02-10 Desarrollo Infantil y Adolescente

Diplomado intervención social en
niñez y adolescencia
Módulo II. Desarrollo psicológico del niño/a/
adolescente y el impacto del contexto actual.
Cristian Lavanderos Villagrán

Psicólogo -– clínico infantil y adolescente.
Magister en neuropsicología pediátrica Universidad de los Andes.
Diplomado intervención social en niñez y adolescencia
Módulo II. Desarrollo Psicológico del niño/a/adolescente y el impacto del contexto actual.
Desarrollo infantil y adolescente.
Hoja de ruta módulo II.
• Desarrollo psicológico, conceptos relevantes.

• Comprensión holística desarrollo.
• Teorías del desarrollo primordiales para el ciclo vital, fundamentos para la
infancia (revisión de desarrollo del apego, cognitiva y psicosexual).
• Niñez y adolescencia.
• Constitución social de identidad y socialización.
• Impacto del contexto actual en el adecuado desarrollo socioemocional,
sociocultural y biopsicosocial de los niños, niñas y adolescentes (revisión de
evidencia científica).
• Consecuencias psicosociales y culturales de la vulnerabilidad social.
• Detección, manejo y prevención de crisis emocionales en niños, niñas y
adolescentes.
• Trabajo asincrónico de caso.
El desarrollo en cualquiera de sus

trayectorias es un proceso que se da
durante todo el ciclo vital.
Desarrollo psicológico.
“Un complejo encadenamiento de cambios o transformaciones de la

conducta, de los modos de sentir, pensar y captar a los demás. Estos
cambios se relacionan con la aparición de nuevas necesidades, intereses,
motivos y habilidades, mostrando un manejo cada vez más efectivo de las
experiencias y del entorno en general”.
(Berwart y Zegers, citados en Alarcón y Maycotte, 2019)

Características del desarrollo psicológico

(Craig y Baucum, 2009)
Cursa por etapas, momentos o estadios evolutivos cualitativamente

diferenciados. Cada estadio posee un objetivo y un conflicto básico que superar.
En estas etapas la persona moviliza todos sus recursos disponibles para

obtener metas evolutivas específicas que lo habilitan para enfrentar nuevos
desafíos vitales.
En cada estadio, la persona experimenta, aprende, desarrolla nuevos recursos,

cambia y alcanza un mejor nivel de integración, para avanzar hacia la realización
personal.
Son estos logros, el desafío permanente que motiva el crecimiento y que cada
vez que se obtienen, imponen por sí mismos un nuevo cambio.
Las experiencias impactan y modifican la individualidad. Por lo tanto pueden ser

favorecedoras u obstaculizadoras del desarrollo.
El niño es un ser activo, con un mundo interno subjetivo, que interacciona con
el contexto.
Los primeros 6 años de vida son de mayor plasticidad en el desarrollo del

carácter en fusión con el temperamento.
Ciclo evolutivo del desarrollo

(Papalia, 2019)
Período pre natal Primera Infancia Segunda infancia

(gestación y nacimiento). (0-3 años). (3 – 6 años).
Infancia Adolescencia
(6 - 11 años). (12 - 18 años).
Conceptos básicos del

estudio del desarrollo infantil.
Los procesos de cambio y estabilidad que estudian los científicos del desarrollo ocurren en tres dominios
o aspectos del self, y a lo largo de los cinco períodos que van desde la etapa pre natal a la adolescencia.
Dominios del desarrollo:

Se distinguen tres dominios: desarrollo físico, desarrollo cognitivo y desarrollo psicosocial, dominios
interrelacionados (Diamond, 2007).
Desarrollo cognitivo. Patrón

Desarrollo físico. Crecimiento
de cambio en las capacidades Desarrollo psicosocial. Patrón
del cuerpo y cerebro que
mentales, como el aprendizaje, de cambio en emociones,
incluye patrones de cambio en
atención, memoria, lenguaje, personalidad y relaciones
capacidades sensoriales,
pensamiento, razonamiento y sociales.
habilidades motoras y salud.
creatividad.
(Papalia, 2019)
Períodos del desarrollo:

No existe un momento único y definible, en forma
objetiva, en que un niño se convierta en adolescente o
que un adolescente se convierta en adulto. Por ende el
concepto de períodos del desarrollo es arbitrario y se
adoptó con propósitos del discurso social. A esto se le
denomina construcción social, una idea acerca de la
naturaleza de la realidad que aceptan los miembros de
una sociedad en particular y en un momento específico,
con base a suposiciones o percepciones subjetivas
compartidas (Papalia, 2019).
(Diane E. Papalia, Sally Wendkos, 2019)

Ocurrencias de las influencias en el desarrollo.
La influencia de la madre o de las figuras significativas en el desarrollo de los

bebés, niños y niñas es primordial para el desarrollo mismo. Por lo mismo, es
importante identificar períodos críticos y sensibles que se van dando a lo largo
de todo el desarrollo.
1. Un período crítico es un momento específico en que un suceso dado, o

su ausencia, tiene un impacto específico sobre el desarrollo. Si no ocurre
un acontecimiento necesario durante un período crítico de maduración, no
ocurrirá un desarrollo normal y es posible que los patrones anormales
resultantes sean irreversibles (Knudsen, 1999).
2. Un período sensible es (son) un momento del desarrollo en que la
persona se encuentra particularmente dispuesta a ciertos tipos de
experiencias (Bruer, 2001).

¿Por qué es importante hablar

sobre la personalidad?
Fuente de imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis/emoji-enfrento-jovenes-amigos_4246727.htm#query=personalidad&position=4&from_view=search

Definición de personalidad.
Fuente imagen 1: https://www.biografiasyvidas.com/monografia/freud/

Fuente imagen 2: https://cumpleañosdefamosos.com/persona/gordon-allport/fotos/gordon-allport
Fuente imagen 3: https://educacionantiautoritariarogers.home.blog/2019/01/22/quien-fue-carl-rogers/
Fuente imagen 4: https://es.wikipedia.org/wiki/Raymond_Cattell
Fuente imagen 5: http://www.psicopsi.com/frases-psy-erich-fromm-desobediencia/
Fuente imagen 6: https://elpais.com/cultura/2016/12/09/babelia/1481283788_980535.html
Allport (1975, citado por Cerdá, 1985) asume que la personalidad se refiere a
la “integración de todos los rasgos y características del individuo que
determinan una forma de comportarse”. Es decir que la personalidad se forma
en función del desarrollo del individuo, a partir de características ambientales,
biológicas y sociales que explican, modulan y mantienen su comportamiento.
La personalidad se configura por dos componentes o factores: el temperamento y el carácter.
a. Temperamento: todos los seres humanos poseen una herencia genética, es decir, las características
que se heredan de los padres, como por ejemplo, el color de ojos, el tono de piel, e incluso la
propensión a determinadas enfermedades. El temperamento es un componente de la personalidad
porque determina, de alguna manera, ciertas características de cognición, comportamiento y
emocionales.
b. Carácter: se denomina carácter a las características de la personalidad que son aprendidas en el
medio, por ejemplo, los sentimientos son innatos, es decir, se nace con ellos, pero la manera en cómo
se expresan forma parte del carácter. Las normas sociales, los comportamientos y el lenguaje, son
solo algunos componentes del carácter que constituyen a la personalidad.
Carácter Personalidad Temperamento

Infancia y teorías
psicológicas del desarrollo.
• Nacimiento y vinculación.
• ¿Qué necesita el recién nacido de su
madre?
• Papel del padre.
• Cuidado infantil: una perspectiva
transcultural.
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Teorías del desarrollo

(Papalia, 2019)
• Conjunto de conceptos o afirmaciones lógicamente relacionadas que

buscan describir y explicar el desarrollo.
• Las teorías organizan y explican datos, pueden generar hipótesis que son
sometibles a prueba mediante la investigación.
• Desde estas perspectivas, se plantean preguntas de investigación, métodos
de estudio y formas de interpretación de los datos, que son divergentes.
• Los investigadores conceptúan el desarrollo a partir de perspectivas
teóricas distintas. Se centran en aspectos diferentes del desarrollo.
Principales teorías que tributan a la

comprensión del desarrollo (contexto histórico).
• Psicoanalítica (centrada en las emociones e impulsos inconscientes).

