprensión lectora y el placer por leer. En este periodo de tiempo remoto, es imprescindible
implementar este plan lector que permitirá a los niños y sus familias mayores vínculos y
momentos de unión familiar.
OBJETIVOS:
2.1 Objetivo general:

Promover en nuestros niños el desarrollo de la comprensión lectora en tiempo remoto
como base de su desarrollo en oralidad.
2.2 Objetivos específicos:

Organizar desde casa espacios pata la lectura libre que permitan a los niños tomar la
iniciativa de leer.
Fomentar en los niños la lectura por placer a través de cuentos, revistas, imágenes que sean
de su agrado
Incluir a los padres de familia en el plan lector ya que ellos son nuestro apoyo en casa para
dar lectura a cada uno de los cuentos propuestos a sus hijos.
V.- ACTIVIDADES
A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
X X X X X X X X X
HORA DEL CUENTO
CREACIÓN DE TÍTERES X X X
CREACIÓN DE ESPACIOS DE LECTURA X
CREACIÓN DE PEQUEÑOS TEATRINES PARA
X
DRAMATIZAR
CRONOGRAMA DE PLAN LECTOR DE INICIAL

TEXTOS A M J J A S O N D
Cuento:
Rosa contra el virus
Adivinanza: Coliflor
Adivinanza: La sombra
Cuento: Munash la bella durmiente
Cuento: Selva selvita curanderita
Cuento: Antes muy antes X
Audiocuento: Libélula
Audiocuento: ¿Y tú que vez?
Poema: Vicuñita
Audiocuento: ¿Por qué el cielo esta tan lejos de la
tierra?
Historia Mágica: La estrella fugaz
Audiocuento: El topo que quería que quería saber
quién había hecho aquello en su cabeza
Adivinanza: La perla y el aguaymanto
Cuento: El Resfrió
Audiocuento: Gaby gaviota vuela la costa
Cuento: Crisantemo
Cuento: La fiesta de las tantawawas
Audiocuento: Los buenos amigos
Cuento: Cojín X
Libro álbum: Mas te vale mastodonte
Poema: El rio
Cuento: Onkiro Tontori y Ho
Historia: El diario de Emilia
Audiocuento: El armadillo que quería jugar
Cuento: Otto
Cuento: Tres gatitos constructores
Cuento: Tuga la tortuga
Poema: Vistiendo y desvistiendo a los días

X
Trabalenguas: Peta pela papas
Cuento: Adivina Cuanto te quiero

Cuento: Mi mamita linda
Audiocuento: El huequito
Cuento: el Muqui
Cuento: La papá tesoro de la tierra.

X
Poema: Gallito de las rocas
Cuento: El gallito de las rocas
Cuento: Zampoña Siku
Video cuento: El buen trato

Cuento: La historia de Carlitos
Cuento: La jirafa Resfriada
Audiocuento: El zorro enamorado de la luna
X
Cuento: Somos herederos y guardianes de la tierra
Cuento: una historia para contar
Audiocuento: La abuela Micaela

Historia: El Señor de los milagros
Cuento: Una amistad en el bosque
Videocuento: ¿Quién es? ¡Cuidado¡
Historia: la vida de San Martin de Porres para niños

X
Libro cuento: los amigos solidarios
Cuento: El Dinosaurio Rexy y su bicicleta nueva

Audiocuento: Paquito El pollito curioso
Historia: La paloma y la hormiga
Historia: El adviento y las 4 velas
Historia: La verdadera historia del árbol de navidad.
Cuento: La estrella de Belén

X
Cuento: La estrella de Belén
Videocuento: Un deseo por navidad
Teatro negro: Canción dramatizada sobre el

