CASO DE PEDRO JAIME

Edad: 10 años
Información preliminar:
- Durante el proceso de educación escolar ha cambiado a 4 diferentes establecimientos.
- De más pequeño su habla estaba rezagada y casi siempre decía “Disparates”.
- Es hijo único.
- Con padres probablemente divorciados o con custodia compartida.
- Madre que trabaja y cría al niño la mayor parte del tiempo.
- El niño es distraído.
- Con mucha energía (Inquieto)
- Aun a veces dice “disparates”
- Su padre lo ve fines de semana pero lo devuelve antes del tiempo acordado ya que no
sabe cómo controlar la conducta del niño, esto sin tomar en cuenta los sentimientos de
Pedro; ya que el niño se emociona e ilusiona mucho esperando los días para convivir con
su padre.
- Es impulsivo, ya que en el establecimiento educativo ha trepado mesas y sillas e incluso
ha usado el extintor, sin medir algún peligro o consecuencia del acto.
- Es hiperactivo según las autoridades del establecimiento educativo actual, Pedro Jaime no
hay puerta, gaveta grifo o archivo y trepado artículos del establecimiento que no haya
abierto.

Diagnóstico del caso:

Según los datos proporcionados en el caso de Pedro Jaime, presenta muchos de los
síntomas de déficit de atención hiperactiva-impulsiva ya que las personas relacionadas con
este tipo de déficit tienden a no concentrarse y no estar quietos por mucho tiempo, tiene
dificultades de atención, concentración e inhibición de conductas.

Responde las siguientes preguntas y adjunta tu nombre al final de tu respuesta.

Pedro Jaime se alegra cuando llegan los fines de semana para estar con su padre.
Él también quiere compartir con su hijo. Sin embargo, se desespera porque no
sabe cómo controlar la conducta del niño y lo devuelve a su madre antes de lo
pactado.

1.¿Cómo cree que se siente Pedro Jaime cuando esto ocurre?

Creo que después de emocionarse todo la semana y esperar anhelante que llegará los días
con su papá y este lo devuelve antes de tiempo sentiría tristeza, desilusión, rechazo incluso
llegaría a tener pensamientos depresivos como que es una mala persona y frustración
incluso al no poder cambiar aunque lo intente.(Yasmín Guzmán)

Creo que no es fácil lidiar con este tipo de síntomas y que sus padres no le presten
la atención necesaria debe sentirse incomprendido frustrado y solo. (Ana Beatriz
sian Camey)

A pesar de que Pedro Jaime es un niño poco atento creo que esta situación no la
pasaría desapercibida, ya que a pesar de que él no llega a captar totalmente el por
qué del comportamiento de las personas hacia él, esto no solo lo pondría triste sino
lo llenaría de frustración y mucho enojo contra las personas llegando incluso a
portarse grosero con estos ya que muchas veces no pueden expresar lo que sienten
de la forma correcta. (Odalys Arely Pérez)

Si usted fuera el profesor/@de Pedro Jaime y ya tiene conocimiento de cómo es su

conducta en la casa e imaginándome de su posible comportamiento disruptivo (un
comportamiento negativista, desafiante y hostil), relación con compañeros, rendimiento y
trabajo en clase.

2. ¿Qué acciones importantes podría considerar para ayudarle?

Hablaría con sus padres y proponer visitar a un especialista para que pueda ser evaluado y
diagnosticado correctamente y luego de eso tratara que juntos encontrar una manera para
que él pueda realizar sus actividades de acuerdo a un plan o guía de acuerdo a su
caso(Yasmín Guzmán.

Me acercaria a Pedro Jaime mostrando interés genuino investigando como es el

entorno en el que vive y las posibles causas de su comportamiento luego realizar
algún tipo de actividades que puedan ayudar a controlar su actitud ya que el uso de
diferentes estrategias podría ser de gran ayuda me pondría en contacto con sus
padres ofreciendo mi apoyo para buscar soluciones y si fuera posible buscar la
ayuda de un profesional en terapias para niños.(Ana Beatriz Sian.)

