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Estrategias para conseguir un ambiente agradable en el aula, con niños de 4 a 7 años.
INTRODUCCIÓN Cuando tenemos en clase algún que otro niño revoltoso o travieso, nos preguntamos y solemos preguntar a los demás qué podríamos hacer con tal chico, para que se adapte a la dinámica de lo que nosotros creemos que es normal en el aula. Tan obsesionados nos ponemos con estos chicos que muchas veces se nos olvida preguntarnos y preguntar a los demás qué podemos hacer con los otros niños, con los que no nos dan tanta lata. En principio estos apuntes pretenden responder a las posibles preguntas sobre qué hacer con todos los niños del aula, del colegio. Es posible que si acertamos a dar respuestas más acertadas a estas cuestiones con respecto a todos los niños habremos solucionado adecuadamente, indirectamente y casi sin pretenderlo el problema de los niños difíciles. Estos apuntes se entregarán a los tutores de Infantil y Primer Ciclo de Primaria, en sesiones semanales. Es recomendable irlos leyendo semanalmente, aunque sea una sola vez. Si bien el texto completo no tiene "desperdicio", señalamos con letra diferente y subrayada los textos que creemos más interesantes. Estos apuntes, por último, no pretenden dar lección ninguna al profesorado, sino que constituyen un "aireamiento" de las ideas que ya por profesión y experiencia se dominan. Esperamos que sean de alguna utilidad. Con eso nos daremos por satisfechos. Creemos que no existe ningún maestro que dude de la gran importancia de esta etapa y sabemos que aprender a educar a los pequeños no se consigue leyendo muchos manuales, sino con la experiencia vivida día a día. La familia introduce muchas actitudes y hábitos, pero el niño no tiene en ella todas las experiencias ni satisface todos los aprendizajes que le son necesarios, además no es conveniente para él vivir siempre rodeado de gente que lo proteja: es preciso que conviva con iguales junto a la figura del maestro que le oriente, le eduque, le forme y le ayude a desarrollar todas sus capacidades. En la escuela el niño tiene que encontrar unas relaciones afectivas y una seguridad que le permitan conseguir una autonomía para ir adquiriendo de forma natural y según su ritmo los aprendizajes. Lo más importante es que adquiera seguridad, se sienta amado, y que por él mismo y a través del medio que le rodea vaya adquiriendo unos conocimientos e interiorizando unas actitudes: de socialización, de relación con los adultos y compañeros, de aceptación de unas pautas sociales, de unos hábitos que le ayuden a irse preparando para ser capaz de asimilar más adelante unas normas que faciliten una buena integración. Cuando hablamos de hábitos en la educación de los niños, hacemos referencia a unas conductas que, desde la óptica del educador, él ha de manifestar y que ha de adquirir mediante el ejercicio cotidiano de ciertas actividades que se consideran generadoras de hábitos por el hecho de ser repetidas. Los hábitos los podemos considerar como requisitos previos a cualquier tipo de aprendizaje. Realmente si los niños no saben estar sentados en silencio, abrocharse la bata, lavarse las manos... hablar en voz baja, de uno en uno y no todos a la vez... no se puede trabajar y esto es fuente de indisciplina. Se pueden entender los hábitos como un conjunto de actitudes que conforman una manera de hacer, de ser y de pensar. Son un medio para conseguir los objetivos de autonomía.

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El niño tiene necesidad de experimentar, investigar y observar todo aquello que tiene a su alrededor, por esto lo debemos poner a su alcance a fin de ampliar su campo de posibilidades. El papel del maestro está entre la observación de los pequeños en sus actividades y el de animador en los momentos que convenga centrar la atención en algún descubrimiento concreto, dar ideas cuando algún niño o grupo esté desorientado, o bien reconducir la dinámica general del trabajo si ésta se aleja de los objetivos. En toda sesión, sea cual sea su finalidad, es importante encontrar: buena predisposición, participación y ambiente adecuado que facilitará la asimilación de conceptos y un clima agradablemente disciplinado. A continuación presentamos una serie de consejos que se han ido recogiendo y experimentando a lo largo de varios años; los calificamos de técnicas y procedimientos porque, aunque no se ciñan estrictamente a su definición, sí cumplen su cometido. Con ello intentaremos mejorar las conductas de los alumnos en general, evitar las inadecuadas y modificar las del alumno-problema en particular. Técnicas y procedimientos para lograr un bienestar en la clase Antes de pasar a detallar las técnicas de refuerzo y los procedimientos o estrategias que actuarán como preventivos de indisciplina, consideramos que la organización de la clase afecta claramente a la forma de comportarse de los alumnos; por ello debemos procurar que en la medida de lo posible: - la clase sea un espacio amplio, soleado, bien ventilado, con una temperatura agradable y con una iluminación adecuada, ya que los alumnos y maestros pasan la mayor parte del tiempo lectivo en ella; - sea un lugar sin peligros para evitar las prohibiciones y estar siempre en disposición de responder a demandas de los niños,, potenciar y sugerir interrogantes, mantener a su alrededor un clima de descubrimiento, ayudando así a adquirir una actitud de aprendizaje; - la proporción de alumnos por profesor no sea muy elevada, para que la distribución de las mesas facilite tanto el trabajo individual como el de grupo y permita una cierta movilidad a los niños más inquietos, sin molestar al resto; - el mobiliario sea suficiente: armarios para uso del alumno, colgadores y lugar propicio para guardar tanto los trabajos personales como los de grupo o los materiales didácticos; - se pueda usar con facilidad un material común, que sea suficiente, accesible, ordenable y reponible; - se cree un ambiente agradable con dibujos de los niños, flores, murales, sin olvidar la limpieza y el orden, que procuraremos mantener implicando a los propios alumnos; una estima por la propia clase permitirá su conservación y ayudará a disfrutar de un ambiente tranquilo y agradable. Es importante tener en cuenta la actitud del profesor. Debe potenciar todas aquellas actitudes que fomenten la autonomía, la relación, la confianza con los compañeros y la ilusión por el aprendizaje. El aprendizaje debe llevarse a cabo de una forma libre y llana, descubriendo por medio del juego y la diversión, y no por la imposición de unas actividades que no interesan y que tienden a desembocar en un ambiente indisciplinado. Para todo ello es básico en estas edades conseguir un bienestar en la clase, recogiendo la iniciativa de los niños y teniendo en cuenta su afán por todo lo nuevo. REFUERZO SOCIAL-POSITIVO El refuerzo es la acción encaminada a obtener la fijación de determinada conducta.

