Instructivo para la Estación Socioemocional
Básica Superior (13 a 15 años)
 Lee el instructivo antes de realizar las actividades.
 En la sección de Anexos encontrarás la lectura para desarrollar tu actividad.
A continuación, te presentamos un conjunto de actividades que deberás desarrollar.
Tu estilo es lo que marcará la diferencia. ¡Suerte!
FACILITADOR/A
Facilitador 1 Presentación:
Bienvenidos/as, buenos días (o tardes).
Mi nombre es , soy
.
El segundo facilitador se presenta igual.
Tenemos el gusto de ser los facilitadores que
los acompañarán aquí en la estación
socioemocional. Vamos a pasar un rato muy
divertido.
Encuadre:
Organización del espacio para el desarrollo de
la actividad.
Hola, niños y niñas como están, soy (especificar
del facilitador), vamos a ubicarnos, en este
espacio como ustedes se sientan más
cómodos. (adaptar la orden en caso de que se
detecte alguna dificultad física).
¡Este espacio es suyo!
MOMENTO I
LECTURA (10 minutos)
A través de gestos y mímicas, el facilitador
representará una rápida escena en la cual se
evidencie el miedo. Por ejemplo:
• • Miedo a un animal.
• • Miedo a la oscuridad.
• • Miedo a las alturas.
Los estudiantes deberán adivinar el
sentimiento que el facilitador está
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Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
RECOMENDACIÓN
• Di tu nombre completo y rol como docente
de la institución educativa.
• Menciona los datos suficientes para que el
niño, niña o adolescente te reconozca y tenga
la seguridad con quien se está relacionando
• Es importante recalcar que es un espacio de
confianza y cercanía para prepararnos para el
nuevo año escolar.
• Ten en cuenta que si en la lectura, en el
juego o ejercicio de respiración el niño o la
niña muestra o precisa datos que refieran
vulneración de derechos y manifiesta
emociones de tristeza, dolor, angustia, miedo o
desesperación, deberás actuar de acuerdo con
las Rutas y Protocolos de actuación ante
situaciones de violencia.
• En el desarrollo de esta actividad es posible
que las y los estudiantes manifiesten
verbalmente o con sus
comportamientos/acciones algo importante
sobre lo que están viviendo en relación con
vulneración de derechos, es indispensable que
te muestres empático y tomes en cuenta estas
señales para el desarrollo de la encuesta
vinculando la situación con la temática
presentada en la lectura.
 representando. Una vez, que los chicos/as
adivinen, iniciará con la lectura en voz alta.
Muy bien chicos y chicas, han encontrado el
título del cuento que les leeré a continuación.
Ahora les leeré en voz alta el cuento:
Miedo de Graciela Cabal (Anexos: Lectura 4).
Después de la lectura en voz alta, se iniciará
con la conversación literaria sobre el texto.
Al iniciar esta actividad cada uno de los
estudiantes pasará por turnos a la aplicación
de la entrevista.
Conversación literaria Preguntas orientadoras:
1. ¿Qué momento del cuento les gustó o les
emocionó más? ¿Hubo algo del cuento que no
les gustara? ¿Qué les parece esta lectura?
2. Analicemos un poco de qué se trata. ¿Qué es
el miedo? ¿Quiénes creen que son los
monstruos?
3. ¿Cómo se podría haber sentido el niño
cuando el perro se comió todos sus miedos?
4. ¿En casa, hay algo a lo que le tenías o le
tienes miedo?
5. ¿Al igual que el niño del cuento tienes miedo
volver a clases?
Miedo a los ruidos fuertes, porque los ruidos
fuertes te hacen agujeros en las orejas. ¿A qué
ruidos creen que se refiere?
Miedo a las personas altas, porque te aprietan
para darte besos. ¿Quiénes son las personas
altas?
Miedo a las personas bajitas, porque te
empujan para arrancarte los juguetes.
¿Quiénes son las personas bajas?
¿Quién es la persona un poco baja y un poco
alta?
¿Por qué crees que el niño ya no tiene miedo?
¿Qué creen que representa el perro para el
niño?
¿Qué edad creen que tiene el protagonista
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Lectura en voz alta:
• Leer en voz alta previamente el texto.
• Buscar la entonación justa, enriquecer el
texto con la expresión y la voz.
• En la lectura en voz alta no se requiere ser
actores, sin embargo, la expresión corporal te
ayudará a relatar mejor algunos episodios.
Conversación literaria:
• Recuerda que las opiniones y respuestas de
los estudiantes deben ser respetadas y
aceptadas para que sientan libertad para
expresarse.
• En el caso de que se presente una respuesta
que genere impresión positiva o negativa en
los estudiantes, trata de vincularla con las
preguntas orientadoras.
• La clave de una conversación literaria es
conocer bien el texto y en el caso de que sea
necesario, formular preguntas que sean
abiertas y que permita a los estudiantes
expresar sus impresiones sobre la lectura.
Es importante que las preguntas sean
mediadas de acuerdo con el contexto de los
estudiantes, contemplando la diversidad
familiar. Por lo tanto, durante la conversación
literaria, debes adaptar las preguntas
conforme a las respuestas de los chicos y
chicas.
• Cuida las medidas de bioseguridad
 del cuento?”
Muy bien, ahora que hemos descubierto que
hay diferentes formas para manifestar el
miedo, pero también para enfrentarlo, vamos
a conocernos mejor y desarrollaremos nuestra
creatividad a través del juego De verdad a
mentiras