Buscaría alguna estrategia para comunicarme con Pedro y así conocer el entorno
por el que se rodea para luego llamar a sus padres y sugerir algún especialista para
lograr que a través de procedimientos adecuados Pedro llegue a tener una vida más
tranquila sin frustraciones. (Odalys Arely Pérez)

● Planteamiento del problema.

● Objetivo General para el plan de apoyo sobre caso.

● Lista de acciones en el aula.

- Ubicación de un lugar estratégico donde haya menos distracciones, situándose en

la primera o segunda fila cerca del docente con el fin de que su concentración sea
dada al maestro.
- También separándolo de puertas y ventanas que facilitan su distracción.
- Ponerlo a trabajar en pareja mejor que en grupo, y con niños más tranquilos que
sirvan de modelo positivo para su conducta.
- Ya que es hiperactivo permitir que realice algún movimiento no disruptivo,
responsabilizando de algunas tareas sencillas, por ejemplo, borrar el pizarrón,
enseñar sus tareas terminadas, ayudar a distribuir a los demás alumnos el material
que usaremos en ciertas actividades de clase.
- Permitir una cierta movilidad en el aula. Una sugerencia sería delimitar un espacio
con cinta o colores y que él pueda movilizarse en esa área cuando quiera.
- Utilizar un reloj que suene regularmente indicando la finalización de una actividad o
iniciación, también los descansos o salidas al patio de recreo.
Estas actividades con el fin que el alumno pueda brindar organización, ayudar a la
memoria, reforzamiento de autocontrol, además de mejorar conductas disruptivas
dentro del aula.

Rutina y organización.
- El alumno debe tener todos los materiales que necesitará para la actividad antes
de empezar, ya que se distraiga si está levantándose para ir por dichos materiales.
- Utilizar agenda o cronograma ya que se le dificulta la planificación y organización
estos son indispensables además de dar al alumno una guía que disminuye su
ansiedad. Esta guía puede ser con diferentes colores dependiendo la actividad y
horario o bien con iconos que le sean fácil de entender.
- Se puede poner un organizador de actividades en el aula para que también tenga
una guia donde el pueda tachar la actividad ya realizada dando no solo una
herramienta para mantener su organización de actividades dentro del aula sino
también permitiendo movilidad cuando vaya tachando sus tareas realizadas.
- Por recomendación darle tiempo diario para ordenar su pupitre, al principio con
supervisión para convertirlo en un hábito.Encontrando juntos la forma en que el se
siente más cómodo con su orden ya que algunos suelen ser sincronizados y
selectivos, por ejemplo un lugar para crayones y lápices otro específico para sus
cuadernos organizados de acuerdo a el horario de dichas materias, etc.
- Las instrucciones dadas para cualquier actividad deben ser claras y concretas
dándolas por partes haciendo una primero y luego otra hasta terminar el proceso.
Puedo usar material visual y llamativo pero no al punto de desorientar o distraerlo al
estar sobrecargado.
- Por recomendación avisar tiempo antes de cambiar alguna rutina de clase por
ejemplo salidas a museos o parques que requieran de un cambio en la estructura
que se maneja diariamente, repitiendolo seguidamente y asegurándose que el
alumno la recuerde.
- Comprobar que el alumno lleve todo el material que necesita a casa y su agenda.
También tener un control en sus pertenencias ya que suelen perderlas cuando se
distraen o bien tener material extra.
- Hacer descansos cortos o pausas de forma periódica durante la explicación, para
que no pierda pronto la motivación.
- Realizar actividades cortas que involucren factores afines a las inteligencias
múltiples.
- Realizar diarios de lectura donde antes de su lectura por medio de la portada y el
título él aporte su opinión sobre que piensa que trata la historia al terminar relatar
sobre lo que realmente trato.
- Tablas de multiplicar hechas de madera u otro material identificando cada
operación de diferentes colores.
- Juegos como el avioncito en el piso que contenga signos y números en el caso de
matemáticas o bien letras en el caso de lenguaje. También cuadros con letras o
números dependiendo de la materia donde el niño pueda realizar sus operaciones o
formar palabras mientras salta o suma y resta.

Establecer rutinas en el estudiante con TDAH mejorará las funciones ejecutivas de

memoria, organización y planificación, además de mejorar la atención.

