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Estrategias para conseguir un ambiente agradable en el aula, con niños de 4 a 7 años.
INTRODUCCIÓN Cuando tenemos en clase algún que otro niño revoltoso o travieso, nos preguntamos y solemos preguntar a los demás qué podríamos hacer con tal chico, para que se adapte a la dinámica de lo que nosotros creemos que es normal en el aula. Tan obsesionados nos ponemos con estos chicos que muchas veces se nos olvida preguntarnos y preguntar a los demás qué podemos hacer con los otros niños, con los que no nos dan tanta lata. En principio estos apuntes pretenden responder a las posibles preguntas sobre qué hacer con todos los niños del aula, del colegio. Es posible que si acertamos a dar respuestas más acertadas a estas cuestiones con respecto a todos los niños habremos solucionado adecuadamente, indirectamente y casi sin pretenderlo el problema de los niños difíciles. Estos apuntes se entregarán a los tutores de Infantil y Primer Ciclo de Primaria, en sesiones semanales. Es recomendable irlos leyendo semanalmente, aunque sea una sola vez. Si bien el texto completo no tiene "desperdicio", señalamos con letra diferente y subrayada los textos que creemos más interesantes. Estos apuntes, por último, no pretenden dar lección ninguna al profesorado, sino que constituyen un "aireamiento" de las ideas que ya por profesión y experiencia se dominan. Esperamos que sean de alguna utilidad. Con eso nos daremos por satisfechos. Creemos que no existe ningún maestro que dude de la gran importancia de esta etapa y sabemos que aprender a educar a los pequeños no se consigue leyendo muchos manuales, sino con la experiencia vivida día a día. La familia introduce muchas actitudes y hábitos, pero el niño no tiene en ella todas las experiencias ni satisface todos los aprendizajes que le son necesarios, además no es conveniente para él vivir siempre rodeado de gente que lo proteja: es preciso que conviva con iguales junto a la figura del maestro que le oriente, le eduque, le forme y le ayude a desarrollar todas sus capacidades. En la escuela el niño tiene que encontrar unas relaciones afectivas y una seguridad que le permitan conseguir una autonomía para ir adquiriendo de forma natural y según su ritmo los aprendizajes. Lo más importante es que adquiera seguridad, se sienta amado, y que por él mismo y a través del medio que le rodea vaya adquiriendo unos conocimientos e interiorizando unas actitudes: de socialización, de relación con los adultos y compañeros, de aceptación de unas pautas sociales, de unos hábitos que le ayuden a irse preparando para ser capaz de asimilar más adelante unas normas que faciliten una buena integración. Cuando hablamos de hábitos en la educación de los niños, hacemos referencia a unas conductas que, desde la óptica del educador, él ha de manifestar y que ha de adquirir mediante el ejercicio cotidiano de ciertas actividades que se consideran generadoras de hábitos por el hecho de ser repetidas. Los hábitos los podemos considerar como requisitos previos a cualquier tipo de aprendizaje. Realmente si los niños no saben estar sentados en silencio, abrocharse la bata, lavarse las manos... hablar en voz baja, de uno en uno y no todos a la vez... no se puede trabajar y esto es fuente de indisciplina. Se pueden entender los hábitos como un conjunto de actitudes que conforman una manera de hacer, de ser y de pensar. Son un medio para conseguir los objetivos de autonomía.

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El niño tiene necesidad de experimentar, investigar y observar todo aquello que tiene a su alrededor, por esto lo debemos poner a su alcance a fin de ampliar su campo de posibilidades. El papel del maestro está entre la observación de los pequeños en sus actividades y el de animador en los momentos que convenga centrar la atención en algún descubrimiento concreto, dar ideas cuando algún niño o grupo esté desorientado, o bien reconducir la dinámica general del trabajo si ésta se aleja de los objetivos. En toda sesión, sea cual sea su finalidad, es importante encontrar: buena predisposición, participación y ambiente adecuado que facilitará la asimilación de conceptos y un clima agradablemente disciplinado. A continuación presentamos una serie de consejos que se han ido recogiendo y experimentando a lo largo de varios años; los calificamos de técnicas y procedimientos porque, aunque no se ciñan estrictamente a su definición, sí cumplen su cometido. Con ello intentaremos mejorar las conductas de los alumnos en general, evitar las inadecuadas y modificar las del alumno-problema en particular. Técnicas y procedimientos para lograr un bienestar en la clase Antes de pasar a detallar las técnicas de refuerzo y los procedimientos o estrategias que actuarán como preventivos de indisciplina, consideramos que la organización de la clase afecta claramente a la forma de comportarse de los alumnos; por ello debemos procurar que en la medida de lo posible: - la clase sea un espacio amplio, soleado, bien ventilado, con una temperatura agradable y con una iluminación adecuada, ya que los alumnos y maestros pasan la mayor parte del tiempo lectivo en ella; - sea un lugar sin peligros para evitar las prohibiciones y estar siempre en disposición de responder a demandas de los niños,, potenciar y sugerir interrogantes, mantener a su alrededor un clima de descubrimiento, ayudando así a adquirir una actitud de aprendizaje; - la proporción de alumnos por profesor no sea muy elevada, para que la distribución de las mesas facilite tanto el trabajo individual como el de grupo y permita una cierta movilidad a los niños más inquietos, sin molestar al resto; - el mobiliario sea suficiente: armarios para uso del alumno, colgadores y lugar propicio para guardar tanto los trabajos personales como los de grupo o los materiales didácticos; - se pueda usar con facilidad un material común, que sea suficiente, accesible, ordenable y reponible; - se cree un ambiente agradable con dibujos de los niños, flores, murales, sin olvidar la limpieza y el orden, que procuraremos mantener implicando a los propios alumnos; una estima por la propia clase permitirá su conservación y ayudará a disfrutar de un ambiente tranquilo y agradable. Es importante tener en cuenta la actitud del profesor. Debe potenciar todas aquellas actitudes que fomenten la autonomía, la relación, la confianza con los compañeros y la ilusión por el aprendizaje. El aprendizaje debe llevarse a cabo de una forma libre y llana, descubriendo por medio del juego y la diversión, y no por la imposición de unas actividades que no interesan y que tienden a desembocar en un ambiente indisciplinado. Para todo ello es básico en estas edades conseguir un bienestar en la clase, recogiendo la iniciativa de los niños y teniendo en cuenta su afán por todo lo nuevo. REFUERZO SOCIAL-POSITIVO El refuerzo es la acción encaminada a obtener la fijación de determinada conducta.

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. .dedicar especial atención a un alumno cuando lo consideramos oportuno.. .. .el profesor dejará salir primero al patio al que ha terminado antes su trabajo y ha recogido sus cosas. . .recibir un aplauso de los demás. y dejar tiempo para ello. .darle libertad para que elija una actividad.permitir al alumno sentarse en su sitio preferido y con los mejores amigos. esto sería un refuerzo simbólico. .conceder al alumno un premio inesperado a un buen trabajo realizado. . sonrisas . el beneficio que reporta la tarea. . .hacer un gesto de aprobación. .escribir comentarios marginales en los trabajos. alguna chuchería. . y gracias a ello mejoran o modifican el comportamiento del alumno. pero también los compañeros pueden actuar como agentes reforzadores y como modelos de comportamiento. . la superación de uno mismo y no el premio que se obtiene. controlan con miradas.Elaborado por: Psic. estimulan.dejar que ayude a niños más pequeños y más lentos. construcciones. .. .prestarle un poco más de atención. .. . a través de diversos estímulos: . .. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 3 Puede venir de los profesores que animan. En la escuela infantil el refuerzo y la motivación tienen que acabar siendo el trabajo bien hecho.sonreírle demostrando conformidad. como caramelos.aceptar que elija libremente puzzles.permitirle participar en determinados juegos y excursiones. .alabar el trabajo de uno de los alumnos con dificultades a fin de estimular a los demás.hacerle una foto mientras trabaja. . ..exponer su trabajo públicamente.mantener un contacto ocular con ellos.hablar con los padres valorando sus trabajos y sus cualidades. No obstante se puede reforzar también la conducta esporádicamente.hacer comentarios positivos siempre que sea posible. palabras.poner su música preferida. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. .palabras de alabanza. .conversar agradablemente con los alumnos.utilizar algún distintivo como premio (pegatinas).darle algún refuerzo comestible.