Teoría psicosexual de Freud - Teoría psicosocial de Erikson.
• Del aprendizaje (estudio de la conducta observable).
Conductismo clásico y operante (Watson, Skinner) - Aprendizaje social
(Bandura).
• Cognitiva (análisis de los procesos de pensamiento).
Teoría de las etapas cognitivas de Piaget - Teoría sociocultural de
Vygotsky- Enfoque del procesamiento de la información.
• Contextual (impacto del contexto social, histórico y cultural).
Teoría bioecológica de Bronfenbrenner.
• Evolutiva/sociobiológica (bases evolutivas y biológicas del
comportamiento).
Darwin, Lorenz.
Teoría psicológicas del desarrollo y neurodesarrollo.
Genes
Nutrición SES
• Miradas en paralelo.
Importancia del • Tributan la una a la otra.
ambiente. • Mente y cerebro como precursores
del funcionamiento.
Toxinas Educación
Crianza
Actividad asincrónica.
Según el texto para lectura complementaria de los 3 primeros capítulos del

”Manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de niños y
niñas de 0 a 6 años del Programa Chile Crece Contigo”, resolver las siguientes
preguntas:
Comente, ¿cuáles serían los determinantes sociales del desarrollo

infantil?
Máxima extensión 10 líneas. Explique con sus palabras.
¿Por qué hablamos de desarrollo biopsicosocial infantil?

Máxima extensión 10 líneas. Explique con sus palabras.
Tres enfoques para entender el desarrollo infantil y el impacto del

momento actual en el desarrollo socio emocional de los niños y niñas.
Teoría del Apego de John Teoría del desarrollo psicosexual Teoría del desarrollo cognitivo de
Bowlby. de Sigmund Freud. Jean Piaget.
Teoría
del
apego.
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Desarrollo socio-afectivo durante la primera

infancia el vínculo de apego (Barudy, 1998)
• Teoría del apego: surge en la segunda mitad de la década del 50 en el

siglo XX (1969).
• El comportamiento de apego es un sistema motivacional innato que
busca mantener la proximidad entre el niño pequeño y sus cuidadores o
padres.
• La teoría subraya la importancia que el niño se sienta capaz de depender
de sus figuras de apego y también la habilidad del cuidador para
contener y proteger con cariño y empatía al niño, especialmente en
momentos de mayor necesidad.
• Sobre la base de repetidas experiencias con sus figuras de apego, el niño
construye "modelos operantes internos” o sistemas internos
referenciales, conscientes e inconscientes, acerca de uno mismo y de los
otros, que permiten predecir e interpretar la conducta de sus figuras de
apego.
Apego…
• Lazo afectivo o relación especial que se forma entre el niño/a y un número

reducido de personas, que le impulsa a buscar la proximidad y el contacto
con ellas a lo largo del tiempo. Este contacto puede ser físico en algunas
circunstancias y permite la comunicación a cierta distancia; en otras, desde
la tendencia a lograr y mantener un cierto grado de proximidad con el
objeto de apego. Es fruto de una interacción social especial que se
mantiene en el tiempo.
• Tanto bebé como cuidador/a promueven activamente la formación del
vínculo de apego.
• Responde a la necesidad infantil de contar con lazos afectivos seguros y
continuos.
• Necesidad afectiva más fuerte y estable a lo largo del ciclo vital. Base
para el establecimiento de vínculos intra y extra familiares.
• Esfuerzos por mantener la proximidad con la persona a la que se está

vinculado/a.
• Mantenimiento de contacto sensorial privilegiado.
• Relaciones con el entorno más eficaces: exploración desde la figura de
apego como base segura.
• Puerto de refugio en los momentos de tristeza, temor, malestar, estrés.
• Ansiedad ante la separación y sentimientos de desolación y abandono
ante la pérdida.
Base segura.
“Una base desde la cual un niño o un adolescente, puede hacer salidas al

mundo exterior y a la cual puede volver sabiendo con certeza que será
bienvenido, nutrido física y emocionalmente, consolado si está perturbado,
calmado si está asustado. En esencia, este rol es el de estar disponible, listo
para responder cuando se le precisa, para dar aliento o tal vez asistencia, pero
para intervenir activamente sólo cuando es claramente necesario”.
(Lillo, 2004)
Prueba o experimento de la situación extraña

(Mary Ainsworth y cols., 1978)
Dura alrededor de 20 minutos. Los evaluadores observan a través de un

espejo el comportamiento de niños/as de un año en una habitación llena de
juguetes, desconocida y acompañados de la figura de apego, que suele ser la
madre.
Durante el experimento, la madre sale del cuarto dos veces, dos minutos cada
vez. Lo más interesante de la prueba no es cómo se separan ambos, sino
cómo se reúnen, cómo reaccionan ambos, y no todos los niños y niñas
reaccionan igual.
• Apego seguro: niños/as quieren que la mamá los alce, se abrazan a ella,
la madre contiene bien, se calman y piden que los bajen para volver a
jugar.
• Apego evitativo: niños/as ante la separación muestran indiferencia y fácil
distraibilidad, poco contacto con la madre.
• Apego ansioso-ambivalente: (resistente) niños/as experimentan alta
ansiedad ante la separación y cuando ocurre y la madre vuelve, lloran sin
consuelo y no quieren volver a jugar.
Teoría del
desarrollo
psicosexual.
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Teoría psicosexual de Freud

(Castellanos, 2013)
• El desarrollo está moldeado por impulsos inconscientes que motivan la

conducta.
• Las necesidades que motivan el comportamiento humano están
desencadenadas por «pulsiones biológicas» o estados de tensión que
activan la conducta y que a su vez son dirigidas por dos instintos primarios:
vida y muerte.
• El impulso de vida está orientado a la autoconservación, por ejemplo, los
impulsos sexuales.
• El organismo busca el placer y evita las tensiones, buscando siempre el
equilibrio.
• La fuente de malestar emocional son experiencias traumáticas reprimidas
de la primera infancia.
• Método terapéutico dirigido a fomentar el discernimiento de los conflictos
emocionales del paciente.
Etapas del Desarrollo psicosexual

(Davidoff, 2012)
ETAPA ORAL (nacimiento a 12-18 meses):

• Zona erógena: la boca.
• La alimentación constituye una fuente de placer, así como también otras
actividades enfocadas en la boca: succionar, mamar, morder.
• Hito significativo: vincularse con una figura primaria a través del acto de
alimentarse.
ETAPA ANAL (12-18 meses a 3 años):

• Zona erógena: el ano.
• La eliminación-retención de las heces constituye fuente de placer.
• Hito significativo: logro del control de esfínteres.
ETAPA FÁLICA (3-6 años):

• Zona erógena: los genitales.
• Curiosidad sexual normativa, exploración genital y descubrimiento de
diferencias físicas entre hombres y mujeres.
• El niño siente atracción amorosa y deseo sexual hacia el progenitor del
sexo contrario y exterioriza impulsos agresivos hacia el del mismo sexo
(rival).
• Hito significativo: desarrollo del Complejo de Edipo, el cual se resuelve a
través de la identificación con el progenitor del mismo sexo. Formación del
súper yo.
LATENCIA (6 años a pubertad):

• Período en el que decaen en alguna medida, los impulsos sexuales, etapa
de relativa calma psicosexual (fálica-pubertad).
• Los niños amplían sus intereses en diferentes áreas y sus impulsos y
curiosidad sexual se canalizan, por ejemplo, conociendo los procesos de
procreación en animales, plantas. Con ello, guardan más hacia la intimidad
la preocupación por actividades sexuales, lo cual no significa que no las
tengan.
• Hito significativo: desarrollo de conductas exploratorias en el ámbito social e
intelectual.
GENITAL (pubertad a adultez):

• Reemergen los impulsos sexuales y se re direccionan hacia actividad
sexual genital con personas fuera de la familia.
• Segunda resolución del Complejo de Edipo.
• Hito significativo: establecimiento de relaciones amorosas fuera del núcleo
familiar. Exploración sexual activa.
Teoría del
desarrollo
cognitivo.
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Teoría cognitiva de Piaget.

