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Estrategias para conseguir un ambiente agradable en el aula, con niños de 4 a 7 años.
INTRODUCCIÓN Cuando tenemos en clase algún que otro niño revoltoso o travieso, nos preguntamos y solemos preguntar a los demás qué podríamos hacer con tal chico, para que se adapte a la dinámica de lo que nosotros creemos que es normal en el aula. Tan obsesionados nos ponemos con estos chicos que muchas veces se nos olvida preguntarnos y preguntar a los demás qué podemos hacer con los otros niños, con los que no nos dan tanta lata. En principio estos apuntes pretenden responder a las posibles preguntas sobre qué hacer con todos los niños del aula, del colegio. Es posible que si acertamos a dar respuestas más acertadas a estas cuestiones con respecto a todos los niños habremos solucionado adecuadamente, indirectamente y casi sin pretenderlo el problema de los niños difíciles. Estos apuntes se entregarán a los tutores de Infantil y Primer Ciclo de Primaria, en sesiones semanales. Es recomendable irlos leyendo semanalmente, aunque sea una sola vez. Si bien el texto completo no tiene "desperdicio", señalamos con letra diferente y subrayada los textos que creemos más interesantes. Estos apuntes, por último, no pretenden dar lección ninguna al profesorado, sino que constituyen un "aireamiento" de las ideas que ya por profesión y experiencia se dominan. Esperamos que sean de alguna utilidad. Con eso nos daremos por satisfechos. Creemos que no existe ningún maestro que dude de la gran importancia de esta etapa y sabemos que aprender a educar a los pequeños no se consigue leyendo muchos manuales, sino con la experiencia vivida día a día. La familia introduce muchas actitudes y hábitos, pero el niño no tiene en ella todas las experiencias ni satisface todos los aprendizajes que le son necesarios, además no es conveniente para él vivir siempre rodeado de gente que lo proteja: es preciso que conviva con iguales junto a la figura del maestro que le oriente, le eduque, le forme y le ayude a desarrollar todas sus capacidades. En la escuela el niño tiene que encontrar unas relaciones afectivas y una seguridad que le permitan conseguir una autonomía para ir adquiriendo de forma natural y según su ritmo los aprendizajes. Lo más importante es que adquiera seguridad, se sienta amado, y que por él mismo y a través del medio que le rodea vaya adquiriendo unos conocimientos e interiorizando unas actitudes: de socialización, de relación con los adultos y compañeros, de aceptación de unas pautas sociales, de unos hábitos que le ayuden a irse preparando para ser capaz de asimilar más adelante unas normas que faciliten una buena integración. Cuando hablamos de hábitos en la educación de los niños, hacemos referencia a unas conductas que, desde la óptica del educador, él ha de manifestar y que ha de adquirir mediante el ejercicio cotidiano de ciertas actividades que se consideran generadoras de hábitos por el hecho de ser repetidas. Los hábitos los podemos considerar como requisitos previos a cualquier tipo de aprendizaje. Realmente si los niños no saben estar sentados en silencio, abrocharse la bata, lavarse las manos... hablar en voz baja, de uno en uno y no todos a la vez... no se puede trabajar y esto es fuente de indisciplina. Se pueden entender los hábitos como un conjunto de actitudes que conforman una manera de hacer, de ser y de pensar. Son un medio para conseguir los objetivos de autonomía.

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El niño tiene necesidad de experimentar, investigar y observar todo aquello que tiene a su alrededor, por esto lo debemos poner a su alcance a fin de ampliar su campo de posibilidades. El papel del maestro está entre la observación de los pequeños en sus actividades y el de animador en los momentos que convenga centrar la atención en algún descubrimiento concreto, dar ideas cuando algún niño o grupo esté desorientado, o bien reconducir la dinámica general del trabajo si ésta se aleja de los objetivos. En toda sesión, sea cual sea su finalidad, es importante encontrar: buena predisposición, participación y ambiente adecuado que facilitará la asimilación de conceptos y un clima agradablemente disciplinado. A continuación presentamos una serie de consejos que se han ido recogiendo y experimentando a lo largo de varios años; los calificamos de técnicas y procedimientos porque, aunque no se ciñan estrictamente a su definición, sí cumplen su cometido. Con ello intentaremos mejorar las conductas de los alumnos en general, evitar las inadecuadas y modificar las del alumno-problema en particular. Técnicas y procedimientos para lograr un bienestar en la clase Antes de pasar a detallar las técnicas de refuerzo y los procedimientos o estrategias que actuarán como preventivos de indisciplina, consideramos que la organización de la clase afecta claramente a la forma de comportarse de los alumnos; por ello debemos procurar que en la medida de lo posible: - la clase sea un espacio amplio, soleado, bien ventilado, con una temperatura agradable y con una iluminación adecuada, ya que los alumnos y maestros pasan la mayor parte del tiempo lectivo en ella; - sea un lugar sin peligros para evitar las prohibiciones y estar siempre en disposición de responder a demandas de los niños,, potenciar y sugerir interrogantes, mantener a su alrededor un clima de descubrimiento, ayudando así a adquirir una actitud de aprendizaje; - la proporción de alumnos por profesor no sea muy elevada, para que la distribución de las mesas facilite tanto el trabajo individual como el de grupo y permita una cierta movilidad a los niños más inquietos, sin molestar al resto; - el mobiliario sea suficiente: armarios para uso del alumno, colgadores y lugar propicio para guardar tanto los trabajos personales como los de grupo o los materiales didácticos; - se pueda usar con facilidad un material común, que sea suficiente, accesible, ordenable y reponible; - se cree un ambiente agradable con dibujos de los niños, flores, murales, sin olvidar la limpieza y el orden, que procuraremos mantener implicando a los propios alumnos; una estima por la propia clase permitirá su conservación y ayudará a disfrutar de un ambiente tranquilo y agradable. Es importante tener en cuenta la actitud del profesor. Debe potenciar todas aquellas actitudes que fomenten la autonomía, la relación, la confianza con los compañeros y la ilusión por el aprendizaje. El aprendizaje debe llevarse a cabo de una forma libre y llana, descubriendo por medio del juego y la diversión, y no por la imposición de unas actividades que no interesan y que tienden a desembocar en un ambiente indisciplinado. Para todo ello es básico en estas edades conseguir un bienestar en la clase, recogiendo la iniciativa de los niños y teniendo en cuenta su afán por todo lo nuevo. REFUERZO SOCIAL-POSITIVO El refuerzo es la acción encaminada a obtener la fijación de determinada conducta.