Y. rinden más y tienen un mejor concepto de sí mismos. a otra clase para que se le valore. amenazas. hacer títeres o pequeñas representaciones. positivo y negativo en el proceso académico.premiar las conductas adecuadas e ignorar las no deseables. puede tener más éxito una forma u otra de refuerzo. Es conveniente tener en cuenta que no todos los alumnos son reforzados de la misma forma y en el mismo momento. ambos son altos en un sistema escolar positivo. Afecta su sentido de autoestima y su status en el grupo. . Los refuerzos deben ser equiparados a las respuestas de los alumnos (no se puede dar un refuerzo grande a una respuesta pequeña). 8. calificaciones negativas y otras formas de desaprobación social son frecuentemente ineficaces. con la finalidad de que estas actividades agradables potencien conductas positivas. Los profesores que se basan en el reforzamiento positivo se convierten en poderosas figuras de refuerzo. ver diapositivas. Si suprimimos o simplificamos estas etapas crearemos indisciplina. a la autodirección. sobre todo cuando le ha resultado dificultoso. así como el fomentar comportamientos cooperativos. es conveniente recordar las etapas de desarrollo y los estadios necesarios y sucesivos que van desde la necesidad de autoridad en la etapa egocéntrica. llorar y hablar. MEJORAR LA DINAMICA DE LA CLASE A fin de evitar problemas de disciplina intentaremos mejorar la dinámica de la clase teniendo en cuenta: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. pues está demostrado que acelera el hecho de levantarse.Elaborado por: Psic. 4. puede tener éxito con determinados alumnos. 3. PREMISAS 1. recitar poesías. No se pueden dar respuestas definitivas sobre los efectos del refuerzo. 6. Thompson y Hunnicutt (1944). Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 4 . Antes de dar un refuerzo al niño.mostrar el alumno personalmente su trabajo. . ya que se tiene que pensar en las diferencias individuales. El rendimiento del alumno puede mejorar modificando en sentido positivo las expectativas del profesor hacia ellos. El profesor no puede dar con demasiada frecuencia órdenes sencillas como «siéntate». .dejar tiempo libre a los niños para cantar. El refuerzo también tiene influencia en otros aspectos del desarrollo del niño. Las reprobaciones. «cállate». establecieron que el feedback positivo o negativo produce efectos muy diferentes en los alumnos extrovertidos que en los introvertidos. según sea la persona. En la segunda infancia los niños pasan de necesitar ayuda y hacer preguntas. 2. vídeos de dibujos animados. El elogio es muy efectivo en los alumnos introvertidos mientras que el feedback negativo es más eficaz en los alumnos extrovertidos. 5. 7. Los niños que notan que sus profesores tienen una buena opinión de ellos. «no llores». a comenzar a responsabilizarse.

tapices).. -lograr un conocimiento individual del niño y de la familia -conocer las preocupaciones del alumno y responder a ellas. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Tener el material común ayuda a la cooperación. -explicar derechos y deberes dentro de la clase. -conseguir un tono de voz equlibrado. Encargado de la biblioteca. «hablad bajito». Tener contacto con los padres explicando la estructuración de la clase y la dinámica que se sigue a nivel general y particular. cocina. puzzles. no se puede gritar).. -respetar la creatividad y la iniciativa del niño. 2. Realizar actividades individuales (cada uno su propio trabajo) de pequeño grupo (por ejemplo los de la misma mesa) y de gran grupo (cuando se realiza una actividad. . ) 6. canto coral . 7. -actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva. lugar para disfrazarse. . corrigiendo la hiperactividad y procurando más movilidad a quien la necesite. teniendo también en cuenta sus necesidades. No hacer seguir a todos los niños el mismo programa. -explicar el porqué de las cosas. juegos (construcciones. hacer un poco de fiesta. Un buen sistema de dinámica mejora ciertos tipos de conducta. Es bueno que no estén siempre sentados en la misma mesa. Ordenar la clase de forma que puedan realizar actividades complementarias. Sugerencias para el buen funcionamiento de la clase: -Crear un clima de confianza. frente a los comportamientos disruptivos. felicitarles. sin gritos por parte del maestro. cantar canciones y entre todos hacerles un dibujo de regalo y coronarles rey de aquel día.intentar adecuar los programas escolares y adaptarlos a su realidad específica. Es más conveniente decir: «entrad en orden». La distribución de las mesas y los cambios periódicos de los alumnos. Se puede tener en cuenta las fechas importantes de los niños (santos. casa de muñecas. sino que el lugar sea rotatorio. evitemos darlas de forma negativa (no se puede correr. estando el maestro atento para que cuando uno de ellos deje de interesar sea substituido por otro. cumpleaños). sino ponerlo a su nivel 5. representación teatral. 3. 8. para que sean más participativos. -motivar y orientar a los niños. Muchas veces se logra controlar el comportamiento social. Gran parte de las peticiones de ayuda externa que hacen los maestros tienen como origen problemas de conducta antes que de dinámica. como pueden ser: talleres de biblioteca para la lectura. En el momento de organizar la clase es conveniente establecer unas normas claras que puedan interpretarlas bien los niños. más en razón de consecuencias adversas que de un refuerzo social positivo. taller de pintura. 4. Es bueno también establecer cargos para crear responsabilidades. No es de extrañar que los niños en tal ambiente vayan acumulando déficits de enseñanza y se vuelvan totalmente negativos. Vamos a citar aquí algunos: SISTEMA DE CARGOS Mantener un sistema de cargos a fin de que puedan realizarlos según sus preferencias y de acuerdo con su esfuerzo. Los cargos pueden ser: Responsable de repartir el material. Responsable de regar las flores. pues así se van conociendo todos y de este modo a veces se evita conductas disruptivas.Elaborado por: Psic. que intervengan todos: mural gigante. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 5 1. -aceptar las sugerencias de los niños.

. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . Si el alumno cumple bien los cargos.asociar . esto ayudará a que los que necesiten más tarea.. arreglar el jardín. Exponemos unos cuantos hábitos que son primordiales para el buen funcionamiento de la dinámica de clase a lo largo de todo el período. También se puede ayudar a los alumnos más lentos a través de agrupaciones flexibles (agrupándoles según sus necesidades esporádicamente). Trabajos complementarios: Para los que precisen de un refuerzo especial.comprender. sin ser demasiado estrictos ni demasiado permisivos.. Psicomotores: dominio de la mano. . Responsable de borrar la pizarra.. pero que sean de interés y a la vez motivadores: fichas divertidas.ayuda. sin necesidad de gritar. El maestro intentará que se cumplan bien. lectura de cuentos. . Estos trabajos evitan el levantarse.convivencia. Los hábitos en esta edad deben ser presentados de forma muy motivadora. sepan qué hacer cuando la terminen y a los que por su ritmo lento o por sus dificultades necesiten la atención directa del maestro.diferenciar. calzar . los hábitos adecuados a esta etapa pueden ser: 1. Morales: .razonar. . 4. hablar. Encargado del área de juego. En términos generales. . . Sociales: . . tipo juego. Intentar inculcar hábitos de trabajo regulares siguiendo una normativa.colaboración. molestar a otros.Elaborado por: Psic.limpieza. 3. éste les podrá atender. Intelectuales: . levantándose sin necesidad. castigar o estar incómodos en la clase. . . comentarios positivos del maestro o bien darle algún premio material o distintivo. coordinación corporal. 2.. Si sabemos poner a su disposición todo el material que les mantiene ocupados. hacerlo notar y aprobarlo entre todos los compañeros mediante aplausos.responsabilizarse. autonomía en el vestir. Hábitos de higiene y limpieza: saber ir al WC a horas determinadas y no interrumpir la marcha de la clase.comunicación. taller de pintura.perseverancia. 1. reforzándolos positivamente y no transigir. Responsable del orden y limpieza de la mesa.relación. y hay que limitar su número. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 6 - Encargado de registrar el tiempo.

taparse la boca cuando se estornuda y girar la cabeza. .retirar privilegios. .A medida que los alumnos vayan asimilando estos hábitos.fomentar un trato afectuoso entre ellos. . . . . En algunos casos. .evitar gritos y ruidos fuertes.utilizar los materiales de la clase según la función que tengan. acostumbrarse a usar la papelera. pinceles. La prioridad de los hábitos es privativa de cada profesor. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.interiorización del silencio.colgar la ropa adecuadamente. . hacer perder el cargo semanal o quincenal que tiene un alumno asignado. Hábitos de autonomía personal y organización: .se debe variar el tipo de correctivo esporádicamente.comprender que no siempre han de ser los primeros o ganar. .gusto por el trabajo. .Elaborado por: Psic. folios. .entrar y salir de clase en un cierto orden. ordenar y dejar en su lugar juegos y trabajos.respetar a los compañeros. . limpiar las mesas después de las actividades de expresión plástica. .dar avisos. Hábitos de comunicación y relación: . . aclararse y secarse.hacer intervenciones a su debido tiempo. . . apagar las luces o bajar las persianas y quedarse callado. . .estimularlos para que se ayuden mutuamente. .el correctivo debe ser inmediato. para mejorar algunas actuaciones. . En algunos casos han dado resultados las siguientes estrategias: 1. y no a la persona: .debemos evitar la venganza. Cuando el problema de la disciplina es colectivo. . .el maestro no debe perder nunca el control. .colocar bien las sillas sin hacer ruido.es conveniente hablar del problema con todos los niños. sin prisas.pedir las cosas por favor y dar las gracias.repartir material escolar: lápices.llamar a la puerta antes de entrar.dar respuestas a las preguntas. 4. Somos conscientes de que son la base de una buena disciplina.atender a las explicaciones del profesor y escuchar a sus compañeros. 3. aprender a usar correctamente el pañuelo. .esperar que el compañero acabe para poder hablar. adecuado. lavarse los dientes después de comer. .escuchar a los demás.trabajar en el lugar asignado.retirar la aprobación. . la dinámica de la clase será más fluida y desaparecerán las conductas disruptivas. se puede recurrir a un sistema de correctivos y sanciones.dar reprimendas. pero teniendo en cuenta que se debe penalizar el comportamiento.no empujar para conseguir las cosas.admitir a otros niños en los juegos.ser cuidadoso con los libros y el material. .cumplir los cargos que se les haya asignado o hayan elegido. Hábitos de trabajo: . .compartir los juegos y los materiales. . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 7 lavarse las manos: enjabonarse bien. .circulación correcta por la escuela. . hemos hecho una enumeración extensa a título referencial. consistente y claro. De manera particular podemos: . 2. .

4. 5.Elaborado por: Psic. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 8 2. psicólogo. depende totalmente de la opinión. CUALIDADES Y ACTITUDES BASICAS DEL MAESTRO EN ESTA ETAPA Además de las cualidades que se exigen a todo maestro en general. Si el conflicto ya sobrepasa el ámbito escolar es preciso orientar a los padres para que lo lleven al médico. 6. El niño en este período está en una fase totalmente receptiva y su conciencia es heteronómica. con figuras geométricas cuyo significado no capten de momento.. Comunicar que se está enfadado.. hay unas que son específicas de cada etapa. . según sea de su competencia. es decir. Esto hace que presten atención a la pizarra y se callen En caso de un alumno de conducta esporádicamente disruptiva se le podría conducir a otra clase para que se calmara o hiciera el trabajo solo. Dejar de hablar y esperar que se tranquilicen o bien no responder a ninguna pregunta. darles la espalda a los niños y esperar a que se callen (esto en los más pequeños). 3. de las aptitudes y del ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Hacer un dibujo abstracto en la pizarra.

asequible para el alumno. . h) Ser capaz de comprender y aceptar los aspectos lúdicos del niño y de estar dispuesto a participar activamente en sus juegos. f)Ser capaz de autocontrolarse y evitar comunicarse con gritos. organización. ESTRATEGIAS PARA EVITAR CONDUCTAS PROBLEMATICAS Es necesario disponer de un sistema de estrategias (reglas establecidas) con la finalidad de evitar conductas problemáticas o bien intentar eliminarlas si es que ya se han presentado. . l) Cuidar el ambiente físico y social de la clase y dar una enseñanza que tenga carácter significativo. Además: a) Adaptarse a la movilidad del pequeño es tarea difícil cuando el maestro tiene la conciencia de que ha de lograr unos objetivos muy concretos. evitando las preferencias que a veces parecen inevitables. . relevante. sus cualidades.cordialidad. i) Ser tolerante. e) Ser ordenado para inculcar este hábito y además evitar pérdidas de tiempo y el desorden en la clase. Esta será adecuada y flexible. de ahí que enumeremos como básicas las cualidades y actitudes de: . g) Ser muy paciente ante las repetidas y a veces agobiantes preguntas que exigen una respuesta inmediata. Ha de mostrarse alegre siempre y mantener a lo largo del curso el entusiasmo.Elaborado por: Psic. Estas conductas las agrupamos por factores de indisciplina de la siguiente manera: Agrupamiento de problemas de comportamiento por factores jerarquizados ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.generosidad. seguridad y optimismo a los pequeños. Es imprescindible que establezca un clima cordial y que transmita seguridad al niño.equilibrio. No ser excesivamente autoritario ni demasiado permisivo. necesidades. responsabilidad.alegría y buen humor. c) Estar siempre abierto a las necesidades del grupo y personales. .entusiasmo. dificultades de aprendizaje. j) Dedicar tiempo suficiente a preparar las actividades. reatividad. respetando la hiperactividad de los pequeños y el grado de atención en estas edades. aprobando al máximo las cosas bien hechas por pequeñas que sean sin perder el sentido del humor. y voces: hablar con un tono de voz modulado y evitando así que los niños adquieran el hábito de hablar alto y chillar. n) Relacionarse de forma respetuosa y cuidadosa con los demás y aceptar dentro de la clase cualquier tipo de cambio siempre que favorezca la buena marcha del grupo. interesándose por los problemas que tengan los niños a nivel familiar y de clase. d) Mantener un trato cordial con todos.comprensión. . lo que no significa olvidarse totalmente de una disciplina. aspecto físico. orden. b) El maestro ha de ser capaz de comunicar confianza. . es decir que permita la comprensión de conceptos y de procedimientos. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 9 - buen hacer del maestro. el adulto es su espejo. gustos. seguridad. . Ser capaz de adaptar los programas al grupo de alumnos y de una forma individualizada a los que lo precisen. defectos.. mantiene una adhesión inconsciente y está en plena adquisición de hábitos. Aceptar todo tipo de alumnado sin discriminar a ninguno por su condición social. Conocer individualmente a cada uno de ellos.adaptabilidad. no improvisar y evitar la monotonía en los trabajos. capacitación. m) Estar siempre abierto para colaborar con todas las personas y entidades implicadas en el proceso educativo. k) Ser creativo y tener la capacidad de resolver situaciones imprevistas..