Precursores de la inteligencia.
Describe los estadios del desarrollo Desde que nace, el niño ACTÚA
Piaget demostró lo importante que
cognitivo desde la infancia a la frente a la realidad física y social y
es para el desarrollo cognitivo, que
adolescencia, en cuatro períodos: busca adaptarse a su entorno
el niño tenga posibilidades de
sensorio-motriz, pre-operacional, de mediante la organización e
experimentar directamente con las
las operaciones concretas y de las interpretación activa de sus
cosas y las personas.
operaciones formales. experiencias.
Las edades que estableció Piaget

Las etapas se superponen entre sí.
para las etapas son aproximadas.
Es decir, si un adolescente tiene un
Pero la progresión de una forma de
Las experiencias de estimulación funcionamiento cognitivo abstracto,
inteligencia a la otra sigue el mismo
activan la evolución del no deja de ser concreto para pensar,
orden: de lo sensorio-motriz a lo
pensamiento. ni simbólico, ni deja de ejercer
simbólico, de lo simbólico a lo
actividad sensorio-motora en su
lógico y concreto y de lo lógico y
vida cotidiana.
concreto a lo abstracto.
Etapas teoría cognitiva de Piaget

(Davidoff, 2012)
ETAPA CARACTERIZACIÓN EDAD

SENSORIOMOTRIZ. Los bebés empiezan aplicando las habilidades con las que nacen (principalmente 0-2 años
sus reflejos de succión y de prensión) a una amplia gama de actividades con las
El lactante es activo en la construcción del cosas y las personas.
conocimiento físico y social por medio de su A partir del ejercicio de reflejos, el niño comienza a repetir esquemas sensorio-
actividad sensorial (uso de todos sus sentidos) motrices o de acción elementales y los repite.
y el movimiento (uso de cuerpo para Por ejemplo, cuando un bebé se percata de que un ruido viene de un sonajero,
desplazarse o lograr objetivos prácticos). empiezan a agitar todo lo que puede sostener, en un esfuerzo por reproducir
El lactante aún no puede construir sonidos similares. A través de su actividad, construye por ejemplo, un esquema
representaciones mentales sobre su realidad (forma de actuar sobre la realidad, que en esta etapa es práctica) sobre cómo
interna y externa. prensar objetos como un sonajero. Cada vez que un objeto parecido llega a sus
manos asimila esa información a su esquema de cómo prensar objetos con esas
características. Si un objeto es de características distintas, por ejemplo una
pelota, intentará aplicar el esquema de prensión de sonajeros a la pelota, pero no
lo logrará. Frente a ese desequilibrio ocurre la acomodación, es decir, en el
contacto con la pelota creará un nuevo esquema de acción práctico: cómo
agarrar y girar una pelota.

PREOPERACIONAL. El pensamiento en esta etapa es pre-lógico (por ejemplo da explicaciones no 2-7 años
lógicas frente a cómo se creó el sol o por qué llega la noche).
El niño construye representaciones mentales
Son expresiones de la adquisición de la capacidad de representación mental:
acerca de la realidad externa e interna. Utiliza
• Juego simbólico o jugar al “como si”. Utiliza significantes (por ejemplo
símbolos y signos para representar
arena, hojas de arboles y flores para jugar simbólicamente a “como si tuviera
personas, lugares y sucesos que son
un jardín” o a “como si hiciera tortas”).
importantes para él o ella.
• Lenguaje hablado (utiliza signos convencionales que pertenecen al idioma
de su cultura, palabras que tienen significado en su contexto social
particular).
• Imitación diferida (imitación que se produce un tiempo después de que el
pre-escolar ha visto una conducta para imitar).
• Dibujo (proyecta la representación que tiene de lo externo y de sí mismo, por
ejemplo, cuando se dibujan a sí mismos).
• Imágenes mentales.
Los niños pre-escolares desde la perspectiva de Piaget presentan egocentrismo

cognitivo, es decir, una incapacidad relativa para ver las cosas desde otros
puntos de vista que no sean el suyo.

OPERACIONES CONCRETAS. El pensamiento de los niños se vuelve más flexible, pero continúa centrado en el 7-11 años
aquí y ahora.
El niño puede resolver problemas de manera
lógica si están enfocados en el aquí y ahora, Aprenden a considerar más de una dimensión de un problema a la vez y a mirar
pero no puede pensar en forma abstracta. una situación desde el punto de vista de alguien más.
El pensamiento es lógico y realista.
Aprenden a utilizar operaciones mentales en las cuales pueda aplicar la lógica:

por ejemplo, operatoria matemática, resolución de problemas simples.
Clasifican mejor los objetos. Por ejemplo, saben que un perro es un animal y que
la raza es una categoría que cabe dentro de la categoría perro y que las razas
poodle u otras, caben dentro de la categoría razas, pero que a la vez todos estos
animales de distintas razas son perros. Se dan cuenta que los objetos son al
mismo tiempo miembros de dos o más clases.

OPERACIONES FORMALES. Los adolescentes son capaces de PENSAR EN TÉRMINOS ABSTRACTOS E 11 años-
HIPOTÉTICOS. adultez
El adolescente puede pensar de manera
abstracta, enfrentar situaciones hipotéticas y Pueden formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas de
pensar sobre posibilidades. acuerdo con el resultado de su experimentación. Por ejemplo, si hago “A” frente
a una persona podría lograr esto. Pero si además hago “B” podría lograr esto
otro. Prueban hipótesis en su mente y las prueban en la realidad. De ahí que el
adolescente ocupe mucho tiempo de su vida pensando, inventando teorías sobre
la realidad y criticando aquello que ya no le parece sobre la realidad.
Entonces…
(MINSAL, 2017)
Desarrollo Normativo de niñas y niños entre 5 y 9 años.

(Guía técnica programa PASMI, 2017)
El desarrollo del niño y niña es consecuencia de un proceso sistemático de

cambios, estos son ordenados, en patrones, y son relativamente duraderos. La
continuidad del desarrollo es la forma en que el individuo sigue siendo el mismo
reflejando su pasado. Los cambios del desarrollo se basan en dos procesos
ampliamente estudiados: la maduración (desarrollo biológico del individuo de
acuerdo con la herencia biológica típica de la especie y la herencia biológica de una
persona individual), y el aprendizaje (proceso a través del cual las experiencias
producen cambios relativamente permanentes en los sentimientos, pensamientos y
comportamientos). Este proceso posibilita la aparición de comportamientos
novedosos y ordenados que, a través del tiempo y a partir de la propia actividad de
los niños y niñas, permiten el desarrollo de la capacidad para organizar por sí mismos
sus experiencias y la información que de ellas derivan.
• Esta es una etapa exigente para el desarrollo personal: el niño o la niña

debe desenvolverse en un ambiente escolar que le exige desempeños
objetivos, tanto académicos como de comportamiento y sociales.
• La adaptación al medio escolar implica una mayor separación de los

padres; el grupo de pares comienza a cobrar una importancia cada vez
más significativa y aparecen nuevas figuras de autoridad como los
profesores.
• En la etapa escolar, el desarrollo motor experimenta un desarrollo

importante de la fuerza y coordinación motora, presentando movimientos
corporales controlados y armónicos. Estos cambios contribuyen a que el
niño o la niña se sientan competentes respecto de sus habilidades físicas,
permitiendo que participe en actividades de mayor complejidad, un poco
más estructuradas, como deportes, danza o gimnasia.
• Desde el punto de vista cognitivo, existe una evolución del pensamiento,

desde un pensamiento mágico hacia un proceso cognitivo lógico. La
síntesis del lenguaje básico, percepción y abstracción permiten que el niño
o la niña pueda leer, escribir y comunicar sus pensamientos que son de
complejidad y creatividad creciente.
• En el desarrollo socioemocional, el autoconcepto se hace más estable y

