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PROPUESTA DE ENSEÑANZA MEDIADA POR TIC

Christian Daniel Sandoval Galindo

Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza, Centro de Educación Virtual

CVUDES, Universidad de Santander UDES

371.3.TPE: Pedagogía y TIC

Tania Ximena Jure Arenas

Julio 12, 2021

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo corresponde a la actividad 3 Propuesta de enseñanza mediada por

TIC, del módulo Pedagogía y TIC, cuyo propósito es incorporarlas en el diseño de estrategias y

actividades para promover el aprendizaje, argumentando su sentido pedagógico. Inicialmente, se

presenta un informe escrito en que se propone una propuesta didáctica incorporando las TIC, con

el propósito de aumentar el nivel de competencias en los estudiantes de séptimo grado séptimo

relacionadas con el pensamiento espacial y sistemas geométricos.

Posteriormente, se da respuesta a los interrogantes ¿El concepto de la sociedad del

conocimiento es pertinente en la educación colombiana? Y ¿Se cuenta con la potencialización y

estímulo de las instituciones educativas y de las entidades rectoras de la educación en la región -

país, para el desarrollo de las competencias de un docente en el marco de la educación, con

tecnología educativa?
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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Los estándares básicos de competencias en matemáticas mencionan que, al finalizar

grado séptimo, en relación con el pensamiento métrico y sistemas de medidas, los estudiantes

deben calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y

cuerpos. Además, en los derechos básicos de aprendizaje en el grado sexto menciona que deben:

1. Diferenciar las propiedades geométricas de las figuras y cuerpos geométricos.

2. Estimar áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.

Aunque el concepto de cuerpos geométricos se aborda desde la educación primaria, en

grado séptimo los estudiantes tienen dificultad para identificarlos en un contexto real, reconocer

sus propiedades y en general hallar áreas (totales y laterales) y volúmenes.

Por lo anterior, es necesario implementar una propuesta didáctica inicial incorporando las

TIC con el propósito de aumentar el nivel de competencias en los estudiantes de séptimo grado

en cuanto a los pensamientos:

1. Espacial y sistemas geométricos

2. Métrico y sistemas de medidas

PROPUESTA DIDÁCTICA

Sesión 1

Inicialmente, se realizará un encuentro sincrónico a través de la plataforma Microsoft

Teams y por medio de una presentación en Genially se darán a conocer los objetivos de las

sesiones de clase:

• Reconocer y construir el concepto de poliedro

• Construir algunos poliedros con material concreto y por medio de GeoGebra

• Identificar los elementos de un poliedro: Caras, aristas y vértices.

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• Clasificar los poliedros en primas y pirámides.

• Identificar los poliedros regulares convexos también denominados sólidos platónicos.

Posteriormente, se enviará un enlace en el que se encuentran las plantillas para armar

algunos cuerpos geométricos a partir de piezas poligonales.

Figura 1

Plantillas Cuerpos Geométricos

Figura 1. Imagen de la página de inicio del enlace enviado a los estudiantes. Tomada de Plantillas Cuerpos

Geométricos, (Saray HH, 2020).

Los estudiantes escogerán y construirán al menos tres poliedros y publicarán, en el

equipo del curso de la plataforma Microsoft Teams, las fotografías de la actividad realizada.

Sesión 2

Se realizará un encuentro sincrónico en el equipo del curso, con el propósito de construir

de manera grupal el concepto de poliedros. Inicialmente, se pedirá a algunos estudiantes que

socialicen los resultados de la actividad desarrollada en la sesión anterior, mostrando y

describiendo en pantalla los poliedros que cada uno elaboró. Posteriormente se propondrá que, a

partir de las construcciones realizadas, cada estudiante, genere una definición de poliedros

usando los conceptos geométricos ya abordados; se solicitará que usen la herramienta levantar la

mano para presentar su definición o que la escriban en el chat de la reunión. A continuación, se

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considerará cada una de las propuestas realizadas por los estudiantes y se definirá el concepto de

poliedro. Para finalizar, se compartirán en el chat de la reunión tres enlaces con el propósito de

fortalecer la apropiación del concepto y reconocimiento de los poliedros. Los estudiantes

realizarán de manera autónoma, el número de veces que consideren, las actividades de los

enlaces y publicarán un pantallazo o recorte de sus resultados en el equipo del curso.

