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Estrategias para conseguir un ambiente agradable en el aula 4-7 años

Estrategias para conseguir un ambiente agradable en el aula 4-7 años

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Elaborado por: Psic.

Haidee Pérez Álvarez SCHOOL

ELEMENTARY

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Estrategias para conseguir un ambiente agradable en el aula, con niños de 4 a 7 años.
INTRODUCCIÓN Cuando tenemos en clase algún que otro niño revoltoso o travieso, nos preguntamos y solemos preguntar a los demás qué podríamos hacer con tal chico, para que se adapte a la dinámica de lo que nosotros creemos que es normal en el aula. Tan obsesionados nos ponemos con estos chicos que muchas veces se nos olvida preguntarnos y preguntar a los demás qué podemos hacer con los otros niños, con los que no nos dan tanta lata. En principio estos apuntes pretenden responder a las posibles preguntas sobre qué hacer con todos los niños del aula, del colegio. Es posible que si acertamos a dar respuestas más acertadas a estas cuestiones con respecto a todos los niños habremos solucionado adecuadamente, indirectamente y casi sin pretenderlo el problema de los niños difíciles. Estos apuntes se entregarán a los tutores de Infantil y Primer Ciclo de Primaria, en sesiones semanales. Es recomendable irlos leyendo semanalmente, aunque sea una sola vez. Si bien el texto completo no tiene "desperdicio", señalamos con letra diferente y subrayada los textos que creemos más interesantes. Estos apuntes, por último, no pretenden dar lección ninguna al profesorado, sino que constituyen un "aireamiento" de las ideas que ya por profesión y experiencia se dominan. Esperamos que sean de alguna utilidad. Con eso nos daremos por satisfechos. Creemos que no existe ningún maestro que dude de la gran importancia de esta etapa y sabemos que aprender a educar a los pequeños no se consigue leyendo muchos manuales, sino con la experiencia vivida día a día. La familia introduce muchas actitudes y hábitos, pero el niño no tiene en ella todas las experiencias ni satisface todos los aprendizajes que le son necesarios, además no es conveniente para él vivir siempre rodeado de gente que lo proteja: es preciso que conviva con iguales junto a la figura del maestro que le oriente, le eduque, le forme y le ayude a desarrollar todas sus capacidades. En la escuela el niño tiene que encontrar unas relaciones afectivas y una seguridad que le permitan conseguir una autonomía para ir adquiriendo de forma natural y según su ritmo los aprendizajes. Lo más importante es que adquiera seguridad, se sienta amado, y que por él mismo y a través del medio que le rodea vaya adquiriendo unos conocimientos e interiorizando unas actitudes: de socialización, de relación con los adultos y compañeros, de aceptación de unas pautas sociales, de unos hábitos que le ayuden a irse preparando para ser capaz de asimilar más adelante unas normas que faciliten una buena integración. Cuando hablamos de hábitos en la educación de los niños, hacemos referencia a unas conductas que, desde la óptica del educador, él ha de manifestar y que ha de adquirir mediante el ejercicio cotidiano de ciertas actividades que se consideran generadoras de hábitos por el hecho de ser repetidas. Los hábitos los podemos considerar como requisitos previos a cualquier tipo de aprendizaje. Realmente si los niños no saben estar sentados en silencio, abrocharse la bata, lavarse las manos... hablar en voz baja, de uno en uno y no todos a la vez... no se puede trabajar y esto es fuente de indisciplina. Se pueden entender los hábitos como un conjunto de actitudes que conforman una manera de hacer, de ser y de pensar. Son un medio para conseguir los objetivos de autonomía.

___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.

Elaborado por: Psic. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL

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El niño tiene necesidad de experimentar, investigar y observar todo aquello que tiene a su alrededor, por esto lo debemos poner a su alcance a fin de ampliar su campo de posibilidades. El papel del maestro está entre la observación de los pequeños en sus actividades y el de animador en los momentos que convenga centrar la atención en algún descubrimiento concreto, dar ideas cuando algún niño o grupo esté desorientado, o bien reconducir la dinámica general del trabajo si ésta se aleja de los objetivos. En toda sesión, sea cual sea su finalidad, es importante encontrar: buena predisposición, participación y ambiente adecuado que facilitará la asimilación de conceptos y un clima agradablemente disciplinado. A continuación presentamos una serie de consejos que se han ido recogiendo y experimentando a lo largo de varios años; los calificamos de técnicas y procedimientos porque, aunque no se ciñan estrictamente a su definición, sí cumplen su cometido. Con ello intentaremos mejorar las conductas de los alumnos en general, evitar las inadecuadas y modificar las del alumno-problema en particular. Técnicas y procedimientos para lograr un bienestar en la clase Antes de pasar a detallar las técnicas de refuerzo y los procedimientos o estrategias que actuarán como preventivos de indisciplina, consideramos que la organización de la clase afecta claramente a la forma de comportarse de los alumnos; por ello debemos procurar que en la medida de lo posible: - la clase sea un espacio amplio, soleado, bien ventilado, con una temperatura agradable y con una iluminación adecuada, ya que los alumnos y maestros pasan la mayor parte del tiempo lectivo en ella; - sea un lugar sin peligros para evitar las prohibiciones y estar siempre en disposición de responder a demandas de los niños,, potenciar y sugerir interrogantes, mantener a su alrededor un clima de descubrimiento, ayudando así a adquirir una actitud de aprendizaje; - la proporción de alumnos por profesor no sea muy elevada, para que la distribución de las mesas facilite tanto el trabajo individual como el de grupo y permita una cierta movilidad a los niños más inquietos, sin molestar al resto; - el mobiliario sea suficiente: armarios para uso del alumno, colgadores y lugar propicio para guardar tanto los trabajos personales como los de grupo o los materiales didácticos; - se pueda usar con facilidad un material común, que sea suficiente, accesible, ordenable y reponible; - se cree un ambiente agradable con dibujos de los niños, flores, murales, sin olvidar la limpieza y el orden, que procuraremos mantener implicando a los propios alumnos; una estima por la propia clase permitirá su conservación y ayudará a disfrutar de un ambiente tranquilo y agradable. Es importante tener en cuenta la actitud del profesor. Debe potenciar todas aquellas actitudes que fomenten la autonomía, la relación, la confianza con los compañeros y la ilusión por el aprendizaje. El aprendizaje debe llevarse a cabo de una forma libre y llana, descubriendo por medio del juego y la diversión, y no por la imposición de unas actividades que no interesan y que tienden a desembocar en un ambiente indisciplinado. Para todo ello es básico en estas edades conseguir un bienestar en la clase, recogiendo la iniciativa de los niños y teniendo en cuenta su afán por todo lo nuevo. REFUERZO SOCIAL-POSITIVO El refuerzo es la acción encaminada a obtener la fijación de determinada conducta.

