TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN (TDAHI)

Dr. Carlos Velasco Jimnez

Compilador: Enrique De La Cruz Romero
meipe_enrique1a@hotmail.com
meipe_enrique1a@hotmail.com
eduesp.enrique@gmail.com
Es un trastorno del comportamiento de origen neurobiolgico que aparece en los
primeros 7 aos de vida, caracterizado por la falta de atencin, agravado por un exceso
de actividad motora y/o impulsividad, aspectos que inciden en dos o mas contextos de
su vida diaria, con un impacto en su rendimiento escolar y en su interaccin con
familiares, maestros y compaeros de la escuela.
Sin que sea una discapacidad intelectual permanente, se observan algunos
problemas que son comunes,
CARACTERSTICAS

Lo es la falta de atencin
La baja concentracin
El exceso de actividad motora
La escasa tolerancia a la frustracin
El poco manejo del autocontrol
Y otros mas

Las reas del desarrollo del nio con TDAHI no muestran dficit, y su inteligencia
es normal o superior a la normal, sin sospecharse deficiencia intelectual desde un
principio.
La aparicin de las conductas es notable hasta que el nio debe sujetarse a
actividades escolares que requieren de periodos prolongados de atencin o la
realizacin de trabajos que requieren que el nio permanezca bastante tiempo
concentrado o trabajando en equipo con compaeros
SNTOMAS:
1.
2.
3.
4.

Aparecer antes de los 7 aos de edad.

Que han de manifestarse en 2 o mas lugares (hogar, escuela, con amigos etc.)
Que los sntomas persistan por ms de 6 meses.
Que no hayan iniciado despus de un acontecimiento agudo, como divorcio de
los padres o una enfermedad grave.
5. Que los signos y sntomas no estn relacionados con alguna otra discapacidad,
enfermedad o ingesta de medicamentos.
CRITERIOS DE HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD.

1.
2.
3.
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5.
6.
7.
8.
9.

Esta inquieto con las manos o pies mientras esta sentado.

Se levanta de su lugar en situaciones en que se espera permanezca sentado.
Corre o trepa en situaciones inapropiadas.
Tiene dificultades al jugar o compartir sus juegos.
Acta como si estuviera controlado por un motor con batera continua.
Habla demasiado.
Contesta antes de que se termine de hacer la pregunta.
Tiene dificultad para esperar su turno.
Interrumpe las conversaciones de los dems.

ANALIZANDO LO DESCRITO ANTERIORMENTE, PODEMOS VISLUMBRAR LAS

NECESIDADES ESPECIALES DEL TRASTORNO.
1.
2.
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6.
7.

Alteraciones en la percepcin auditiva.

Alteraciones en la percepcin viso espacial de figura fondo.
Alteraciones en la percepcin del esquema corporal
Alteraciones en la organizacin y secuenciacin mental.
Alteraciones en la interaccin y la comunicacin social.
Alteraciones en la psicomotricidad.
Alteraciones en las habilidades de pensamiento siendo marcada su incidencia en :

observacin (atencin selectiva).

discriminacin.
identificacin con detalles.
memorizacin a largo y corto plazo.
estimacin de causa efecto.
prediccin y estimacin.

FORTALEZAS Y HABILIDADES EDUCATIVAS

Indudablemente que se han identificado tambin fortalezas y habilidades
educativas que permiten que el nio pueda obtener las oportunidades de aprendizaje
igual que el resto de sus compaeros del aula, siendo las ms usuales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nivel intelectual, promedio o superior al promedio.

Habilidades de oralizacin mayores que otros nios de su edad.
Lenguaje expresivo extenso.
Habilidades de movimiento o cenestsicas.
Habilidades de imitacin.
Habilidades de proyeccin y ejecucin de sus ideas en materiales concretos
(dibujos, computadoras, bacos, maquetas etc.)
7. Buena memoria visual global.
8. Habilidades de liderazgo.
Una necesidad muy importante para lograr el desarrollo armnico de los alumnos
con TDAHI es que los maestros en todo momento mantengan una visin de