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a través de diversos estímulos: . . el beneficio que reporta la tarea. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.conceder al alumno un premio inesperado a un buen trabajo realizado. .prestarle un poco más de atención.permitir al alumno sentarse en su sitio preferido y con los mejores amigos.el profesor dejará salir primero al patio al que ha terminado antes su trabajo y ha recogido sus cosas. . estimulan..conversar agradablemente con los alumnos. . construcciones.aceptar que elija libremente puzzles..dedicar especial atención a un alumno cuando lo consideramos oportuno. pero también los compañeros pueden actuar como agentes reforzadores y como modelos de comportamiento. . la superación de uno mismo y no el premio que se obtiene. y gracias a ello mejoran o modifican el comportamiento del alumno..permitirle participar en determinados juegos y excursiones. .utilizar algún distintivo como premio (pegatinas). . palabras. .exponer su trabajo públicamente.palabras de alabanza. . . No obstante se puede reforzar también la conducta esporádicamente. En la escuela infantil el refuerzo y la motivación tienen que acabar siendo el trabajo bien hecho.darle libertad para que elija una actividad. alguna chuchería.hacer comentarios positivos siempre que sea posible. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 3 Puede venir de los profesores que animan.dejar que ayude a niños más pequeños y más lentos. . y dejar tiempo para ello.hacer un gesto de aprobación. . controlan con miradas.hablar con los padres valorando sus trabajos y sus cualidades..alabar el trabajo de uno de los alumnos con dificultades a fin de estimular a los demás. .poner su música preferida. . . . . . . como caramelos.escribir comentarios marginales en los trabajos. .hacerle una foto mientras trabaja. . sonrisas . .sonreírle demostrando conformidad. esto sería un refuerzo simbólico..mantener un contacto ocular con ellos.Elaborado por: Psic. ..darle algún refuerzo comestible. .recibir un aplauso de los demás.

. a comenzar a responsabilizarse.mostrar el alumno personalmente su trabajo. puede tener éxito con determinados alumnos. hacer títeres o pequeñas representaciones. según sea la persona. vídeos de dibujos animados. pues está demostrado que acelera el hecho de levantarse. recitar poesías. «no llores». . así como el fomentar comportamientos cooperativos. Los refuerzos deben ser equiparados a las respuestas de los alumnos (no se puede dar un refuerzo grande a una respuesta pequeña). El rendimiento del alumno puede mejorar modificando en sentido positivo las expectativas del profesor hacia ellos.Elaborado por: Psic. Los niños que notan que sus profesores tienen una buena opinión de ellos. El refuerzo también tiene influencia en otros aspectos del desarrollo del niño. ver diapositivas. Antes de dar un refuerzo al niño. 8. puede tener más éxito una forma u otra de refuerzo. calificaciones negativas y otras formas de desaprobación social son frecuentemente ineficaces. «cállate». Y. . PREMISAS 1. En la segunda infancia los niños pasan de necesitar ayuda y hacer preguntas. Si suprimimos o simplificamos estas etapas crearemos indisciplina. amenazas. sobre todo cuando le ha resultado dificultoso. positivo y negativo en el proceso académico. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 4 . Thompson y Hunnicutt (1944). establecieron que el feedback positivo o negativo produce efectos muy diferentes en los alumnos extrovertidos que en los introvertidos. 2. 3. ambos son altos en un sistema escolar positivo. rinden más y tienen un mejor concepto de sí mismos. Las reprobaciones. MEJORAR LA DINAMICA DE LA CLASE A fin de evitar problemas de disciplina intentaremos mejorar la dinámica de la clase teniendo en cuenta: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Los profesores que se basan en el reforzamiento positivo se convierten en poderosas figuras de refuerzo.premiar las conductas adecuadas e ignorar las no deseables. Afecta su sentido de autoestima y su status en el grupo. 5.dejar tiempo libre a los niños para cantar. a otra clase para que se le valore. 7. a la autodirección. No se pueden dar respuestas definitivas sobre los efectos del refuerzo. Es conveniente tener en cuenta que no todos los alumnos son reforzados de la misma forma y en el mismo momento. con la finalidad de que estas actividades agradables potencien conductas positivas. El elogio es muy efectivo en los alumnos introvertidos mientras que el feedback negativo es más eficaz en los alumnos extrovertidos. 4. llorar y hablar. ya que se tiene que pensar en las diferencias individuales. El profesor no puede dar con demasiada frecuencia órdenes sencillas como «siéntate». 6. es conveniente recordar las etapas de desarrollo y los estadios necesarios y sucesivos que van desde la necesidad de autoridad en la etapa egocéntrica.

Sugerencias para el buen funcionamiento de la clase: -Crear un clima de confianza.intentar adecuar los programas escolares y adaptarlos a su realidad específica. lugar para disfrazarse. 7. En el momento de organizar la clase es conveniente establecer unas normas claras que puedan interpretarlas bien los niños. casa de muñecas. -aceptar las sugerencias de los niños. tapices). 3. felicitarles. sino ponerlo a su nivel 5. Tener contacto con los padres explicando la estructuración de la clase y la dinámica que se sigue a nivel general y particular. No es de extrañar que los niños en tal ambiente vayan acumulando déficits de enseñanza y se vuelvan totalmente negativos.Elaborado por: Psic. Se puede tener en cuenta las fechas importantes de los niños (santos. hacer un poco de fiesta. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 5 1. . frente a los comportamientos disruptivos. teniendo también en cuenta sus necesidades. taller de pintura. -conseguir un tono de voz equlibrado. Vamos a citar aquí algunos: SISTEMA DE CARGOS Mantener un sistema de cargos a fin de que puedan realizarlos según sus preferencias y de acuerdo con su esfuerzo. -explicar derechos y deberes dentro de la clase.. «hablad bajito». que intervengan todos: mural gigante. Realizar actividades individuales (cada uno su propio trabajo) de pequeño grupo (por ejemplo los de la misma mesa) y de gran grupo (cuando se realiza una actividad. -respetar la creatividad y la iniciativa del niño. representación teatral. Tener el material común ayuda a la cooperación. -motivar y orientar a los niños. Responsable de regar las flores. corrigiendo la hiperactividad y procurando más movilidad a quien la necesite. Encargado de la biblioteca. juegos (construcciones. No hacer seguir a todos los niños el mismo programa. La distribución de las mesas y los cambios periódicos de los alumnos. -actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva. -explicar el porqué de las cosas. pues así se van conociendo todos y de este modo a veces se evita conductas disruptivas. cocina. para que sean más participativos. Un buen sistema de dinámica mejora ciertos tipos de conducta. más en razón de consecuencias adversas que de un refuerzo social positivo. sino que el lugar sea rotatorio.. 8. sin gritos por parte del maestro. Ordenar la clase de forma que puedan realizar actividades complementarias. Los cargos pueden ser: Responsable de repartir el material. estando el maestro atento para que cuando uno de ellos deje de interesar sea substituido por otro. Muchas veces se logra controlar el comportamiento social. 4. como pueden ser: talleres de biblioteca para la lectura. no se puede gritar). puzzles. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . Es bueno que no estén siempre sentados en la misma mesa. Gran parte de las peticiones de ayuda externa que hacen los maestros tienen como origen problemas de conducta antes que de dinámica. 2. ) 6. cumpleaños). -lograr un conocimiento individual del niño y de la familia -conocer las preocupaciones del alumno y responder a ellas. Es más conveniente decir: «entrad en orden». cantar canciones y entre todos hacerles un dibujo de regalo y coronarles rey de aquel día. evitemos darlas de forma negativa (no se puede correr. Es bueno también establecer cargos para crear responsabilidades. canto coral .