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. .el profesor dejará salir primero al patio al que ha terminado antes su trabajo y ha recogido sus cosas. . . . .recibir un aplauso de los demás.dejar que ayude a niños más pequeños y más lentos.hablar con los padres valorando sus trabajos y sus cualidades. como caramelos. a través de diversos estímulos: . la superación de uno mismo y no el premio que se obtiene. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 3 Puede venir de los profesores que animan. . el beneficio que reporta la tarea. y dejar tiempo para ello. . . . estimulan.conceder al alumno un premio inesperado a un buen trabajo realizado.darle libertad para que elija una actividad. construcciones.hacer un gesto de aprobación.sonreírle demostrando conformidad.aceptar que elija libremente puzzles.palabras de alabanza. . No obstante se puede reforzar también la conducta esporádicamente.permitir al alumno sentarse en su sitio preferido y con los mejores amigos.dedicar especial atención a un alumno cuando lo consideramos oportuno. ..hacerle una foto mientras trabaja.. . . .hacer comentarios positivos siempre que sea posible. pero también los compañeros pueden actuar como agentes reforzadores y como modelos de comportamiento. controlan con miradas.conversar agradablemente con los alumnos. . .prestarle un poco más de atención. En la escuela infantil el refuerzo y la motivación tienen que acabar siendo el trabajo bien hecho. y gracias a ello mejoran o modifican el comportamiento del alumno.alabar el trabajo de uno de los alumnos con dificultades a fin de estimular a los demás.utilizar algún distintivo como premio (pegatinas).poner su música preferida. palabras. .Elaborado por: Psic. . esto sería un refuerzo simbólico. . ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.escribir comentarios marginales en los trabajos.darle algún refuerzo comestible. .mantener un contacto ocular con ellos. alguna chuchería.. . ..exponer su trabajo públicamente. sonrisas .permitirle participar en determinados juegos y excursiones.. . .

6. es conveniente recordar las etapas de desarrollo y los estadios necesarios y sucesivos que van desde la necesidad de autoridad en la etapa egocéntrica. «cállate». pues está demostrado que acelera el hecho de levantarse. a comenzar a responsabilizarse. MEJORAR LA DINAMICA DE LA CLASE A fin de evitar problemas de disciplina intentaremos mejorar la dinámica de la clase teniendo en cuenta: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . 8. con la finalidad de que estas actividades agradables potencien conductas positivas. Los refuerzos deben ser equiparados a las respuestas de los alumnos (no se puede dar un refuerzo grande a una respuesta pequeña). El profesor no puede dar con demasiada frecuencia órdenes sencillas como «siéntate».dejar tiempo libre a los niños para cantar. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 4 . Los niños que notan que sus profesores tienen una buena opinión de ellos. El refuerzo también tiene influencia en otros aspectos del desarrollo del niño. amenazas. El elogio es muy efectivo en los alumnos introvertidos mientras que el feedback negativo es más eficaz en los alumnos extrovertidos.mostrar el alumno personalmente su trabajo. «no llores». ya que se tiene que pensar en las diferencias individuales. 5. puede tener más éxito una forma u otra de refuerzo. Es conveniente tener en cuenta que no todos los alumnos son reforzados de la misma forma y en el mismo momento. Y. El rendimiento del alumno puede mejorar modificando en sentido positivo las expectativas del profesor hacia ellos. En la segunda infancia los niños pasan de necesitar ayuda y hacer preguntas. positivo y negativo en el proceso académico. rinden más y tienen un mejor concepto de sí mismos. hacer títeres o pequeñas representaciones. según sea la persona. a la autodirección.Elaborado por: Psic. Los profesores que se basan en el reforzamiento positivo se convierten en poderosas figuras de refuerzo. . recitar poesías. Antes de dar un refuerzo al niño.premiar las conductas adecuadas e ignorar las no deseables. . 7. ambos son altos en un sistema escolar positivo. sobre todo cuando le ha resultado dificultoso. llorar y hablar. puede tener éxito con determinados alumnos. 4. 3. así como el fomentar comportamientos cooperativos. calificaciones negativas y otras formas de desaprobación social son frecuentemente ineficaces. establecieron que el feedback positivo o negativo produce efectos muy diferentes en los alumnos extrovertidos que en los introvertidos. Thompson y Hunnicutt (1944). Las reprobaciones. PREMISAS 1. Si suprimimos o simplificamos estas etapas crearemos indisciplina. No se pueden dar respuestas definitivas sobre los efectos del refuerzo. 2. Afecta su sentido de autoestima y su status en el grupo. vídeos de dibujos animados. ver diapositivas. a otra clase para que se le valore.

felicitarles.intentar adecuar los programas escolares y adaptarlos a su realidad específica. -respetar la creatividad y la iniciativa del niño. como pueden ser: talleres de biblioteca para la lectura. puzzles. En el momento de organizar la clase es conveniente establecer unas normas claras que puedan interpretarlas bien los niños. -actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva. 8. -conseguir un tono de voz equlibrado. lugar para disfrazarse. tapices). cumpleaños). sino ponerlo a su nivel 5. canto coral . representación teatral. más en razón de consecuencias adversas que de un refuerzo social positivo. 4. hacer un poco de fiesta. sin gritos por parte del maestro. teniendo también en cuenta sus necesidades. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 5 1. frente a los comportamientos disruptivos. Sugerencias para el buen funcionamiento de la clase: -Crear un clima de confianza. estando el maestro atento para que cuando uno de ellos deje de interesar sea substituido por otro. Responsable de regar las flores. . pues así se van conociendo todos y de este modo a veces se evita conductas disruptivas. Es bueno también establecer cargos para crear responsabilidades. Encargado de la biblioteca.. cantar canciones y entre todos hacerles un dibujo de regalo y coronarles rey de aquel día. Realizar actividades individuales (cada uno su propio trabajo) de pequeño grupo (por ejemplo los de la misma mesa) y de gran grupo (cuando se realiza una actividad. .Elaborado por: Psic. Se puede tener en cuenta las fechas importantes de los niños (santos. La distribución de las mesas y los cambios periódicos de los alumnos. Es bueno que no estén siempre sentados en la misma mesa. corrigiendo la hiperactividad y procurando más movilidad a quien la necesite. 2. No es de extrañar que los niños en tal ambiente vayan acumulando déficits de enseñanza y se vuelvan totalmente negativos. 3. No hacer seguir a todos los niños el mismo programa. casa de muñecas. Vamos a citar aquí algunos: SISTEMA DE CARGOS Mantener un sistema de cargos a fin de que puedan realizarlos según sus preferencias y de acuerdo con su esfuerzo. Es más conveniente decir: «entrad en orden». ) 6. Tener el material común ayuda a la cooperación. sino que el lugar sea rotatorio. -motivar y orientar a los niños. cocina.. taller de pintura. -explicar derechos y deberes dentro de la clase. no se puede gritar). Ordenar la clase de forma que puedan realizar actividades complementarias. que intervengan todos: mural gigante. -explicar el porqué de las cosas. evitemos darlas de forma negativa (no se puede correr. juegos (construcciones. Los cargos pueden ser: Responsable de repartir el material. -lograr un conocimiento individual del niño y de la familia -conocer las preocupaciones del alumno y responder a ellas. «hablad bajito». para que sean más participativos. Muchas veces se logra controlar el comportamiento social. 7. Gran parte de las peticiones de ayuda externa que hacen los maestros tienen como origen problemas de conducta antes que de dinámica. Un buen sistema de dinámica mejora ciertos tipos de conducta. -aceptar las sugerencias de los niños. Tener contacto con los padres explicando la estructuración de la clase y la dinámica que se sigue a nivel general y particular. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.