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estimulan. alguna chuchería. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 3 Puede venir de los profesores que animan.hablar con los padres valorando sus trabajos y sus cualidades.palabras de alabanza. . pero también los compañeros pueden actuar como agentes reforzadores y como modelos de comportamiento. . construcciones. . . como caramelos. . . . .poner su música preferida..Elaborado por: Psic.escribir comentarios marginales en los trabajos. . .dejar que ayude a niños más pequeños y más lentos.aceptar que elija libremente puzzles. .prestarle un poco más de atención.exponer su trabajo públicamente.el profesor dejará salir primero al patio al que ha terminado antes su trabajo y ha recogido sus cosas..darle algún refuerzo comestible.. .permitir al alumno sentarse en su sitio preferido y con los mejores amigos.. esto sería un refuerzo simbólico. . ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . . .conceder al alumno un premio inesperado a un buen trabajo realizado. y gracias a ello mejoran o modifican el comportamiento del alumno. .. .permitirle participar en determinados juegos y excursiones.mantener un contacto ocular con ellos.utilizar algún distintivo como premio (pegatinas). el beneficio que reporta la tarea. palabras. la superación de uno mismo y no el premio que se obtiene. En la escuela infantil el refuerzo y la motivación tienen que acabar siendo el trabajo bien hecho. sonrisas . . .alabar el trabajo de uno de los alumnos con dificultades a fin de estimular a los demás. controlan con miradas.darle libertad para que elija una actividad.dedicar especial atención a un alumno cuando lo consideramos oportuno.recibir un aplauso de los demás.hacer un gesto de aprobación. .hacer comentarios positivos siempre que sea posible.conversar agradablemente con los alumnos. a través de diversos estímulos: .. No obstante se puede reforzar también la conducta esporádicamente. . y dejar tiempo para ello. .sonreírle demostrando conformidad.hacerle una foto mientras trabaja. .

. PREMISAS 1. vídeos de dibujos animados. El rendimiento del alumno puede mejorar modificando en sentido positivo las expectativas del profesor hacia ellos. sobre todo cuando le ha resultado dificultoso.Elaborado por: Psic.dejar tiempo libre a los niños para cantar. El elogio es muy efectivo en los alumnos introvertidos mientras que el feedback negativo es más eficaz en los alumnos extrovertidos. puede tener éxito con determinados alumnos. 4. a otra clase para que se le valore. Es conveniente tener en cuenta que no todos los alumnos son reforzados de la misma forma y en el mismo momento. 8. 5. rinden más y tienen un mejor concepto de sí mismos. 7. En la segunda infancia los niños pasan de necesitar ayuda y hacer preguntas. puede tener más éxito una forma u otra de refuerzo. Antes de dar un refuerzo al niño. positivo y negativo en el proceso académico. según sea la persona.mostrar el alumno personalmente su trabajo. llorar y hablar. El profesor no puede dar con demasiada frecuencia órdenes sencillas como «siéntate». con la finalidad de que estas actividades agradables potencien conductas positivas. Si suprimimos o simplificamos estas etapas crearemos indisciplina. ver diapositivas. No se pueden dar respuestas definitivas sobre los efectos del refuerzo. recitar poesías. . Y. 6. a comenzar a responsabilizarse. Los refuerzos deben ser equiparados a las respuestas de los alumnos (no se puede dar un refuerzo grande a una respuesta pequeña). . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 4 . a la autodirección. El refuerzo también tiene influencia en otros aspectos del desarrollo del niño. Los profesores que se basan en el reforzamiento positivo se convierten en poderosas figuras de refuerzo. establecieron que el feedback positivo o negativo produce efectos muy diferentes en los alumnos extrovertidos que en los introvertidos. ya que se tiene que pensar en las diferencias individuales. MEJORAR LA DINAMICA DE LA CLASE A fin de evitar problemas de disciplina intentaremos mejorar la dinámica de la clase teniendo en cuenta: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. «no llores». ambos son altos en un sistema escolar positivo.premiar las conductas adecuadas e ignorar las no deseables. Los niños que notan que sus profesores tienen una buena opinión de ellos. así como el fomentar comportamientos cooperativos. Afecta su sentido de autoestima y su status en el grupo. calificaciones negativas y otras formas de desaprobación social son frecuentemente ineficaces. amenazas. pues está demostrado que acelera el hecho de levantarse. es conveniente recordar las etapas de desarrollo y los estadios necesarios y sucesivos que van desde la necesidad de autoridad en la etapa egocéntrica. 2. Las reprobaciones. 3. hacer títeres o pequeñas representaciones. «cállate». Thompson y Hunnicutt (1944).

teniendo también en cuenta sus necesidades. hacer un poco de fiesta. -actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva. Los cargos pueden ser: Responsable de repartir el material. En el momento de organizar la clase es conveniente establecer unas normas claras que puedan interpretarlas bien los niños. lugar para disfrazarse. -motivar y orientar a los niños. Tener contacto con los padres explicando la estructuración de la clase y la dinámica que se sigue a nivel general y particular. no se puede gritar). . 4. -conseguir un tono de voz equlibrado. 8. No es de extrañar que los niños en tal ambiente vayan acumulando déficits de enseñanza y se vuelvan totalmente negativos. que intervengan todos: mural gigante. -respetar la creatividad y la iniciativa del niño. Es más conveniente decir: «entrad en orden». juegos (construcciones. cantar canciones y entre todos hacerles un dibujo de regalo y coronarles rey de aquel día.Elaborado por: Psic. 3. Ordenar la clase de forma que puedan realizar actividades complementarias. 7. sino ponerlo a su nivel 5.intentar adecuar los programas escolares y adaptarlos a su realidad específica. Un buen sistema de dinámica mejora ciertos tipos de conducta. casa de muñecas. sino que el lugar sea rotatorio. 2. evitemos darlas de forma negativa (no se puede correr. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 5 1. -lograr un conocimiento individual del niño y de la familia -conocer las preocupaciones del alumno y responder a ellas. como pueden ser: talleres de biblioteca para la lectura. corrigiendo la hiperactividad y procurando más movilidad a quien la necesite. -explicar derechos y deberes dentro de la clase. Realizar actividades individuales (cada uno su propio trabajo) de pequeño grupo (por ejemplo los de la misma mesa) y de gran grupo (cuando se realiza una actividad. cocina. Es bueno también establecer cargos para crear responsabilidades. cumpleaños). ) 6. Es bueno que no estén siempre sentados en la misma mesa. Se puede tener en cuenta las fechas importantes de los niños (santos. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. representación teatral. -aceptar las sugerencias de los niños. Encargado de la biblioteca.. No hacer seguir a todos los niños el mismo programa. Gran parte de las peticiones de ayuda externa que hacen los maestros tienen como origen problemas de conducta antes que de dinámica. para que sean más participativos. «hablad bajito». Muchas veces se logra controlar el comportamiento social. taller de pintura. canto coral . Vamos a citar aquí algunos: SISTEMA DE CARGOS Mantener un sistema de cargos a fin de que puedan realizarlos según sus preferencias y de acuerdo con su esfuerzo. tapices). La distribución de las mesas y los cambios periódicos de los alumnos. puzzles. -explicar el porqué de las cosas. Tener el material común ayuda a la cooperación. . estando el maestro atento para que cuando uno de ellos deje de interesar sea substituido por otro. más en razón de consecuencias adversas que de un refuerzo social positivo. sin gritos por parte del maestro. frente a los comportamientos disruptivos.. felicitarles. Responsable de regar las flores. pues así se van conociendo todos y de este modo a veces se evita conductas disruptivas. Sugerencias para el buen funcionamiento de la clase: -Crear un clima de confianza.