Lectura 4: Básica superior

Miedo
Graciela Cabal

Había una vez un chico que tenía miedo.

Miedo a la oscuridad, porque en la oscuridad crecen los monstruos.
Miedo a los ruidos fuertes, porque los ruidos fuertes te hacen agujeros en las orejas.
Miedo a las personas altas, porque te aprietan para darte besos.
Miedo a las personas bajitas, porque te empujan para arrancarte los juguetes.
Mucho miedo tenía ese chico.

Entonces, la mamá lo llevó al doctor. Y el doctor le recetó al chico un jarabe para no

tener miedo (amargo era el jarabe).

Pero al papá le pareció que mejor que el jarabe era un buen reto:
—¡Basta de andar teniendo miedo, vos! —le dijo—. ¡Yo nunca tuve miedo cuando
era chico!

Pero al tío le pareció que mejor que el jarabe y el reto era una linda burla:
—¡La nena tiene miedo, la nena tiene miedo!

El chico seguía teniendo miedo. Miedo a la oscuridad, a los ruidos fuertes, a las
personas altas, a las personas bajitas. Y también a los jarabes amargos, a los retos y
a las burlas.

Mucho miedo seguía teniendo ese chico.

Un día el chico fue a la plaza. Con miedo fue, para darle el gusto a la mamá.

Llena de personas bajitas estaba la plaza. Y de persona altas.

El chico se sentó en un banco, al lado de la mamá. Y fue ahí que vio a una persona
bajita pero un poco alta que le estaba pegando a un perro con una rama. Blanco y
negro era el perro. Con manchitas. Muy flaco y muy sucio estaba el perro.

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 Y al chico le agarró una cosa acá, en el medio del ombligo.

Y entonces se levantó del banco y se fue al lado del perro. Y se quedó parado, sin
saber qué hacer. Muerto de miedo se quedó.

La persona alta pero un poco bajita lo miró al chico. Y después dijo algo y se fue. Y el
chico volvió al banco. Y el perro lo siguió al chico. Y se sentó al lado.

—No es de nadie —dijo el chico— ¿Lo llevamos?

—No —dijo la mamá.
—Sí —dijo el chico—. Lo llevamos.

En la casa la mamá lo bañó al perro. Pero el perro tenía hambre. El chico le dio leche
y un poco de polenta del mediodía. Pero el perro seguía teniendo hambre. Mucha
hambre tenía ese perro.

Entonces el perro fue y se comió todos los monstruos que estaban en la oscuridad, y
todos los ruidos fuertes que hacen agujeros en las orejas. Y como todavía tenía
hambre también se comió el jarabe amargo del doctor, los retos del papá, las burlas
del tío, los besos de las personas altas y los empujones de las personas bajitas. Con
la panza bien rellena, el perro se fue a dormir. Debajo de la cama del chico se fue a
dormir, por si quedaba algún monstruo.

Ahora el chico que tenía miedo no tiene más miedo. Tiene perro.

Fin

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