4. sin necesidad de gritar.limpieza. coordinación corporal. arreglar el jardín. .colaboración. hablar. Estos trabajos evitan el levantarse. éste les podrá atender. castigar o estar incómodos en la clase.convivencia. Los hábitos en esta edad deben ser presentados de forma muy motivadora. El maestro intentará que se cumplan bien.Elaborado por: Psic. Trabajos complementarios: Para los que precisen de un refuerzo especial. . lectura de cuentos. pero que sean de interés y a la vez motivadores: fichas divertidas. Intentar inculcar hábitos de trabajo regulares siguiendo una normativa. tipo juego. También se puede ayudar a los alumnos más lentos a través de agrupaciones flexibles (agrupándoles según sus necesidades esporádicamente). Responsable del orden y limpieza de la mesa.perseverancia. Si sabemos poner a su disposición todo el material que les mantiene ocupados.. reforzándolos positivamente y no transigir.comprender.. En términos generales. . Encargado del área de juego. sepan qué hacer cuando la terminen y a los que por su ritmo lento o por sus dificultades necesiten la atención directa del maestro. .. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.ayuda.diferenciar. . y hay que limitar su número. 2. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 6 - Encargado de registrar el tiempo.comunicación. calzar . Morales: . los hábitos adecuados a esta etapa pueden ser: 1. esto ayudará a que los que necesiten más tarea. . levantándose sin necesidad. Exponemos unos cuantos hábitos que son primordiales para el buen funcionamiento de la dinámica de clase a lo largo de todo el período. Sociales: .razonar. 3. molestar a otros. . Hábitos de higiene y limpieza: saber ir al WC a horas determinadas y no interrumpir la marcha de la clase. .asociar . taller de pintura. 1. Si el alumno cumple bien los cargos. Responsable de borrar la pizarra. autonomía en el vestir. hacerlo notar y aprobarlo entre todos los compañeros mediante aplausos.relación.. sin ser demasiado estrictos ni demasiado permisivos. Psicomotores: dominio de la mano.responsabilizarse. comentarios positivos del maestro o bien darle algún premio material o distintivo. Intelectuales: . . .

Cuando el problema de la disciplina es colectivo.Elaborado por: Psic. .colgar la ropa adecuadamente.circulación correcta por la escuela. hemos hecho una enumeración extensa a título referencial.hacer intervenciones a su debido tiempo. .atender a las explicaciones del profesor y escuchar a sus compañeros.comprender que no siempre han de ser los primeros o ganar. .utilizar los materiales de la clase según la función que tengan. 3.retirar la aprobación.interiorización del silencio.dar reprimendas.entrar y salir de clase en un cierto orden. taparse la boca cuando se estornuda y girar la cabeza.admitir a otros niños en los juegos. . pinceles. pero teniendo en cuenta que se debe penalizar el comportamiento. Hábitos de trabajo: . apagar las luces o bajar las persianas y quedarse callado. . sin prisas. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.cumplir los cargos que se les haya asignado o hayan elegido. y no a la persona: . . lavarse los dientes después de comer.trabajar en el lugar asignado.esperar que el compañero acabe para poder hablar. hacer perder el cargo semanal o quincenal que tiene un alumno asignado.estimularlos para que se ayuden mutuamente. . aprender a usar correctamente el pañuelo. .A medida que los alumnos vayan asimilando estos hábitos.colocar bien las sillas sin hacer ruido. ordenar y dejar en su lugar juegos y trabajos.compartir los juegos y los materiales.es conveniente hablar del problema con todos los niños. Hábitos de autonomía personal y organización: .no empujar para conseguir las cosas. En algunos casos han dado resultados las siguientes estrategias: 1. De manera particular podemos: . limpiar las mesas después de las actividades de expresión plástica. .se debe variar el tipo de correctivo esporádicamente. .evitar gritos y ruidos fuertes. . consistente y claro.el correctivo debe ser inmediato. adecuado. . acostumbrarse a usar la papelera.retirar privilegios. 4.dar avisos. Hábitos de comunicación y relación: . la dinámica de la clase será más fluida y desaparecerán las conductas disruptivas. 2. . . se puede recurrir a un sistema de correctivos y sanciones. . . . folios. . . La prioridad de los hábitos es privativa de cada profesor. . . para mejorar algunas actuaciones. . . . .fomentar un trato afectuoso entre ellos.debemos evitar la venganza. En algunos casos. aclararse y secarse.ser cuidadoso con los libros y el material. .pedir las cosas por favor y dar las gracias. . . .respetar a los compañeros.llamar a la puerta antes de entrar.repartir material escolar: lápices. Somos conscientes de que son la base de una buena disciplina. .dar respuestas a las preguntas. . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 7 lavarse las manos: enjabonarse bien.gusto por el trabajo.escuchar a los demás. .el maestro no debe perder nunca el control.

con figuras geométricas cuyo significado no capten de momento. 6. 4. hay unas que son específicas de cada etapa. El niño en este período está en una fase totalmente receptiva y su conciencia es heteronómica. CUALIDADES Y ACTITUDES BASICAS DEL MAESTRO EN ESTA ETAPA Además de las cualidades que se exigen a todo maestro en general. Comunicar que se está enfadado. Dejar de hablar y esperar que se tranquilicen o bien no responder a ninguna pregunta. Hacer un dibujo abstracto en la pizarra. Esto hace que presten atención a la pizarra y se callen En caso de un alumno de conducta esporádicamente disruptiva se le podría conducir a otra clase para que se calmara o hiciera el trabajo solo. 3. es decir. de las aptitudes y del ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 8 2.Elaborado por: Psic. 5. . depende totalmente de la opinión.. según sea de su competencia.. darles la espalda a los niños y esperar a que se callen (esto en los más pequeños). Si el conflicto ya sobrepasa el ámbito escolar es preciso orientar a los padres para que lo lleven al médico. psicólogo.

organización. b) El maestro ha de ser capaz de comunicar confianza. Ha de mostrarse alegre siempre y mantener a lo largo del curso el entusiasmo. aprobando al máximo las cosas bien hechas por pequeñas que sean sin perder el sentido del humor. d) Mantener un trato cordial con todos. de ahí que enumeremos como básicas las cualidades y actitudes de: . no improvisar y evitar la monotonía en los trabajos. Estas conductas las agrupamos por factores de indisciplina de la siguiente manera: Agrupamiento de problemas de comportamiento por factores jerarquizados ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. y voces: hablar con un tono de voz modulado y evitando así que los niños adquieran el hábito de hablar alto y chillar. k) Ser creativo y tener la capacidad de resolver situaciones imprevistas. seguridad y optimismo a los pequeños.entusiasmo. asequible para el alumno. Es imprescindible que establezca un clima cordial y que transmita seguridad al niño. el adulto es su espejo.. Ser capaz de adaptar los programas al grupo de alumnos y de una forma individualizada a los que lo precisen. relevante.generosidad. dificultades de aprendizaje. l) Cuidar el ambiente físico y social de la clase y dar una enseñanza que tenga carácter significativo. m) Estar siempre abierto para colaborar con todas las personas y entidades implicadas en el proceso educativo. defectos. sus cualidades. e) Ser ordenado para inculcar este hábito y además evitar pérdidas de tiempo y el desorden en la clase. Conocer individualmente a cada uno de ellos. seguridad. Además: a) Adaptarse a la movilidad del pequeño es tarea difícil cuando el maestro tiene la conciencia de que ha de lograr unos objetivos muy concretos.Elaborado por: Psic. capacitación. lo que no significa olvidarse totalmente de una disciplina. . gustos. mantiene una adhesión inconsciente y está en plena adquisición de hábitos. j) Dedicar tiempo suficiente a preparar las actividades.equilibrio. interesándose por los problemas que tengan los niños a nivel familiar y de clase. ESTRATEGIAS PARA EVITAR CONDUCTAS PROBLEMATICAS Es necesario disponer de un sistema de estrategias (reglas establecidas) con la finalidad de evitar conductas problemáticas o bien intentar eliminarlas si es que ya se han presentado. evitando las preferencias que a veces parecen inevitables.alegría y buen humor. .cordialidad.comprensión.adaptabilidad. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 9 - buen hacer del maestro. h) Ser capaz de comprender y aceptar los aspectos lúdicos del niño y de estar dispuesto a participar activamente en sus juegos. . reatividad. respetando la hiperactividad de los pequeños y el grado de atención en estas edades. c) Estar siempre abierto a las necesidades del grupo y personales. . necesidades. i) Ser tolerante. es decir que permita la comprensión de conceptos y de procedimientos. orden. . f)Ser capaz de autocontrolarse y evitar comunicarse con gritos. aspecto físico. Aceptar todo tipo de alumnado sin discriminar a ninguno por su condición social. . g) Ser muy paciente ante las repetidas y a veces agobiantes preguntas que exigen una respuesta inmediata. No ser excesivamente autoritario ni demasiado permisivo. responsabilidad. Esta será adecuada y flexible.. n) Relacionarse de forma respetuosa y cuidadosa con los demás y aceptar dentro de la clase cualquier tipo de cambio siempre que favorezca la buena marcha del grupo. .