y hay que limitar su número. pero que sean de interés y a la vez motivadores: fichas divertidas.convivencia. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 6 - Encargado de registrar el tiempo.Elaborado por: Psic. Trabajos complementarios: Para los que precisen de un refuerzo especial. . calzar . Sociales: . éste les podrá atender. . . Si sabemos poner a su disposición todo el material que les mantiene ocupados. Psicomotores: dominio de la mano. hacerlo notar y aprobarlo entre todos los compañeros mediante aplausos. .comprender.colaboración.. Encargado del área de juego.ayuda. . sepan qué hacer cuando la terminen y a los que por su ritmo lento o por sus dificultades necesiten la atención directa del maestro. . También se puede ayudar a los alumnos más lentos a través de agrupaciones flexibles (agrupándoles según sus necesidades esporádicamente). 1. . taller de pintura. comentarios positivos del maestro o bien darle algún premio material o distintivo.responsabilizarse. los hábitos adecuados a esta etapa pueden ser: 1. Estos trabajos evitan el levantarse. 3. molestar a otros. Morales: . Si el alumno cumple bien los cargos. . castigar o estar incómodos en la clase. arreglar el jardín. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. esto ayudará a que los que necesiten más tarea. Intelectuales: . Responsable de borrar la pizarra. levantándose sin necesidad. coordinación corporal..limpieza. . Responsable del orden y limpieza de la mesa. Exponemos unos cuantos hábitos que son primordiales para el buen funcionamiento de la dinámica de clase a lo largo de todo el período. . 4..comunicación. En términos generales. sin ser demasiado estrictos ni demasiado permisivos. El maestro intentará que se cumplan bien.relación.perseverancia.razonar. hablar. lectura de cuentos.. sin necesidad de gritar. Intentar inculcar hábitos de trabajo regulares siguiendo una normativa.diferenciar. autonomía en el vestir. Los hábitos en esta edad deben ser presentados de forma muy motivadora. tipo juego. 2. reforzándolos positivamente y no transigir. Hábitos de higiene y limpieza: saber ir al WC a horas determinadas y no interrumpir la marcha de la clase.asociar .

aclararse y secarse. . . . . . Somos conscientes de que son la base de una buena disciplina.trabajar en el lugar asignado. La prioridad de los hábitos es privativa de cada profesor. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. ordenar y dejar en su lugar juegos y trabajos.gusto por el trabajo. .estimularlos para que se ayuden mutuamente.llamar a la puerta antes de entrar.atender a las explicaciones del profesor y escuchar a sus compañeros. adecuado.dar reprimendas.Elaborado por: Psic. Hábitos de trabajo: .se debe variar el tipo de correctivo esporádicamente.debemos evitar la venganza. . . . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 7 lavarse las manos: enjabonarse bien. En algunos casos. apagar las luces o bajar las persianas y quedarse callado. . . acostumbrarse a usar la papelera.hacer intervenciones a su debido tiempo. lavarse los dientes después de comer.no empujar para conseguir las cosas.comprender que no siempre han de ser los primeros o ganar. . se puede recurrir a un sistema de correctivos y sanciones. 3.circulación correcta por la escuela.esperar que el compañero acabe para poder hablar.colocar bien las sillas sin hacer ruido.el maestro no debe perder nunca el control. . pinceles. .utilizar los materiales de la clase según la función que tengan. . sin prisas. hemos hecho una enumeración extensa a título referencial.evitar gritos y ruidos fuertes. aprender a usar correctamente el pañuelo. .admitir a otros niños en los juegos. . . . Hábitos de comunicación y relación: . limpiar las mesas después de las actividades de expresión plástica.retirar la aprobación.compartir los juegos y los materiales. taparse la boca cuando se estornuda y girar la cabeza. En algunos casos han dado resultados las siguientes estrategias: 1.es conveniente hablar del problema con todos los niños. y no a la persona: . . Cuando el problema de la disciplina es colectivo. folios. Hábitos de autonomía personal y organización: . 2. .colgar la ropa adecuadamente. . De manera particular podemos: . consistente y claro.entrar y salir de clase en un cierto orden. la dinámica de la clase será más fluida y desaparecerán las conductas disruptivas. .dar respuestas a las preguntas.el correctivo debe ser inmediato. .retirar privilegios.escuchar a los demás. . .cumplir los cargos que se les haya asignado o hayan elegido.pedir las cosas por favor y dar las gracias.A medida que los alumnos vayan asimilando estos hábitos. . para mejorar algunas actuaciones.interiorización del silencio. pero teniendo en cuenta que se debe penalizar el comportamiento. 4. . hacer perder el cargo semanal o quincenal que tiene un alumno asignado.fomentar un trato afectuoso entre ellos.repartir material escolar: lápices. .ser cuidadoso con los libros y el material. .dar avisos. .respetar a los compañeros. .

6. Hacer un dibujo abstracto en la pizarra. de las aptitudes y del ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. con figuras geométricas cuyo significado no capten de momento.Elaborado por: Psic. El niño en este período está en una fase totalmente receptiva y su conciencia es heteronómica. es decir. Si el conflicto ya sobrepasa el ámbito escolar es preciso orientar a los padres para que lo lleven al médico. 3. Dejar de hablar y esperar que se tranquilicen o bien no responder a ninguna pregunta. 4. CUALIDADES Y ACTITUDES BASICAS DEL MAESTRO EN ESTA ETAPA Además de las cualidades que se exigen a todo maestro en general. Comunicar que se está enfadado. depende totalmente de la opinión. según sea de su competencia.. psicólogo. . Esto hace que presten atención a la pizarra y se callen En caso de un alumno de conducta esporádicamente disruptiva se le podría conducir a otra clase para que se calmara o hiciera el trabajo solo. hay unas que son específicas de cada etapa. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 8 2.. darles la espalda a los niños y esperar a que se callen (esto en los más pequeños). 5.

Es imprescindible que establezca un clima cordial y que transmita seguridad al niño. responsabilidad.cordialidad. orden. respetando la hiperactividad de los pequeños y el grado de atención en estas edades. . l) Cuidar el ambiente físico y social de la clase y dar una enseñanza que tenga carácter significativo.. dificultades de aprendizaje. defectos. Ser capaz de adaptar los programas al grupo de alumnos y de una forma individualizada a los que lo precisen. no improvisar y evitar la monotonía en los trabajos.Elaborado por: Psic. . . necesidades. Además: a) Adaptarse a la movilidad del pequeño es tarea difícil cuando el maestro tiene la conciencia de que ha de lograr unos objetivos muy concretos. reatividad. Ha de mostrarse alegre siempre y mantener a lo largo del curso el entusiasmo. k) Ser creativo y tener la capacidad de resolver situaciones imprevistas. seguridad y optimismo a los pequeños. mantiene una adhesión inconsciente y está en plena adquisición de hábitos. g) Ser muy paciente ante las repetidas y a veces agobiantes preguntas que exigen una respuesta inmediata. aprobando al máximo las cosas bien hechas por pequeñas que sean sin perder el sentido del humor. i) Ser tolerante. n) Relacionarse de forma respetuosa y cuidadosa con los demás y aceptar dentro de la clase cualquier tipo de cambio siempre que favorezca la buena marcha del grupo. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 9 - buen hacer del maestro. organización. d) Mantener un trato cordial con todos. No ser excesivamente autoritario ni demasiado permisivo. el adulto es su espejo. .comprensión. interesándose por los problemas que tengan los niños a nivel familiar y de clase.. e) Ser ordenado para inculcar este hábito y además evitar pérdidas de tiempo y el desorden en la clase. ESTRATEGIAS PARA EVITAR CONDUCTAS PROBLEMATICAS Es necesario disponer de un sistema de estrategias (reglas establecidas) con la finalidad de evitar conductas problemáticas o bien intentar eliminarlas si es que ya se han presentado. lo que no significa olvidarse totalmente de una disciplina. m) Estar siempre abierto para colaborar con todas las personas y entidades implicadas en el proceso educativo. gustos. h) Ser capaz de comprender y aceptar los aspectos lúdicos del niño y de estar dispuesto a participar activamente en sus juegos. relevante.adaptabilidad. Esta será adecuada y flexible. . b) El maestro ha de ser capaz de comunicar confianza. asequible para el alumno. y voces: hablar con un tono de voz modulado y evitando así que los niños adquieran el hábito de hablar alto y chillar.entusiasmo. j) Dedicar tiempo suficiente a preparar las actividades.equilibrio. Estas conductas las agrupamos por factores de indisciplina de la siguiente manera: Agrupamiento de problemas de comportamiento por factores jerarquizados ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.alegría y buen humor. sus cualidades. seguridad. aspecto físico. .generosidad. evitando las preferencias que a veces parecen inevitables. de ahí que enumeremos como básicas las cualidades y actitudes de: . c) Estar siempre abierto a las necesidades del grupo y personales. es decir que permita la comprensión de conceptos y de procedimientos. f)Ser capaz de autocontrolarse y evitar comunicarse con gritos. Aceptar todo tipo de alumnado sin discriminar a ninguno por su condición social. . capacitación. Conocer individualmente a cada uno de ellos.