«Chivato» 3. Ignorarle 4. Intimidar 6. 2. Conductas contra el maestro 1. . Mentirle 3. Egocéntrico 4.Elaborado por: Psic. Molestar haciendo ruidos Factor 4 Conducta contra el rendimiento escolar 1. Desaseado 6. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 10 Factor 1 Conductas agresivas 1. Llegar tarde 4. Robo 4. Culpar a los demás 6. Rebelde 5. Molestar 2. Lentitud en el trabajo 5. Trabajo descuidado 7. Amenazarle física y verbalmente 2. Desanimado ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. mandón 5. Interrumpir en clase Factor 5 Conductas inadecuadas y hábitos socialmente no aceptables 1. Entrometido Factor 3. Utilizar objetos como armas 4. Mal hablado 3. Desordenado. Comportanúentos agresivos e insultos 3. Malhumorado 2. Desconfiado 3. Mentiroso Factor 6 Conductas que indiquen dificultades personales de integración y relación con los demás 1. Tirar piedras 7. Distracción 2. Celoso 4. Rabietas Factor 2 Conductas contra compañeros 1. Pereza 3. Destrozar cosas suyas y de otros 5.Dominante. Pelearse 2.

Jugar en clase 4. Comer y beber en clase 9. Levantarse sin permiso 8. entonces veremos si realmente son muchos los factores que se dan o pocos. Fallos de personalidad 1. 6. Enuresis Factor 9 1. 8. suelen ser unos cuantos niños hiperactivos. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 11 5.Elaborado por: Psic. y los demás poco a poco irán abandonando esas conductas. Hacer payasadas 10. si son los mismos niños los que presentan conductas problemáticas o bien si se van alternando. Mojarse 5. Encopresis 2. En ella se anotará el nombre del niño que produce la conducta disruptiva y el número correspondiente al factor de indisciplina. Gritar 7. . Desobedecer al maestro 3. Hablar sin permiso 2. Escaparse 6. 13. Conductas contra compañeros Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. 11. No seguir las instrucciones Factor 8. 12. Hiperactividad. 3. En general. 10. 14. Conductas agresivas F2. 7. Registro de problemas de comportamiento Factores de indisciplina F1. 2. como nos dice la experiencia. 9. con problemática personal los que arrastran a todo el grupo: entonces es preciso hablar e intentar encauzar a éstos. pasividad Nerviosismo Inquietud Hiperactividad Pasividad He aquí un modelo de ficha de observación. Factor 7 Hipersensible Caprichoso Hiperprotegido Tímido Arisco Solitario Irritable Inseguro Hace rarezas Introvertido Conductas contra normas de la clase 1. 4.

pasividad. y vemos que ha podido constatar que estos dos alumnos han producido las siguientes conductas: F1. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 12 F3. CURSO: GRUPO: FECHA: Pondremos ahora un ejemplo de registro: Juan es un niño que se pelea muy a menudo y que tira piedras en el patio. Marta F2. Tratar los problemas en el momento en que surjan y no pensar que las cosas se arreglarán solas o con el tiempo. EN CUANTO A LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS 1.5 Para anotarlo el Fl. Conductas contra compañeros F4. Conductas contra normas de clase.Elaborado por: Psic. Conductas agresivas Lunes Juan F1. F9. Conductas inadecuadas y hábitos no aceptados.1 Martes Miércoles Jueves Viernes Juan F1. significa: F4. conducta contra el rendimiento escolar y el 5 interrumpir en clase Después de aplicar durante algún tiempo estrategias para mejorar la dinámica y en algún caso tácticas individuales. se volverá a hacer el registro durante una semana para ver si han disminuido las conductas disruptivas o si han desaparecido.l significa: Fl. F5. Conductas contra la maestra/o F4. Conducta agresiva y el 1 pelearse F4. Conductas que indican dificultad de integración y relación con los demás. Conductas contra el rendimiento académico.5.6 F2. Hiperactividad. Conductas contra el rendimiento académico. no excedernos en una superprotección ni ignorarlos.4 Marta F4. F7. Fallos de personalidad. F6. La maestra ha hecho la observación de la clase durante una semana pero sólo durante un rato: de 3 a 4 de la tarde. . ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Prestar la atención necesaria a los niños con problemas. F8. en cambio Marta es una niña muy dominante y que le gusta interrumpir en clase.2 Juan F1. 2.

- En el juego espontáneo: 1. . Preocuparnos de los problemas de los niños aunque los hayamos transferido al especialista. una vez adquirido el hábito como tal. Actitudes personales: Se muestra tranquilo. . 3. pero también tiene la obligación de comprar el billete para el viaje. Otras estrategias muy a nuestro alcance y fáciles de aplicar son el juego y el cuento. películas. a) Manifestaciones a través del juego en niños de 4 a 5 años: .. .matizada. Mediante el juego el niño comprende la vida real. EN CUANTO A PROPORCIONAR LA AYUDA NECESARIA 1.aparecen los primeros grupos de dos..se muestra simpático y agresivo al reunirse con otros niños. adquiere unos derechos determinados y también unos deberes.no es un grupo de cooperación sino segmentario con alguna excepción. Actitudes sociales: se relaciona con los demás: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.Elaborado por: Psic. deseos y también donde aprende a someterse al cumplimiento de unas reglas. En general podemos decir que el juego es una escuela de autodominio donde el niño aprende a controlar sus impulsos. diapositivas. si realiza la función de pasajero. conquista la autonomía. es flexible y cambiante. alegre.empieza a sentir la necesidad de compañeros de juego.empieza a organizar pasatiempos colectivos y todos los grupos cuentan con 1 ó 2 miembros antisociales como mínimo. explicación de hechos plausibles. El juego es como una actividad en la cual se descargan las fuerzas del organismo que ni el trabajo ni la vida consumen. adquiere aspectos mentales y actúa. exterioriza sus sentimientos . pero sí en la presencia de otros niños. aunque no siempre los más inteligentes se convierten en líderes. dibujos. En él se puede observar cómo son las actitudes básicas de los niños. también surgen dirigentes. tiene el derecho de viajar en tren. murales. b) 6-7 años: . En el juego no todo es espontáneo. seguro. reproduce los valores y las actitudes de la sociedad en general. Potenciar la buena conducta mediante carteles que estimulen a ella. comporta restricciones internas que ejercitan al niño y le hacen capaz de someterse a las reglas e imposiciones externas. . y se le hace más fácil la tarea escolar. colaborador.la autocrítica en este período resulta poco perceptible. Por ejemplo. 2. . Sobre todo trabajar mucho los hábitos ya que es una respuesta auto. difícilmente se le olvida al niño. Aprovechar todos los recursos disponibles para demostrar que el buen comportamiento nos ayuda a la convivencia y nos la hace más agradable. El papel lleva implícita la regla y las normas de conducta del personaje. En el momento que el niño escoge el papel que quiere realizar. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 13 3. El juego es la actividad fundamental en la vida del niño. Favorece la sociabilidad con los iguales y en la medida que copia y adopta el mundo de los adultos. 2. el amigo de hoy puede ser el enemigo de mañana. aunque no jueguen juntos. -el placer es típicamente motor y no social en el juego.