Utilizar objetos como armas 4.Dominante. Celoso 4. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 10 Factor 1 Conductas agresivas 1. Destrozar cosas suyas y de otros 5. Llegar tarde 4. Lentitud en el trabajo 5. Molestar haciendo ruidos Factor 4 Conducta contra el rendimiento escolar 1. . Comportanúentos agresivos e insultos 3. Culpar a los demás 6. Pelearse 2. Molestar 2. Intimidar 6. Rabietas Factor 2 Conductas contra compañeros 1. Pereza 3. Malhumorado 2. Desordenado. Desanimado ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Egocéntrico 4. Entrometido Factor 3. Mentiroso Factor 6 Conductas que indiquen dificultades personales de integración y relación con los demás 1. Distracción 2. Trabajo descuidado 7.Elaborado por: Psic. «Chivato» 3. Rebelde 5. Tirar piedras 7. Desconfiado 3. Robo 4. Desaseado 6. Conductas contra el maestro 1. Ignorarle 4. Mal hablado 3. 2. Interrumpir en clase Factor 5 Conductas inadecuadas y hábitos socialmente no aceptables 1. Amenazarle física y verbalmente 2. Mentirle 3. mandón 5.

Encopresis 2. Fallos de personalidad 1. Hablar sin permiso 2. como nos dice la experiencia. 7. 13. Desobedecer al maestro 3. En ella se anotará el nombre del niño que produce la conducta disruptiva y el número correspondiente al factor de indisciplina. . Jugar en clase 4. 4. 3. Mojarse 5. y los demás poco a poco irán abandonando esas conductas. No seguir las instrucciones Factor 8. Registro de problemas de comportamiento Factores de indisciplina F1. suelen ser unos cuantos niños hiperactivos. Conductas contra compañeros Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Escaparse 6. entonces veremos si realmente son muchos los factores que se dan o pocos. Enuresis Factor 9 1. 11. pasividad Nerviosismo Inquietud Hiperactividad Pasividad He aquí un modelo de ficha de observación. Hacer payasadas 10. Conductas agresivas F2. Hiperactividad. 2. 9. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 11 5. Levantarse sin permiso 8. 10. Factor 7 Hipersensible Caprichoso Hiperprotegido Tímido Arisco Solitario Irritable Inseguro Hace rarezas Introvertido Conductas contra normas de la clase 1. si son los mismos niños los que presentan conductas problemáticas o bien si se van alternando. 6. con problemática personal los que arrastran a todo el grupo: entonces es preciso hablar e intentar encauzar a éstos. 14. 8. Gritar 7. Comer y beber en clase 9. En general.Elaborado por: Psic. 12.

5. Prestar la atención necesaria a los niños con problemas. y vemos que ha podido constatar que estos dos alumnos han producido las siguientes conductas: F1.1 Martes Miércoles Jueves Viernes Juan F1. Fallos de personalidad. en cambio Marta es una niña muy dominante y que le gusta interrumpir en clase. F6. conducta contra el rendimiento escolar y el 5 interrumpir en clase Después de aplicar durante algún tiempo estrategias para mejorar la dinámica y en algún caso tácticas individuales. Conductas contra el rendimiento académico. 2. Conductas contra normas de clase. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. CURSO: GRUPO: FECHA: Pondremos ahora un ejemplo de registro: Juan es un niño que se pelea muy a menudo y que tira piedras en el patio. Tratar los problemas en el momento en que surjan y no pensar que las cosas se arreglarán solas o con el tiempo.5 Para anotarlo el Fl. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 12 F3.6 F2. Conductas agresivas Lunes Juan F1. pasividad. F7.l significa: Fl. Conductas inadecuadas y hábitos no aceptados. .Elaborado por: Psic. Conductas contra el rendimiento académico. Conductas contra compañeros F4. La maestra ha hecho la observación de la clase durante una semana pero sólo durante un rato: de 3 a 4 de la tarde. F5. F8. EN CUANTO A LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS 1. F9. Conducta agresiva y el 1 pelearse F4. Marta F2. se volverá a hacer el registro durante una semana para ver si han disminuido las conductas disruptivas o si han desaparecido. Conductas contra la maestra/o F4. no excedernos en una superprotección ni ignorarlos. Conductas que indican dificultad de integración y relación con los demás. Hiperactividad.4 Marta F4. significa: F4.2 Juan F1.

deseos y también donde aprende a someterse al cumplimiento de unas reglas. En general podemos decir que el juego es una escuela de autodominio donde el niño aprende a controlar sus impulsos. explicación de hechos plausibles. 2. Preocuparnos de los problemas de los niños aunque los hayamos transferido al especialista. Actitudes personales: Se muestra tranquilo. .no es un grupo de cooperación sino segmentario con alguna excepción. aunque no siempre los más inteligentes se convierten en líderes.Elaborado por: Psic. adquiere unos derechos determinados y también unos deberes. El papel lleva implícita la regla y las normas de conducta del personaje. En el juego no todo es espontáneo. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 13 3. El juego es como una actividad en la cual se descargan las fuerzas del organismo que ni el trabajo ni la vida consumen. Favorece la sociabilidad con los iguales y en la medida que copia y adopta el mundo de los adultos. colaborador. El juego es la actividad fundamental en la vida del niño.empieza a sentir la necesidad de compañeros de juego.se muestra simpático y agresivo al reunirse con otros niños. Mediante el juego el niño comprende la vida real. y se le hace más fácil la tarea escolar. una vez adquirido el hábito como tal. En el momento que el niño escoge el papel que quiere realizar. .. difícilmente se le olvida al niño. pero también tiene la obligación de comprar el billete para el viaje. b) 6-7 años: . aunque no jueguen juntos. Sobre todo trabajar mucho los hábitos ya que es una respuesta auto. 2. películas. En él se puede observar cómo son las actitudes básicas de los niños.la autocrítica en este período resulta poco perceptible. 3.empieza a organizar pasatiempos colectivos y todos los grupos cuentan con 1 ó 2 miembros antisociales como mínimo. pero sí en la presencia de otros niños. adquiere aspectos mentales y actúa. Por ejemplo. seguro. exterioriza sus sentimientos .aparecen los primeros grupos de dos. Aprovechar todos los recursos disponibles para demostrar que el buen comportamiento nos ayuda a la convivencia y nos la hace más agradable. es flexible y cambiante. . Potenciar la buena conducta mediante carteles que estimulen a ella. Otras estrategias muy a nuestro alcance y fáciles de aplicar son el juego y el cuento. alegre. el amigo de hoy puede ser el enemigo de mañana. comporta restricciones internas que ejercitan al niño y le hacen capaz de someterse a las reglas e imposiciones externas. tiene el derecho de viajar en tren. a) Manifestaciones a través del juego en niños de 4 a 5 años: . dibujos. -el placer es típicamente motor y no social en el juego. murales. si realiza la función de pasajero. reproduce los valores y las actitudes de la sociedad en general. Actitudes sociales: se relaciona con los demás: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. también surgen dirigentes. diapositivas. . EN CUANTO A PROPORCIONAR LA AYUDA NECESARIA 1. . - En el juego espontáneo: 1. conquista la autonomía.matizada..