Dominante. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 10 Factor 1 Conductas agresivas 1. «Chivato» 3. 2. Mal hablado 3. Lentitud en el trabajo 5. Intimidar 6. Llegar tarde 4. Comportanúentos agresivos e insultos 3. Pereza 3. Interrumpir en clase Factor 5 Conductas inadecuadas y hábitos socialmente no aceptables 1. Desconfiado 3. Rabietas Factor 2 Conductas contra compañeros 1. Pelearse 2. Culpar a los demás 6. Mentiroso Factor 6 Conductas que indiquen dificultades personales de integración y relación con los demás 1. Malhumorado 2. Ignorarle 4. mandón 5. Desordenado. Molestar 2. . Egocéntrico 4. Trabajo descuidado 7. Entrometido Factor 3. Molestar haciendo ruidos Factor 4 Conducta contra el rendimiento escolar 1. Celoso 4. Destrozar cosas suyas y de otros 5. Utilizar objetos como armas 4. Distracción 2. Amenazarle física y verbalmente 2. Desaseado 6. Rebelde 5.Elaborado por: Psic. Robo 4. Mentirle 3. Tirar piedras 7. Conductas contra el maestro 1. Desanimado ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.

como nos dice la experiencia. 7. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 11 5. Jugar en clase 4. Mojarse 5. Hacer payasadas 10. 2. Desobedecer al maestro 3. En ella se anotará el nombre del niño que produce la conducta disruptiva y el número correspondiente al factor de indisciplina. En general. y los demás poco a poco irán abandonando esas conductas. 12. Enuresis Factor 9 1. 8. 14. Hablar sin permiso 2. si son los mismos niños los que presentan conductas problemáticas o bien si se van alternando. Factor 7 Hipersensible Caprichoso Hiperprotegido Tímido Arisco Solitario Irritable Inseguro Hace rarezas Introvertido Conductas contra normas de la clase 1. 4. Gritar 7. Escaparse 6. Hiperactividad. No seguir las instrucciones Factor 8. Registro de problemas de comportamiento Factores de indisciplina F1.Elaborado por: Psic. 6. 13. 10. Conductas contra compañeros Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. con problemática personal los que arrastran a todo el grupo: entonces es preciso hablar e intentar encauzar a éstos. Fallos de personalidad 1. Comer y beber en clase 9. Levantarse sin permiso 8. entonces veremos si realmente son muchos los factores que se dan o pocos. Conductas agresivas F2. pasividad Nerviosismo Inquietud Hiperactividad Pasividad He aquí un modelo de ficha de observación. Encopresis 2. . 11. 9. suelen ser unos cuantos niños hiperactivos. 3.

y vemos que ha podido constatar que estos dos alumnos han producido las siguientes conductas: F1. . Conductas contra la maestra/o F4. Conductas agresivas Lunes Juan F1. 2. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 12 F3. Conductas inadecuadas y hábitos no aceptados.2 Juan F1. Hiperactividad.l significa: Fl. F9. Fallos de personalidad.6 F2. no excedernos en una superprotección ni ignorarlos. Conductas contra el rendimiento académico. significa: F4. se volverá a hacer el registro durante una semana para ver si han disminuido las conductas disruptivas o si han desaparecido. pasividad.5 Para anotarlo el Fl. F6. Conducta agresiva y el 1 pelearse F4. Conductas contra compañeros F4.5. F5.1 Martes Miércoles Jueves Viernes Juan F1. La maestra ha hecho la observación de la clase durante una semana pero sólo durante un rato: de 3 a 4 de la tarde. Tratar los problemas en el momento en que surjan y no pensar que las cosas se arreglarán solas o con el tiempo. F7. conducta contra el rendimiento escolar y el 5 interrumpir en clase Después de aplicar durante algún tiempo estrategias para mejorar la dinámica y en algún caso tácticas individuales. Prestar la atención necesaria a los niños con problemas. Marta F2. CURSO: GRUPO: FECHA: Pondremos ahora un ejemplo de registro: Juan es un niño que se pelea muy a menudo y que tira piedras en el patio. Conductas contra normas de clase. EN CUANTO A LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS 1.4 Marta F4. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Conductas que indican dificultad de integración y relación con los demás. F8. Conductas contra el rendimiento académico.Elaborado por: Psic. en cambio Marta es una niña muy dominante y que le gusta interrumpir en clase.

. - En el juego espontáneo: 1.. deseos y también donde aprende a someterse al cumplimiento de unas reglas. también surgen dirigentes. murales. aunque no jueguen juntos. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 13 3. pero sí en la presencia de otros niños. Preocuparnos de los problemas de los niños aunque los hayamos transferido al especialista. b) 6-7 años: . seguro. diapositivas. Potenciar la buena conducta mediante carteles que estimulen a ella. Sobre todo trabajar mucho los hábitos ya que es una respuesta auto.empieza a sentir la necesidad de compañeros de juego. . si realiza la función de pasajero. Mediante el juego el niño comprende la vida real. alegre. En él se puede observar cómo son las actitudes básicas de los niños.Elaborado por: Psic. pero también tiene la obligación de comprar el billete para el viaje. y se le hace más fácil la tarea escolar. . dibujos.. El juego es como una actividad en la cual se descargan las fuerzas del organismo que ni el trabajo ni la vida consumen. En el momento que el niño escoge el papel que quiere realizar. Actitudes sociales: se relaciona con los demás: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. En general podemos decir que el juego es una escuela de autodominio donde el niño aprende a controlar sus impulsos. adquiere aspectos mentales y actúa. El papel lleva implícita la regla y las normas de conducta del personaje. Aprovechar todos los recursos disponibles para demostrar que el buen comportamiento nos ayuda a la convivencia y nos la hace más agradable. El juego es la actividad fundamental en la vida del niño. es flexible y cambiante. una vez adquirido el hábito como tal. explicación de hechos plausibles. el amigo de hoy puede ser el enemigo de mañana.no es un grupo de cooperación sino segmentario con alguna excepción.la autocrítica en este período resulta poco perceptible.matizada. En el juego no todo es espontáneo. -el placer es típicamente motor y no social en el juego. Actitudes personales: Se muestra tranquilo. adquiere unos derechos determinados y también unos deberes. comporta restricciones internas que ejercitan al niño y le hacen capaz de someterse a las reglas e imposiciones externas. colaborador. difícilmente se le olvida al niño. reproduce los valores y las actitudes de la sociedad en general. conquista la autonomía. Otras estrategias muy a nuestro alcance y fáciles de aplicar son el juego y el cuento. 3. aunque no siempre los más inteligentes se convierten en líderes. películas.aparecen los primeros grupos de dos. . 2. tiene el derecho de viajar en tren. a) Manifestaciones a través del juego en niños de 4 a 5 años: . . exterioriza sus sentimientos . 2. Por ejemplo. Favorece la sociabilidad con los iguales y en la medida que copia y adopta el mundo de los adultos. EN CUANTO A PROPORCIONAR LA AYUDA NECESARIA 1.se muestra simpático y agresivo al reunirse con otros niños.empieza a organizar pasatiempos colectivos y todos los grupos cuentan con 1 ó 2 miembros antisociales como mínimo.