la interacción social es más intensa y compleja, asociada a progresos en
sus capacidades de aprendizaje. En este período se va consolidando la
autoestima y la autonomía, adquiriendo la capacidad de saber qué hacer y
la seguridad y habilidad para lograrlo. También se desarrolla una
comprensión más completa de estados y motivaciones psicológicas de los
demás, comienzan a interesarse en su entorno más amplio, tanto social
como natural.
• Se describe un progreso en la capacidad de entender otros puntos de vista,

así́ como una mayor interiorización de reglas morales y sociales asociadas
a principios universales. Los niños y niñas en edad escolar pueden ser
capaces de tolerar mejor la frustración, persistir en una tarea y manejar sus
emociones negativas bajo normas aceptables. La interacción con el grupo
de pares en esta etapa es fundamental.
• La crianza o el modo cómo se entregan los cuidados y se establecen

límites a niños y niñas en edad escolar siguen siendo muy fundamentales
en su salud integral, principalmente en su salud mental y en el desarrollo de
su propia capacidad para cuidarse a sí mismos y mantenerse sanos. El
tipo de apego que se haya desarrollado en los años previos es clave para
cómo se siguen vinculando el niño o la niña con sus cuidadores y demás
personas.
• En el ámbito de la alimentación, de los 6 a los 9 años existe mayor

autonomía para escoger sus comidas, especialmente cuando están fuera
del hogar. Por esto es muy importante haber inculcado hábitos saludables y
seguir fomentándolos. Por otra parte, en el área dental, a los 6 años
aproximadamente se inicia el período de recambio de los dientes
temporales por los dientes definitivos, el que se extiende hasta los 12 años
de edad, razón por la que existe un control de salud bucal GES a los 6
años.
(MINSAL, 2019)
Descripción del desarrollo

infantil normativo o típico
por áreas desde los 5
hasta los 9 años.
Fuente de imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis/nino-pequeno-que-juega-coche-

madera_7775228.htm#query=ni%C3%B1os%20jugando&position=38&from_view=search
• Continúa expandiendo su círculo de adultos de confianza. Al mismo tiempo

mantiene cercanía a pocas personas especiales.
• Disfrutará interactuando con otros niños(as) y adultos.
• Mayor comprensión acerca de que los juegos tienen reglas, pero necesita un
adulto que le explique y que juegue de árbitro.
Desarrollo • Se involucra en juegos más complejos y cooperativos, incluyendo juegos de
social. simulación y simples juegos con reglas.
• Ha desarrollado habilidades propositivas (sugerir algo para hacer).
5 años. • Ganar será entretenido, pero perder será terrible si no ha aprendido a darle
otro sentido a la derrota.
• Necesita desarrollar y practicar habilidades de comunicación, negociación y
de lidiar los conflictos con sus pares.
• Necesita jugar solo de vez en cuando para ayudarle con el pensamiento
independiente.
• Naturalmente centrado en sí mismo.

• Juega con bastante fantasía e imaginación.
• Quiere que los padres jueguen con él.
• Los padres son la principal fuente de compañía y afecto.
Desarrollo • Cambio gradual del afecto hacia los amigos y otras personas que admira.
social. • Puede describir a las personas que le hacen bien o mal, o a las que le
gustan y no le gustan.
6 años. • Mayor cooperación con otros.

• Disfruta compartiendo los juguetes y colaciones con amigos, aunque los
conflictos con los pares pueden resultar más frecuentes.
• Querrá́ encajar y estará buscando elogios de los que los rodean.
• Usualmente le gustará jugar con amigos del mismo sexo.
• Toma más conciencia o es más sensibles a las acciones y emociones de

otros, mostrando mayor empatía.
• Disfruta teniendo y haciendo amigos y siente placer en imitar las acciones de
sus amigos y pares de la escuela.
• A menudo opta por desarrollar juegos con reglas y es probable que trate con
respeto a sus compañeros durante el juego.
Desarrollo • Juega en grandes grupos pero a veces también necesita tiempo solo.
social. • Tendrá una fuerte necesidad de conectar y ser aceptado por sus amigos y
será capaz de trabajar con los conflictos interpersonales para hacer sus
relaciones exitosas.
7 años. • La presión de los pares es una influencia poderosa por lo que necesita una
adecuada autoestima para tomar las mejores decisiones.
• Puede desarrollar relaciones con adultos externos a la familia, como los
profesores.
• En esta edad, las amistades se desarrollan generalmente con amigos del
mismo sexo.
• Inicio de la conciencia social, en relación al medio ambiente o a la pobreza.

• Sus habilidades sociales se han desarrollado aunque puede virar de ser
seguro e independiente con un sentido claramente desarrollado de auto
valía, a ser sensible, dramático y autocritico.
• Comenzará a entender el punto de vista de otras personas y disfrutará
Desarrollo compartiendo sus puntos de vista en una variedad de temas.
social. • Disfruta estando rodeado de amigos. Ser aceptado por ellos es importante, y
hará amigos fácilmente.
• En la interacción con los pares, puede comenzar a ejercer liderazgo y a
8 años. participar de juegos de fantasía elaborada y juegos interactivos.
• La opinión de los otros comienza a aumentar su importancia y la presión
social comienza a ser un problema.
• Son más propensos a seguir las reglas que ayudan a crear.
• Se interesan en el dinero. Algunos se pueden obsesionar ahorrando.
• Comienza a estar menos interesado en actividades de familia.
• Reconoce las normas sociales básicas y la conducta inapropiada.

• Tiene relaciones de amistad sólidas.
• Será capaz de establecer relaciones más fuertes y complejas con sus pares
y puede ser difícil.
• Es natural que gravite hacia amigos del mismo sexo.
Desarrollo • Los amigos y las actividades sociales se pueden convertir en algo más
social. importante que cualquier cosa que la familia haya organizado.
• La presión de los pares es una fuerte influencia y la autoestima es importante
para superar cualquier efecto negativo.
9 y 10 años. • Su consciencia se está desarrollando y tiene un fuerte sentido de justicia y
no solo sobre los eventos relacionados consigo mismo. Estos sentimientos
pueden ser transformados en acciones como querer hacer algo práctico para
ayudar a los menos afortunados.
• Comienza la curiosidad acerca de las relaciones entre niños y niñas. Pocos
admiten este interés y pueden insistir en que les desagrada el sexo opuesto.
• Han establecido un sentido temprano de sí mismo que está influenciado por

su historia de apego y por la evaluación de sus competencias que realizan
las educadoras.
Desarrollo • Comienza a darse cuenta de sus características y habilidades.
emocional. • Puede inferir correctamente las emociones básicas de los otros.

• El sentirse capaz y demostrar nuevas habilidades aumenta su autoestima.
• Amplía su lenguaje para expresar su entendimiento de las emociones.
5 años. • Utiliza recursos físicos, imaginativos, y cognitivos para reconfortarse y para
controlar la expresión de sus emociones.
• Utiliza un repertorio más amplio de estrategias, incluyendo negociación y
compromiso para resolver conflictos antes de buscar la ayuda de los adultos.
• Comienza un aumento de la conciencia de sus propias emociones y las de

otros.
• Comienza a desarrollar mejores técnicas de auto-control, pero sigue
enfocado en sí mismo.
• Su estabilidad emocional depende de las interacciones con los adultos,
Desarrollo necesita sentirse seguro especialmente durante situaciones difíciles.
emocional. • Tendrá algunas dificultades controlando sus emociones, por lo que llorará o
hará una rabieta de manera ocasional.
• Las rutinas predecibles son una fuente importante de estabilidad y seguridad.
6 años. • Se siente más confortable mostrando a los demás sus talentos.
• Continúan los típicos miedos de la etapa pre-escolar como miedo a los
monstruos, secuestradores y animales grandes.
• Empieza a desarrollar el sentido del humor. Disfrutará de bromas simples y
de libros divertidos.
• Comienza a entender que una persona puede experimentar más de una