nacimiento de Jesús
Cuento: el nacimiento del niño Jesús
Arequipa, marzo 2022
FIRMA DE LA DOCENTE
ACTIVIDAD LOGROS DIFICULTAD OBSERVACIONES SUGERENCIAS
INFORME SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR EN EL I SEMESTRE
ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICO
Elaboración Se planifico el Los estudiantes no Implementación
del plan lector
plan lector de En la selección cuentan con un y clasificación de
acuerdo a la y adecuación área exclusiva para una biblioteca
información de actividades la lectura. virtual según
obtenida y de manera grupo etareo.
necedades e virtual
intereses de los
estudiantes.
Mediante la El diagnostico Las entidades Aplicar el
prueba que se aplicó educativas deben diagnostico en la
diagnóstica. Se no fue de proporcionar un semana de
pudo medir el preciso, formato específico adaptación de los
nivel en el que debido a que para el nivel inicial. estudiantes.
se encuentra los los padres no
niños y niñas en brindaban
su comprensión información
lectora y suficiente.
expresión oral,
según las
competencias.
DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL PLAN LECTOR
INFORME ANUAL SOBRE IMPLEMENTACION DEL PLAN
Aplicación de Los niños y niñas Algunos Por motivos de Seguir motivando
LECTOR 2022
estrategias participan estudiantes trabajo los padres a los padres de
para llevar a activamente no ingresan a de familia no familia para
cabo el plan para emitir sus la transmisión cuentan con un fomentar hábito
lector opiniones, del meet del tiempo exclusivo de lectura a
también se hace plan lector. para inculcar el temprana edad.
lectura de hábito de la lectura.
imágenes a Algunos
través de padres de
diapositivas de familia no
ppt. tienen el
Los padres de hábito de la
familia lectura, el cual
acondicionaron no les dan
un espacio en importancia a
casa para la hora las actividades
de lectura propuestas en
el plan.
Elaboración Al tener La El cronograma de ninguna
del elaborado el conectividad actividades está
cronograma cronograma por medio del sujeto a ajustes de
del plan lector permite la internet no es acuerdo a
selección de estable ni imprevistos.
actividades continua.
oportunas a
través de sus
necesidades
evaluadas en el
diagnóstico.
Uso del Las docentes No se puede Ninguna No se puede
espacio utilizan el utilizar todos abrumar a los
“leemos espacio de los recursos estudiantes con
juntos” de leemos juntos del espacio muchas
aprendo en de la plataforma leemos juntos actividades que
casa aprendo en casa ya que las tengan una
en las docentes misma intención.
actividades seleccionan
DIAGNÓSTICO EXPERIENCIA DE MATERIALES DE MATERIALES EVIDENCIAS
LECTURA LECTURA PRODUCIDOS
COMPORTAMIENTO LECTOR DE Así soy yo “Cosas que me  Exposición Fotografía
LAS Y LOS ESTUDIANTES: gustan”
1. Frecuencia de lectura:
- Una vez por semana: 10% ¡Yo soy importante y “123 gatitos”  Exposición Fotografía
mi voz cuenta!
- Una vez por mes: 20%  Ficha de trabajo
- Nunca leen: 70%
“Leemos y “El viaje al cielo” Ficha de Fotografía
2. Tipos de textos preferidos disfrutamos de “Onkiro, Tontori y comprensión lectora
los relatos de Ho”
- Cuentos 60%
otras culturas” “Mariquita
- Adivinanzas, rimas o
trabalenguas cochinita”
- 10% Audios de apoyo
- Historias o fabulas: 30% “Poemas para “Vistiendo y  Ficha de  Fotografía
leer y disfrutar desvistiendo los comprensión  audio
en familia” días” lectora.
3. Variación respecto al año
anterior. “Los monstros de
Vizcacha”
- Comparando el año anterior
“Te cuento como
con el presente se evidencia
me siento”
que los estudiantes han
“Un gatito”
incrementado su hábito a la
Poesía: “A mi
lectura en un 40%.
mamá”
Audios de apoyo
4. Motivación para leer.
“Leemos Cuento: “La pena  Ficha de  Fotografía
- Por curiosidad: 50%
cuentos en del oso” comprensión
- Porque quieren que sus
familia” “Cuento:
padres les lean.40%
“Sachakuna”
- Porque los obligan 10%
“Rosa cuidadosa”
5. Limitaciones para leer. Audios de apoyo
- No cuentan con libros o “Canciones para Canción: “Agua con  Ficha de  Fotografía
materiales adecuados 10% disfrutar en jabón” comprensión
familia” Cuento: “Agüita
- No tienen tiempo los padres
40% vida”
- No cuenta con hábitos de Canción: ”No todo
hay que botar”
lectura 50%
Audios de apoyo
6. Uso del tiempo y lectura. “Compartimos “El zorro que devoró  Ficha de  Fotografías
- No cuenta con horario cuentos en la nube” comprensió
establecido 100% familia” “La huallata y el n
zorro”
7. Medios para acceder a la Audios de apoyo
lectura. “¡Adivina, Adivinanzas varias  Audio 
- Material digital 40% adivinador! La historia de Adela
- Material impreso 20% Disfrutamos de Audios de apoyo
- Material visual o auditivo adivinanzas en
40% familia”
“Leemos para Cuento: “El chuño  Presentación en  Fotografía
saber más” de canas” PowerPoint.  Video
Lectura de
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y imágenes
ESCRITURA DE LAS DOCENTES: “El camote”
“La quinua”
1. ¿Qué textos suele leer? Yuriana y el Inti
- Informativos 40% Santurantikuy
- Instructivos 40% Audios de apoyo
- Normativos 20% “Leemos y Poesías a la bandera  Declamación  Fotografía
disfrutamos de Qajelo: canción de  Video
2. - ¿Sobre qué temas prefiere poemas en amor
leer? familia” “Mami mamita”
- Actualidad 40% Poesía “La nana de
- Cultura general 30% Belén”
- Otros 30% Audios de apoyo
“Leemos “Bolero”  Elaboración de  Fotografía
3. - ¿Qué razones le motivan instrucciones “Puntería” juguetes
o desaniman para leer? para hacer Uno, dos, tres  Imágenes
- Me motiva para poder juegos y escalones
mejorar mi practica juguetes” Lectura de
pedagógica. 60% imágenes
- Me desanima el Audios y videos de
tiempo.30% apoyo
- Me desanima por el “Leemos, “La quena de oro”  Ficha de  Fotografía
desgaste de la vista 10% jugamos y nos “La estrella fugaz “ comprensión
divertimos” Rimas lectora.
4. - ¿Qué estrategias emplea La rana Ramona
al leer? Lectura de
- Resumen 60% imágenes
- Subrayado 40% Creación de cuentos
“Leemos Lectura de  Creación de  Fotografía
5. - ¿Qué estrategias de trabalenguas en imágenes adivinanzas
lectura suele desarrollar en clase? familia” Trabalenguas varios  Creación de
- Descripción de adivinanzas trabalenguas
imágenes. 70% Audios y videos de
- Preguntas abiertas apoyo
(inferenciales) y “Somos Sangabu  Audio  Fotografía
Preguntas protectores de la Con los ojos  Ficha de grafico
cerradas(literales)30% naturaleza” abiertos yo escucho plástico
Lectura de
6. - ¿Qué estrategias imágenes
plantearía para facilitar el acceso a Los amigos de la
la lectura de las y los estudiantes? naturaleza
- Enviando videos e Canto a la mascota
imágenes 70% Plan lector familiar
- Visualización del “Protectores de Zampoña- siku  Ficha de  Fotografía
programa Aprendo en la naturaleza” Papa tesoro de la comprensión  Videos
Casa 20% tierra lectora.
- Enviamos material para Somos herederos y
ser impreso.10% guardianes de la
naturaleza
7. - ¿Conoce la mediación de Plan lector familiar
lectura? ¿Qué conoce sobre ello? “Historias llenas El muqui  Dramatización  Fotografía
- Si 80% de magia y Nunash. La bella  Videos
- No 20% aventura” durmiente
Canción: El pato
8. - ¿Qué textos suele Canción Don gato
escribir? La capa mágica
- Descriptivos 70% Plan lector familiar
- Informativos 30% “Leemos Mono y su gran  Ficha de  Fotografía
cuentos y corazón comprensión
9. - ¿Sobre qué le gusta jugamos con La caja de los lectora.
escribir? títeres” tesoros
Vicuña descubre el
- Descriptivos 80% arcoíris en su
- Argumentativo 20% corazón
Plan lector familiar
10. - ¿Qué estrategias emplea
al escribir?
- Definir el texto
- Lluvia de ideas
- Ordenar las ideas y dar
sentido al texto.
11. - ¿Qué estrategias para
escribir suele emplear en clase?
- Saberes previos de los
estudiantes.
- Representación de imágenes.
12. ¿Ha realizado algún tipo de