Juego de hinchar globos: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD Y PARA LA RELAJACIÓN Recurso a los juegos 1. . . y sabemos que además los alumnos se divierten.sólo con niños. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 14 .juega sólo a juegos que se inventa. . pues.Elaborado por: Psic.se muestra dependiente de los demás y de sus opiniones.sólo con niñas o ambos.con niños mayores. incidir y hasta realizar una "terapia" tanto individual como para el grupo que se está trabajando. analizar. que los juegos pueden servir al maestro para observar. . .con niños de su edad. ayudando a mejorar las conductas disruptivas dentro de ese grupo. Vemos.

. cuatro y finalmente toda la palma de la mano y más fuerte... c) Imitación de instrumentos musicales Trompeta: te. Juego de explotar globos: hinchar bastantes globos y por grupos reducidos y con un tiempo limitado intentar hacer explotar la mayor cantidad de globos posible. do. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 15 2. . Rana: Croac... o Violín: i. Juego de la lluvia: Empezar imitando la lluvia golpeando un dedo de la mano derecha con el mismo de la izquierda. 4.. bom. 5. re Piano: do.. .Los ronquidos de una persona.Imitar el sonido del viento. de silencio rrr . Finalmente los volveremos a hinchar y jugaremos con ellos imitando la gimnasia rítmica con pelota. Se llenarán de aire hasta cierto punto a fin de que no exploten. . Esto les obliga a usar un tono de voz medio para permitir la audición de¡ trabajo del vecino.. de la campana b) Imitación de animales (hacer el gesto del animal cuyo sonido se imita colocando los pies y manos en el suelo) Patos: cuac-cuac Gallinas: coc-coc-coe Pollitos: piu-piu Corderos: he-be Vacas: ~ú. tres. 3.El goteo de un grifo. Seguidamente se dejarán deshinchar despacio. Más adelante. i (modulando la voz) Tambor: bom. reunimos tres niños al azar y que ellos realicen juntos el sonido que se les encargue.La marcha del tren cuando se acerca y cuando se va .. Es pues a través de la emisión de sones.. seguidamente hacer lo mismo con dos dedos.. croac. i. .. como se entrenan a un juego comunitario en el cual su cometido se coordina con el cometido de los otros. del timbre fff . ruido del motor de un coche tic tac . Se intenta hinchar globos de forma rítmica y más bien lenta. del reloj nang-nang .. Primero cada niño debe efectuar lo que el maestro le indique..Elaborado por: Psic. bom ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.. del globo cuando se deshincha brbr . Gallo: Kikirikí. Hacer diferentes ruidos con respiración rítmica: . a ajustar su velocidad a la de los demás.. re.Un perro cansado... Imitación de sonidos: Imitar diferentes sonidos... Ganará el grupo de los que hagan explotar más globos. Gatos: miaunúau. a ponerse de acuerdo para empezar y para terminar. Se pueden imitar también: a) Ruidos que se pueden acompañar del gesto correspondiente: sss .

Elaborado por: Psic. LA VELA ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. chim . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 16 Platillos: chim. También en este caso se aconseja acompañar con los gestos correspondientes. .. chim..

vamos a imaginar que somos esta vela. etc.. miedo de quemarse o de apagarse. la vela se gasta y se vuelve chiquita.Material: Vela y cerillas.Aspectos pedagógicos: Intentar conseguir una buena relajación y un dominio de sí mismo. luego se abren dos ventanas y la vela se apaga.Desarrollo del juego: Colocados sentados en círculo y manteniendo una separación adecuada.Número de jugadores: Todo el grupo-clase. si no tiene imaginación. todos se quedan agazapados en el suelo). cada vez más. etc. Ahora. .. en silencio. nos levantamos. Preguntarles si les hubiera gustado no apagarse y por qué.. etc.' La maestra irá tocando la cabecita de cada uno y que expliquen lo que sentían (frío.Orientación didáctica: Se puede observar bien si un niño no llega a relajarse. LA GOMA ELÁSTICA ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. A partir de aquí iremos dando orientaciones (se abre una ventana. .. . . saltamos. con una cierta calma colocar en el centro del círculo la vela y encenderla. Observar la vela. chiquita. lo que hace la llama cuando soplamos. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 17 . . calor. batimos palmas. estiramos ambos brazos juntando las manos por encima de la cabeza (imitando la llama).. entra aire y la vela se mueve.Elaborado por: Psic.. si no sigue el juego. Intentar mantener el orden evitando que se acerquen a la vela.

Permite al profesor observar a cada niño el vocabulario que usa. Material: Ninguno. Número de jugadores: Todos Desarrollo del juego: Todos los niños estarán reunidos en la sala y a una señal del maestro cerrarán los ojos.Se repite las veces que se estime oportuno.Aspectos pedagógicos: Es un tipo de juego que favorece la comunicación y el dominio de la voz y es desinhibidor.Elaborado por: Psic. grupos pequeños. vamos a la sala de psicomotricidad o al patio y allí formando un círculo cogidos fuertemente de la mano haremos de goma elástica. (Si son mayores hacen esfuerzos para que esto no ocurra). si imita a los demás compañeros.MATERIAL: Ninguno..ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Procurar que las órdenes estén matizadas con un tono de voz que ayude a estirarse y a encogerse (que sea relajante y estimulante). ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.NÚMERO DE JUGADORES: Todos los de la clase. medianos. Ayuda a alcanzar seguridad en sí mismo. . atrás). etc.Cuanto más pequeños son los niños se puede observar que rompen el círculo más pronto y les encanta tirarse al suelo rompiendo la goma fácilmente.. La maestra dirigirá el juego y dirá: «la goma se encoge. A una segunda señal los demás abren los ojos y la maestra pregunta: «¿Quién ha desaparecido?» Cuando los niños han dicho el que ha desaparecido se inicia otra vez el ejercicio repitiendo el juego las veces que se crea conveniente. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 18 ASPECTOS PEDAGÓGICOS: Dar salida a la agresividad así como paliar los efectos de la inmovilidad. se estira» (se abre el círculo lo máximo posible tirando con fuerza hasta que se rompe la goma).Orientación didáctica: Primero se explicará la dinámica del juego. Estimula la orientación en el espacio (delante.Se puede observar que los niños inseguros vuelven la cabeza al ir hacia atrás y los otros no. si son palabras tabús o si usa un tipo de palabras sin ningún tipo de originalidad. ************************************************************************ - ¿ QUIÉN SE FUE ? Aspectos pedagógicos: A través de este juego se intenta lograr un autodominio de sí mismo ya que unos deben cerrar los ojos y otros moverse sin hacer ruido. . .Grupo de jugadores: Toda la clase. El maestro toca el hombro de uno de ellos el cual abre los ojos y se va a esconder sin hacer ruido. . . etc. . ================================================================ EL TELEFONO . . si el grupo es muy numeroso o son alumnos mayores (6 años) pueden salir de dos en dos.Material: Ninguno. se encoge (todos se reúnen en el centro del círculo bien apretaditos) y la goma se estira. .DESARROLLO DEL JUEGO: Cogidos de la mano.