y sabemos que además los alumnos se divierten. incidir y hasta realizar una "terapia" tanto individual como para el grupo que se está trabajando.sólo con niñas o ambos. . ayudando a mejorar las conductas disruptivas dentro de ese grupo. . que los juegos pueden servir al maestro para observar.sólo con niños. EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD Y PARA LA RELAJACIÓN Recurso a los juegos 1.juega sólo a juegos que se inventa. Vemos. . . analizar. . .con niños de su edad. pues.Elaborado por: Psic. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 14 .con niños mayores. Juego de hinchar globos: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.se muestra dependiente de los demás y de sus opiniones.

. reunimos tres niños al azar y que ellos realicen juntos el sonido que se les encargue. bom ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. .. Esto les obliga a usar un tono de voz medio para permitir la audición de¡ trabajo del vecino. Se pueden imitar también: a) Ruidos que se pueden acompañar del gesto correspondiente: sss . c) Imitación de instrumentos musicales Trompeta: te...Un perro cansado.... do. cuatro y finalmente toda la palma de la mano y más fuerte. 4. del reloj nang-nang .Elaborado por: Psic. .. re.. Gatos: miaunúau. Seguidamente se dejarán deshinchar despacio.. tres. Juego de la lluvia: Empezar imitando la lluvia golpeando un dedo de la mano derecha con el mismo de la izquierda. del globo cuando se deshincha brbr . o Violín: i. Se llenarán de aire hasta cierto punto a fin de que no exploten. a ajustar su velocidad a la de los demás.. seguidamente hacer lo mismo con dos dedos.Imitar el sonido del viento.. . .. i (modulando la voz) Tambor: bom. Imitación de sonidos: Imitar diferentes sonidos.El goteo de un grifo. croac. bom. Se intenta hinchar globos de forma rítmica y más bien lenta. 3. 5. como se entrenan a un juego comunitario en el cual su cometido se coordina con el cometido de los otros. de silencio rrr . re Piano: do. Gallo: Kikirikí. a ponerse de acuerdo para empezar y para terminar.. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 15 2... Juego de explotar globos: hinchar bastantes globos y por grupos reducidos y con un tiempo limitado intentar hacer explotar la mayor cantidad de globos posible. i.. Ganará el grupo de los que hagan explotar más globos. Es pues a través de la emisión de sones.. Hacer diferentes ruidos con respiración rítmica: .La marcha del tren cuando se acerca y cuando se va . Rana: Croac. Finalmente los volveremos a hinchar y jugaremos con ellos imitando la gimnasia rítmica con pelota. del timbre fff . de la campana b) Imitación de animales (hacer el gesto del animal cuyo sonido se imita colocando los pies y manos en el suelo) Patos: cuac-cuac Gallinas: coc-coc-coe Pollitos: piu-piu Corderos: he-be Vacas: ~ú. Primero cada niño debe efectuar lo que el maestro le indique.. Más adelante. ruido del motor de un coche tic tac .Los ronquidos de una persona..

. LA VELA ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 16 Platillos: chim.. chim.Elaborado por: Psic. También en este caso se aconseja acompañar con los gestos correspondientes. chim ..

entra aire y la vela se mueve. .Número de jugadores: Todo el grupo-clase. etc.' La maestra irá tocando la cabecita de cada uno y que expliquen lo que sentían (frío.. calor. Observar la vela. luego se abren dos ventanas y la vela se apaga.Orientación didáctica: Se puede observar bien si un niño no llega a relajarse. A partir de aquí iremos dando orientaciones (se abre una ventana. si no sigue el juego. .. .. chiquita. si no tiene imaginación. miedo de quemarse o de apagarse. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 17 . cada vez más..Desarrollo del juego: Colocados sentados en círculo y manteniendo una separación adecuada. lo que hace la llama cuando soplamos. batimos palmas. Intentar mantener el orden evitando que se acerquen a la vela. vamos a imaginar que somos esta vela.. nos levantamos. etc. con una cierta calma colocar en el centro del círculo la vela y encenderla. la vela se gasta y se vuelve chiquita.Elaborado por: Psic. .. LA GOMA ELÁSTICA ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.Material: Vela y cerillas. estiramos ambos brazos juntando las manos por encima de la cabeza (imitando la llama).Aspectos pedagógicos: Intentar conseguir una buena relajación y un dominio de sí mismo. en silencio. saltamos. todos se quedan agazapados en el suelo). Preguntarles si les hubiera gustado no apagarse y por qué. etc. Ahora. .

Grupo de jugadores: Toda la clase.Orientación didáctica: Primero se explicará la dinámica del juego. etc. . vamos a la sala de psicomotricidad o al patio y allí formando un círculo cogidos fuertemente de la mano haremos de goma elástica.Aspectos pedagógicos: Es un tipo de juego que favorece la comunicación y el dominio de la voz y es desinhibidor.Material: Ninguno.Se repite las veces que se estime oportuno. Material: Ninguno. ************************************************************************ - ¿ QUIÉN SE FUE ? Aspectos pedagógicos: A través de este juego se intenta lograr un autodominio de sí mismo ya que unos deben cerrar los ojos y otros moverse sin hacer ruido.Elaborado por: Psic.Se puede observar que los niños inseguros vuelven la cabeza al ir hacia atrás y los otros no.NÚMERO DE JUGADORES: Todos los de la clase. .. si imita a los demás compañeros. . se encoge (todos se reúnen en el centro del círculo bien apretaditos) y la goma se estira. . . ================================================================ EL TELEFONO . A una segunda señal los demás abren los ojos y la maestra pregunta: «¿Quién ha desaparecido?» Cuando los niños han dicho el que ha desaparecido se inicia otra vez el ejercicio repitiendo el juego las veces que se crea conveniente. (Si son mayores hacen esfuerzos para que esto no ocurra).MATERIAL: Ninguno.Cuanto más pequeños son los niños se puede observar que rompen el círculo más pronto y les encanta tirarse al suelo rompiendo la goma fácilmente. .ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Procurar que las órdenes estén matizadas con un tono de voz que ayude a estirarse y a encogerse (que sea relajante y estimulante). Ayuda a alcanzar seguridad en sí mismo. El maestro toca el hombro de uno de ellos el cual abre los ojos y se va a esconder sin hacer ruido. Número de jugadores: Todos Desarrollo del juego: Todos los niños estarán reunidos en la sala y a una señal del maestro cerrarán los ojos. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 18 ASPECTOS PEDAGÓGICOS: Dar salida a la agresividad así como paliar los efectos de la inmovilidad.DESARROLLO DEL JUEGO: Cogidos de la mano. se estira» (se abre el círculo lo máximo posible tirando con fuerza hasta que se rompe la goma). si el grupo es muy numeroso o son alumnos mayores (6 años) pueden salir de dos en dos. . medianos. Permite al profesor observar a cada niño el vocabulario que usa. etc. si son palabras tabús o si usa un tipo de palabras sin ningún tipo de originalidad. La maestra dirigirá el juego y dirá: «la goma se encoge. Estimula la orientación en el espacio (delante.. atrás). grupos pequeños. .