hablar.perseverancia. . Trabajos complementarios: Para los que precisen de un refuerzo especial. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 6 - Encargado de registrar el tiempo. Encargado del área de juego. Si el alumno cumple bien los cargos. Los hábitos en esta edad deben ser presentados de forma muy motivadora. En términos generales. 2. . reforzándolos positivamente y no transigir. Hábitos de higiene y limpieza: saber ir al WC a horas determinadas y no interrumpir la marcha de la clase. Responsable de borrar la pizarra. tipo juego.limpieza. hacerlo notar y aprobarlo entre todos los compañeros mediante aplausos. Responsable del orden y limpieza de la mesa.comprender. sin necesidad de gritar. esto ayudará a que los que necesiten más tarea. Estos trabajos evitan el levantarse. .razonar.relación.Elaborado por: Psic. . Psicomotores: dominio de la mano.diferenciar. y hay que limitar su número. . ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. pero que sean de interés y a la vez motivadores: fichas divertidas. sepan qué hacer cuando la terminen y a los que por su ritmo lento o por sus dificultades necesiten la atención directa del maestro. El maestro intentará que se cumplan bien. arreglar el jardín.. Exponemos unos cuantos hábitos que son primordiales para el buen funcionamiento de la dinámica de clase a lo largo de todo el período. Morales: . molestar a otros. los hábitos adecuados a esta etapa pueden ser: 1. . comentarios positivos del maestro o bien darle algún premio material o distintivo.asociar .responsabilizarse. Intentar inculcar hábitos de trabajo regulares siguiendo una normativa. calzar . coordinación corporal.. .. levantándose sin necesidad. autonomía en el vestir.comunicación.convivencia. castigar o estar incómodos en la clase. 1. sin ser demasiado estrictos ni demasiado permisivos. .ayuda. éste les podrá atender. . taller de pintura. También se puede ayudar a los alumnos más lentos a través de agrupaciones flexibles (agrupándoles según sus necesidades esporádicamente). . Sociales: . 3..colaboración. lectura de cuentos. 4. Intelectuales: . Si sabemos poner a su disposición todo el material que les mantiene ocupados.

En algunos casos. 4. . . y no a la persona: .pedir las cosas por favor y dar las gracias. hemos hecho una enumeración extensa a título referencial.escuchar a los demás.colocar bien las sillas sin hacer ruido. . .se debe variar el tipo de correctivo esporádicamente. . consistente y claro. .interiorización del silencio. Cuando el problema de la disciplina es colectivo.retirar la aprobación. . .A medida que los alumnos vayan asimilando estos hábitos. . . sin prisas. adecuado.no empujar para conseguir las cosas.circulación correcta por la escuela. . pinceles. 3. . la dinámica de la clase será más fluida y desaparecerán las conductas disruptivas. . . hacer perder el cargo semanal o quincenal que tiene un alumno asignado.cumplir los cargos que se les haya asignado o hayan elegido.el correctivo debe ser inmediato. . En algunos casos han dado resultados las siguientes estrategias: 1. . . .debemos evitar la venganza. 2. . Hábitos de autonomía personal y organización: . . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 7 lavarse las manos: enjabonarse bien.compartir los juegos y los materiales.dar avisos. para mejorar algunas actuaciones. Hábitos de comunicación y relación: . aprender a usar correctamente el pañuelo. . Somos conscientes de que son la base de una buena disciplina.trabajar en el lugar asignado. . taparse la boca cuando se estornuda y girar la cabeza. .respetar a los compañeros. Hábitos de trabajo: . . aclararse y secarse. . . folios.entrar y salir de clase en un cierto orden. .dar reprimendas. se puede recurrir a un sistema de correctivos y sanciones.utilizar los materiales de la clase según la función que tengan. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. apagar las luces o bajar las persianas y quedarse callado. limpiar las mesas después de las actividades de expresión plástica. . ordenar y dejar en su lugar juegos y trabajos.es conveniente hablar del problema con todos los niños. . . .retirar privilegios.evitar gritos y ruidos fuertes. lavarse los dientes después de comer.gusto por el trabajo.repartir material escolar: lápices. De manera particular podemos: .admitir a otros niños en los juegos.el maestro no debe perder nunca el control.estimularlos para que se ayuden mutuamente. pero teniendo en cuenta que se debe penalizar el comportamiento.fomentar un trato afectuoso entre ellos. acostumbrarse a usar la papelera.hacer intervenciones a su debido tiempo.atender a las explicaciones del profesor y escuchar a sus compañeros.esperar que el compañero acabe para poder hablar. La prioridad de los hábitos es privativa de cada profesor.dar respuestas a las preguntas.comprender que no siempre han de ser los primeros o ganar.colgar la ropa adecuadamente.ser cuidadoso con los libros y el material.Elaborado por: Psic.llamar a la puerta antes de entrar. .

darles la espalda a los niños y esperar a que se callen (esto en los más pequeños). El niño en este período está en una fase totalmente receptiva y su conciencia es heteronómica. Hacer un dibujo abstracto en la pizarra. Esto hace que presten atención a la pizarra y se callen En caso de un alumno de conducta esporádicamente disruptiva se le podría conducir a otra clase para que se calmara o hiciera el trabajo solo. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 8 2.. depende totalmente de la opinión. . Si el conflicto ya sobrepasa el ámbito escolar es preciso orientar a los padres para que lo lleven al médico. según sea de su competencia. hay unas que son específicas de cada etapa. 5.. con figuras geométricas cuyo significado no capten de momento. Comunicar que se está enfadado.Elaborado por: Psic. 6. de las aptitudes y del ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. es decir. 3. 4. CUALIDADES Y ACTITUDES BASICAS DEL MAESTRO EN ESTA ETAPA Además de las cualidades que se exigen a todo maestro en general. Dejar de hablar y esperar que se tranquilicen o bien no responder a ninguna pregunta. psicólogo.

d) Mantener un trato cordial con todos. m) Estar siempre abierto para colaborar con todas las personas y entidades implicadas en el proceso educativo. . f)Ser capaz de autocontrolarse y evitar comunicarse con gritos. .equilibrio. relevante. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 9 - buen hacer del maestro. reatividad. Aceptar todo tipo de alumnado sin discriminar a ninguno por su condición social.entusiasmo. n) Relacionarse de forma respetuosa y cuidadosa con los demás y aceptar dentro de la clase cualquier tipo de cambio siempre que favorezca la buena marcha del grupo.Elaborado por: Psic. b) El maestro ha de ser capaz de comunicar confianza. . No ser excesivamente autoritario ni demasiado permisivo. de ahí que enumeremos como básicas las cualidades y actitudes de: . . el adulto es su espejo.generosidad. orden. g) Ser muy paciente ante las repetidas y a veces agobiantes preguntas que exigen una respuesta inmediata. respetando la hiperactividad de los pequeños y el grado de atención en estas edades. . y voces: hablar con un tono de voz modulado y evitando así que los niños adquieran el hábito de hablar alto y chillar. seguridad y optimismo a los pequeños.cordialidad. Es imprescindible que establezca un clima cordial y que transmita seguridad al niño. aspecto físico. seguridad. l) Cuidar el ambiente físico y social de la clase y dar una enseñanza que tenga carácter significativo. asequible para el alumno. e) Ser ordenado para inculcar este hábito y además evitar pérdidas de tiempo y el desorden en la clase. i) Ser tolerante. h) Ser capaz de comprender y aceptar los aspectos lúdicos del niño y de estar dispuesto a participar activamente en sus juegos. Además: a) Adaptarse a la movilidad del pequeño es tarea difícil cuando el maestro tiene la conciencia de que ha de lograr unos objetivos muy concretos. sus cualidades. capacitación. mantiene una adhesión inconsciente y está en plena adquisición de hábitos. j) Dedicar tiempo suficiente a preparar las actividades. Ha de mostrarse alegre siempre y mantener a lo largo del curso el entusiasmo. es decir que permita la comprensión de conceptos y de procedimientos. evitando las preferencias que a veces parecen inevitables. no improvisar y evitar la monotonía en los trabajos. . c) Estar siempre abierto a las necesidades del grupo y personales. responsabilidad.. k) Ser creativo y tener la capacidad de resolver situaciones imprevistas. lo que no significa olvidarse totalmente de una disciplina. dificultades de aprendizaje. Conocer individualmente a cada uno de ellos. ESTRATEGIAS PARA EVITAR CONDUCTAS PROBLEMATICAS Es necesario disponer de un sistema de estrategias (reglas establecidas) con la finalidad de evitar conductas problemáticas o bien intentar eliminarlas si es que ya se han presentado. necesidades. Estas conductas las agrupamos por factores de indisciplina de la siguiente manera: Agrupamiento de problemas de comportamiento por factores jerarquizados ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Esta será adecuada y flexible.. aprobando al máximo las cosas bien hechas por pequeñas que sean sin perder el sentido del humor.comprensión.adaptabilidad. gustos. interesándose por los problemas que tengan los niños a nivel familiar y de clase. defectos.alegría y buen humor. organización. . Ser capaz de adaptar los programas al grupo de alumnos y de una forma individualizada a los que lo precisen.