emoción.
• Mejora integrando señales faciales, de comportamiento y de situación para
inferir qué emociones revelan.
• Habla mejor de sus sentimientos y controla sus emociones.
Desarrollo • Empieza a experimentar más independencia en el manejo de su vida
emocional. emocional.
• Podrá asumir pequeñas responsabilidades extras.
• Necesita límites y un enfoque disciplinario afectivo y coherente para
7 años. aprender la conducta adecuada hacia sí mismo y los otros.
• Si bien, por lo general, prefieren estructura y rutinas, también puede escoger
trabajar y jugar de forma independiente cuando se siente frustrado.
• Superará algunos miedos que tenía antes, pero aun siente miedo por lo
desconocido. Muchos temen tener problemas con sus padres u otros adultos
y/o están generalmente preocupados por la opinión de otros.
• Tiene un claro desarrollo del valor de sí mismo y puede expresar frustración

en actividades que ellos perciben que son sus áreas de débiles.
• Su confianza ha crecido, pero tendrá́ tendencia a sobrestimar sus
habilidades debiendo lidiar con la frustración cuando falla.
• Reconocen que muchas situaciones pueden producir diferentes reacciones
emocionales.
• Se sentirá́ más cómodo al hablar sobre sentimientos y pensamientos.
Desarrollo • Comienza a entender el concepto de enmascarar emociones y puede variar
el uso de estrategias de afrontamiento para lidiar con situaciones difíciles.
emocional. • La evaluación de las propias competencias se ve influenciada por las
evaluaciones de los demás.
• Todavía depende de los adultos para una sensación de seguridad, pero está
8 años. orgulloso de su independencia y quiere expresarlo.
• Su temperamento es cambiante. Las explosiones de ira son más comunes.
• En circunstancias de estrés emocional, buscará adultos en formas menos
directas.
• Son impacientes. Quieren la gratificación inmediata y encuentran difícil
esperar por cosas que quieren.
• Muchos niños critican a otros, especialmente a sus padres.
• Pueden parecer dramáticos y a veces maleducados.
• Tiene emociones más estables que en el año previo. Cambios de ánimo

pueden ocurrir, pero no tan frecuente como antes.
• Puede controlar su ira la mayoría del tiempo, pero puede sentirse fácilmente
Desarrollo avergonzado o molesto por la critica.
emocional. • Está más capacitado para aceptar el fracaso y admitir los errores y tomar la
responsabilidad de ellos, pero aún puede resultar difícil admitir estar
equivocado.
9 y 10 años. • Mayor comprensión y sensibilidad de los sentimientos de otros (empatía).
• Puede haber superado la mayoría de los miedos de la infancia temprana.
Pero, a menudo, sienten ansiedad en situaciones comúnmente estresante,
como el desempeño escolar.
Adolescencia
Es el período del desarrollo humando que se encuentra
entre la niñez y la vida adulta, durante la cual se
presentan variados cambios físicos, psicológicos,
emocionales y sociales (Papalia, 2019).
• OMS 10-19
• Adolescencia inicial o pubertad: niños 12 a 15 años;
niñas de 10 a 15 años.
• Adolescencia tardía, de 15 a 19 años.
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positivas_6559446.htm#query=adolescencia&position=16&from_view=search
Diferencia entre adolescencia y pubertad.
Pubertad niñas (8 a los 13), niños (9 Adolescencia cambios psicológicos

a los 15): cambios físicos relativos a y sociales que van orientados al
la maduración sexual. desarrollo de la adultez.
Objetivos
Adolescencia.
Formar adultos funcionales que sean capaces de incorporarse de forma
satisfactoria a la sociedad.
Pubertad.
Formar adultos maduros que sean capaces de reproducirse y conservar la
especie.
Etapa Etapa Etapa de Etapa de

sensoriomotora. preoperacional. operaciones operaciones
formales. concretas.
• Hasta 18 meses. • Desde 18-24 • Hasta la edad • De 7 a 12 años.

• El infante solo meses hasta 7 adulta. • Operaciones
aprecia lo que años. • Pensamiento mentales
percibe con sus • Desarrollo de la lógico, abstracto, simples:
sentidos. función simbólico, reversibilidad,
• Comprende simbólica, inductivo y transformaciones
relaciones especialmente el deductivo. físicas.
simples. lenguaje.
• Egocentrismo.
Etapas del desarrollo cognitivo (Piaget, 1968).

Secuencia común de cambios

fisiológicos en la adolescencia.
Características sexuales primarias.

Órganos directamente relacionados con la reproducción que crecen y maduran
durante la adolescencia.
Características sexuales secundarias.

Señales fisiológicas de la maduración sexual (como desarrollo de los senos y
crecimiento del vello corporal) que no implican a los órganos sexuales.
Características femeninas Edad de primera aparición

Crecimiento mamario. 6-13
Crecimiento de vello púbico. 6-14
Crecimiento rápido del cuerpo. 9,5-14,5
Menarquía. 10-16,5
Aparición de vello axilar. Aproximadamente dos años después de la aparición de vello púbico.
Aumento en la secreción de glándulas sebáceas y sudoríparas (que puede Casi al mismo tiempo que la aparición de vello axilar.
conducir a acné).
Características masculinas Edad de primera aparición
Crecimiento de testículos y escroto. 9-13,5
Crecimiento de vello púbico. 12-16
Crecimiento rápido del cuerpo. 10,5-16
Crecimiento del pene, glándula prostática, vesículas seminales. 11-14,5
Cambio en la voz. Prácticamente al mismo tiempo que el crecimiento del pene.
Espermarquia. Cerca de un año después de comenzar el crecimiento del pene.
Aparición de vello facial y axilar. Aproximadamente dos años después de la aparición del vello púbico.
Aumento en secreción de glándulas sebáceas y sudoríparas (que pueden Casi al mismo tiempo que la parición de vello axilar.
conducir a acné).

¿Qué podría ser

lo más difícil de
ser adolescente?
Fuente de imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis/madre-consolando-su-hija-triste_2826738.htm#query=pubertad&position=6&from_view=keyword

Desarrollo cognitivo en la adolescencia.
• La adolescencia es un constructo social.

• Los adolescentes entran en lo que Piaget consideraba como el más alto
nivel de desarrollo cognitivo (las operaciones formales) cuando desarrollan
la capacidad del pensamiento abstracto.
• Desarrollo que ocurre aproximadamente a los 11 años y que proporciona
una nueva manera mucho más flexible de manipular la información.
• Desarrollo de razonamiento hipotético deductivo, entendido como la
capacidad de desarrollar, considerar y someter a prueba distintas hipótesis.
• ¿Qué produce el cambio de razonamiento formal? Piaget lo atribuye
principalmente a una combinación de maduración del cerebro y la
expansión de las oportunidades ambientales.
Desarrollo psicosocial (Papalia, 2019)
• La búsqueda de identidad, según Erikson, una concepción coherente del

yo, formada por metas, valores y creencias con los que la persona se
compromete de manera firme, se enfoca justo en la época de adolescencia.
• El desarrollo cognitivo de los adolescentes ahora les permite construir una
teoría del Yo.
• Erikson refiere que la principal tarea de la adolescencia es enfrentarse a la
crisis de identidad.
• Según Erikson la identidad se resuelve con 3 cuestiones principales: la
elección de una ocupación, la adopción de los valores con los que vivirán y
el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria.
• Las características del desarrollo psicosocial normal en la adolescencia son
el resultado de la interacción entre el desarrollo alcanzado en las etapas
previas del ciclo vital, factores biológicos inherentes a esta etapa (el
desarrollo puberal y el desarrollo cerebral propio de este período, fenómeno
a la vez relacionado en parte con los cambios hormonales de la pubertad),
y la influencia de múltiples determinantes sociales y culturales.
• Ningún esquema único de desarrollo psicosocial puede aplicarse a todo

joven, pues la adolescencia constituye un proceso altamente variable en
cuanto al crecimiento y desarrollo biológico, psicológico y social de las
diversas personas.
• El desarrollo psicosocial en la adolescencia presenta en general
características comunes y un patrón progresivo de 3 fases. No existe
uniformidad en la terminología utilizada para designar estas etapas, sin
embargo, lo más tradicional ha sido denominarlas adolescencia temprana,
media y tardía. Tampoco existe homogeneidad respecto a los rangos
etarios que comprenderían, sin embargo, estos serían aproximadamente
los siguientes:
1. Adolescencia temprana: desde los 10 a los 13-14 años.