Las instrucciones, autoinstrucciones y normas.

- Es necesario enseñarle la auto-instrucción según el Departamento De Educación
De La Universidad De Aragón S/F. las autoinstrucciones son un sistema de
“hablarse a sí mismo”, para darse unas pautas guía, que le ayuden a resolver las
tareas de forma autónoma.
- Enseñando la auto interrogación cuando empiece a realizar sus tareas y
actividades sin supervisión, auto preguntando ¿Que debo hacer? ¿ Qué datos
tengo? ¿Qué he aprendido? ¿Lo puedo realizar de este otro modo o tal vez más
creativo?. Análisis de tarea ¿Que debo hacer ahora, cuál es el siguiente
paso?Autocomprobación, al repasar algo porque quedaron dudas o no está
convencido de que haya quedado bien o podría haber agregado algo más y por
último, el Autoesfuerzo ¡Me está saliendo muy bien!, ¡He encontrado el error y lo he
corregido!, ¡Lo he logrado por mi mismo y sin preguntar!, etc.
- Mis instrucciones deben ser claras, breves y concisas manteniendo un contacto
visual con el alumno asegurándose que lo haya entendido.
- Las tareas más extensas las instrucciones deben ser divididas por pasos
intermedios más sencillos.
- Es importante subrayar palabras clave de tareas o instrucciones.
- Debo de adoptar una actitud firme a la hora que se cumpla la norma. Siempre de
forma abierta, respetuosa y afectiva, abriendo canales de comunicación y
negociación sobre todo en niños, niñas y jóvenes impulsivos.

Estas actividades con la finalidad de enseñar a un alumno con TDAH mediante

autoinstrucciones, vamos reforzando los procesos de independencia y autoestima,
además de la autorregulación. Y con las normas mejoramos su dificultad para
escuchar y seguir instrucciones, evitando la desorganización y el olvido,
disminuyendo a su vez problemas conductuales.
Adaptación de evaluaciones.
- Hacer examen oral si el niño presenta dificultad de lectura-escritura.
- Hacer evaluaciones diarias cortas para practicar y que el niño lo vea normal y no
se estrese cuando tenga una evaluación final.
- Simplificar en lo posible los enunciados.
- Dar más tiempo en las evaluaciones. Durante las evaluaciones dar apoyo.
- Guiarlo para que se concentre.
- Asegurarse que entienda las preguntas.
- Recordar que repase sus preguntas antes de entregar.
- Emplear actividades en las que use colores o incluso dibujos en sus evaluaciones.
- Puede variar los tipos de evaluación pueden ser de ilustraciones, conectar objetos,
dibujos o preguntas, incluso orales. observando las que se le facilitan y las que no.

Motivación, esfuerzo y acciones preventivas.

- Observar sus conductas dentro de clase y felicitar cuando haya realizado una tarea
bien por ejemplo hablar sin gritar.
- Dar refuerzo social para con sus compañeros, no excluirlo o que ellos lo vean
diferente sino al contrario que pueda tener la confianza de creer que puede realizar
una tarea designada al igual que ellos e incluso apoyar en un equipo de trabajo.
- Durante actividades largas, “dar toques de atención” comprobando que esté
trabajando.
- Hacerlo participar en clase, para mantener su atención. Ya sea por medio de
preguntas o sugerencias, incluso haciendo ejercicios en la pizarra con sus
compañeros, poniendo grados de dificultad que lo motiven a percibir errores en una
oración por ejemplo entre otros.
- Enseñar por medio de música acerca de la clase impartida haciéndolo partícipe a
él y sus compañeros.
- Asignar menos tarea en el aula o la misma cantidad de tarea que a sus
compañeros. Pero con el objetivo de que aprenda no que haga muchos ejercicios.
- Sus tareas pueden ser creativas, utilizando diferentes materiales para realizarlas o
colocando dibujos y adornos como marcos de hojas en sus trabajos escritos.
- Dar más tiempo para terminar sus tareas, evaluaciones y actividades.
- Tener previsto patrones de actuación para afrontar situaciones de enfado,
frustración o agresión.
- No prestar atención a determinadas conductas, tener un tiempo fuera, escuchar sin
entrar en discusión y tener soluciones alternas al problema ignorando la conducta.
- Elogiar sus esfuerzos positivos y evitar castigos pero si se da el caso dar castigos
cortos que no le quiten tanto de su tiempo libre.
- También poder hacer uso de herramientas novedosas como las TIC,s. Donde el
pueda realizar ejercicios para mejorar su atención, juegue con figuras y
siluetas,localización de objetos, laberintos, encontrar diferencias o ejercicios
cronológicos y analógicos, entre otros.
- Videos en caso de ciencias naturales o sociales donde se visualizan hábitats,
animales, lugares históricos, entre otros.
- Motivar su creatividad como una herramienta para aprender diferentes materias a
través de ella.