Pelearse 2.Elaborado por: Psic. Conductas contra el maestro 1. Amenazarle física y verbalmente 2. Pereza 3. Entrometido Factor 3. Lentitud en el trabajo 5. Culpar a los demás 6. Rebelde 5. Tirar piedras 7. Desconfiado 3. Distracción 2. 2. Malhumorado 2. Ignorarle 4. Robo 4. . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 10 Factor 1 Conductas agresivas 1. Egocéntrico 4. Mal hablado 3. Llegar tarde 4. Desaseado 6. Desordenado. Molestar 2. Intimidar 6. Desanimado ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Molestar haciendo ruidos Factor 4 Conducta contra el rendimiento escolar 1. Utilizar objetos como armas 4.Dominante. Destrozar cosas suyas y de otros 5. mandón 5. «Chivato» 3. Mentirle 3. Mentiroso Factor 6 Conductas que indiquen dificultades personales de integración y relación con los demás 1. Comportanúentos agresivos e insultos 3. Celoso 4. Trabajo descuidado 7. Rabietas Factor 2 Conductas contra compañeros 1. Interrumpir en clase Factor 5 Conductas inadecuadas y hábitos socialmente no aceptables 1.

Registro de problemas de comportamiento Factores de indisciplina F1. 11. Hablar sin permiso 2. En ella se anotará el nombre del niño que produce la conducta disruptiva y el número correspondiente al factor de indisciplina. Hiperactividad. 13. Encopresis 2. Fallos de personalidad 1. 9. Factor 7 Hipersensible Caprichoso Hiperprotegido Tímido Arisco Solitario Irritable Inseguro Hace rarezas Introvertido Conductas contra normas de la clase 1. 8. como nos dice la experiencia.Elaborado por: Psic. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 11 5. . con problemática personal los que arrastran a todo el grupo: entonces es preciso hablar e intentar encauzar a éstos. Hacer payasadas 10. 14. Mojarse 5. si son los mismos niños los que presentan conductas problemáticas o bien si se van alternando. Jugar en clase 4. Enuresis Factor 9 1. En general. 10. 12. 4. 7. 3. Levantarse sin permiso 8. Desobedecer al maestro 3. Conductas contra compañeros Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. 6. y los demás poco a poco irán abandonando esas conductas. pasividad Nerviosismo Inquietud Hiperactividad Pasividad He aquí un modelo de ficha de observación. No seguir las instrucciones Factor 8. 2. suelen ser unos cuantos niños hiperactivos. Escaparse 6. Comer y beber en clase 9. Conductas agresivas F2. entonces veremos si realmente son muchos los factores que se dan o pocos. Gritar 7.

F5. Fallos de personalidad. Conductas que indican dificultad de integración y relación con los demás.5 Para anotarlo el Fl. CURSO: GRUPO: FECHA: Pondremos ahora un ejemplo de registro: Juan es un niño que se pelea muy a menudo y que tira piedras en el patio.Elaborado por: Psic. F8. Conductas contra el rendimiento académico. 2. conducta contra el rendimiento escolar y el 5 interrumpir en clase Después de aplicar durante algún tiempo estrategias para mejorar la dinámica y en algún caso tácticas individuales. Conducta agresiva y el 1 pelearse F4. y vemos que ha podido constatar que estos dos alumnos han producido las siguientes conductas: F1. Hiperactividad. en cambio Marta es una niña muy dominante y que le gusta interrumpir en clase. Conductas agresivas Lunes Juan F1. . Marta F2. F7. La maestra ha hecho la observación de la clase durante una semana pero sólo durante un rato: de 3 a 4 de la tarde. Conductas contra normas de clase. EN CUANTO A LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS 1. F9.l significa: Fl.1 Martes Miércoles Jueves Viernes Juan F1. pasividad. significa: F4. se volverá a hacer el registro durante una semana para ver si han disminuido las conductas disruptivas o si han desaparecido. Conductas inadecuadas y hábitos no aceptados. no excedernos en una superprotección ni ignorarlos. Conductas contra el rendimiento académico. Conductas contra compañeros F4. Conductas contra la maestra/o F4.6 F2.5. Prestar la atención necesaria a los niños con problemas.2 Juan F1. F6. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 12 F3.4 Marta F4. Tratar los problemas en el momento en que surjan y no pensar que las cosas se arreglarán solas o con el tiempo. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.

murales. El juego es la actividad fundamental en la vida del niño. es flexible y cambiante. exterioriza sus sentimientos . Preocuparnos de los problemas de los niños aunque los hayamos transferido al especialista. explicación de hechos plausibles. Mediante el juego el niño comprende la vida real. difícilmente se le olvida al niño. En él se puede observar cómo son las actitudes básicas de los niños. El papel lleva implícita la regla y las normas de conducta del personaje. . Actitudes sociales: se relaciona con los demás: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. En el juego no todo es espontáneo. conquista la autonomía. pero también tiene la obligación de comprar el billete para el viaje. Favorece la sociabilidad con los iguales y en la medida que copia y adopta el mundo de los adultos.Elaborado por: Psic. - En el juego espontáneo: 1. también surgen dirigentes. adquiere aspectos mentales y actúa. el amigo de hoy puede ser el enemigo de mañana. . 2. dibujos.empieza a sentir la necesidad de compañeros de juego. EN CUANTO A PROPORCIONAR LA AYUDA NECESARIA 1. comporta restricciones internas que ejercitan al niño y le hacen capaz de someterse a las reglas e imposiciones externas. seguro. En general podemos decir que el juego es una escuela de autodominio donde el niño aprende a controlar sus impulsos. Actitudes personales: Se muestra tranquilo.no es un grupo de cooperación sino segmentario con alguna excepción. y se le hace más fácil la tarea escolar. 3. b) 6-7 años: . una vez adquirido el hábito como tal. El juego es como una actividad en la cual se descargan las fuerzas del organismo que ni el trabajo ni la vida consumen. aunque no siempre los más inteligentes se convierten en líderes.matizada. tiene el derecho de viajar en tren. Potenciar la buena conducta mediante carteles que estimulen a ella. películas. si realiza la función de pasajero.empieza a organizar pasatiempos colectivos y todos los grupos cuentan con 1 ó 2 miembros antisociales como mínimo. Otras estrategias muy a nuestro alcance y fáciles de aplicar son el juego y el cuento. aunque no jueguen juntos. diapositivas. 2. .la autocrítica en este período resulta poco perceptible. alegre. pero sí en la presencia de otros niños. -el placer es típicamente motor y no social en el juego. Aprovechar todos los recursos disponibles para demostrar que el buen comportamiento nos ayuda a la convivencia y nos la hace más agradable.. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 13 3. deseos y también donde aprende a someterse al cumplimiento de unas reglas.se muestra simpático y agresivo al reunirse con otros niños. Por ejemplo..aparecen los primeros grupos de dos. . colaborador. reproduce los valores y las actitudes de la sociedad en general. adquiere unos derechos determinados y también unos deberes. Sobre todo trabajar mucho los hábitos ya que es una respuesta auto. . a) Manifestaciones a través del juego en niños de 4 a 5 años: . En el momento que el niño escoge el papel que quiere realizar.