Aspectos pedagógicos: Es un juego que permite conocer bastante la dinámica y las preferencias que se establecen entre los niños de¡ aula. y de manera que no le puedan oír los demás. etc .Aspectos pedagógicos: A través de éste se logra una disciplina personal y un autodominio. Aquí es fácil observar a los niños que son tímidos. decidido a suertes. Ninguno.. .. Iniciamos la actividad diciendo que un alumno tiene la sonrisa y la debe pasar a un compañero frotándose la nariz al estilo de los esquimales. . . Se puede dibujar un teléfono en la pizarra y marcar números. dará la sonrisa a su campanero y volverá serio a su sitio y así sucesivamente hasta acabar el juego. El participante que ha recibido el mensaje debe comunicarlo de la misma forma.Material: Unos adhesivos de colores. No forzar a ningún niño a jugar. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Si alguien no aguanta permanecer serio se le pegará un adhesivo en la frente o en el brazo.Orientación didáctica: Cada vez comienza el juego un niño distinto.Material.Desarrollo del juego: Los sentaremos en círculo y les contamos que nos ha visitado el hada sonrisa y nos ha dejado su sonrisa. ya que las parejas no se pueden repetir. al pasar de un oído a otro. . los niños los distinguen así como también cuando suena el teléfono. la palabra que él quiera. El último jugador dirá la palabra en voz alta y el primero dirá también la suya con objeto de comprobar si.Número de jugadores: Todo el grupo-clase o bien dos grupos si la clase es numerosa o son muy pequeños. si esto resulta difícil se puede sustituir por un saludo con la mano.. ************************************************************************ LA ESTATUAS FRENTE A FRENTE (6-7 años) .. comienza diciendo al oído del niño o niña que tiene a su derecha.Elaborado por: Psic. Un niño lo hará. ================================================================ LA SONRISA . . los demás permanecerán serios. Favorece la cooperación y la amistad. . ha sufrido alteraciones. . cuando comunica. Todos sonreímos y después nos quedamos serios.Número de jugadores: Pueden ser todos los de la clase procurando que resulte un número impar con lo cual puede jugar o no el maestro. etc. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 19 . (algunos niños pueden hacer estos tipos de sonidos característicos y los otros adivinarlos). .Orientación didáctica: No ser demasiado estricto (permitir que cada cual sonría a su modo) y observar si hay dificultad en frotarse la nariz. el maestro debe observar el niño que tenga dificultades en expresarse y ayudarle de la forma que sea posible. Permite ver cómo se relacionan los niños entre sí rápidamente y a cuáles les cuesta más encontrar compañeros.Desarrollo del juego: Los jugadores se sientan formando círculo y uno de ellos.

sin reír. que acaricien y no toquen al compañero solamente. que los demás jugado. Por ejemplo: «de espaldas». En el centro un niño o bien el maestro. . . da las órdenes que cada pareja ejecuta inmediatamente. Llevar el juego con una cierta rapidez.Material: Ninguno. ================================================================ POBRE GATITO 7 años .. el maestro procurará inculcar la necesidad de que se junten con el niño que tengan más próximo para que el juego sea rápido y que no miren demasiado si el niño con quien va mejor juntarse es su amigo/a o no. Este último tiene que acariciar el lomo del gato. pero guardando un ritmo adecuado según la edad de los jugadores.res no se rían estrepitosamente lo cual puede condicionar al que hace de gatito. diciéndole: «Pobre gatito» repitiéndolo por tres veces. «manos sobre el hombro. .Orientación didáctica: Hecho el juego y vista la dinámica. El gato puede hacer todas las muecas que se le ocurran. =============================================================== UN JUEGO DE APURAR 6-7 AÑOS . etc . aprovecha este momento para tomar compañero y el jugador que ahora se queda solo es el que a su vez da las órdenes. El niño que ha dado las órdenes o bien el maestro si es que jugaba.. ayuda a desinhibirse. Se acerca a uno de los jugadores y maúlla ante él. el gato pasa a otro jugador que tomará su puesto en caso de perder. . favorece el contacto con los compañeros.Número de jugadores: Es un juego colectivo que permite intervenir a toda la clase a la vez. . . a expresarse con mímica facial y a ejercer un autocontrol sobre sí mismo.Aspectos pedagógicos: Permite llegar a expresarse a todos aquellos niños un poco retraídos o tímidos.Material: Una pelota o un pañuelo enrollado.Desarrollo del juego : El pobre gatito se halla en el centro del círculo de jugadores. . Los jugadores a quienes no vayan dirigidos los maullidos tienen derecho a reír. Al nuevo «frente a frente» se apresurará también a buscar un compañero y así sucesivamente. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 20 - Desarrollo del juego: Los jugadores forman un círculo de dos en dos.Número de jugadores: Toda la clase. Este juego puede dar lugar a prendas. » A la orden de «frente a frente» todo el mundo tiene que cambiar de compañero.Aspectos pedagógicos: Permite percatarse de los niños tímidos. Favorece la inventiva al dar lugar a prendas. a los que les cuesta manifestarse en voz alta delante de sus compañeros. se puede realizar dentro de la misma aula. Si el jugador no ha sonreído. a cuatro patas. .Desarrollo del juego: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. también en el patio en un espacio con capacidad suficiente para el grupo. pero no puede hablar ni levantarse. . ni tan siquiera sonreír.Orientación didáctica: Se procurará que hagan la voz parecida al maullar de¡ gato. si es que juega. Intentar cuando se paguen las prendas que el pago sea adecuado y que no se pidan cosas demasiado difíciles y complicadas.Elaborado por: Psic.