con niños mayores. y sabemos que además los alumnos se divierten. EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD Y PARA LA RELAJACIÓN Recurso a los juegos 1.con niños de su edad.Elaborado por: Psic. . . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 14 . incidir y hasta realizar una "terapia" tanto individual como para el grupo que se está trabajando. . analizar.se muestra dependiente de los demás y de sus opiniones. Vemos. pues.sólo con niñas o ambos. . que los juegos pueden servir al maestro para observar. ayudando a mejorar las conductas disruptivas dentro de ese grupo.juega sólo a juegos que se inventa. .sólo con niños. . Juego de hinchar globos: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.

Elaborado por: Psic. Juego de la lluvia: Empezar imitando la lluvia golpeando un dedo de la mano derecha con el mismo de la izquierda.... Finalmente los volveremos a hinchar y jugaremos con ellos imitando la gimnasia rítmica con pelota. seguidamente hacer lo mismo con dos dedos. Es pues a través de la emisión de sones. c) Imitación de instrumentos musicales Trompeta: te. re Piano: do.Los ronquidos de una persona. Seguidamente se dejarán deshinchar despacio. Se pueden imitar también: a) Ruidos que se pueden acompañar del gesto correspondiente: sss ... a ponerse de acuerdo para empezar y para terminar.. Más adelante. Esto les obliga a usar un tono de voz medio para permitir la audición de¡ trabajo del vecino. tres. Juego de explotar globos: hinchar bastantes globos y por grupos reducidos y con un tiempo limitado intentar hacer explotar la mayor cantidad de globos posible..El goteo de un grifo...La marcha del tren cuando se acerca y cuando se va .Imitar el sonido del viento. del reloj nang-nang . croac. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 15 2.. de la campana b) Imitación de animales (hacer el gesto del animal cuyo sonido se imita colocando los pies y manos en el suelo) Patos: cuac-cuac Gallinas: coc-coc-coe Pollitos: piu-piu Corderos: he-be Vacas: ~ú. 5. o Violín: i. bom. i. 4. Imitación de sonidos: Imitar diferentes sonidos.Un perro cansado. cuatro y finalmente toda la palma de la mano y más fuerte. ruido del motor de un coche tic tac .. como se entrenan a un juego comunitario en el cual su cometido se coordina con el cometido de los otros. Ganará el grupo de los que hagan explotar más globos. . Se llenarán de aire hasta cierto punto a fin de que no exploten. Primero cada niño debe efectuar lo que el maestro le indique. reunimos tres niños al azar y que ellos realicen juntos el sonido que se les encargue... 3.. i (modulando la voz) Tambor: bom. del globo cuando se deshincha brbr . do. Gallo: Kikirikí. re... Se intenta hinchar globos de forma rítmica y más bien lenta. . Hacer diferentes ruidos con respiración rítmica: . Gatos: miaunúau.. .. de silencio rrr . bom ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria... Rana: Croac. a ajustar su velocidad a la de los demás. . del timbre fff .

. LA VELA ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.. chim. También en este caso se aconseja acompañar con los gestos correspondientes.. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 16 Platillos: chim.Elaborado por: Psic. chim .

. si no sigue el juego.' La maestra irá tocando la cabecita de cada uno y que expliquen lo que sentían (frío.Número de jugadores: Todo el grupo-clase. . Observar la vela.Desarrollo del juego: Colocados sentados en círculo y manteniendo una separación adecuada. la vela se gasta y se vuelve chiquita. Preguntarles si les hubiera gustado no apagarse y por qué. con una cierta calma colocar en el centro del círculo la vela y encenderla. chiquita.. todos se quedan agazapados en el suelo).. etc. entra aire y la vela se mueve.Elaborado por: Psic. nos levantamos. lo que hace la llama cuando soplamos.. saltamos.Orientación didáctica: Se puede observar bien si un niño no llega a relajarse. en silencio. si no tiene imaginación. vamos a imaginar que somos esta vela. cada vez más.Material: Vela y cerillas. . luego se abren dos ventanas y la vela se apaga. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 17 . Intentar mantener el orden evitando que se acerquen a la vela. A partir de aquí iremos dando orientaciones (se abre una ventana. etc. estiramos ambos brazos juntando las manos por encima de la cabeza (imitando la llama). . calor.. Ahora. etc.. miedo de quemarse o de apagarse. LA GOMA ELÁSTICA ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . batimos palmas.Aspectos pedagógicos: Intentar conseguir una buena relajación y un dominio de sí mismo. .

DESARROLLO DEL JUEGO: Cogidos de la mano. atrás). El maestro toca el hombro de uno de ellos el cual abre los ojos y se va a esconder sin hacer ruido. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. vamos a la sala de psicomotricidad o al patio y allí formando un círculo cogidos fuertemente de la mano haremos de goma elástica.. Permite al profesor observar a cada niño el vocabulario que usa. se estira» (se abre el círculo lo máximo posible tirando con fuerza hasta que se rompe la goma). si imita a los demás compañeros. .ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Procurar que las órdenes estén matizadas con un tono de voz que ayude a estirarse y a encogerse (que sea relajante y estimulante). .NÚMERO DE JUGADORES: Todos los de la clase.. ************************************************************************ - ¿ QUIÉN SE FUE ? Aspectos pedagógicos: A través de este juego se intenta lograr un autodominio de sí mismo ya que unos deben cerrar los ojos y otros moverse sin hacer ruido.Cuanto más pequeños son los niños se puede observar que rompen el círculo más pronto y les encanta tirarse al suelo rompiendo la goma fácilmente. Número de jugadores: Todos Desarrollo del juego: Todos los niños estarán reunidos en la sala y a una señal del maestro cerrarán los ojos.Elaborado por: Psic. medianos.Aspectos pedagógicos: Es un tipo de juego que favorece la comunicación y el dominio de la voz y es desinhibidor. si son palabras tabús o si usa un tipo de palabras sin ningún tipo de originalidad. ================================================================ EL TELEFONO .Se puede observar que los niños inseguros vuelven la cabeza al ir hacia atrás y los otros no. .Orientación didáctica: Primero se explicará la dinámica del juego.Material: Ninguno. (Si son mayores hacen esfuerzos para que esto no ocurra).MATERIAL: Ninguno. . si el grupo es muy numeroso o son alumnos mayores (6 años) pueden salir de dos en dos. .Grupo de jugadores: Toda la clase. . Estimula la orientación en el espacio (delante. grupos pequeños.Se repite las veces que se estime oportuno. Material: Ninguno. Ayuda a alcanzar seguridad en sí mismo. A una segunda señal los demás abren los ojos y la maestra pregunta: «¿Quién ha desaparecido?» Cuando los niños han dicho el que ha desaparecido se inicia otra vez el ejercicio repitiendo el juego las veces que se crea conveniente. se encoge (todos se reúnen en el centro del círculo bien apretaditos) y la goma se estira. etc. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 18 ASPECTOS PEDAGÓGICOS: Dar salida a la agresividad así como paliar los efectos de la inmovilidad. etc. . . La maestra dirigirá el juego y dirá: «la goma se encoge.