2. Adolescencia media: desde los 14-15 a los 16-17 años.
3. Adolescencia tardía: desde los 17-18 años en adelante.
Adolescencia temprana.
• El desarrollo psicológico de esta etapa se caracteriza por la existencia de egocentrismo, el cual

constituye una característica normal de niños y adolescentes, que disminuye progresivamente, dando
paso a un punto de vista sociocéntrico (propio de la adultez) a medida que la persona madura.
• Por otra parte, siente y cree que los demás, en especial sus pares, están tan preocupados de su
apariencia y conducta como él mismo, y que son, a la vez, tan críticos o admiradores de estas como
él mismo lo es. Así́, construye en su propio pensamiento una «audiencia imaginaria» y reacciona
ante ella.
• Siente que está constantemente sobre un escenario, como actor principal, y que es centro de
atención de un público constituido por todos sus pares, sobre el cual proyecta sus autoevaluaciones
tanto positivas como críticas, y también sus preocupaciones («¿Cómo me voy a tomar el remedio en
el colegio? ¡Todos se van a dar cuenta de que tengo un problema!» o «¡No puedo ir a la fiesta con
esta espinilla! ¡Todo el mundo me va a encontrar horrible!». Elegirá́ también -entre otras cosas- su
vestimenta, peinado, accesorios, lenguaje y música, y tendrá́ conductas especificas (incluso de
riesgo), para satisfacer y/o ser admirado por esta audiencia. La «fábula personal» se refiere a la
creencia del adolescente de que es un ser único.
• En el área del desarrollo psicológico, en esta etapa también ocurren otros

fenómenos. Existe labilidad emocional -con rápidas y amplias fluctuaciones
del ánimo y de la conducta («Mi hija puede estar riéndose conmigo en un
minuto y gritándome al siguiente»)-, una tendencia a magnificar la situación
personal («¡Me voy a morir si no voy a ese concierto!»), falta de control de
impulsos, y necesidad de gratificación inmediata y de privacidad («Mi hijo
vive encerrado en su pieza»). Además, aumenta la habilidad de expresión
verbal y en el ámbito vocacional, los jóvenes presentan metas no realistas o
idealistas (ser modelo top, estrella de rock, actor o actriz de cine, piloto de
carreras, etc.).
• El desarrollo cognitivo de esta etapa comprende el comienzo del

surgimiento del pensamiento abstracto o formal. La toma de decisiones
empieza a involucrar habilidades más complejas, que son esenciales para
la creatividad y el rendimiento académico de un nivel superior. Estos
cambios se manifiestan frecuentemente como un «soñar despierto», que no
solo es normal, sino además importante para el desarrollo de la identidad,
porque le permite al adolescente representar, explorar, resolver problemas
y recrear importantes aspectos de su vida. Sin embargo, a estas alturas
este tipo de pensamiento es lábil y oscilante, tendiendo aún a predominar el
pensamiento concreto. En esta fase se produce un incremento de las
demandas y expectativas académicas.
• En el ámbito del desarrollo social, se inicia la movilización hacia afuera de
la familia. Aumenta el deseo de independencia del joven y disminuye su
interés por las actividades familiares. El adolescente empieza a poner a
prueba la autoridad, evidencia más resistencia a los límites («¿Por qué me
quieren ir a buscar a la fiesta a las 12? ¡A todo el mundo lo dejan hasta la
una!»), a la supervisión y a aceptar consejos o tolerar criticas de parte de
los padres. Se muestra insolente ocasionalmente.
• En cuanto al desarrollo sexual, en esta fase se produce una acentuada

preocupación por el cuerpo y los cambios puberales. Las rápidas
transformaciones corporales llevan al adolescente a preocuparse en forma
creciente por su imagen, a focalizarse en hallazgos físicos triviales, a
hacerse repetidamente la pregunta ¿soy normal? y a necesitar reafirmación
de su normalidad. Está inseguro respecto de su apariencia y atractivo, y
compara frecuentemente su cuerpo con el de otros jóvenes y con los
estereotipos culturales («Mi hija pasa horas frente al espejo»). En esta
etapa aparece pudor o inquietud de ser visto desnudo («Mi hija ya no me
deja entrar a su pieza cuando se está vistiendo») y aumenta el interés en la
anatomía y fisiología sexual, lo que incluye dudas y ansiedades acerca de
la menstruación, las poluciones nocturnas, la masturbación, el tamaño de
las mamas o el pene, entre otras cosas.
• Por último, respecto del desarrollo moral, en esta etapa se avanza desde
el nivel pre convencional al convencional (Kohlberg). En el primero, que es
propio de la infancia, existe preocupación por las consecuencias externas,
concretas para la persona. Las decisiones morales son principalmente
egocéntricas, hedonistas, basadas en el interés propio, en el temor al
castigo, en la anticipación de recompensas o en consideraciones materiales
(«Si me pillan fumando me van a matar» o «Mi mamá me dijo que me
llevaría de compras si no tengo anotaciones negativas este mes»). En el
segundo nivel existe preocupación por satisfacer las expectativas sociales.
El adolescente se ajusta a las convenciones sociales y desea fuertemente
mantener, apoyar y justificar el orden social existente («He decidido no
tener relaciones sexuales hasta que me case, porque ello iría contra los
valores de mi familia y de la Iglesia»).
Adolescencia media.
• El hecho central en este período es el distanciamiento afectivo de la familia y el acercamiento al grupo

de pares.
• En cuanto al desarrollo psicológico, en esta etapa continúa aumentando el nuevo sentido de
individualidad. Sin embargo, la autoimagen es muy dependiente de la opinión de terceros. El joven
tiende al aislamiento y pasa más tiempo a solas, se incrementa el rango y la apertura de las
emociones que experimenta, y adquiere la capacidad de examinar los sentimientos de los demás y de
preocuparse por los otros.
• El joven tiende al aislamiento y pasa más tiempo a solas. Se incrementa el rango y la apertura de las
emociones que experimenta, y adquiere la capacidad de examinar los sentimientos de los demás y de
preocuparse por los otros. El egocentrismo es significativo, y durante décadas se le responsabilizó de
generar en los adolescentes un sentimiento de invulnerabilidad que los predisponía a conductas de
riesgo, las cuales son frecuentes en esta etapa.
• También en el ámbito psicológico, en la adolescencia media persiste la tendencia a la impulsividad
(otro factor relevante en las conductas de riesgo), siendo las aspiraciones vocacionales de los jóvenes
menos idealistas ya.
• El desarrollo cognitivo en esta etapa se caracteriza por un incremento de las habilidades de

pensamiento abstracto y razonamiento («¡Al fin entiendo álgebra!»), y de la creatividad. El adolescente
ya no acepta la norma, sino hasta conocer el principio que la rige. La posibilidad de razonar sobre su
propia persona y los demás, lo lleva a ser critico con sus padres y con la sociedad en general. Cabe
destacar, que el pensamiento puede revertir al nivel concreto en situaciones de estrés. Por otra parte,
aumentan significativamente las demandas y expectativas académicas. Se espera que durante este
período el joven obtenga logros académicos y se prepare para el futuro.
• Respecto del desarrollo social, en esta fase el involucramiento del adolescente en la subcultura de
pares es intenso (alcanza su máximo). No existe otra etapa en la que el grupo de pares sea más
poderoso e influyente. El joven adopta la vestimenta, la conducta y los códigos y valores de su grupo
de pares («Mi hija siente que tiene que hacer exactamente lo mismo que sus amigas»).
• El nivel de desarrollo moral en la adolescencia media corresponde generalmente al convencional, en
el cual funcionan también la mayoría de los adultos.
Adolescencia tardía.
• Esta es la última etapa del camino del joven hacia el logro de su identidad y
autonomía. Para la mayor parte de los adolescentes es un período de
mayor tranquilidad y aumento en la integración de la personalidad. Si todo
ha avanzado suficientemente bien en las fases previas, incluyendo la
presencia de una familia y un grupo de pares apoyadores, el joven estará́
en una buena vía para manejar las tareas de la adultez. Sin embargo, si no
ha completado las tareas antes detalladas, puede desarrollar problemas
con el aumento de la independencia y las responsabilidades de la adultez
joven, tales como depresión u otros trastornos emocionales.
• En el ámbito del desarrollo psicológico, en esta etapa la identidad se