formación académica en lectura y
escritura?
No
PLAN DE TUTORIA INDIVIDUAL O GRUPAL N°1

Estudiante(s) : [Iniciales]
Nivel :
Sección :
Tutor :
Fecha :
I. FUNDAMENTO
[Describir los motivos que fundamentan la implementación del plan tutorial]
El presente Plan de Tutoría se ha pensado teniendo en cuenta un ambiente de convivencia

escolar en los niños y niñas del aula considerando la aprobación y participación democrática
de todos, practicando el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la empatía; cuyos valores
se demostraran con el ejemplo día a día, siendo los padres de familia quienes acompañaran
en todo momento, se considera ante todo al tutor del aula el responsable de una buena
convivencia para el aprendizaje.
II. OBJETIVO
[Describir los resultados que se esperan obtener con los estudiantes]
GENERAL:
Promover entre los niños y las niñas una convivencia sana y armoniosa, que ayude a
fortalecer la autoestima en nuestros niños y niñas a través del buen trato para un desarrollo
socio afectivo y cognitivo y de esta forma prevenir situaciones de inseguridad física o moral.
ESPECIFICOS:
-Motivar a los niños y niñas sobre la practicar de los valores que nos ayuden a la formación
integral de los estudiantes.
-Establecer normas y acuerdos para una buena convivencia entre los niños y niñas para
ponerlas en práctica y mantener un clima de confianza.
-Fomentar en los niños y niñas una participación democrática que conlleve a la toma de
acuerdos para la ejecución de actividades que ayuden al bien común.
III. ACTIVIDADES
[Describir las actividades que se realizarán y establecer un cronograma]
Actividades A M J J A S O N D
CUIDAMOS NUESTRO CUERPO PORQUE ES