comienza diciendo al oído del niño o niña que tiene a su derecha.Material. ================================================================ LA SONRISA .. Todos sonreímos y después nos quedamos serios.Orientación didáctica: Cada vez comienza el juego un niño distinto.Número de jugadores: Pueden ser todos los de la clase procurando que resulte un número impar con lo cual puede jugar o no el maestro. . decidido a suertes. etc . Un niño lo hará. Se puede dibujar un teléfono en la pizarra y marcar números. los niños los distinguen así como también cuando suena el teléfono. .. No forzar a ningún niño a jugar. y de manera que no le puedan oír los demás. . . Favorece la cooperación y la amistad. Si alguien no aguanta permanecer serio se le pegará un adhesivo en la frente o en el brazo.Material: Unos adhesivos de colores. ************************************************************************ LA ESTATUAS FRENTE A FRENTE (6-7 años) . dará la sonrisa a su campanero y volverá serio a su sitio y así sucesivamente hasta acabar el juego.. el maestro debe observar el niño que tenga dificultades en expresarse y ayudarle de la forma que sea posible.Aspectos pedagógicos: Es un juego que permite conocer bastante la dinámica y las preferencias que se establecen entre los niños de¡ aula. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. los demás permanecerán serios. El participante que ha recibido el mensaje debe comunicarlo de la misma forma.Elaborado por: Psic.Orientación didáctica: No ser demasiado estricto (permitir que cada cual sonría a su modo) y observar si hay dificultad en frotarse la nariz. cuando comunica. El último jugador dirá la palabra en voz alta y el primero dirá también la suya con objeto de comprobar si. etc. .Aspectos pedagógicos: A través de éste se logra una disciplina personal y un autodominio. la palabra que él quiera. ha sufrido alteraciones. . Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 19 . . al pasar de un oído a otro. Permite ver cómo se relacionan los niños entre sí rápidamente y a cuáles les cuesta más encontrar compañeros. Ninguno. Aquí es fácil observar a los niños que son tímidos. (algunos niños pueden hacer estos tipos de sonidos característicos y los otros adivinarlos)..Desarrollo del juego: Los jugadores se sientan formando círculo y uno de ellos. . Iniciamos la actividad diciendo que un alumno tiene la sonrisa y la debe pasar a un compañero frotándose la nariz al estilo de los esquimales.Desarrollo del juego: Los sentaremos en círculo y les contamos que nos ha visitado el hada sonrisa y nos ha dejado su sonrisa. si esto resulta difícil se puede sustituir por un saludo con la mano. ya que las parejas no se pueden repetir.Número de jugadores: Todo el grupo-clase o bien dos grupos si la clase es numerosa o son muy pequeños.

Aspectos pedagógicos: Permite llegar a expresarse a todos aquellos niños un poco retraídos o tímidos. Llevar el juego con una cierta rapidez. . el maestro procurará inculcar la necesidad de que se junten con el niño que tengan más próximo para que el juego sea rápido y que no miren demasiado si el niño con quien va mejor juntarse es su amigo/a o no.Desarrollo del juego: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria.Orientación didáctica: Se procurará que hagan la voz parecida al maullar de¡ gato. . diciéndole: «Pobre gatito» repitiéndolo por tres veces. a cuatro patas. también en el patio en un espacio con capacidad suficiente para el grupo. ================================================================ POBRE GATITO 7 años . El niño que ha dado las órdenes o bien el maestro si es que jugaba. . ..Orientación didáctica: Hecho el juego y vista la dinámica. a los que les cuesta manifestarse en voz alta delante de sus compañeros.Material: Una pelota o un pañuelo enrollado. Intentar cuando se paguen las prendas que el pago sea adecuado y que no se pidan cosas demasiado difíciles y complicadas. Este juego puede dar lugar a prendas. que los demás jugado. el gato pasa a otro jugador que tomará su puesto en caso de perder.Material: Ninguno.Desarrollo del juego : El pobre gatito se halla en el centro del círculo de jugadores. El gato puede hacer todas las muecas que se le ocurran. Favorece la inventiva al dar lugar a prendas.Elaborado por: Psic. ni tan siquiera sonreír. se puede realizar dentro de la misma aula. » A la orden de «frente a frente» todo el mundo tiene que cambiar de compañero. En el centro un niño o bien el maestro. . Si el jugador no ha sonreído. Este último tiene que acariciar el lomo del gato. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 20 - Desarrollo del juego: Los jugadores forman un círculo de dos en dos. . da las órdenes que cada pareja ejecuta inmediatamente. aprovecha este momento para tomar compañero y el jugador que ahora se queda solo es el que a su vez da las órdenes. que acaricien y no toquen al compañero solamente. Se acerca a uno de los jugadores y maúlla ante él. .res no se rían estrepitosamente lo cual puede condicionar al que hace de gatito. «manos sobre el hombro. sin reír. Los jugadores a quienes no vayan dirigidos los maullidos tienen derecho a reír. . ayuda a desinhibirse.. Por ejemplo: «de espaldas». . a expresarse con mímica facial y a ejercer un autocontrol sobre sí mismo. pero no puede hablar ni levantarse.Número de jugadores: Es un juego colectivo que permite intervenir a toda la clase a la vez. si es que juega. favorece el contacto con los compañeros.Número de jugadores: Toda la clase. pero guardando un ritmo adecuado según la edad de los jugadores.Aspectos pedagógicos: Permite percatarse de los niños tímidos. etc . Al nuevo «frente a frente» se apresurará también a buscar un compañero y así sucesivamente. =============================================================== UN JUEGO DE APURAR 6-7 AÑOS .

• Hacer dos hileras y pasar el ritmo por la espalda del que está delante. estimularles.. comienza el juego lanzando la pelota o pañuelo a uno cualquiera de los jugadores. Cuando uno de los jugadores se equivoca o se retrasa en la respuesta. EJERCICIOS DE RITMO COLECTIVOS Aspectos pedagógicos: Ayudan a ver la importancia de seguir el ritmo del grupo (o no ir de forma individual) a desinhibirse. EJERCICIOS DE SONIDO . ¡pelotas!» (por ejemplo). objetos diversos. etc.Elaborado por: Psic. triángulos. seguidamente lo imita un grupo de niños y después otro. . Es bueno controlar que no lancen la prenda sólo a los más amigos.. Desarrollo de los siguientes ejercicios: ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Número de jugadores: Puede ser por grupos pequeños..Número de jugadores: Toda la clase. pero manteniendo siempre el mismo encabezamiento. que -deberá decir otra palabra que empiece por la misma letra. así como el que repite una palabra ya dicha. . cuentos.Aspectos pedagógicos: Ayuda al autodominio. ayudarle individualmente ya sea el profesor o bien un niño que tenga facilidad en este sentido. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 21 Los jugadores se sientan en círculo y uno de ellos. cassette y cintas. Para el reparto de prendas se procede de la forma acostumbrada.. etc. al final palmotean todos a ver si coinciden con el mismo ritmo. elegido a suertes. pasarla al siguiente compañero.. a autocontrolarse y prestar atención. El que la recibe ha de decir rápidamente una palabra que empiece por la misma letra de la palabra escogida: pianos. Material. a relajarse. . • Combinar un ritmo fuerte y otro suave y que expliquen cuándo se han sentido mejor. instrumentos de percusión.. Puede ser diverso: pandero.- - .Desarrollo de varios de estos ejercicios: • Marcar un ritmo un profesor. a la vez que dice: «De la Habana ha venido un barco cargado de. paletas.Material: Juguetes. etc. animarles). • Hacer una cadena e ir palmoteando un mismo ritmo todos los niños sin perder pulsación. . a su vez. .Orientación didáctica: Procurar que todos los niños se lo tomen como un juego y si a alguno le cuesta seguir.SILENCIO . paga prenda. medianos o grandes. la cooperación entre compañeros. parar un momentito el juego y hacerles notar que «todos» tienen derecho a jugar. y. desarrolla la atención.Orientación didáctica: El maestro puede observar a los tímidos para colocarse a su lado y ayudarles (darles confianza. Al final palmotear todos a la vez para ver si coinciden. Cuando lo deciden los jugadores se cambia la letra. si ello ocurriera sería conveniente. Si se utiliza algún instrumento determinado intentar que a la hora de empezar todos lo tengan a punto.