Elaborado por: Psic. Cuando lo deciden los jugadores se cambia la letra.Desarrollo de varios de estos ejercicios: • Marcar un ritmo un profesor. ayudarle individualmente ya sea el profesor o bien un niño que tenga facilidad en este sentido. así como el que repite una palabra ya dicha. que -deberá decir otra palabra que empiece por la misma letra.. animarles). Para el reparto de prendas se procede de la forma acostumbrada. Puede ser diverso: pandero. pasarla al siguiente compañero... pero manteniendo siempre el mismo encabezamiento. EJERCICIOS DE RITMO COLECTIVOS Aspectos pedagógicos: Ayudan a ver la importancia de seguir el ritmo del grupo (o no ir de forma individual) a desinhibirse.Material: Juguetes... paga prenda. comienza el juego lanzando la pelota o pañuelo a uno cualquiera de los jugadores. etc. a relajarse. . medianos o grandes. estimularles. El que la recibe ha de decir rápidamente una palabra que empiece por la misma letra de la palabra escogida: pianos. Desarrollo de los siguientes ejercicios: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. triángulos. paletas. • Hacer dos hileras y pasar el ritmo por la espalda del que está delante. Si se utiliza algún instrumento determinado intentar que a la hora de empezar todos lo tengan a punto. Material. .Orientación didáctica: Procurar que todos los niños se lo tomen como un juego y si a alguno le cuesta seguir. parar un momentito el juego y hacerles notar que «todos» tienen derecho a jugar. cuentos. a la vez que dice: «De la Habana ha venido un barco cargado de. la cooperación entre compañeros. Cuando uno de los jugadores se equivoca o se retrasa en la respuesta. . y.Número de jugadores: Toda la clase.- - . etc.Orientación didáctica: El maestro puede observar a los tímidos para colocarse a su lado y ayudarles (darles confianza. .. objetos diversos. Al final palmotear todos a la vez para ver si coinciden. Número de jugadores: Puede ser por grupos pequeños. desarrolla la atención. seguidamente lo imita un grupo de niños y después otro. instrumentos de percusión. al final palmotean todos a ver si coinciden con el mismo ritmo. si ello ocurriera sería conveniente. . a autocontrolarse y prestar atención. elegido a suertes. • Hacer una cadena e ir palmoteando un mismo ritmo todos los niños sin perder pulsación.SILENCIO . Es bueno controlar que no lancen la prenda sólo a los más amigos. EJERCICIOS DE SONIDO . • Combinar un ritmo fuerte y otro suave y que expliquen cuándo se han sentido mejor.Aspectos pedagógicos: Ayuda al autodominio. cassette y cintas. ¡pelotas!» (por ejemplo). etc. a su vez. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 21 Los jugadores se sientan en círculo y uno de ellos.

un pájaro. el ascensor. . los objetos.Elaborado por: Psic. la voz. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 22 • Escuchar sonidos y silencios de nuestro alrededor: casa. etc. calle. Indudablemente porque esta forma de expresión responde a unas necesidades constitutivas del ser humano y cumple unas funciones: . en estos casos se les proporcionará la ayuda necesaria. respetar las normas del juego . encontramos cuentos en todas las civilizaciones y en todas las épocas. hará de rey y así hasta haber representado unos cuantos niños este papel. ser pacientes. . la ambulancia. . los niños de la clase de al lado. la ducha. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. etc.. .Orientación didáctica: Intentará el maestro relajar la clase. fomenta la atención. Todos los niños deberán estar atentos y esforzarse al máximo para que su grupo lo imite lo mejor posible. RECURSO A LOS CUENTOS Desde que el hombre es hombre hay cuentos. • Sonidos hechos por ellos mismos en las diferentes actividades.Orientación didáctica: Hacer una prueba teniendo cuidado de que primero haga de rey el más dinámico y activo y que capte mejor las situaciones. . (Deberá hacerlos bien para que los compañeros los puedan reconocer).. .función psicológica de probar su yo. el cuerpo. el reloj. el tren. (Se puede hacer por grupos y comparar para ver el que mejor los imite). A una señal todos los niños deben acudir hacia el rey en silencio y el que éste considera que lo ha hecho mejor. de oficios diversos. poner un motor en marcha.Número de jugadores: El grupo clase. . bosque (campo). El maestro tendrá en cuenta que todos los niños deben participar a pesar de que sean tímidos o retraídos. el tractor.función lúdica.función lógico-lingüística.Aspectos pedagógicos: Autodominio. Nos preguntamos por qué los cuentos son tan atractivos y tan importantes para los niños. para que sean capaces de escuchar pequeños ruidos y darse cuenta del silencio.Material: Ninguno.Desarrollo del juego: Un niño es el rey del silencio y busca pajes para servirlo en silencio y él los llama. instrumentos de percusión. juguetes. • Reconocer sonidos que se han escuchado anteriormente y relacionados con las diferentes situaciones que pueden provocar este ruido. y en cualquier lugar de nuestro planeta. un rebaño de ovejas o vacas. . • Imitar diferentes sonidos o silencios que les recuerden determina. el saber esperar.das situaciones de la vida normal: camiones. el afilador. EL REY DEL SILENCIO . escuela. la lluvia.

Por eso el niño necesita vivir el cuento. Al final se puede hacer una actividad plástica (modelar. les encanta que se les relaten cuentos ya sabidos. reseguir un abeto. El abeto está contento de ser él mismo. El hada le explicó que en el mundo es muy importante ser cada cual como es y no es necesario ser el mejor y el más bello para ser feliz. estos árboles son los que usamos para adornar en Navidad. «Era un abeto pequeño que se encontraba entre otros abetos grandes en un espeso bosque. estirarse. recordar. que todo tiene sus ventajas y sus inconvenientes y que un abeto pequeño es tan importante y valioso como uno grande. Es necesario saber qué cuento vamos a narrar.. El cuento le permite imaginar otras formas de ser múltiples y variadas para ir encontrándose a sí mismo. la autovaloración y la autoestima. Volvió a estar triste y dijo: "Me gustaría tener las hojas suaves como plumas para poder acariciar a todos los que se ponen a mi lado". . dibujar.Aspectos pedagógicos: Valorar a los otros aunque no se vean clara.. Entre 4 y 7 años es el gran momento para almacenar cuentos cortos y con alguna fórmula repetitivo.El pequeño abeto se volvió a quejar y el hada le quiso ayudar de nuevo. El hada le concedió lo que pedía pero inmediatamente sucedieron cosas que él nunca había soñado: vinieron las cabras del bosque y se le comieron casi todas las hojas.. Emplear el gesto. y.. ilustrar. hacerlo muy bonito y ponerle una expresión feliz). ladrones y viento). batir palmas. . pero llegó el viento y con su fuerza le arrancó las hojas y el pequeño abeto empezó a llorar. es porque ellos recrean cada vez en el cuento aspectos distintos de¡ mismo. El hada de los bosques le preguntó qué le gustaría tener para ser más alto y tener las hojas anchas para que pudieran posarse los pajaritos y le vieran todos los que visitaran el bosque. Escogiendo cuáles le dan más satisfacción y seguridad.Desarrollo del cuento: Sentados en circulo empezar el cuento imaginándose que todos ellos fueron patitos y que están en una balsa nadando tranquilamente. despertar el respeto hacia los demás e intentar no dar demasiada importancia al físico sino sobre todo a la amabilidad y a la disponibilidad hacia los otros. )Orientación didáctica: Explicar el cuento con entonación.. etc. dibujar. ..Al final los niños darán muestras de alegría con el cuerpo: que cada cual exprese lo contento que está el abeto (pueden saltar.Material: Música de fondo suave para lograr un ambiente cálido y relajante. Además el cuento es fuente de numerosas actividades: representar. - ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.Material: Fotos de patos y de cisnes pequeños y grandes. EL PEQUEÑO ABETO Aspectos pedagógicos: Con este cuento esperamos conseguir el autodominio. tranquilidad y expresión correcta. ). a través del cuento el niño intuye y asimila las conductas que representan sus personajes y va descubriendo cómo el respeto de unas normas y de unas pruebas que deben superar. pintar. cualquier cosa se puede convertir en un personaje. "Me gustaría tener las hojas relucientes como el oro para despedir reflejos como el sol y que me vieran de lejos". ser el protagonista. calma. EL PATITO FEO . Les gustan los cuentos que tratan de temas de animales. a partir de entonces fue feliz». mayor plasmación habrá de la subjetividad de sus deseos y temores.. tienen un final feliz. Desarrollo del cuento: Sentados en el suelo se intentará lograr una ambientación adecuada (estarnos en un bosque lleno de abetos. dijo. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 23 El cuento como el juego es el campo donde el niño entrena su yo. porque a esta edad los cuentos pueden nacer en cualquier momento..mente sus cualidades.El pequeño abeto sonrió y agradeció al hada su consejo. experimentar las emociones y reacciones de éstos. mantener a los niños separados y distribuidos cual un bosque de abetos. cuanta más fantasía ponga. cambiar de personaje. ya que cualquier motivo. lo más importante.Elaborado por: Psic. El hada se lo concedió pero llegaron los ladrones y le robaron las valiosas hojas. Se empieza el cuento y a medida que se va explicando los niños harán de protagonistas (abetos. etc . etc . El abeto de nuestro cuento se quejaba de que era más pequeño que los otros y por eso tenía desventajas. la maestra hará de hada buena.. animales.