x
VALIOSO: salud
ME GUSTA SENTIRME BIEN: emociones X
CUIDAMOS NUESTRO PLANETA: respeto X
REGULANDO MIS EMOCIONES: compañerismo X
SEMANA DE SOPORTE EMOCIONAL
X
MI FAMILIA EL MEJOR REGALO DE DIOS: amor
REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
X
responsabilidad
VALOR: RESPETO Y RESPONSABILIDAD X
VALOR: RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD X
VALOR: HONESTIDAD, AMOR Y COMPARTIR X
DIALOGOS ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTES X X X X X X X X X
DE MANERA INDIVUDUAL Y POR GRUPOS
PEQUEÑOS ATRAVES LLAMADAS Y VIDEO
LLAMADAS
Actividades Responsable M A M J J A S O N D
DIALOGOS CON LOS

X X X X X X X X X X
PADRES DE FAMILIA - TUTOR
IV.EVALUACIÓN
[Describir la metodología a utilizarse para la evaluación de los resultados]
 Sesiones con dinámicas individuales y grupales

 Trabajos grupales con los niños y niñas
 Reuniones con los padres de familia
________________________________________
[Nombre y Apellidos]
[Cargo
PLAN DE TUTORIA DE AULA N°2
III. DATOS GENERALES:
III.1. TUTOR(A):
III.2. AÑO :
III.3. I.E.I :
III.4. NIVEL :
III.5. EDAD Y SECCIÓN:
IV. FUNDAMENTACION:
El presente Plan de Tutoría se ha propuesto tener en cuenta mejorar la convivencia

escolar en los niños y niñas del aula en base a consenso y participación democrática
de todos, en un ambiente de respeto, responsabilidad, tolerancia y empatía; valores
que se enseñaran con el ejemplo y la práctica del día a día acompañados en todo
momento de los padres de familia, se deja claro que es el tutor del aula el responsable
de esta buena convivencia y de propiciar un ambiente agradable para el aprendizaje.
V. OBJETIVOS:
3.1 Objetivos generales:
 Promover un estilo de vida saludable que favorezca una convivencia armoniosa y

que fortalezca la autoestima en nuestros niños y niñas mediante un
acompañamiento socio afectivo y cognitivo y con buen trato, previniendo
problemas o situaciones de riesgo para su integridad física psicológica o moral.
 Atender las necesidades afectivas, sociales y cognitivas de los estudiantes a lo largo

de sus procesos de desarrollo, para prevenir problemas o situaciones de riesgo.
 Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales y de buen trato entre los
niños y niñas.
 Fomentar en el aula un ambiente agradable para el aprendizaje manifestado por la
confianza, el respeto, la responsabilidad que permita la participación democrática
de los niños y niñas.
VI. ACTIVIDADES PROGRAMADAS
ARTICULACIÓN
ACTIVIDADES TAREAS PRIORITARIAS CON OTROS FECHA
ACTORES
Planificar actividades para

estimular en los niños el Aulas
MAYO
compartir juegos, materiales, Otras I.E.
alimentos, etc.
Encuentro de aulas para fomentar

TUTORÍA GRUPAL el compañerismo entre los niños Aulas AGOSTO
y las niñas.
Realizar visitas a un lugar Parque

determinado para orientar el Museo SETIEMBRE
trabajo responsable, de respeto Zoológico
y confianza.
Canalizar en el niño su
agresividad con juegos locales Apoyo de la
que ayuden a sacar la energía que Psicóloga MARZO
tiene dentro y de esta forma no Centro de salud
TUTORÍA lastima a sus amigos.
INDIVIDUAL
Motivar en la niña el comunicarse
(no habla) con los amigos y Especialista del
JULIO
amigas mediante estrategias lenguaje
lúdicas planificadas en la sesión.
Compromiso de los padres de

familia en la formación de valores
en sus niños y niñas a través de la Psicóloga MARZO
reflexión dinámicas de juego y
ORIENTACIÓN acciones para la práctica.
A LAS
FAMILIAS
Informar a los padres de familia
sobre la importancia del trabajo
que se realiza en la I.E.I para ser Psicóloga ABRIL
un actor activo a través de talleres
que demanden retos.
ACTIVIDADES Ejecutar una jornada de padres

COMPLEMENT. para motivarlos y hacerlos activos
en la formación integral de sus CEM MAYO
niños y niñas.
VII. RECURSOS:
VII.1. RECURSOS HUMANOS:

 Especialistas
 Docentes
 Personal del Centro e salud
VII.2. RECURSOS MATERIALES:

 Equipo de sonido
 Papelería
 Goma, lapiceros, crayolas, etc.
VIII. EVALUACIÓN:
MATRIZ DE EVALUACIÓN
LOGROS MEDIDAS
ACTIVIDADES DIFICULTADES
(cuantitativo ADOPTADAS
cualitativo)
TUTORÍA GRUPAL
Planificar actividades para

estimular en los niños el
compartir juegos, materiales,
alimentos, etc.
Encuentro de aulas para

fomentar el compañerismo
entre los niños y las niñas.
Realizar visitas a un lugar

determinado para orientar el
trabajo responsable, de
respeto y confianza.
TUTORÍA INDIVIDUAL
Canalizar en el niño su
agresividad con juegos locales
que ayuden a sacar la energía
que tiene dentro y de esta
forma no lastima a sus amigos.
Motivar en la niña el
comunicarse (no habla) con los
amigos y amigas mediante
estrategias lúdicas planificadas
en la sesión.
ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS
Compromiso de los padres de

familia en la formación de
valores en sus niños y niñas a
través de la reflexión dinámicas
de juego y acciones para la
práctica.
Informar a los padres de familia

sobre la importancia del trabajo
que se realiza en la I.E.I para
ser un actor activo a través de
talleres que demanden retos.
ACTIVIDADES COMPLEMENT.
Ejecutar una jornada de padres

para motivarlos y hacerlos
activos en la formación integral
de sus niños y niñas.
LECCIONES APRENDIDAS
____________________________________
FIRMA DEL TUTOR(A)
ARTICULACIÓN MESES
CTIVIDADES / TAREAS CON OTROS M A M J J A S O
ACTORES
Tutoría Grupal
ades para estimular en los niños el Aulas X
materiales, alimentos, etc. Otras I.E.
s para fomentar el compañerismo entre X
Aulas
as.
un lugar determinado para orientar el Parque X
ble, de respeto y confianza. Museo
Zoológico
Tutoría Individual
ño su agresividad con juegos locales que Apoyo de la X
energía que tiene dentro y de esta forma Psicóloga
migos. Centro de salud
el comunicarse (no habla) con los amigos X
Especialista del
te estrategias lúdicas planificadas en la
lenguaje
entación a las familias
os padres de familia en la formación de X X
niños y niñas a través de la reflexión Psicóloga
o y acciones para la práctica.
dres de familia sobre la importancia del
liza en la I.E.I para ser un actor activo a Psicóloga
que demanden retos.
idades complementarias
da de padres para motivarlos y hacerlos CEM X
ación integral de sus niños y niñas.
SESIÓN DE TUTORIA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADES RECURSOS

ACTIVIDAD
 Los niños y niñas en asamblea pasan Almohada
una almohadita, la cual tocan y huelen. rellena con
 Después de lo realizado mencionan hierbas
como se sienten en ese momento. Almohadillas
PRESENTACIÓN
 Luego comentan como se sienten con
su familia.
 Todos los niños tienen un espacio para
comentar sus sentimientos en el grupo.
 Sentados en círculo y cogiendo un Peluche
peluche dicen lo que quieren que pase Papelote
en su familia (que sea todo bueno, que Plumón
no hay gritos ni peleas), uno por uno
DESARROLLO
comenta.
 La docente anota lo que mencionan en
un papelote. (propicia el dialogo
individual)
 Los niños opinan sobre lo que hicieron.
 Los niños responden a las siguientes
preguntas: ¿qué les ha parecido?,
CIERRE
¿cómo se han sentido? …..
 Los niños con apoyo de la docente se
comprometen a obedecer a sus padres.
 Los niños proponen algunas acciones Papelote
para la casa en cuanto a cambiar de Plumones
DESPUÉS DE LA HORA DE
actitud ante su familia, hacen una
TUTORÍA
relación, la que es escrita por la
docente.
Arequipa, marzo 2022
______________________________
FIRMA DE LA DOCENTE
PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES N° 1

I.- DATOS GENERALES:
1.1.- UGEL :
1.2.- I. E :
1.3.- DIRECTORA :
1.3.- SECCIÓN :
1.4.- N° DE ALUMNOS :
1.6.- DOCENTE :
II.- FUNDAMENTACIÓN:
El plan de mejora de los aprendizajes se basa en la necesidad de garantizar calidad en el
proceso de enseñanza aprendizaje con el trabajo pedagógico de la docente durante el año
escolar, con eficiencia y compromiso y sobre todo en esta educación remota que implica el
manejo de TIC y el apoyo de los padres de familia.
III.- OBJETIVOS:
3.1 Objetivo general:
Promover en nuestros niños aprendizajes de calidad con el desarrollo de competencias según
nivel y edad.