los niños los distinguen así como también cuando suena el teléfono. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Permite ver cómo se relacionan los niños entre sí rápidamente y a cuáles les cuesta más encontrar compañeros. Aquí es fácil observar a los niños que son tímidos. . Iniciamos la actividad diciendo que un alumno tiene la sonrisa y la debe pasar a un compañero frotándose la nariz al estilo de los esquimales. .Desarrollo del juego: Los jugadores se sientan formando círculo y uno de ellos.Número de jugadores: Todo el grupo-clase o bien dos grupos si la clase es numerosa o son muy pequeños. si esto resulta difícil se puede sustituir por un saludo con la mano. y de manera que no le puedan oír los demás. la palabra que él quiera. ya que las parejas no se pueden repetir. .Número de jugadores: Pueden ser todos los de la clase procurando que resulte un número impar con lo cual puede jugar o no el maestro..Elaborado por: Psic.Orientación didáctica: Cada vez comienza el juego un niño distinto.Orientación didáctica: No ser demasiado estricto (permitir que cada cual sonría a su modo) y observar si hay dificultad en frotarse la nariz.. etc . . El último jugador dirá la palabra en voz alta y el primero dirá también la suya con objeto de comprobar si. Se puede dibujar un teléfono en la pizarra y marcar números.. Todos sonreímos y después nos quedamos serios. Si alguien no aguanta permanecer serio se le pegará un adhesivo en la frente o en el brazo.Material. El participante que ha recibido el mensaje debe comunicarlo de la misma forma. dará la sonrisa a su campanero y volverá serio a su sitio y así sucesivamente hasta acabar el juego.. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 19 . ************************************************************************ LA ESTATUAS FRENTE A FRENTE (6-7 años) . Ninguno. etc.Desarrollo del juego: Los sentaremos en círculo y les contamos que nos ha visitado el hada sonrisa y nos ha dejado su sonrisa. Favorece la cooperación y la amistad. decidido a suertes. los demás permanecerán serios.Aspectos pedagógicos: A través de éste se logra una disciplina personal y un autodominio. ha sufrido alteraciones.Aspectos pedagógicos: Es un juego que permite conocer bastante la dinámica y las preferencias que se establecen entre los niños de¡ aula. comienza diciendo al oído del niño o niña que tiene a su derecha. el maestro debe observar el niño que tenga dificultades en expresarse y ayudarle de la forma que sea posible. al pasar de un oído a otro. cuando comunica. . .Material: Unos adhesivos de colores. Un niño lo hará. . (algunos niños pueden hacer estos tipos de sonidos característicos y los otros adivinarlos). . No forzar a ningún niño a jugar. ================================================================ LA SONRISA .

. Por ejemplo: «de espaldas». Este juego puede dar lugar a prendas. » A la orden de «frente a frente» todo el mundo tiene que cambiar de compañero. Intentar cuando se paguen las prendas que el pago sea adecuado y que no se pidan cosas demasiado difíciles y complicadas. El gato puede hacer todas las muecas que se le ocurran. Al nuevo «frente a frente» se apresurará también a buscar un compañero y así sucesivamente. el gato pasa a otro jugador que tomará su puesto en caso de perder. el maestro procurará inculcar la necesidad de que se junten con el niño que tengan más próximo para que el juego sea rápido y que no miren demasiado si el niño con quien va mejor juntarse es su amigo/a o no.Número de jugadores: Es un juego colectivo que permite intervenir a toda la clase a la vez. que los demás jugado. etc .Elaborado por: Psic.res no se rían estrepitosamente lo cual puede condicionar al que hace de gatito. El niño que ha dado las órdenes o bien el maestro si es que jugaba. aprovecha este momento para tomar compañero y el jugador que ahora se queda solo es el que a su vez da las órdenes. Se acerca a uno de los jugadores y maúlla ante él. . En el centro un niño o bien el maestro. favorece el contacto con los compañeros. a cuatro patas. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 20 - Desarrollo del juego: Los jugadores forman un círculo de dos en dos. . Este último tiene que acariciar el lomo del gato.Aspectos pedagógicos: Permite llegar a expresarse a todos aquellos niños un poco retraídos o tímidos. ni tan siquiera sonreír. Los jugadores a quienes no vayan dirigidos los maullidos tienen derecho a reír.Orientación didáctica: Se procurará que hagan la voz parecida al maullar de¡ gato.Material: Ninguno. . Favorece la inventiva al dar lugar a prendas. a los que les cuesta manifestarse en voz alta delante de sus compañeros..Desarrollo del juego : El pobre gatito se halla en el centro del círculo de jugadores. Llevar el juego con una cierta rapidez.. pero guardando un ritmo adecuado según la edad de los jugadores. . ================================================================ POBRE GATITO 7 años . a expresarse con mímica facial y a ejercer un autocontrol sobre sí mismo. Si el jugador no ha sonreído.Aspectos pedagógicos: Permite percatarse de los niños tímidos.Número de jugadores: Toda la clase. «manos sobre el hombro.Material: Una pelota o un pañuelo enrollado. . se puede realizar dentro de la misma aula. que acaricien y no toquen al compañero solamente. también en el patio en un espacio con capacidad suficiente para el grupo. si es que juega.Desarrollo del juego: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . diciéndole: «Pobre gatito» repitiéndolo por tres veces. pero no puede hablar ni levantarse. da las órdenes que cada pareja ejecuta inmediatamente. sin reír. =============================================================== UN JUEGO DE APURAR 6-7 AÑOS .Orientación didáctica: Hecho el juego y vista la dinámica. ayuda a desinhibirse. . .