encuentra más firme en sus diversos aspectos. La autoimagen ya no está
definida por los pares, sino que depende del propio adolescente. Los
intereses son más estables y existe conciencia de los límites y las
limitaciones personales.
• Respecto del desarrollo sexual, en la adolescencia tardía se produce la
aceptación de los cambios corporales y la imagen corporal. El joven ha
completado ya su crecimiento y desarrollo puberal, los que no le preocupan
a menos que exista alguna anormalidad. Acepta también su identidad
sexual, con frecuencia inicia relaciones sexuales y aumenta su inclinación
hacia relaciones de pareja más íntimas y estables, las que comprenden
menos experimentación y explotación, estando más basadas en intereses y
valores similares, en compartir, y en la comprensión, disfrute y cuidado
mutuo.
• Por último, desde la perspectiva del desarrollo moral, en esta etapa la

mayoría de los adolescentes funciona en el nivel convencional, alcanzando
solo algunos el pos convencional (maduro). En este último y avanzado
nivel, existe eminentemente preocupación por principios morales que la
persona ha escogido por sí misma. El acercamiento a los problemas
morales ya no se basa en necesidades egoístas o en la conformidad con
los otros o con la estructura social, sino que depende de principios
autónomos, universales, que conservan su validez incluso más allá́ de las
leyes existentes (“Si bien estoy súper comprometida con mi religión, no
comparto algunas de sus enseñanzas, porque yo veo que la realidad es
distinta”).
Constitución social de identidad y socialización

(Turner, 1994)
• La Teoría de la Identidad Social (TIS) reúne los trabajos de dos psicólogos

británicos: la teoría de la identidad social de Henry Tajfel (1919-1982) y la teoría CATEGORIZACIÓN
de la auto-categorización del yo de John Turner (1947-2011).
• La TIS es una de las teorías más influyentes dentro de la Psicología Social que
ha contribuido a entender la dimensión social de la conducta humana. Intenta
COMPARACIÓN
integrar las motivaciones y pensamientos de un individuo con el grupo o
categoría social al que pertenece.
• La pertenencia a grupos sociales nos motiva a adoptar sus valores éticos y sus
normas, influyendo poderosamente en nuestra conducta y en nuestro concepto IDENTIFICACIÓN
sobre nosotros mismos. Podemos desarrollar diferentes identidades sociales
basadas en el mayor o menor grado de identificación hacia los diferentes grupos
con los que interactuamos. Cada grupo condiciona en cierto grado nuestra
forma de actuar y reflexionar en cada contexto particular.
ELEMENTOS
• Ya sea que se hable de Identidad del

Yo (aspecto individual), o de
Identidad Social (aspecto negociado
con la colectividad) el concepto se
utiliza en ciencias sociales siempre
que hay necesidad de un puente
conceptual entre los niveles de
análisis individual y colectivo (Vera,
N. J. A. & Valenzuela, M. J. E. 2012).
• Socialización primaria y secundaria.
Actividad práctica:
crear un caso.
Trabajo asincrónico individual.
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enfoque-selectivo_1239166.htm#page=1&query=clases&position=25&from_view=search
Antecedentes. Familia.
Sofia
Paula Alonso
• 7 años, 11 meses. 31 años. 38 años.
• Diestra.
• 2° básico (PS).
Sofia Vicente
7 años. 2 años.
Fuente de imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis/nina-pie-conejito-juguete_4085684.htm#page=1&query=ni%C3%B1a&position=32&from_view=search

Motivo de consulta.
Producto de la pandemia presenta conductas disruptivas y de desregulación

emocional que interfieren en su vida diaria, referido por sus profesores en el
retorno a la escuela.
Historia del desarrollo.
Realiza
Embarazo conductas
Parto vaginal.
normal. autónomas con
ayuda.
Desarrollo del Desarrollo del Dificultades en

motor dentro de lenguaje con regulación
lo esperado. dificultades. emocional.
Desarrollar una breve historia biográfica que dé cuenta del estilo de vida y alguna de las circunstancias
por las que pasa el personaje ficticio.
• Aplicar para cada caso el contenido revisado en clases, explicando en qué

etapa se encuentra el personaje ficticio según la teoría que corresponda y
dando, por lo menos, un ejemplo de cómo se podría dejar en evidencia que
el personaje se encuentra en esa etapa del desarrollo.
• Estilo de apego (3 puntos).

• Etapa de desarrollo cognitivo (3 puntos).
• Desarrollo psicosexual (3 puntos).
• Crear una hipótesis sobre el desarrollo identitario ideal o no ideal para cada
caso, en relación a los 3 elementos referidos en clases y a la historia del
desarrollo de cada uno de los casos (3 puntos).
Impacto del contexto actual en el adecuado

desarrollo socioemocional, sociocultural y
biopsicosocial de los niños, niñas y adolescentes.
• A inicio de la pandemia (marzo de 2020) y con el propósito de fortalecer la

estrategia país, el gobierno constituyó la Mesa Social COVID19, compuesta
por especialistas del mundo de la salud, municipios y académicos, que
elaboran propuestas para impulsar acciones eficaces contra la pandemia.
• A poco tiempo, una de las iniciativas que surgieron de aquel entorno fue la
de expertos de la Universidad de Chile, y que dio paso al programa
“Saludable-Mente” en junio de 2020. Dicha plataforma busca entregar
apoyo psicológico, recomendaciones, elementos y herramientas que
ayuden a mitigar los problemas en salud mental generados durante la
pandemia.
• Dentro de los siete sub grupos definidos por la iniciativa, los contenidos
están agrupados según población general; adultos mayores; cuidadores;
comunidad educativa; mujeres; familiares; y niñas, niños y adolescentes.
• Con respecto a este último grupo, existe material relativo al autocuidado, la

prevención del ciber acoso y actividades físicas, pero no representa un
punto focal de atención como las mujeres, que se consideran “uno de los
grupos más afectados” por la pandemia y cuenta con su propio micrositio.
• A pesar del llamado que ha hecho la OPS/OMS a los gobiernos de América
para ampliar e invertir en servicios de salud mental durante la pandemia, a
la fecha (abril 2021), el gobierno no ha implementado iniciativas particulares
con foco en niños y jóvenes. Igualmente, en el Congreso, tampoco se
encuentra en discusión -tanto en la Cámara como el Senado- ningún
proyecto de ley relativo a la salud mental en general, ni en particular.
Distanciamiento Experiencias adversas,

Estrés. Afectación física.
aislamiento social. resiliencia.
Necesidades especiales
Salud mental impacto
Maltrato infantil. o trastornos Familia.
psicológico.
psiquiátricos previos.
Impacto del contexto actual en el adecuado desarrollo

socioemocional, sociocultural y biopsicosocial de los
niños, niñas y adolescentes.
Centro Encuestas y Estudios Longitudinales.