-Organizar la matricula oportuna para cubrir las vacantes planificadas
-Preparación e la buena acogida a los niños
-Distribución de materiales educativos
-Participación en los trabajos colegiados
-Desarrollo de las experiencias de aprendizaje
-Rendición de cuenta de los aprendizajes
IV.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD ESTRATEGIA CRONOGRAMA
Sensibilizar a los Padres de familia, para que Diciembre a

MATRÍCULA realicen la matrícula de sus hijos en forma febrero.
OPORTUNA oportuna.
Coordinar a nivel de Institución Educativa aspectos Marzo 3 semana

PREPARACIÓN generales sobre el buen inicio del año escolar.
Y ACOGIDA A Estrategias lúdicas y juegos psicomotores virtuales
LOS durante todo el mes de marzo
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN Programar la evaluación diagnostica de entrada Marzo 4 semana
DIAGNOSTICA para los conocimientos de los niños y su nivel de
logro de las competencias en relación a las
competencias del año anterior.
Recepción de documentos técnico pedagógicos 1 y 2 semana de

DISTRIBUCIÓN que se trabajen en la IEI y los cuadernos de Marzo.
DE LOS
trabajo de los niños.
MATERIALES
EDUCATIVOS
Participar en el trabajo colegiado de la IEI para Marzo.
TRABAJO intercambiar experiencias, recibir información y Mayo
COLEGIADO Julio
capacitación necesaria para un mejor trabajo
Diciembre
pedagógico en el aula.
Programar experiencias de aprendizaje que Marzo a
DESARROLLO complementen a las de aprendo en casa para diciembre
DE LAS
garantizar el logro de competencias. Utilizar las TIC
EXPERIENCIAS
DE en este proceso de manera responsable
APRENDIZAJE considerando el diagnóstico de conectividad de su
familias
Diciembre.
RENDICION DE
Informar a los padres de familia, al finalizar el año
CUENTA DE
LOS escolar los logros alcanzados por los niños en
APRENDIZAJES todas las áreas del currículo nacional
Arequipa marzo 2022
________________________
Docente de Aula
PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LA

ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” N° 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
01 DRE
02 UGEL
03 I. E. N.º
04 DIRECTOR
05 SUB. DIRECTORA
06 DOCENTES
06 EDAD/AULAS
07 TURNO
08 CANTIDAD DE ESTUDIANTES
2. IDENTIDAD
VISIÓN MISIÓN
Al año 2021 aspiramos ser una institución Formar estudiantes críticos, creativos, reflexivos,
reconocida por su compromiso con la labor constructores de sus propios aprendizajes, con
pedagógica en el proceso de enseñanza y docentes creativos, productivos y
aprendizaje con la gran capacidad en la emprendedores, con valores y atributos de
formación científico tecnológicos de nuestros liderazgo, competitivos y de excelencia; con
estudiantes, con manejo responsables de las padres de familia identificados con la educación
nuevas tecnologías de información y de sus hijos, contribuyendo al desarrollo cultural
comunicación, demostrando conciencia de la sociedad, difundiendo y fortaleciendo la
ambiental actitud responsable en situaciones de cultura ecológica; contando con una
riesgo ,cultura y convivencia democrática y una infraestructura moderna utilizando la tecnología
sólida formación de valores para actuar de punta.
positivamente en una sociedad inclusiva,
innovadora y de calidad.
JUSTIFICACIÓN:
El contexto actual, marcado en la necesidad de un aislamiento social, exige que el docente se adapte a
plantear soluciones para dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, que propone
experiencias de aprendizaje alineadas a nuestro currículo nacional para que sus hijas e hijos puedan
seguir aprendiendo y usando diversos canales de comunicación.
En la evaluación diagnóstica realizada a todos los niños y niñas del aula de 4 años . Se menciona los
resultados siguientes:
N° CANTIDAD AREA logro proceso inicio PORCENTAJE

DE NIÑOS Y DE LOGRO
NIÑAS
1 25 comunicación 17 6 2 68
2 25 matemática 16 5 4 64
3 25 Personal social 18 4 3 72
4 25 Psicomotriz 16 6 3 64
En consecuencia, se evidencia deficiencias en los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es

por esta razón necesitamos formular nuestro plan de mejora de aprendizajes para revertir estos
resultados.
OBJETIVOS DEL PLAN:
 Identificar qué factores influyen en el logro de los aprendizajes.