● Estrategias de apoyo ante la impulsividad e hiperactividad.

Como docente es indispensable la motivación en el aula ya que hay

muchos factores intelectivos que intervienen al realizarlo como el afecto,
las expectativas, la motivación, la confianza y el autoestima, y así se
transformen en una fusión que desprenda de ella el éxito en nuestros
estudiantes, con buenos resultados académicos, con baja frustración y
con mayor tolerancia.

Al evaluar el rendimiento, conocimiento y habilidad de un estudiante con

TDAH es indispensable hacerlo de formas alternativas y eficaces, es
menester tener un método de evaluación de acuerdo a cómo responde
el aprendizaje de cada estudiante.

Es necesario ayudar al niño o niña, a organizar un esquema o plan de

trabajo con actividades sencillas, esto puede tener un resultado
favorable en el rendimiento de actividades académicas de mayor
complejidad.

Es de importante que el docente acompañe al estudiante para que dirija

su atención y aprendizaje, utilizando materiales de apoyo que puedan
captar la atención del estudiante, igualmente es recomendable variar los
estímulos cuando estos se empiezan a convertir en distractores.

El educador debe variar su tonalidad de voz y los materiales que utilicen

(colores, gomas, tijeras) en el transcurso de las actividades didácticas
para lograr captar su atención.

Buscar actividades que vuelvan al estudiante partícipe y activo de los

procesos, proporcionarles situaciones donde sea posible que puedan
poner en práctica el conocimiento que se les desea enseñar y que este
pueda ser asimilado en los niveles más profundos de la memoria y así
conseguir un aprendizaje significativo.
Es necesario también recalcar la importancia de la realización de
actividades cortas que involucren factores afines a la inteligencia
corporal cinestésica, lingüística verbal y musical que Howard Gardner
menciona en su libro Inteligencias múltiples, (1995).

● Intervención de los personajes involucrados

Los padres: tienen la responsabilidad de ayudar al niño al proporcionar un
ambiente donde el niño se sienta seguro y amado deben buscar la ayuda
necesaria para el tratamiento que incluyen medicamentos,terapia
conductual,asesoramiento,y servicios educativos.

La familia: el tener una buena relación entre la familia permitirá que puedan
trabajar en equipo juntos podrán crear estrategias que ayudaran en el
desarrollo del niño.

Intervención del docente: el maestro puede ayudar en el tratamiento del

niño al prestar atención en los comportamientos positivos o negativos
observando las emociones,los problemas de autoestima o si tiene dificultad al
manejar sus emociones o sentimientos los maestros pueden ayudar en el
salón de clase al generar un ambiente que sea agradable para el niño y evitar
los castigos y los regaños.

Neuropediatras: es un especialista que ayuda en el diagnóstico de

enfermedades del sistema nervioso desde los cero a 18 años.

La intervención del Psicólogo: realiza un entrenamiento individual con el fin

de cambiar el comportamiento electroencefalográfico lo cual ayuda de
manera eficaz en este tipo de trastornos.

Terapia conductual: es importante que los niños aprendan nuevas

conductas que reemplacen las que no funcionan o las que causan
problemas.

● Tiempo estimado de acción.

● Resultados que se esperan.

Bibliografías.

Pulido, G.V. (2012).El TDAH en la Edad Escolar: Programa de Intervención en el

Aula para alumnos con TDAH Y Orientaciones para las Familias y
Docentes.[Archivo PDF].
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Egrafías:
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