incidir y hasta realizar una "terapia" tanto individual como para el grupo que se está trabajando. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 14 .con niños de su edad. que los juegos pueden servir al maestro para observar. . Juego de hinchar globos: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.Elaborado por: Psic. .sólo con niños. y sabemos que además los alumnos se divierten.con niños mayores. pues. . ayudando a mejorar las conductas disruptivas dentro de ese grupo. .sólo con niñas o ambos. .se muestra dependiente de los demás y de sus opiniones. . EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD Y PARA LA RELAJACIÓN Recurso a los juegos 1. analizar.juega sólo a juegos que se inventa. Vemos.

bom ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. o Violín: i.. do. Rana: Croac. a ponerse de acuerdo para empezar y para terminar. del globo cuando se deshincha brbr . Es pues a través de la emisión de sones.Elaborado por: Psic..El goteo de un grifo. i. Hacer diferentes ruidos con respiración rítmica: . del timbre fff . re Piano: do. . Finalmente los volveremos a hinchar y jugaremos con ellos imitando la gimnasia rítmica con pelota.. ruido del motor de un coche tic tac .. Gallo: Kikirikí. croac. seguidamente hacer lo mismo con dos dedos. Más adelante. . Seguidamente se dejarán deshinchar despacio. Gatos: miaunúau. i (modulando la voz) Tambor: bom. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 15 2. Se llenarán de aire hasta cierto punto a fin de que no exploten... como se entrenan a un juego comunitario en el cual su cometido se coordina con el cometido de los otros. de la campana b) Imitación de animales (hacer el gesto del animal cuyo sonido se imita colocando los pies y manos en el suelo) Patos: cuac-cuac Gallinas: coc-coc-coe Pollitos: piu-piu Corderos: he-be Vacas: ~ú.Un perro cansado. Imitación de sonidos: Imitar diferentes sonidos.. reunimos tres niños al azar y que ellos realicen juntos el sonido que se les encargue.. re. c) Imitación de instrumentos musicales Trompeta: te. cuatro y finalmente toda la palma de la mano y más fuerte. Juego de explotar globos: hinchar bastantes globos y por grupos reducidos y con un tiempo limitado intentar hacer explotar la mayor cantidad de globos posible.. Primero cada niño debe efectuar lo que el maestro le indique. a ajustar su velocidad a la de los demás..La marcha del tren cuando se acerca y cuando se va .... bom. . tres. del reloj nang-nang . Se pueden imitar también: a) Ruidos que se pueden acompañar del gesto correspondiente: sss .. 4. 5.. 3...Los ronquidos de una persona. de silencio rrr . Se intenta hinchar globos de forma rítmica y más bien lenta... . Juego de la lluvia: Empezar imitando la lluvia golpeando un dedo de la mano derecha con el mismo de la izquierda.Imitar el sonido del viento.. Esto les obliga a usar un tono de voz medio para permitir la audición de¡ trabajo del vecino. Ganará el grupo de los que hagan explotar más globos.

Elaborado por: Psic. . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 16 Platillos: chim. También en este caso se aconseja acompañar con los gestos correspondientes.. LA VELA ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.. chim. chim .

etc. etc. batimos palmas. chiquita.Orientación didáctica: Se puede observar bien si un niño no llega a relajarse. con una cierta calma colocar en el centro del círculo la vela y encenderla.' La maestra irá tocando la cabecita de cada uno y que expliquen lo que sentían (frío. . A partir de aquí iremos dando orientaciones (se abre una ventana.. miedo de quemarse o de apagarse.Elaborado por: Psic. la vela se gasta y se vuelve chiquita.... todos se quedan agazapados en el suelo). si no tiene imaginación. . estiramos ambos brazos juntando las manos por encima de la cabeza (imitando la llama). Preguntarles si les hubiera gustado no apagarse y por qué.Aspectos pedagógicos: Intentar conseguir una buena relajación y un dominio de sí mismo.Desarrollo del juego: Colocados sentados en círculo y manteniendo una separación adecuada. vamos a imaginar que somos esta vela. luego se abren dos ventanas y la vela se apaga. si no sigue el juego. . calor. entra aire y la vela se mueve.. LA GOMA ELÁSTICA ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 17 .. saltamos. Ahora. en silencio. . etc. nos levantamos. Observar la vela. lo que hace la llama cuando soplamos.Material: Vela y cerillas. Intentar mantener el orden evitando que se acerquen a la vela.Número de jugadores: Todo el grupo-clase. cada vez más.

si el grupo es muy numeroso o son alumnos mayores (6 años) pueden salir de dos en dos. . medianos. (Si son mayores hacen esfuerzos para que esto no ocurra).Se puede observar que los niños inseguros vuelven la cabeza al ir hacia atrás y los otros no. .Cuanto más pequeños son los niños se puede observar que rompen el círculo más pronto y les encanta tirarse al suelo rompiendo la goma fácilmente. . ================================================================ EL TELEFONO .DESARROLLO DEL JUEGO: Cogidos de la mano. etc. si imita a los demás compañeros.Aspectos pedagógicos: Es un tipo de juego que favorece la comunicación y el dominio de la voz y es desinhibidor. A una segunda señal los demás abren los ojos y la maestra pregunta: «¿Quién ha desaparecido?» Cuando los niños han dicho el que ha desaparecido se inicia otra vez el ejercicio repitiendo el juego las veces que se crea conveniente. etc. se estira» (se abre el círculo lo máximo posible tirando con fuerza hasta que se rompe la goma). Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 18 ASPECTOS PEDAGÓGICOS: Dar salida a la agresividad así como paliar los efectos de la inmovilidad..ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Procurar que las órdenes estén matizadas con un tono de voz que ayude a estirarse y a encogerse (que sea relajante y estimulante). .Grupo de jugadores: Toda la clase. se encoge (todos se reúnen en el centro del círculo bien apretaditos) y la goma se estira.Material: Ninguno.NÚMERO DE JUGADORES: Todos los de la clase. Permite al profesor observar a cada niño el vocabulario que usa.MATERIAL: Ninguno. El maestro toca el hombro de uno de ellos el cual abre los ojos y se va a esconder sin hacer ruido. atrás).. Material: Ninguno. Número de jugadores: Todos Desarrollo del juego: Todos los niños estarán reunidos en la sala y a una señal del maestro cerrarán los ojos. si son palabras tabús o si usa un tipo de palabras sin ningún tipo de originalidad. . La maestra dirigirá el juego y dirá: «la goma se encoge. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Estimula la orientación en el espacio (delante.Se repite las veces que se estime oportuno.Orientación didáctica: Primero se explicará la dinámica del juego. vamos a la sala de psicomotricidad o al patio y allí formando un círculo cogidos fuertemente de la mano haremos de goma elástica. grupos pequeños. Ayuda a alcanzar seguridad en sí mismo. .Elaborado por: Psic. . ************************************************************************ - ¿ QUIÉN SE FUE ? Aspectos pedagógicos: A través de este juego se intenta lograr un autodominio de sí mismo ya que unos deben cerrar los ojos y otros moverse sin hacer ruido. .