Nos preguntamos por qué los cuentos son tan atractivos y tan importantes para los niños. el afilador. . el reloj. el cuerpo. . • Imitar diferentes sonidos o silencios que les recuerden determina. el ascensor. y en cualquier lugar de nuestro planeta.das situaciones de la vida normal: camiones.función lógico-lingüística. calle. un pájaro.Material: Ninguno. • Reconocer sonidos que se han escuchado anteriormente y relacionados con las diferentes situaciones que pueden provocar este ruido. la voz. escuela.función lúdica.Elaborado por: Psic. en estos casos se les proporcionará la ayuda necesaria.Orientación didáctica: Intentará el maestro relajar la clase. Indudablemente porque esta forma de expresión responde a unas necesidades constitutivas del ser humano y cumple unas funciones: . . encontramos cuentos en todas las civilizaciones y en todas las épocas. un rebaño de ovejas o vacas.función psicológica de probar su yo. A una señal todos los niños deben acudir hacia el rey en silencio y el que éste considera que lo ha hecho mejor. . de oficios diversos. hará de rey y así hasta haber representado unos cuantos niños este papel. el tren. el tractor.Orientación didáctica: Hacer una prueba teniendo cuidado de que primero haga de rey el más dinámico y activo y que capte mejor las situaciones. Todos los niños deberán estar atentos y esforzarse al máximo para que su grupo lo imite lo mejor posible. . la ducha. para que sean capaces de escuchar pequeños ruidos y darse cuenta del silencio. los objetos. El maestro tendrá en cuenta que todos los niños deben participar a pesar de que sean tímidos o retraídos. (Se puede hacer por grupos y comparar para ver el que mejor los imite). instrumentos de percusión. fomenta la atención. etc.Aspectos pedagógicos: Autodominio. poner un motor en marcha. el saber esperar. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 22 • Escuchar sonidos y silencios de nuestro alrededor: casa. EL REY DEL SILENCIO . etc. juguetes. ser pacientes.. respetar las normas del juego . . . bosque (campo). (Deberá hacerlos bien para que los compañeros los puedan reconocer).. la ambulancia. • Sonidos hechos por ellos mismos en las diferentes actividades.Número de jugadores: El grupo clase.Desarrollo del juego: Un niño es el rey del silencio y busca pajes para servirlo en silencio y él los llama. la lluvia. RECURSO A LOS CUENTOS Desde que el hombre es hombre hay cuentos. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. . los niños de la clase de al lado.

lo más importante. El hada le concedió lo que pedía pero inmediatamente sucedieron cosas que él nunca había soñado: vinieron las cabras del bosque y se le comieron casi todas las hojas. estos árboles son los que usamos para adornar en Navidad.Desarrollo del cuento: Sentados en circulo empezar el cuento imaginándose que todos ellos fueron patitos y que están en una balsa nadando tranquilamente. cambiar de personaje. pero llegó el viento y con su fuerza le arrancó las hojas y el pequeño abeto empezó a llorar. porque a esta edad los cuentos pueden nacer en cualquier momento.El pequeño abeto se volvió a quejar y el hada le quiso ayudar de nuevo. "Me gustaría tener las hojas relucientes como el oro para despedir reflejos como el sol y que me vieran de lejos". etc . la maestra hará de hada buena. Por eso el niño necesita vivir el cuento. pintar. EL PATITO FEO . y. Escogiendo cuáles le dan más satisfacción y seguridad. ya que cualquier motivo.Aspectos pedagógicos: Valorar a los otros aunque no se vean clara. dijo. animales. . cualquier cosa se puede convertir en un personaje. ser el protagonista. recordar. que todo tiene sus ventajas y sus inconvenientes y que un abeto pequeño es tan importante y valioso como uno grande. El cuento le permite imaginar otras formas de ser múltiples y variadas para ir encontrándose a sí mismo. El hada le explicó que en el mundo es muy importante ser cada cual como es y no es necesario ser el mejor y el más bello para ser feliz. experimentar las emociones y reacciones de éstos. ladrones y viento). - ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. El hada se lo concedió pero llegaron los ladrones y le robaron las valiosas hojas. Además el cuento es fuente de numerosas actividades: representar. calma. Volvió a estar triste y dijo: "Me gustaría tener las hojas suaves como plumas para poder acariciar a todos los que se ponen a mi lado". ilustrar. . la autovaloración y la autoestima. El abeto de nuestro cuento se quejaba de que era más pequeño que los otros y por eso tenía desventajas.Material: Fotos de patos y de cisnes pequeños y grandes. es porque ellos recrean cada vez en el cuento aspectos distintos de¡ mismo. reseguir un abeto.Material: Música de fondo suave para lograr un ambiente cálido y relajante. Entre 4 y 7 años es el gran momento para almacenar cuentos cortos y con alguna fórmula repetitivo. ). dibujar.. les encanta que se les relaten cuentos ya sabidos. a través del cuento el niño intuye y asimila las conductas que representan sus personajes y va descubriendo cómo el respeto de unas normas y de unas pruebas que deben superar. hacerlo muy bonito y ponerle una expresión feliz).mente sus cualidades. Al final se puede hacer una actividad plástica (modelar. mantener a los niños separados y distribuidos cual un bosque de abetos. Emplear el gesto.. )Orientación didáctica: Explicar el cuento con entonación. etc .Elaborado por: Psic. tranquilidad y expresión correcta. EL PEQUEÑO ABETO Aspectos pedagógicos: Con este cuento esperamos conseguir el autodominio. etc. El hada de los bosques le preguntó qué le gustaría tener para ser más alto y tener las hojas anchas para que pudieran posarse los pajaritos y le vieran todos los que visitaran el bosque. dibujar... Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 23 El cuento como el juego es el campo donde el niño entrena su yo. mayor plasmación habrá de la subjetividad de sus deseos y temores. Es necesario saber qué cuento vamos a narrar.. ... despertar el respeto hacia los demás e intentar no dar demasiada importancia al físico sino sobre todo a la amabilidad y a la disponibilidad hacia los otros. cuanta más fantasía ponga.El pequeño abeto sonrió y agradeció al hada su consejo. «Era un abeto pequeño que se encontraba entre otros abetos grandes en un espeso bosque. batir palmas... Les gustan los cuentos que tratan de temas de animales. Desarrollo del cuento: Sentados en el suelo se intentará lograr una ambientación adecuada (estarnos en un bosque lleno de abetos. tienen un final feliz. estirarse. a partir de entonces fue feliz». El abeto está contento de ser él mismo.Al final los niños darán muestras de alegría con el cuerpo: que cada cual exprese lo contento que está el abeto (pueden saltar. Se empieza el cuento y a medida que se va explicando los niños harán de protagonistas (abetos.