Centro Justicia Educacional.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
16 marzo 2021
Instrumentos de evaluación.
• BDI- ST2 es una prueba de tamizaje que se enfoca principalmente en la

identificación de posibles fortalezas y debilidades en el desarrollo infantil.
Evalúa 5 áreas de desarrollo: área de destrezas de adaptación,
cognitivas, motrices, comunicación y socio-personales.
• CBCL, es un instrumento que evalúa el comportamiento y los problemas
emocionales de los niños(as) (se aplica al cuidador(a) principal). Las áreas
que evalúa son: reactividad emocional, ansiedad/depresión, quejas
somáticas, retraimiento, problemas atencionales, comportamiento
agresivo y problemas del sueño.
• H&F, prueba que evalúa memoria de trabajo, control inhibitorio y

flexibilidad cognitiva. Es una prueba computarizada donde un estimulo
aparece a la izquierda o derecha de la pantalla. El niño(a) debe marcar en
el mismo lado para un estimulo y en el lado opuesto para el otro estímulo
(esto requiere inhibir la tendencia natural a activar la mano en el mismo
lado que el estímulo).
• TVIP, prueba psicométrica que mide el vocabulario receptivo o auditivo
de un individuo, evaluando el alcance de la adquisición de vocabulario y la
habilidad o inteligencia verbal del niño.
• La pandemia y su impacto sobre la dificultad para hacer clases

presenciales ha producido brechas de aprendizaje.
• Los niños evaluados muestran un desempeño muy disminuido respecto de
generaciones anteriores, lo que se manifiesta en casi todas las áreas, a
excepción de la función ejecutiva.
• El rezago en vocabulario, desarrollo general y socioemocional es
importante. Los niños evaluados demuestran un desempeño
significativamente menor que el logrado por una población equivalente en
2017. Los rezagos no solo son estadísticamente significativos sino que de
una magnitud importante, como se explicará a continuación.
• El patrón de resultados es robusto e ilustra el potencial efecto que ha tenido
en estos niños(as) no asistir al jardín presencialmente.
Centro de estudios longitudinales, Pontificia Universidad Católica, 2021.

Consecuencias psicosociales y culturales

de la vulnerabilidad social.
• La vulnerabilidad se define en términos de "la inseguridad en el bienestar

de los individuos, familias y comunidades que se encuentran con
condiciones cambiantes en su medio." (Spicker, Álvarez Leguizamón, &
Gordon, 2007, pág.. 245)
• La vulnerabilidad aparece en la literatura como el riesgo de que algo
negativo ocurra o tenga lugar y obedece a ciertas condiciones o
propiedades que afectan a determinas personas o colectivos sociales.
• Este concepto resulta de gran importancia a la hora de referirse a la
infancia y la adolescencia, que son entendidas como etapas del ciclo vital
de especial vulnerabilidad a una larga serie de riesgos, en especial la
pobreza.
Factores psicosociales de riesgo en la infancia. Consideraremos

como principales factores de riesgo psicológicos los siguientes:
1. Insatisfacción de las necesidades psicológicas básicas. Dentro de ellas podemos destacar la

necesidad de autoafirmación, de independencia, de relación íntima personal y la aceptación por parte
del grupo.
2. Patrones inadecuados de educación y crianza. Estos pueden ser:
a) Sobreprotección: se puede manifestar de una manera ansiosa (al crear sentimientos de culpa
en el adolescente) o de una manera autoritaria (al provocar rebeldía y desobediencia).
b) Autoritarismo: limita la necesidad de independencia del adolescente y mutila el libre desarrollo
de su personalidad, para provocar como respuesta en la mayoría de los casos, rebeldía y
enfrentamientos con la figura autoritaria y pérdida de la comunicación con los padres.
c) Agresión: tanto física como verbal, menoscaba la integridad del infante, su autoimagen y dificulta
en gran medida la comunicación familiar.
d) Permisividad: esta tendencia educativa propicia la adopción de conductas inadecuadas en los
infantes por carencia de límites claros.
e) Autoridad dividida: este tipo de educación no permite claridad en las normas y reglas de
comportamiento, y provoca la desmoralización de las figuras familiares responsables de su
educación.
3. Ambiente frustrante. Cuando el infante no encuentra adecuadas

manifestaciones de afecto, cuando hay censura inmotivada y frecuente
hacia su persona, cuando se reciben constantes amenazas, castigos e
intromisiones en su vida privada y cuando se aprecia un desentendimiento
y alejamiento de las problemáticas que presenta.
4. Sexualidad mal orientada. Cuando por la presencia de prejuicios en
relación con los temas sexuales, la comunicación en esta esfera queda
restringida y el adolescente busca por otros medios, no siempre los
idóneos, sus propias respuestas e informaciones o en muchos casos
mantiene grandes lagunas que le acarrean grandes problemas por el
desconocimiento, la desinformación y la formación de juicios erróneos en
relación con la sexualidad.
Como principales factores de riesgo

social y de impacto cultural tenemos:
• Inadecuado ambiente familiar. Cuando la familia es disfuncional, no

cumple sus funciones básicas y no quedan claras las reglas y roles
familiares, se dificulta el libre y sano desarrollo de la personalidad del
adolescente. Es necesario que exista un soporte familiar abierto, capaz de
asimilar los cambios requeridos para la individualización del adolescente.
• Pertenencia a grupos antisociales. Este factor tiene como causa
fundamental la satisfacción de la necesidad de autoafirmación y la
necesidad del seguimiento del código grupal. Por lo general cuando los
adolescentes no encuentran una vía adecuada de autoafirmación tratan de
buscarla en este tipo de grupo donde fácilmente la encuentran, con el
reconocimiento grupal ante la imitación de sus patrones inadecuados.
• La promiscuidad. Es un factor de riesgo social que no solo puede ser

motivo de embarazos precoces y enfermedades de transmisión sexual, sino
que también propicia una autovaloración y autoestima negativas que puede
deformar la personalidad del adolescente.
• Abandono escolar y laboral. Este hecho provoca que el infante se halle
desvinculado de la sociedad, y no encuentre la posibilidad de una
autoafirmación positiva, al disminuir las posibilidades de comprobar sus
destrezas para enfrentar los problemas y asumir responsabilidades, lo cual
resquebraja su autoestima, la confianza en sí mismo y en sus posibilidades
de desarrollo social.
• Bajo nivel escolar, cultural y económico. Estos son elementos
considerados como protectores del desarrollo y la salud y el hecho de
presentar un déficit en ellos le impide al infante y adolescente un
enfrentamiento adecuado a las situaciones de conflicto.
Pensemos en factores de
riesgo asociados a la salud
mental de NNA que tengan
un correlato cultural.
Fuente: https://www.cursopsiquiatriasema.com
Detección, manejo y prevención

de crisis emocionales en niños,
niñas y adolescentes.
• Identificación (denominación de las

emociones).
• Diferencia entre emociones y sentimientos.
• ¿Las emociones tienen moral?
Fuente de imagenhttps://www.freepik.es/vector-gratis/emoji-emoticons-set-cara-expresion-sentimientos-coleccion_2610009.htm#query=sentimientos&position=4&from_view=keyword
• Refuerzo el aprendizaje preescolar.

• Ni bien ni mal.
• Hablar sobre las emociones.
• Ejemplos de cuando pueden aparecer diferentes
emociones.
• Expresiones faciales, emoticones, fotografías y
dibujos.
• Mímica, imitación.
• Videos, películas.
• No recriminar ni censurar una emoción.
• Teatralizar situaciones generadoras de
emociones.
Fuente de imagen: https://www.freepik.es/vector-gratis/vector-fondo-emoticonos-lindos-diversos-sentimientos-estilo-doodle_15846076.htm#query=sentimientos&position=22&from_view=search

Anticipación emocional
(conductas de respuesta negativa recurrente)
Situaciones que generen desregulación, por ejemplo lavado de dientes.
Reforzamos conductas positivas para extinguir conductas negativas.

(MINEDUC, 2021)
(MINEDUC, 2020)
Bibliografía (2)
• Alarcón-Aguilar, A., Maycotte-González, P., Cortés-Hernández, P., López Diaz Guerrero, N. E., & Königsberg, M. (2019). Dinámica en las
enfermedades neurodegenerativas. Gaceta medica de México, 155(3), 276–283. https://doi.org/10.24875/GMM.18004337
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02-10 Desarrollo Infantil y Adolescente

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