. si esto resulta difícil se puede sustituir por un saludo con la mano.Desarrollo del juego: Los jugadores se sientan formando círculo y uno de ellos. etc .Desarrollo del juego: Los sentaremos en círculo y les contamos que nos ha visitado el hada sonrisa y nos ha dejado su sonrisa. . Permite ver cómo se relacionan los niños entre sí rápidamente y a cuáles les cuesta más encontrar compañeros.Orientación didáctica: Cada vez comienza el juego un niño distinto. ************************************************************************ LA ESTATUAS FRENTE A FRENTE (6-7 años) . Aquí es fácil observar a los niños que son tímidos. los niños los distinguen así como también cuando suena el teléfono.Número de jugadores: Todo el grupo-clase o bien dos grupos si la clase es numerosa o son muy pequeños. comienza diciendo al oído del niño o niña que tiene a su derecha. . ya que las parejas no se pueden repetir. cuando comunica. Favorece la cooperación y la amistad.Elaborado por: Psic. El participante que ha recibido el mensaje debe comunicarlo de la misma forma. y de manera que no le puedan oír los demás. la palabra que él quiera.. . . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 19 . Se puede dibujar un teléfono en la pizarra y marcar números. . . etc.Orientación didáctica: No ser demasiado estricto (permitir que cada cual sonría a su modo) y observar si hay dificultad en frotarse la nariz. los demás permanecerán serios. El último jugador dirá la palabra en voz alta y el primero dirá también la suya con objeto de comprobar si. Todos sonreímos y después nos quedamos serios. .Número de jugadores: Pueden ser todos los de la clase procurando que resulte un número impar con lo cual puede jugar o no el maestro.Material: Unos adhesivos de colores.. No forzar a ningún niño a jugar.Aspectos pedagógicos: Es un juego que permite conocer bastante la dinámica y las preferencias que se establecen entre los niños de¡ aula. . Un niño lo hará. ha sufrido alteraciones. ================================================================ LA SONRISA . Ninguno. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. decidido a suertes. el maestro debe observar el niño que tenga dificultades en expresarse y ayudarle de la forma que sea posible. Iniciamos la actividad diciendo que un alumno tiene la sonrisa y la debe pasar a un compañero frotándose la nariz al estilo de los esquimales.. dará la sonrisa a su campanero y volverá serio a su sitio y así sucesivamente hasta acabar el juego.Material.Aspectos pedagógicos: A través de éste se logra una disciplina personal y un autodominio. al pasar de un oído a otro. (algunos niños pueden hacer estos tipos de sonidos característicos y los otros adivinarlos). Si alguien no aguanta permanecer serio se le pegará un adhesivo en la frente o en el brazo.

Los jugadores a quienes no vayan dirigidos los maullidos tienen derecho a reír. el maestro procurará inculcar la necesidad de que se junten con el niño que tengan más próximo para que el juego sea rápido y que no miren demasiado si el niño con quien va mejor juntarse es su amigo/a o no.Aspectos pedagógicos: Permite llegar a expresarse a todos aquellos niños un poco retraídos o tímidos.. Este último tiene que acariciar el lomo del gato. también en el patio en un espacio con capacidad suficiente para el grupo. . se puede realizar dentro de la misma aula. . Llevar el juego con una cierta rapidez.Número de jugadores: Toda la clase. Favorece la inventiva al dar lugar a prendas. da las órdenes que cada pareja ejecuta inmediatamente. Al nuevo «frente a frente» se apresurará también a buscar un compañero y así sucesivamente. Se acerca a uno de los jugadores y maúlla ante él. El gato puede hacer todas las muecas que se le ocurran.Número de jugadores: Es un juego colectivo que permite intervenir a toda la clase a la vez. el gato pasa a otro jugador que tomará su puesto en caso de perder.Elaborado por: Psic. . Por ejemplo: «de espaldas». ni tan siquiera sonreír.Aspectos pedagógicos: Permite percatarse de los niños tímidos. » A la orden de «frente a frente» todo el mundo tiene que cambiar de compañero. . .Orientación didáctica: Se procurará que hagan la voz parecida al maullar de¡ gato. a cuatro patas. ayuda a desinhibirse.. .Material: Ninguno. etc . a los que les cuesta manifestarse en voz alta delante de sus compañeros. pero guardando un ritmo adecuado según la edad de los jugadores. «manos sobre el hombro.res no se rían estrepitosamente lo cual puede condicionar al que hace de gatito.Desarrollo del juego : El pobre gatito se halla en el centro del círculo de jugadores. que acaricien y no toquen al compañero solamente. si es que juega. pero no puede hablar ni levantarse.Material: Una pelota o un pañuelo enrollado. El niño que ha dado las órdenes o bien el maestro si es que jugaba. aprovecha este momento para tomar compañero y el jugador que ahora se queda solo es el que a su vez da las órdenes. Intentar cuando se paguen las prendas que el pago sea adecuado y que no se pidan cosas demasiado difíciles y complicadas. favorece el contacto con los compañeros.Desarrollo del juego: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . a expresarse con mímica facial y a ejercer un autocontrol sobre sí mismo. sin reír. . ================================================================ POBRE GATITO 7 años . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 20 - Desarrollo del juego: Los jugadores forman un círculo de dos en dos. diciéndole: «Pobre gatito» repitiéndolo por tres veces. =============================================================== UN JUEGO DE APURAR 6-7 AÑOS .Orientación didáctica: Hecho el juego y vista la dinámica. que los demás jugado. Este juego puede dar lugar a prendas. . Si el jugador no ha sonreído. En el centro un niño o bien el maestro.

Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 21 Los jugadores se sientan en círculo y uno de ellos. Es bueno controlar que no lancen la prenda sólo a los más amigos.Orientación didáctica: El maestro puede observar a los tímidos para colocarse a su lado y ayudarles (darles confianza. y. estimularles.. Desarrollo de los siguientes ejercicios: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. • Hacer dos hileras y pasar el ritmo por la espalda del que está delante.Material: Juguetes. objetos diversos. la cooperación entre compañeros. Para el reparto de prendas se procede de la forma acostumbrada.- - . • Combinar un ritmo fuerte y otro suave y que expliquen cuándo se han sentido mejor. Material.. . . EJERCICIOS DE RITMO COLECTIVOS Aspectos pedagógicos: Ayudan a ver la importancia de seguir el ritmo del grupo (o no ir de forma individual) a desinhibirse. paletas. así como el que repite una palabra ya dicha. EJERCICIOS DE SONIDO . animarles).Número de jugadores: Toda la clase. parar un momentito el juego y hacerles notar que «todos» tienen derecho a jugar.Desarrollo de varios de estos ejercicios: • Marcar un ritmo un profesor.. • Hacer una cadena e ir palmoteando un mismo ritmo todos los niños sin perder pulsación. Número de jugadores: Puede ser por grupos pequeños.Orientación didáctica: Procurar que todos los niños se lo tomen como un juego y si a alguno le cuesta seguir. etc. al final palmotean todos a ver si coinciden con el mismo ritmo.. Puede ser diverso: pandero..SILENCIO . instrumentos de percusión. triángulos. a su vez.Elaborado por: Psic. paga prenda. etc. cuentos. medianos o grandes. a la vez que dice: «De la Habana ha venido un barco cargado de.Aspectos pedagógicos: Ayuda al autodominio. que -deberá decir otra palabra que empiece por la misma letra. desarrolla la atención. . Si se utiliza algún instrumento determinado intentar que a la hora de empezar todos lo tengan a punto. El que la recibe ha de decir rápidamente una palabra que empiece por la misma letra de la palabra escogida: pianos.. pasarla al siguiente compañero. a autocontrolarse y prestar atención. si ello ocurriera sería conveniente. ayudarle individualmente ya sea el profesor o bien un niño que tenga facilidad en este sentido. Cuando lo deciden los jugadores se cambia la letra. Al final palmotear todos a la vez para ver si coinciden. pero manteniendo siempre el mismo encabezamiento. . seguidamente lo imita un grupo de niños y después otro. comienza el juego lanzando la pelota o pañuelo a uno cualquiera de los jugadores. . cassette y cintas. Cuando uno de los jugadores se equivoca o se retrasa en la respuesta. a relajarse. ¡pelotas!» (por ejemplo). elegido a suertes. etc.

.función lógico-lingüística. juguetes. Indudablemente porque esta forma de expresión responde a unas necesidades constitutivas del ser humano y cumple unas funciones: . un rebaño de ovejas o vacas. . de oficios diversos. • Reconocer sonidos que se han escuchado anteriormente y relacionados con las diferentes situaciones que pueden provocar este ruido. A una señal todos los niños deben acudir hacia el rey en silencio y el que éste considera que lo ha hecho mejor.Desarrollo del juego: Un niño es el rey del silencio y busca pajes para servirlo en silencio y él los llama. un pájaro. el afilador.. la ambulancia. RECURSO A LOS CUENTOS Desde que el hombre es hombre hay cuentos.Orientación didáctica: Hacer una prueba teniendo cuidado de que primero haga de rey el más dinámico y activo y que capte mejor las situaciones. . el ascensor.Orientación didáctica: Intentará el maestro relajar la clase. la ducha. . . Nos preguntamos por qué los cuentos son tan atractivos y tan importantes para los niños. respetar las normas del juego . los objetos. .Elaborado por: Psic. . bosque (campo). • Imitar diferentes sonidos o silencios que les recuerden determina. los niños de la clase de al lado. encontramos cuentos en todas las civilizaciones y en todas las épocas. para que sean capaces de escuchar pequeños ruidos y darse cuenta del silencio.Material: Ninguno. el saber esperar. . el reloj. etc.Número de jugadores: El grupo clase.Aspectos pedagógicos: Autodominio. el tractor.función lúdica. el tren. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. y en cualquier lugar de nuestro planeta. calle. fomenta la atención. EL REY DEL SILENCIO . • Sonidos hechos por ellos mismos en las diferentes actividades. la lluvia. instrumentos de percusión. escuela. poner un motor en marcha. en estos casos se les proporcionará la ayuda necesaria. (Deberá hacerlos bien para que los compañeros los puedan reconocer). ser pacientes. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 22 • Escuchar sonidos y silencios de nuestro alrededor: casa. hará de rey y así hasta haber representado unos cuantos niños este papel. Todos los niños deberán estar atentos y esforzarse al máximo para que su grupo lo imite lo mejor posible. El maestro tendrá en cuenta que todos los niños deben participar a pesar de que sean tímidos o retraídos. (Se puede hacer por grupos y comparar para ver el que mejor los imite).función psicológica de probar su yo. el cuerpo. . la voz.das situaciones de la vida normal: camiones. etc.

tienen un final feliz. cambiar de personaje.. . El abeto está contento de ser él mismo. despertar el respeto hacia los demás e intentar no dar demasiada importancia al físico sino sobre todo a la amabilidad y a la disponibilidad hacia los otros. ).Material: Fotos de patos y de cisnes pequeños y grandes.. mantener a los niños separados y distribuidos cual un bosque de abetos. «Era un abeto pequeño que se encontraba entre otros abetos grandes en un espeso bosque. pintar. mayor plasmación habrá de la subjetividad de sus deseos y temores. a través del cuento el niño intuye y asimila las conductas que representan sus personajes y va descubriendo cómo el respeto de unas normas y de unas pruebas que deben superar. Al final se puede hacer una actividad plástica (modelar. Escogiendo cuáles le dan más satisfacción y seguridad.. lo más importante. Además el cuento es fuente de numerosas actividades: representar. El hada le explicó que en el mundo es muy importante ser cada cual como es y no es necesario ser el mejor y el más bello para ser feliz.Desarrollo del cuento: Sentados en circulo empezar el cuento imaginándose que todos ellos fueron patitos y que están en una balsa nadando tranquilamente. les encanta que se les relaten cuentos ya sabidos. ser el protagonista. El hada le concedió lo que pedía pero inmediatamente sucedieron cosas que él nunca había soñado: vinieron las cabras del bosque y se le comieron casi todas las hojas. . - ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.. El hada se lo concedió pero llegaron los ladrones y le robaron las valiosas hojas. Les gustan los cuentos que tratan de temas de animales. porque a esta edad los cuentos pueden nacer en cualquier momento. y. dibujar. Volvió a estar triste y dijo: "Me gustaría tener las hojas suaves como plumas para poder acariciar a todos los que se ponen a mi lado". ladrones y viento). dijo. etc . Entre 4 y 7 años es el gran momento para almacenar cuentos cortos y con alguna fórmula repetitivo. Desarrollo del cuento: Sentados en el suelo se intentará lograr una ambientación adecuada (estarnos en un bosque lleno de abetos. cuanta más fantasía ponga.Material: Música de fondo suave para lograr un ambiente cálido y relajante. "Me gustaría tener las hojas relucientes como el oro para despedir reflejos como el sol y que me vieran de lejos". animales. a partir de entonces fue feliz». tranquilidad y expresión correcta. batir palmas. )Orientación didáctica: Explicar el cuento con entonación.. que todo tiene sus ventajas y sus inconvenientes y que un abeto pequeño es tan importante y valioso como uno grande. estos árboles son los que usamos para adornar en Navidad. etc. . es porque ellos recrean cada vez en el cuento aspectos distintos de¡ mismo.mente sus cualidades. cualquier cosa se puede convertir en un personaje. experimentar las emociones y reacciones de éstos. EL PEQUEÑO ABETO Aspectos pedagógicos: Con este cuento esperamos conseguir el autodominio. pero llegó el viento y con su fuerza le arrancó las hojas y el pequeño abeto empezó a llorar.. Emplear el gesto. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 23 El cuento como el juego es el campo donde el niño entrena su yo.. estirarse. El hada de los bosques le preguntó qué le gustaría tener para ser más alto y tener las hojas anchas para que pudieran posarse los pajaritos y le vieran todos los que visitaran el bosque. Se empieza el cuento y a medida que se va explicando los niños harán de protagonistas (abetos. etc . El cuento le permite imaginar otras formas de ser múltiples y variadas para ir encontrándose a sí mismo. hacerlo muy bonito y ponerle una expresión feliz)... la maestra hará de hada buena. dibujar.Elaborado por: Psic. EL PATITO FEO . recordar. reseguir un abeto. ya que cualquier motivo. calma. la autovaloración y la autoestima.Aspectos pedagógicos: Valorar a los otros aunque no se vean clara. El abeto de nuestro cuento se quejaba de que era más pequeño que los otros y por eso tenía desventajas. ilustrar.El pequeño abeto se volvió a quejar y el hada le quiso ayudar de nuevo. Es necesario saber qué cuento vamos a narrar.Al final los niños darán muestras de alegría con el cuerpo: que cada cual exprese lo contento que está el abeto (pueden saltar. Por eso el niño necesita vivir el cuento.El pequeño abeto sonrió y agradeció al hada su consejo.