EJERCICIOS DE RITMO COLECTIVOS Aspectos pedagógicos: Ayudan a ver la importancia de seguir el ritmo del grupo (o no ir de forma individual) a desinhibirse.. que -deberá decir otra palabra que empiece por la misma letra. a relajarse.Orientación didáctica: El maestro puede observar a los tímidos para colocarse a su lado y ayudarles (darles confianza. pasarla al siguiente compañero. Puede ser diverso: pandero. seguidamente lo imita un grupo de niños y después otro. ayudarle individualmente ya sea el profesor o bien un niño que tenga facilidad en este sentido. . paga prenda.Aspectos pedagógicos: Ayuda al autodominio. paletas. Cuando uno de los jugadores se equivoca o se retrasa en la respuesta. así como el que repite una palabra ya dicha. . etc. • Hacer dos hileras y pasar el ritmo por la espalda del que está delante. . animarles). instrumentos de percusión. parar un momentito el juego y hacerles notar que «todos» tienen derecho a jugar. comienza el juego lanzando la pelota o pañuelo a uno cualquiera de los jugadores. si ello ocurriera sería conveniente. a la vez que dice: «De la Habana ha venido un barco cargado de. etc. Si se utiliza algún instrumento determinado intentar que a la hora de empezar todos lo tengan a punto. etc. al final palmotean todos a ver si coinciden con el mismo ritmo.Desarrollo de varios de estos ejercicios: • Marcar un ritmo un profesor. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 21 Los jugadores se sientan en círculo y uno de ellos. la cooperación entre compañeros. • Combinar un ritmo fuerte y otro suave y que expliquen cuándo se han sentido mejor. . a autocontrolarse y prestar atención. a su vez..SILENCIO . pero manteniendo siempre el mismo encabezamiento. Cuando lo deciden los jugadores se cambia la letra. Es bueno controlar que no lancen la prenda sólo a los más amigos. Para el reparto de prendas se procede de la forma acostumbrada. EJERCICIOS DE SONIDO . Desarrollo de los siguientes ejercicios: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. estimularles.. ¡pelotas!» (por ejemplo). cassette y cintas. El que la recibe ha de decir rápidamente una palabra que empiece por la misma letra de la palabra escogida: pianos. elegido a suertes..Elaborado por: Psic. cuentos... triángulos.Número de jugadores: Toda la clase.- - .Material: Juguetes.Orientación didáctica: Procurar que todos los niños se lo tomen como un juego y si a alguno le cuesta seguir. objetos diversos. medianos o grandes. Al final palmotear todos a la vez para ver si coinciden. Material. desarrolla la atención. • Hacer una cadena e ir palmoteando un mismo ritmo todos los niños sin perder pulsación. Número de jugadores: Puede ser por grupos pequeños. y. .

Elaborado por: Psic. el ascensor.Material: Ninguno. (Deberá hacerlos bien para que los compañeros los puedan reconocer). . . el tren. para que sean capaces de escuchar pequeños ruidos y darse cuenta del silencio. juguetes.Desarrollo del juego: Un niño es el rey del silencio y busca pajes para servirlo en silencio y él los llama. etc. . EL REY DEL SILENCIO .Orientación didáctica: Hacer una prueba teniendo cuidado de que primero haga de rey el más dinámico y activo y que capte mejor las situaciones. respetar las normas del juego . el saber esperar.función psicológica de probar su yo. Todos los niños deberán estar atentos y esforzarse al máximo para que su grupo lo imite lo mejor posible.. un pájaro. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 22 • Escuchar sonidos y silencios de nuestro alrededor: casa.das situaciones de la vida normal: camiones. . Nos preguntamos por qué los cuentos son tan atractivos y tan importantes para los niños. hará de rey y así hasta haber representado unos cuantos niños este papel. los niños de la clase de al lado. de oficios diversos. • Imitar diferentes sonidos o silencios que les recuerden determina. • Sonidos hechos por ellos mismos en las diferentes actividades. . (Se puede hacer por grupos y comparar para ver el que mejor los imite). Indudablemente porque esta forma de expresión responde a unas necesidades constitutivas del ser humano y cumple unas funciones: . calle.Orientación didáctica: Intentará el maestro relajar la clase. la ambulancia. etc. instrumentos de percusión. el tractor. la ducha. El maestro tendrá en cuenta que todos los niños deben participar a pesar de que sean tímidos o retraídos. escuela. poner un motor en marcha.función lógico-lingüística.. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. A una señal todos los niños deben acudir hacia el rey en silencio y el que éste considera que lo ha hecho mejor. RECURSO A LOS CUENTOS Desde que el hombre es hombre hay cuentos. . la voz. fomenta la atención. . ser pacientes.Aspectos pedagógicos: Autodominio. el reloj. el afilador.Número de jugadores: El grupo clase. y en cualquier lugar de nuestro planeta. . • Reconocer sonidos que se han escuchado anteriormente y relacionados con las diferentes situaciones que pueden provocar este ruido.función lúdica. la lluvia. encontramos cuentos en todas las civilizaciones y en todas las épocas. el cuerpo. un rebaño de ovejas o vacas. los objetos. en estos casos se les proporcionará la ayuda necesaria. bosque (campo).

etc. ya que cualquier motivo. )Orientación didáctica: Explicar el cuento con entonación. El hada le explicó que en el mundo es muy importante ser cada cual como es y no es necesario ser el mejor y el más bello para ser feliz.Material: Fotos de patos y de cisnes pequeños y grandes. - ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. EL PEQUEÑO ABETO Aspectos pedagógicos: Con este cuento esperamos conseguir el autodominio. dibujar. batir palmas. ). estirarse. experimentar las emociones y reacciones de éstos. tienen un final feliz. Además el cuento es fuente de numerosas actividades: representar. reseguir un abeto. .Al final los niños darán muestras de alegría con el cuerpo: que cada cual exprese lo contento que está el abeto (pueden saltar.Material: Música de fondo suave para lograr un ambiente cálido y relajante. .Aspectos pedagógicos: Valorar a los otros aunque no se vean clara. pintar. Emplear el gesto. lo más importante. que todo tiene sus ventajas y sus inconvenientes y que un abeto pequeño es tan importante y valioso como uno grande. cualquier cosa se puede convertir en un personaje. estos árboles son los que usamos para adornar en Navidad... Por eso el niño necesita vivir el cuento..mente sus cualidades. etc . EL PATITO FEO . es porque ellos recrean cada vez en el cuento aspectos distintos de¡ mismo... ilustrar.. Volvió a estar triste y dijo: "Me gustaría tener las hojas suaves como plumas para poder acariciar a todos los que se ponen a mi lado".Desarrollo del cuento: Sentados en circulo empezar el cuento imaginándose que todos ellos fueron patitos y que están en una balsa nadando tranquilamente. dijo. ser el protagonista. la maestra hará de hada buena. Entre 4 y 7 años es el gran momento para almacenar cuentos cortos y con alguna fórmula repetitivo. Desarrollo del cuento: Sentados en el suelo se intentará lograr una ambientación adecuada (estarnos en un bosque lleno de abetos. tranquilidad y expresión correcta. mayor plasmación habrá de la subjetividad de sus deseos y temores. a través del cuento el niño intuye y asimila las conductas que representan sus personajes y va descubriendo cómo el respeto de unas normas y de unas pruebas que deben superar. a partir de entonces fue feliz». El hada se lo concedió pero llegaron los ladrones y le robaron las valiosas hojas.Elaborado por: Psic. les encanta que se les relaten cuentos ya sabidos. calma. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 23 El cuento como el juego es el campo donde el niño entrena su yo.El pequeño abeto sonrió y agradeció al hada su consejo. cambiar de personaje. mantener a los niños separados y distribuidos cual un bosque de abetos. Es necesario saber qué cuento vamos a narrar. pero llegó el viento y con su fuerza le arrancó las hojas y el pequeño abeto empezó a llorar. etc . «Era un abeto pequeño que se encontraba entre otros abetos grandes en un espeso bosque. . la autovaloración y la autoestima. hacerlo muy bonito y ponerle una expresión feliz). cuanta más fantasía ponga. El abeto de nuestro cuento se quejaba de que era más pequeño que los otros y por eso tenía desventajas. Se empieza el cuento y a medida que se va explicando los niños harán de protagonistas (abetos.. ladrones y viento). despertar el respeto hacia los demás e intentar no dar demasiada importancia al físico sino sobre todo a la amabilidad y a la disponibilidad hacia los otros. y. recordar. El abeto está contento de ser él mismo. dibujar. Escogiendo cuáles le dan más satisfacción y seguridad. Les gustan los cuentos que tratan de temas de animales. "Me gustaría tener las hojas relucientes como el oro para despedir reflejos como el sol y que me vieran de lejos". Al final se puede hacer una actividad plástica (modelar. El cuento le permite imaginar otras formas de ser múltiples y variadas para ir encontrándose a sí mismo. porque a esta edad los cuentos pueden nacer en cualquier momento. El hada le concedió lo que pedía pero inmediatamente sucedieron cosas que él nunca había soñado: vinieron las cabras del bosque y se le comieron casi todas las hojas..El pequeño abeto se volvió a quejar y el hada le quiso ayudar de nuevo. animales.. El hada de los bosques le preguntó qué le gustaría tener para ser más alto y tener las hojas anchas para que pudieran posarse los pajaritos y le vieran todos los que visitaran el bosque.