no es feo.Orientación didáctica:Para que asimilen mejor los niños el objetivo que es el aprendizaje de las normas de la clase. rápidamente a su casa. y esto tiene mucha importancia. Claro que también la podrían recobrar por haber hecho algo muy bien. se ponía dentro del caparazón. pensaba y decidía qué hacer». que aunque sea diferente de los demás en el plumaje y en el color. Recordar las cosas que agradan o molestan a los demás nos ayuda a una buena convivencia. flacos. unos gordos. . Le pusieron unas hierbas mágicas dentro del caparazón y le dijeron: "Cada vez que quieras saber lo que has de hacer pones la cabeza dentro del cascarón. vuelve con el grupo de patitos de los que se apartó porque se sentía triste. feos. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 24 De pronto se dan cuenta de que entre ellos hay uno que tiene características diferentes. unos pequeños habitantes del bosque. Desarrollo del cuento: «Una rana vio un buey y lo encontró muy bonito. La tortuga salió del caparazón. Convive con ellos feliz.. Sólo encuentra consuelo con pajaritos del bosque que le dicen que no se preocupe. De alguna forma se les hará entender lo bonito que es respetar y aceptar a todos los niños: rubios. o haber ayudado a un compañero a hacer alguna actividad positiva de forma espontánea. morenos. olió fuerte y empezó a pensar: "¿Cómo tengo que hacer para ir a mi casa?" y en seguida dijo: "¡Ah! ya me acuerdo: he de subir esta montaña y bajar por el lado del río". llorando. Los demás se ríen de él y el pobre patito se pasa los días llorando porque se siente apartado de sus compañeros.. Esto provocó un revuelo considerable a los gnomos. altos. También podríamos otorgar a cada niño un determinado número de tortugas y a medida que «olvidaran una norma» deberían entregar una tortuga. gordos. Se les dirá que tampoco estaría bien que ahora el cisne se riera de los patos porque ellos no son tan hermosos como él. cada uno distinto. LA RANA Y EL BUEY Aspectos pedagógicos: El objetivo es que su subconsciente vaya absorbiendo una aceptación de sí mismos.Elaborado por: Psic.Desarrollo del cuento: «Había una vez una tortuga que perdió la memoria y no se acordaba del camino para volver a su casa. dio las gracias a los gnomos y se fue. porque otro día cuando crezcan pueden convertirse en un hermoso cisne (un niño más guapo que los demás) y que muchos niños que no son tan guapos sí son más amables y cariñosos que otros.. cuando no se acordaba de alguna cosa. . Estaba perdida en medio del bosque. se podría recortar una tortuga gigante y en cada una de las formas geométricas del caparazón dibujar o escribir las normas esenciales: callados. Los gnomos del bosque tuvieron una idea.A partir de este día. guapos. otros delgados. Decidieron buscar el origen de aquel aguacero y siguieron el agua que bajaba de la montaña. . En seguida encontraron a la tortuga y le preguntaron: "¿Tortuga. que representara una norma u obligación. otros bajos.Orientación didáctica: Se procurará empezar mostrando fotos de patitos y de cisnes cuando son pequeños. la tortuga siempre supo qué tenía que hacer. Lloró tanto y tanto que el bosque se llenó de lágrimas. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Cuando crece y se convierte en un hermoso cisne.Otro recurso podría ser que junto a la tortuga se recortaran unos gnomos. LA TORTUGA DESMEMORIADA Aspectos pedagógicos: La finalidad del cuento es que descubran la importancia de no olvidar nada. despierta la admiración entre ellos sin embargo no se muestra altivo ni desprecia a ninguno. En esta edad la indisciplina surge por celos o envidia o por simple mimetismo. . atentos. recoger. aunque todos creen que es un pato.. Cuando se haya llegado al final del cuento. por qué lloras tanto?" Ella les contestó: "¡He perdido la memoria y no sé cómo volver a casa!". sentados. Se fijarán en los aspectos externos y se intentará que valoren positivamente el aspecto de unos y otros. de que unos son altos. hueles las hierbas mágicas y comienzas a pensar". La tortuga así lo hizo: entró dentro del caparazón. bajos. se les mostrará lo bonita que es la foto del cisne y las fotos de patos grandes. A los gnomos les entraba agua (lágrimas) en su casa.

Como actividades podría ser imitar el caminar del buey. Si fuesen grandes como los bueyes serían muy feas y no podrían saltar por la yerba ni ocultarse debajo de las hojas o entre las cañas cuando las quieren coger» (Sacado de Pour charmer nos petits. la envidiosa! ¿Por qué no quería seguir siendo una rana pequeñita? Las ranillas son muy graciosas. "--Por más que comas nunca serás tan grande como el buey ¡Eres una rana! ¿Por qué quieres ser tan grande como el buey?" La rana no hacía caso de su hermana y seguía comiendo. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 25 " ¡Qué grande! --exclamó---. Capus. dijo. tan pequeñas. A su hermana rana le decía: -"¡Mira hermana. que expliquen qué pasaría si la mariposa quisiera ser grande como una gaviota o el gusano como la serpiente. Se puso a comer más hierba y más moscas. No siempre tenía hambre pero ella seguía comiendo. el saltar de las dos ranas. edit. no! ¡Aún no eres tan grande como el buey!" La pequeña rana comió más aún y se volvió un poco más gorda. Hacer comparaciones entre animales.Orientación didáctica: Es interesante. etc. Darles las siluetas del buey y las dos ranas. a ver si ahora soy tan grande como el buey"."-Mira.). casi no podía saltar. muy grande.. Entonces. todo lo que encontraba para comer se lo comía.. Entonces la rana se puso a comer y a comer para volverse tan grande como el buey..Elaborado por: Psic. Se había convertido en una rana grande. ¡Ah! ¡la muy tonta. se puso enferma y se murió. mira cómo crezco! ¡Mira cómo me hago grande como el buey!" -"¡Oh. . "--¡0h. no! ¡No eres tan grande como el buey! Eres mucho más pequeña. La rana iba engordando y ya casi no podía caminar. . y además. ¡Qué grande es! ¡Tan pequeña como soy yo! ¡Qué mal me sienta! ¡Cuánto me gustaría ser tan grande como el buey!". Por ejemplo. de mademoiselle M. pero no necesario. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.. Nunca serás tan grande como el buey". ¿sabéis que pasó? Pues que comió demasiado. Pero la pequeña rana quería volverse tan grande como el buey. tener dos ranas en forma de globo. una hinchable (basta con dibujar con rotulador en los dos globos una rana en cada uno e ir hinchando uno de ellos). aunque no tan grande como el buey y su hermana la rana se reía de ella. Femand Nathan. pintarlas y recortarlas.

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