 Definir metas en el grado.
 Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren y logren aprendizajes.
 Establecer compromisos de los actores para lograr metas que permitan aprendizajes
planteados.
DIAGNOSTICO ¿Cómo estamos con respecto a las actividades de aprendizajes de nuestros

estudiantes?
NIVEL GRADO CAUSAS CONSECUENCIAS

Falta de equipo móvil en el hogar, - los niños/as no participan de clases
debe compartirse con los virtual en el momento dado.
hermanos mayores
- A veces no reciben
retroalimentación.
Poca cobertura en los planes de - No todas las familias cuentan con
su equipo acceso a internet
Falta de apoyo de algunos padres - Trabajan y dejan a los niños y niñas
INICIAL 4 AÑOS a sus niño/as con terceras personas.
- Algunas familias se encuentran

afectados por el COVID.
- Algunos niños y niñas están en

provincia.
Falta de entrega de textos y - algunos niños y niñas no tienen
cuadernos de trabajo materiales para elaborar algunos
trabajos.
METAS: ¿Qué pretendemos lograr?
SITUACION ACTUAL METAS

En el área de comunicación y matemática el 90 % en comunicación y matemática.
nivel satisfactorio es de 68%. Aumentar la asistencia de acompañamiento de
Reducir el índice de estudiante que no se los padres de familia reforzando así la relación
conectan por diversas razones. padre-docente en el aprendizaje de los niños
en las actividades programadas a un 90%.
De los 25 estudiantes el 90% de estudiantes
Ejecutar las estrategias de enseñanza de
logren el nivel óptimo de los aprendizajes
aprendizaje para el manejo de recursos
ejecutando el plan de mejorar utilizando
audiovisuales y el buen uso de los tics
estrategias programadas.
ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA:
N° ESTRATEGIAS (ACTIVIDADES) CRONOGRAMA

M J J A S O N D
01 Elaboramos materiales educativos x X x x x x x x
para reforzar la retroalimentación en
marco de la estrategia “Aprendo en
casa”
02 Sensibilización de los padres de x X x
familia con charlas tutoría en el aula
03 Establecemos acciones para x x x x x x x x

estudiantes que no tienen acceso a
los recursos educativos ofrecidos por
el Minedu
04 Acompañamiento a estudiantes para x x x x x x x x
verificar si están desarrollando las
actividades de aprendizajes.
05 Reforzamiento personalizado al niño x x x x x x x x
o niña
06 Fomentar la lectura recreativa y de x x x x x x x x
disfrute en aula. (plan lector).
07 Realizamos el soporte emocional a x x x x x x x x
las familias acorde al contexto que
están viviendo.
08 Organizar talleres divertidos con los x x
padres de familia y sus hijos.
COMPROMISOS:
 Planificar las experiencias de aprendizaje teniendo en cuenta la evaluación
diagnostica de entrada de los niños y niñas, con la finalidad que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello,
determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de
consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias.
 Implementar el plan de mejora en sus aulas de acuerdo al contexto actual, usando
herramientas digitales y materiales de la plataforma de APRENDO EN CASA.
 Identificar las debilidades y fortalezas de sus estudiantes en relación al nivel de logro
de sus aprendizajes y brindarles material de apoyo acorde al tema que se está
desarrollando.
 Participar en las jornadas de reflexión aportando estrategias para la mejora de los
aprendizajes.
 Capacitarse en estrategias metodologías digitales.
 Alcanzar el mayor porcentaje de aprendizaje de nuestros estudiantes en las áreas de
comunicación y matemática.
 Brindarles facilidades en el espacio de tiempo a los estudiantes que lo requieran
dándoles el acompañamiento requerido.
Arequipa marzo 2022
________________________
Docente de Aula
EL
PORTAFOLIO
DOCENTE
2022
OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO
 Sistematizar las
practicas pedagogícas
que los docentes
realizaran para el
aprendizaje de sus
estudiantes
 Promover la reflexión
sobre su propia
práctica pedagógica
 Presentar las
evidencias del trabajo docente como el proceso de
aprendizaje
IMPORTANCIA DEL PORTAFOLIO
 La organización y la
planificación de las
actividades docentes
tienen una suma
importancia, así como la
valoración de los procesos y
resultados del desempeño
académico. De ahí la
importancia del portafolio
docente, como una herramienta para sistematizar las
experiencias que a su vez sirvmedio para reflexionar
sobre la propia practica pedagógica.
COMPONENTES DEL PORTAFOLIO DOCENTE
PLANIFICADORES
PRESENTACIÓN
SEMANALES
INDICE SESIONES
DATOS
EVIDENCIAS
IMFORMATIVOS
DOCUMENTOS
ANEXOS
IMFORMATIVOS
PRESENTACIÓN
Nuestra labor educativa en esta etapa de emergencia
sanitaria por el COVID 19 implica de nuestra parte un
compromido para el trabajo remoto o a distancia que
garantice que nuestros niños y niñas aprendan contando
como aliados en este proceso a sus padres de familia o un
adulto significativo que este a su cargo.
Este portafolio docente responde a este contexto
conteniendo la organización y evidencias del trabajo
pedagógico remoto que se viene realizando.
En una primera parte se cuenta con los datos informativos
que identifican a la istitución educativa inicial, director y
docente, asi como la relación de niños y el directorio de
los padres de familia donde se especifica el medio de
comunicación establecida para el trabajo remoto.
Luego se presentan los documentos informativos que
comprenden entre otros, los instrumentos de evaluación
formativa.
Se continua con la presentación de los planificadores de
las experiencias de aprendizaje organizadas por quincenas
y las sesiones de aprendizaje diariaY finalmente se
presenta organizado las evidencias fotograficas recibidas
de los niños por semana. .
INDICE
DATOS INFORMATIVOS ………………………….