unos gordos. Sólo encuentra consuelo con pajaritos del bosque que le dicen que no se preocupe. cada uno distinto. otros delgados.. Los demás se ríen de él y el pobre patito se pasa los días llorando porque se siente apartado de sus compañeros. . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 24 De pronto se dan cuenta de que entre ellos hay uno que tiene características diferentes. guapos. Cuando crece y se convierte en un hermoso cisne. A los gnomos les entraba agua (lágrimas) en su casa. no es feo.A partir de este día. que representara una norma u obligación. Cuando se haya llegado al final del cuento.. La tortuga así lo hizo: entró dentro del caparazón. cuando no se acordaba de alguna cosa. atentos. Lloró tanto y tanto que el bosque se llenó de lágrimas.Orientación didáctica: Se procurará empezar mostrando fotos de patitos y de cisnes cuando son pequeños. . gordos. LA TORTUGA DESMEMORIADA Aspectos pedagógicos: La finalidad del cuento es que descubran la importancia de no olvidar nada. se ponía dentro del caparazón. Desarrollo del cuento: «Una rana vio un buey y lo encontró muy bonito.. LA RANA Y EL BUEY Aspectos pedagógicos: El objetivo es que su subconsciente vaya absorbiendo una aceptación de sí mismos. De alguna forma se les hará entender lo bonito que es respetar y aceptar a todos los niños: rubios. Decidieron buscar el origen de aquel aguacero y siguieron el agua que bajaba de la montaña. Claro que también la podrían recobrar por haber hecho algo muy bien. la tortuga siempre supo qué tenía que hacer. despierta la admiración entre ellos sin embargo no se muestra altivo ni desprecia a ninguno. de que unos son altos. Le pusieron unas hierbas mágicas dentro del caparazón y le dijeron: "Cada vez que quieras saber lo que has de hacer pones la cabeza dentro del cascarón. morenos. altos.Elaborado por: Psic. aunque todos creen que es un pato. feos. llorando. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. olió fuerte y empezó a pensar: "¿Cómo tengo que hacer para ir a mi casa?" y en seguida dijo: "¡Ah! ya me acuerdo: he de subir esta montaña y bajar por el lado del río". Se fijarán en los aspectos externos y se intentará que valoren positivamente el aspecto de unos y otros.Orientación didáctica:Para que asimilen mejor los niños el objetivo que es el aprendizaje de las normas de la clase. Los gnomos del bosque tuvieron una idea. pensaba y decidía qué hacer». hueles las hierbas mágicas y comienzas a pensar". que aunque sea diferente de los demás en el plumaje y en el color. unos pequeños habitantes del bosque. . y esto tiene mucha importancia. Se les dirá que tampoco estaría bien que ahora el cisne se riera de los patos porque ellos no son tan hermosos como él. Esto provocó un revuelo considerable a los gnomos. vuelve con el grupo de patitos de los que se apartó porque se sentía triste. bajos. flacos. dio las gracias a los gnomos y se fue. o haber ayudado a un compañero a hacer alguna actividad positiva de forma espontánea. . recoger. rápidamente a su casa. También podríamos otorgar a cada niño un determinado número de tortugas y a medida que «olvidaran una norma» deberían entregar una tortuga.Desarrollo del cuento: «Había una vez una tortuga que perdió la memoria y no se acordaba del camino para volver a su casa. porque otro día cuando crezcan pueden convertirse en un hermoso cisne (un niño más guapo que los demás) y que muchos niños que no son tan guapos sí son más amables y cariñosos que otros. Estaba perdida en medio del bosque. La tortuga salió del caparazón. otros bajos. Recordar las cosas que agradan o molestan a los demás nos ayuda a una buena convivencia. Convive con ellos feliz.Otro recurso podría ser que junto a la tortuga se recortaran unos gnomos. se podría recortar una tortuga gigante y en cada una de las formas geométricas del caparazón dibujar o escribir las normas esenciales: callados. En seguida encontraron a la tortuga y le preguntaron: "¿Tortuga. se les mostrará lo bonita que es la foto del cisne y las fotos de patos grandes. sentados. En esta edad la indisciplina surge por celos o envidia o por simple mimetismo. por qué lloras tanto?" Ella les contestó: "¡He perdido la memoria y no sé cómo volver a casa!"..

La rana iba engordando y ya casi no podía caminar. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria."-Mira. Nunca serás tan grande como el buey". Como actividades podría ser imitar el caminar del buey.. pero no necesario.Orientación didáctica: Es interesante. . muy grande. edit. Capus. Hacer comparaciones entre animales. Se había convertido en una rana grande. ¡Ah! ¡la muy tonta.Elaborado por: Psic. el saltar de las dos ranas. ¿sabéis que pasó? Pues que comió demasiado. Femand Nathan. Pero la pequeña rana quería volverse tan grande como el buey. a ver si ahora soy tan grande como el buey". etc. Se puso a comer más hierba y más moscas. casi no podía saltar. una hinchable (basta con dibujar con rotulador en los dos globos una rana en cada uno e ir hinchando uno de ellos).. No siempre tenía hambre pero ella seguía comiendo. dijo. que expliquen qué pasaría si la mariposa quisiera ser grande como una gaviota o el gusano como la serpiente. se puso enferma y se murió. . no! ¡Aún no eres tan grande como el buey!" La pequeña rana comió más aún y se volvió un poco más gorda. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 25 " ¡Qué grande! --exclamó---. todo lo que encontraba para comer se lo comía. "--¡0h. no! ¡No eres tan grande como el buey! Eres mucho más pequeña.). tener dos ranas en forma de globo. A su hermana rana le decía: -"¡Mira hermana. tan pequeñas. ¡Qué grande es! ¡Tan pequeña como soy yo! ¡Qué mal me sienta! ¡Cuánto me gustaría ser tan grande como el buey!". Por ejemplo.. Darles las siluetas del buey y las dos ranas. "--Por más que comas nunca serás tan grande como el buey ¡Eres una rana! ¿Por qué quieres ser tan grande como el buey?" La rana no hacía caso de su hermana y seguía comiendo. pintarlas y recortarlas. Entonces. mira cómo crezco! ¡Mira cómo me hago grande como el buey!" -"¡Oh. Entonces la rana se puso a comer y a comer para volverse tan grande como el buey. de mademoiselle M. y además.. Si fuesen grandes como los bueyes serían muy feas y no podrían saltar por la yerba ni ocultarse debajo de las hojas o entre las cañas cuando las quieren coger» (Sacado de Pour charmer nos petits. la envidiosa! ¿Por qué no quería seguir siendo una rana pequeñita? Las ranillas son muy graciosas. aunque no tan grande como el buey y su hermana la rana se reía de ella.

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