intervencin colaborativa con los padres de familia, los profesionales del equipo de
apoyo y el medico tratante, para aumentar la motivacin intrnseca y extrnseca del
alumno a fin de mejorar su estado emocional e incrementar sus logros cognitivos.
As pues el conocimiento del alumno, de la influencia de sus contextos, como
contenedores o amplificadores de los comportamientos, de sus necesidades educativas
y de sus habilidades y potenciales, permitir disear las estrategias para el abordaje
integral del nio.
Metodologa.
Estrategias de adaptacin de las formas y mtodos de enseanza. apoyndose
en un diagnostico integral que abarque inventarios de comportamientos en cada
contexto, as como inventarios para maestros, padres de familia y terapeutas, tomando
en consideracin el estilo de aprendizaje (Concreto disperso, Concreto-secuencia,
Abstracto disperso, Abstracto secuencial) y necesidades especiales del alumno con
TDAHI, basados todos ellos en los criterios de evaluacin diagnostica y:
a. De enseanza estructurada.
1. Sentar al alumno en primera fila, dando la espalda a sus compaeros, de tal manera
que los mire lo menos posible.
2. Sentar al alumno cerca del maestro pero dentro del acomodo regular del aula.
3. Procurar que las instrucciones sean claras, concisas y sencillas. Si las rdenes son
complejas, dividirlas para facilitar su comprensin. Acompaar las instrucciones
orales con unas escritas.
4. Evitar darle rdenes mltiples, procurando que se le den de una en una, de acuerdo
a su nivel de comprensin.
5. Asegurarse de que entendi las instrucciones antes de iniciar el trabajo. Reforzar las
instrucciones de manera personal, sin que sea evidente para el resto del grupo.
6. Planear los horarios con anticipacin, hacindolos del conocimiento del grupo,
evitando hacer cualquier cambio no programado.
7. Procurar que los tiles escolares estn a la mano del alumno, pero fuera de su vista
y que solo tenga sobre el pupitre, el material que necesita en ese momento.
8. Informar a tiempo al grupo, cualquier cambio en la rutina de la programacin.
9. Recomendar a los padres del alumno que en su casa se establezca un lugar espec
fico para estudiar, procurando que sean siempre el mismo sitio.
10. Procurar que los pupitres estn ordenados y que el alumno reconozca su lugar con
anticipacin. De ser posible aumente el espacio entre los pupitres.
11. Procurar el uso de apoyos visuales para agenda y horario dentro del grupo. Permitir
que el alumno haga los cambios previstos a la agenda.
12. Estimular al alumno a que use libretas con separadores o una libreta para cada
materia.
13. Realizar una planificacin que permita estructurar una rutina moderada.
14. Aportar estructuracin durante el recreo, facilitando el control y conducindolo a la
disciplina.
b. De adecuaciones curriculares.

1. Definir la actividad especfica en la que el alumno presenta la mayor dificultad:

Al iniciar los trabajos.
Durante la ejecucin de los trabajos.
Al hacer la transicin de un trabajo a otro.
Al interactuar con sus compaeros durante el trabajo.
Al organizar las tareas.
Al terminar el trabajo.
Durante el recreo
2. Determinar cuales son sus puntos dbiles, sus potenciales, su estilo de aprendizaje,
su inteligencia primordial, sus necesidades educativas y disear las adecuaciones
curriculares que sean necesarias.
3. Seleccionar objetivos y actividades, mezclando los que sean de inters del alumno,
con los que no lo sean.
4. Hacer uso inicial de materiales concretos, para simplificar los objetivos ms
abstractos a concretos. Posteriormente sustituirlos por conceptos para favorecer el
desarrollo de la abstraccin.
5. Disponer de un pizarrn o un rea donde el alumno pueda realizar actividades como
complemento a los trabajos de sus cuadernos o libros (dentro o fuera del saln).
6. Planear tiempos en que se levante de su pupitre y contine su trabajo en el pizarrn
o fuera del saln. Utilizar el exceso de actividad motora como una habilidad que
pueda servir en la consecucin de los objetivos curriculares.
7. Planear objetivos que el alumno pueda conseguir a travs de la computadora , con
calculadora, otro instrumento u objeto. Disminuir actividades de lectura en voz alta o
de copiado extenso.
8. Seleccionar actividades reduciendo la cantidad del trabajo, no la calidad del mismo.
Aydelo a fijarse metas a corto plazo.
9. Planear tareas motoras sustitutas para el alumno, mientras puede atenderlo en lo
personal o si termina el trabajo antes que sus compaeros
10. Ensear al alumno el uso de ayudas nemotcnicas, as como otras tcnicas para
mantener fija la atencin en un objetivo especfico.
11. Al programar las tareas en casa, dividirlas en partes para ser aborda das por el
alumno, de manera que no sienta que es demasiada tarea o que va a necesitar
mucho tiempo en terminarla.
12. Procurar que las materias de mayor requerimiento intelectual, sean en las primeras
horas del da
13. Procurar pedir la tarea del da anterior, al iniciar el da de trabajo.
14. Planear darle ms tiempo para la ejecucin de ciertas tareas en el aula.
15. De ser necesario se debe modificar la escala de evaluacin, con la finalidad de
asegurarse que se |esta evaluando los conocimientos, no la conducta.
16. Dar ms tiempo a este alumno, si decide hacer su examen escrito.
17. Dar la oportunidad de que conteste oralmente los exmenes.
18. Dar la oportunidad de que conteste los exmenes con esquemas o dibujos que
explicara oralmente. Escoja temas sobre los que pueda hablar con facilidad.
19. Planear los exmenes con preguntas de opcin mltiple o con preguntas a
completar.