A partir de este día. otros bajos. Claro que también la podrían recobrar por haber hecho algo muy bien. La tortuga así lo hizo: entró dentro del caparazón. gordos. unos pequeños habitantes del bosque.Orientación didáctica: Se procurará empezar mostrando fotos de patitos y de cisnes cuando son pequeños. sentados. altos. feos. guapos. También podríamos otorgar a cada niño un determinado número de tortugas y a medida que «olvidaran una norma» deberían entregar una tortuga. dio las gracias a los gnomos y se fue.Otro recurso podría ser que junto a la tortuga se recortaran unos gnomos. porque otro día cuando crezcan pueden convertirse en un hermoso cisne (un niño más guapo que los demás) y que muchos niños que no son tan guapos sí son más amables y cariñosos que otros. . Desarrollo del cuento: «Una rana vio un buey y lo encontró muy bonito. cada uno distinto. aunque todos creen que es un pato. Se les dirá que tampoco estaría bien que ahora el cisne se riera de los patos porque ellos no son tan hermosos como él. olió fuerte y empezó a pensar: "¿Cómo tengo que hacer para ir a mi casa?" y en seguida dijo: "¡Ah! ya me acuerdo: he de subir esta montaña y bajar por el lado del río".. Estaba perdida en medio del bosque. . Sólo encuentra consuelo con pajaritos del bosque que le dicen que no se preocupe. de que unos son altos. Decidieron buscar el origen de aquel aguacero y siguieron el agua que bajaba de la montaña. despierta la admiración entre ellos sin embargo no se muestra altivo ni desprecia a ninguno. LA TORTUGA DESMEMORIADA Aspectos pedagógicos: La finalidad del cuento es que descubran la importancia de no olvidar nada. Cuando se haya llegado al final del cuento. rápidamente a su casa. De alguna forma se les hará entender lo bonito que es respetar y aceptar a todos los niños: rubios. se ponía dentro del caparazón. otros delgados. Recordar las cosas que agradan o molestan a los demás nos ayuda a una buena convivencia. Los demás se ríen de él y el pobre patito se pasa los días llorando porque se siente apartado de sus compañeros. la tortuga siempre supo qué tenía que hacer. Esto provocó un revuelo considerable a los gnomos. y esto tiene mucha importancia. se les mostrará lo bonita que es la foto del cisne y las fotos de patos grandes. flacos. hueles las hierbas mágicas y comienzas a pensar". En seguida encontraron a la tortuga y le preguntaron: "¿Tortuga. cuando no se acordaba de alguna cosa. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. LA RANA Y EL BUEY Aspectos pedagógicos: El objetivo es que su subconsciente vaya absorbiendo una aceptación de sí mismos. Los gnomos del bosque tuvieron una idea.Orientación didáctica:Para que asimilen mejor los niños el objetivo que es el aprendizaje de las normas de la clase. pensaba y decidía qué hacer». . se podría recortar una tortuga gigante y en cada una de las formas geométricas del caparazón dibujar o escribir las normas esenciales: callados. que aunque sea diferente de los demás en el plumaje y en el color. llorando. Convive con ellos feliz.. A los gnomos les entraba agua (lágrimas) en su casa. . no es feo. Cuando crece y se convierte en un hermoso cisne. Se fijarán en los aspectos externos y se intentará que valoren positivamente el aspecto de unos y otros. Lloró tanto y tanto que el bosque se llenó de lágrimas. recoger. vuelve con el grupo de patitos de los que se apartó porque se sentía triste. En esta edad la indisciplina surge por celos o envidia o por simple mimetismo. o haber ayudado a un compañero a hacer alguna actividad positiva de forma espontánea. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 24 De pronto se dan cuenta de que entre ellos hay uno que tiene características diferentes. unos gordos. bajos. morenos. atentos.Desarrollo del cuento: «Había una vez una tortuga que perdió la memoria y no se acordaba del camino para volver a su casa.. por qué lloras tanto?" Ella les contestó: "¡He perdido la memoria y no sé cómo volver a casa!".Elaborado por: Psic. que representara una norma u obligación.. La tortuga salió del caparazón. Le pusieron unas hierbas mágicas dentro del caparazón y le dijeron: "Cada vez que quieras saber lo que has de hacer pones la cabeza dentro del cascarón.

Orientación didáctica: Es interesante.Elaborado por: Psic. Se había convertido en una rana grande. Femand Nathan. a ver si ahora soy tan grande como el buey". No siempre tenía hambre pero ella seguía comiendo. Entonces. no! ¡Aún no eres tan grande como el buey!" La pequeña rana comió más aún y se volvió un poco más gorda. Como actividades podría ser imitar el caminar del buey. "--Por más que comas nunca serás tan grande como el buey ¡Eres una rana! ¿Por qué quieres ser tan grande como el buey?" La rana no hacía caso de su hermana y seguía comiendo. que expliquen qué pasaría si la mariposa quisiera ser grande como una gaviota o el gusano como la serpiente.. edit. dijo. pero no necesario. muy grande. Entonces la rana se puso a comer y a comer para volverse tan grande como el buey. . y además. A su hermana rana le decía: -"¡Mira hermana. ¿sabéis que pasó? Pues que comió demasiado. etc. se puso enferma y se murió. La rana iba engordando y ya casi no podía caminar. ¡Qué grande es! ¡Tan pequeña como soy yo! ¡Qué mal me sienta! ¡Cuánto me gustaría ser tan grande como el buey!". no! ¡No eres tan grande como el buey! Eres mucho más pequeña. Si fuesen grandes como los bueyes serían muy feas y no podrían saltar por la yerba ni ocultarse debajo de las hojas o entre las cañas cuando las quieren coger» (Sacado de Pour charmer nos petits. Capus. tan pequeñas. la envidiosa! ¿Por qué no quería seguir siendo una rana pequeñita? Las ranillas son muy graciosas. Darles las siluetas del buey y las dos ranas.. pintarlas y recortarlas. Pero la pequeña rana quería volverse tan grande como el buey. . una hinchable (basta con dibujar con rotulador en los dos globos una rana en cada uno e ir hinchando uno de ellos). Se puso a comer más hierba y más moscas. casi no podía saltar. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 25 " ¡Qué grande! --exclamó---. mira cómo crezco! ¡Mira cómo me hago grande como el buey!" -"¡Oh. todo lo que encontraba para comer se lo comía. tener dos ranas en forma de globo. ¡Ah! ¡la muy tonta. Nunca serás tan grande como el buey"."-Mira. Por ejemplo. de mademoiselle M. aunque no tan grande como el buey y su hermana la rana se reía de ella.. el saltar de las dos ranas. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Hacer comparaciones entre animales..). "--¡0h.

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