DOCUMENTOS INFORMATIVOS…………….
PLANIFICADORES QUINCENALES …………..
SESIONES………………………………………………………
EVIDENCIAS………………………………………………….
INFORMES DE FIN DE MES……………………….
ANEXOS
DATOS INFORMATIVOS
I.E.I :
DIRECTORA :
N° DNI :
EDAD A CARGO :
TELFEFONO :
CORREO ELECTRÓNICO :
DOCUMENTOS INFORMATIVOS
 ASISTENCIA
 DIRECTORIO DE ESTUDIANTES
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 INFORMES MENSUAL
MATRIZ PROGRAMATICA
SESIONES
EVIDENCIAS
ANEXOS
DOCUMENTOS
INFORMATIVOS
MATRIZ
PROGRAMATICA
SESIONES
EVIDENCIAS
ANEXOS
MATERIAL
ADICIONAL
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193

Carpeta Pedagógica 4 y 5 Años

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Esta propuesta es factible de ser contextualizada y perfeccionada desde su propia

DECÁLOGO DE LA DOCENTE DE INICIAL

“Ser una Institución Educativa Inicial. centrada

“Promover aprendizajes que formen

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION

DIRECCION UGEL SUR

1.8. NÚMERO DE ESTUDIANTES :

El presente Reglamento Interno de aula, es un documento que norma la organización y

a) Ofrecer al educando un ambiente adecuado que vele por su seguridad emocional y

b) Respetar los protocolos de bioseguridad establecidos en la Institución Educativa y del

c) Lograr la integración y la participación plena de los padres de familia en los

e) Participar en las comisiones que se organicen para el cumplimiento de los protocolos

IV. DEBERES DEL DOCENTE

equidad, la democracia y la justicia social.

V. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

VI. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

VII. ESTÍMULOS Y SANCIONES

IX. DISPOSICIONES FINALES

PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES DE LA I.E. O PROGRAMAS

ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LO ESTUDIANTES EN

CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES

ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA LA MEJEJORA

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

ASPECTOS POTENCIALIDADES UBICACIÓN

MES CONOCIMIENTOS Y PRACTICAS SOCIO CULTURALES CALENDARIO CÍVICO

- Buena acogida a los niños 14 al 18 Buen retorno a los Niños

SETIEMBRE 2do Domingo Dia de la familia

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

PERFIL DE EGRESO IDEAS FUERZA

1. El estudiante se reconoce como persona  Características propias, identidad, cuidado

 Innova; trabaja cooperativa y

II. ASPECTOS A OBSERVAR.

1.3 Indicar el teléfono, correo u otro medio de atención.

2. PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL CRITERIOS

-Consejo Educativo institucional CONEI

MATRÍCULA OPORTUNA Y SIN CRITERIOS

3.4 ¿Garantiza la matrícula a estudiantes con NEE a la

RECEPCIÓN DE MATERIALES CRITERIOS

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA CRITERIOS

III. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS

IV. COMPROMISO DEL DIRECTIVO

APELLIDOS Y NOMBRES DE POSTULANTE

Muy por Muy por

I.E. o el programa, para el desarrollo de los aprendizajes de las y los

normas específicas aplicables

convivencia democrática e intercultural entre todos los integrantes

ASPECTOS, INDICADORES, ÍTEMS Y REGLAS

Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

Web Aprendo en Casa.

Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

Da a conocer sus errores Puede marcar más de una alternativa.

Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

Aspecto N° Ítem Alternativas REGLAS NIVELES TIPO

¿Promueve la Siempre. Marcar solo una alternativa.

Nro. NÚMERO DEL

DOCENTE: SECCIÓN: EDAD: NIVEL: INICIAL