unos pequeños habitantes del bosque. La tortuga así lo hizo: entró dentro del caparazón. Cuando se haya llegado al final del cuento. Sólo encuentra consuelo con pajaritos del bosque que le dicen que no se preocupe. unos gordos. En esta edad la indisciplina surge por celos o envidia o por simple mimetismo. . Convive con ellos feliz. porque otro día cuando crezcan pueden convertirse en un hermoso cisne (un niño más guapo que los demás) y que muchos niños que no son tan guapos sí son más amables y cariñosos que otros.Elaborado por: Psic. La tortuga salió del caparazón. bajos. Se fijarán en los aspectos externos y se intentará que valoren positivamente el aspecto de unos y otros. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 24 De pronto se dan cuenta de que entre ellos hay uno que tiene características diferentes.. la tortuga siempre supo qué tenía que hacer. otros bajos. Decidieron buscar el origen de aquel aguacero y siguieron el agua que bajaba de la montaña. de que unos son altos. A los gnomos les entraba agua (lágrimas) en su casa. cuando no se acordaba de alguna cosa. Estaba perdida en medio del bosque. aunque todos creen que es un pato. gordos. guapos. por qué lloras tanto?" Ella les contestó: "¡He perdido la memoria y no sé cómo volver a casa!".Desarrollo del cuento: «Había una vez una tortuga que perdió la memoria y no se acordaba del camino para volver a su casa. Se les dirá que tampoco estaría bien que ahora el cisne se riera de los patos porque ellos no son tan hermosos como él.Orientación didáctica: Se procurará empezar mostrando fotos de patitos y de cisnes cuando son pequeños.Orientación didáctica:Para que asimilen mejor los niños el objetivo que es el aprendizaje de las normas de la clase... pensaba y decidía qué hacer». feos. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. no es feo. otros delgados. despierta la admiración entre ellos sin embargo no se muestra altivo ni desprecia a ninguno. Esto provocó un revuelo considerable a los gnomos.. LA RANA Y EL BUEY Aspectos pedagógicos: El objetivo es que su subconsciente vaya absorbiendo una aceptación de sí mismos. De alguna forma se les hará entender lo bonito que es respetar y aceptar a todos los niños: rubios. rápidamente a su casa. Recordar las cosas que agradan o molestan a los demás nos ayuda a una buena convivencia. recoger. Desarrollo del cuento: «Una rana vio un buey y lo encontró muy bonito. Los demás se ríen de él y el pobre patito se pasa los días llorando porque se siente apartado de sus compañeros.A partir de este día. Cuando crece y se convierte en un hermoso cisne. vuelve con el grupo de patitos de los que se apartó porque se sentía triste. También podríamos otorgar a cada niño un determinado número de tortugas y a medida que «olvidaran una norma» deberían entregar una tortuga. . se podría recortar una tortuga gigante y en cada una de las formas geométricas del caparazón dibujar o escribir las normas esenciales: callados. . Le pusieron unas hierbas mágicas dentro del caparazón y le dijeron: "Cada vez que quieras saber lo que has de hacer pones la cabeza dentro del cascarón. se les mostrará lo bonita que es la foto del cisne y las fotos de patos grandes. sentados. y esto tiene mucha importancia. dio las gracias a los gnomos y se fue. que representara una norma u obligación. llorando. Lloró tanto y tanto que el bosque se llenó de lágrimas. morenos. Los gnomos del bosque tuvieron una idea. o haber ayudado a un compañero a hacer alguna actividad positiva de forma espontánea. En seguida encontraron a la tortuga y le preguntaron: "¿Tortuga. hueles las hierbas mágicas y comienzas a pensar". cada uno distinto. . altos.Otro recurso podría ser que junto a la tortuga se recortaran unos gnomos. LA TORTUGA DESMEMORIADA Aspectos pedagógicos: La finalidad del cuento es que descubran la importancia de no olvidar nada. olió fuerte y empezó a pensar: "¿Cómo tengo que hacer para ir a mi casa?" y en seguida dijo: "¡Ah! ya me acuerdo: he de subir esta montaña y bajar por el lado del río". atentos. que aunque sea diferente de los demás en el plumaje y en el color. flacos. Claro que también la podrían recobrar por haber hecho algo muy bien. se ponía dentro del caparazón.

aunque no tan grande como el buey y su hermana la rana se reía de ella. Como actividades podría ser imitar el caminar del buey. ¡Ah! ¡la muy tonta.Orientación didáctica: Es interesante. Si fuesen grandes como los bueyes serían muy feas y no podrían saltar por la yerba ni ocultarse debajo de las hojas o entre las cañas cuando las quieren coger» (Sacado de Pour charmer nos petits. que expliquen qué pasaría si la mariposa quisiera ser grande como una gaviota o el gusano como la serpiente. mira cómo crezco! ¡Mira cómo me hago grande como el buey!" -"¡Oh. . Capus. pintarlas y recortarlas. Entonces. Haidee Pérez Álvarez SCHOOL ELEMENTARY 25 " ¡Qué grande! --exclamó---. ¿sabéis que pasó? Pues que comió demasiado. Darles las siluetas del buey y las dos ranas. dijo."-Mira. se puso enferma y se murió.. La rana iba engordando y ya casi no podía caminar. y además.. no! ¡Aún no eres tan grande como el buey!" La pequeña rana comió más aún y se volvió un poco más gorda. no! ¡No eres tan grande como el buey! Eres mucho más pequeña. tener dos ranas en forma de globo. Hacer comparaciones entre animales. A su hermana rana le decía: -"¡Mira hermana. ___________________________________________________________________________________________ Apuntes de Apoyo al Tutor de Infantil y 1º de Primaria. Nunca serás tan grande como el buey". . a ver si ahora soy tan grande como el buey". etc. Pero la pequeña rana quería volverse tan grande como el buey. "--¡0h. Se había convertido en una rana grande. pero no necesario. la envidiosa! ¿Por qué no quería seguir siendo una rana pequeñita? Las ranillas son muy graciosas. una hinchable (basta con dibujar con rotulador en los dos globos una rana en cada uno e ir hinchando uno de ellos). edit. tan pequeñas. Femand Nathan. muy grande. Se puso a comer más hierba y más moscas. No siempre tenía hambre pero ella seguía comiendo. "--Por más que comas nunca serás tan grande como el buey ¡Eres una rana! ¿Por qué quieres ser tan grande como el buey?" La rana no hacía caso de su hermana y seguía comiendo. Entonces la rana se puso a comer y a comer para volverse tan grande como el buey. Por ejemplo.). casi no podía saltar. ¡Qué grande es! ¡Tan pequeña como soy yo! ¡Qué mal me sienta! ¡Cuánto me gustaría ser tan grande como el buey!". de mademoiselle M. todo lo que encontraba para comer se lo comía. el saltar de las dos ranas...Elaborado por: Psic.

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