20 Planear los perodos de trabajo, para que coincidan con la capacidad de atencin
del alumno, incrementndolos poco a poco.
21 Evitar que los trabajos del saln se acumulen
22. Designar a un compaero de clase para que le brinde asistencia en la toma de
notas.
23 Utilizar una seal previamente acordada con el alumno, para inducirlo a mantenerse
o a regresar a la tarea.
24. Supervisar de cerca los momentos de transicin entre las tareas.
26. Permitirle al alumno que verifique su trabajo sobre todo si su realizacin fue
apresurada o descuidada.
27. Estimularlo a hablar acerca de sus ideas o experiencias nuevas.
c. De integracin Sensorial :
1. Mantener en orden el mobiliario dentro del saln, de manera que sepa siempre cual
es su pupitre.
2. Evitar estmulos distractores en las paredes del aula.
3. Que su pupitre est alejado de las ventanas, puertas, ventiladores u otros objetos
distractores o generadores de ruidos.
4. Procurar el uso de materiales visuales concretos, como reforzadores de las
indicaciones orales.
5. Asegurarse de mantener contacto visual con el alumno, al darle las instrucciones.
6. Asegurarse que el grupo est callado, antes de dar las instrucciones
7. Tocar suavemente el hombro la espalda del alumno, para reforzar o mantener la
atencin constantemente.
8. Usar el exceso de actividad motora como premio, llevando recados, limpiando el
pizarrn, Etc.
9. Ayude al alumno a conducir su exceso de actividad motora, en actividades
curriculares que pueda realizar parado o dentro y fuera del aula.
10. Aplicar tcnicas de integracin sensorial coordinadas con objetivos curriculares
programados.
d. De trabajo colaborativo.
1. Rodear al alumno de compaeros que puedan servir de buenos modelos, de
preferencia que sean importantes para l.
2. Procurar organizar el trabajo en binas o equipos pequeos, con compaeros que
sean buenos modelos para l.
3. Establecer las reglas junto con el grupo y que ellos mismos fijen los castigos y las
recompensas, hacindolos reflexionar sobre las consecuencias de los actos que
estn juzgando.
4. Propiciar con sus compaeros y maestros de la escuela, el ambiente adecuado para
favorecer el trabajo del alumno fuera del aula, cuando el resto lo haga dentro de las
mismas.
5. Promover junto con los directivos y padres del alumno, su participacin en
actividades sociales y deportivas, dentro de la escuela y en la comunidad.

6. Trabajar junto con los padres del alumno, en el diseo de estrategias para trabajar y
hacer tareas en casa, estructurando una rea especifica para ese fin e
implementado un sistema de castigos y recompensas.
7. Trabajar junto con los padres de familia para establecer un plan de apoyo que sea
compatible con los objetivos curriculares.
8. Utilizar el cuaderno de tareas como un conducto para mantener una comunicacin
permanente con los padres del alumno.
9. Procurar contactar con los especialistas que intervienen en el manejo integral del
alumno (mdico, psiclogo etc.) para obtener y proporcionar informacin que sea
de utilidad en la evolucin del alumno.
10. Utilizar oportunidades que le permitan al alumno desempear un papel de liderazgo
en la clase.
11. Estimular el intercambio social entre los compaeros de clase, en especial si el
alumno tiene problemas de interaccin.
e. De apoyo socio afectivo.
1. Ampliar las oportunidades de que el alumno tenga xito en lo que hace.
2. Alabar de inmediato todo buen comportamiento y desempeo acadmico.
3. Mantener altas las expectativas del alumno, para que est dispuesto a probar
nuevas formas de hacer las cosas.
4. Evitar la crtica y la burla, para prever que se pierda el control.
5. Repetir las instrucciones de manera positiva y tranquila. Hablar con suavidad, sin
que parezca una amenaza.
6. Disear maneras de premiar al alumno y cambiarlas si es que no motivan un
cambio positivo en la conducta.
7. Si ha de reprender una accin, debe conservar la calma y decirle cual fue la
infraccin, sin discutir con el alumno.
8. Es mejor motivar y ser positivo que castigar, sin embargo cuando sea necesario, se
debe ser firme al aplicar un castigo sin afn de venganza. No debe delegar esta
accin al director o a sus padres.
9. Motivar al alumno a que se auto premie a si mismo, felicitndose cuando haga bien
las cosas.
10. Utilice la reprimenda como un mediador cognitivo, no solo para regaar. Haga
notorias las consecuencias del acto.
11. No prohba los recreos ni use los perodos de alimentacin como mtodo de castigo.
12. Utilizar amonestaciones prudentes evitando los sermones o crticas.
13 Ensear al alumno a auto comprobar su conducta, levantando la mano para hablar
o responder una pregunta. Elogiarlo cuando haga las cosas como se contrataron.
14. Reforzar con frecuencia cuando observe seales de frustracin.
15. Si hay seales de estrs, animarlo para bajar la presin y evitar una explosin de
ira.
16. Evaluar si existe un trastorno de aprendizaje agregado y revalore sus necesidades
educativas, evitando castigar o criticar al alumno.
17. Estimular la conducta social adecuada mediante la palabra o una seal privada,
previamente concertada.

18. Asignarle responsabilidades especiales en presencia de sus compaeros, para

favorecer su imagen ante el grupo.