El objetivo del primer enlace es relacionar los poliedros con los polígonos que los

constituyen.

Figura 2

Relación Poliedros con Polígonos

Figura 2. Ejemplo de la actividad del primer enlace. Tomada de Relación Poliedros con Polígonos,

(Virginia M, s.f.)

El objetivo del segundo y tercer enlace es identificar, dentro de varios cuerpos

geométricos, los que son poliedros y los que no.

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Figura 3

Identificación de Poliedros

Figura 3. Actividad inicial del segundo enlace. Tomado de Identificación de Poliedros (Mundo Primaria,

s.f.)

Figura 4

Identificación de poliedros 2

Figura 4. Actividad inicial del tercer enlace. Tomado de Identificación de Poliedros 2, (Leticarab, s.f.)

Sesión 3

Se realizará un encuentro sincrónico en el equipo del curso. Inicialmente, se retomarán

las actividades de la sesión pasada, realizándolas grupalmente y aclarando algunas dudas.

Posteriormente, con el apoyo de un recurso digital, se hará girar un poliedro mientras que se

resaltan con colores y numeran sus elementos; de esta manera los estudiantes identificarán

visualmente de manera más sencilla cada uno de los elementos de un poliedro.

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Figura 5

Elementos de un Poliedro

Figura 5. En la imagen se resalta una de las caras del poliedro. Tomada de Elementos de un Poliedro, (Galo

Sánchez, 2016)

A continuación, se compartirá en el chat de la reunión un enlace con el propósito de

fortalecer la identificación de los elementos de un poliedro. Los estudiantes realizarán de manera

autónoma las actividades de los enlaces y publicarán un pantallazo o recorte de sus resultados en

el equipo del curso. El objetivo del primer enlace es identificar los polígonos en las caras de

algunos cuerpos geométricos. Los estudiantes deben responder el mayor número de preguntas

durante cinco minutos.

Figura 6

Elementos de un Poliedro

Figura 6. Ejemplo de la actividad del primer enlace. Imagen tomada de Elementos de un Poliedro, (IXL

Learnig, s.f.)
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El objetivo del segundo enlace es comparar el número de vértices, aristas y caras de

algunos poliedros. Los estudiantes deben responder el mayor número de preguntas durante cinco

minutos.

Figura 7

Elementos de un Poliedro 2

Figura 7. Ejemplo de la actividad del primer enlace. Imagen tomada de Elementos de un Poliedro 2 (IXL

Learnig, s.f.)

Para finalizar la sesión, se propondrá un juego en el que se girará una ruleta y cada

estudiante describirá, con los objetos geométricos ya definidos, la figura según le corresponda.

Figura 8

Ruleta Geométrica

Figura 8. Ruleta online para la actividad grupal. Imagen tomada de Ruleta Geométrica, (Ctecmontevideoe,
s.f.)
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Sesión 4

Para iniciar, con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo, se organizarán grupos

de cuatro integrantes, se indicará a los estudiantes que deben clasificar los poliedros de la imagen

que se les enviará a través del chat de la reunión; esta clasificación la realizarán de acuerdo con

los criterios que cada grupo establecerá autónomamente. Los grupos de trabajo se organizarán en

canales del equipo y para socializar su clasificación, realizarán una presentación en el programa

que deseen.

Sesión 5

Inicialmente, cada grupo presentará la clasificación realizada en la sesión pasada.

Teniendo en cuenta las presentaciones de cada grupo, se clasificarán los poliedros en regulares y

no regulares. Posteriormente se enviará un enlace por medio del chat de la reunión con el fin de

identificar, por medio de las herramientas del software GeoGebra, los elementos y el desarrollo

poligonal de los poliedros regulares. En el desarrollo de la actividad los estudiantes podrán

mover y rotar el poliedro seleccionado con las herramientas de la vista gráfica 3D y con un

deslizador, mostrar su proceso de construcción a partir de un polígono.

Figura 9

Tetraedro Regular

Figura 9. En la figura se muestra la construcción de un tetraedro regular a partir de su desarrollo poligonal.

Imagen adaptada de Tetraedro Regular, (Alcaide Calderón, 2015)

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Posteriormente, se enviará un enlace por medio del chat de la reunión, con el propósito de

fortalecer la identificación de los poliedros regulares: nombres, representación geométrica,

desarrollo poligonal y elementos.

Figura 10

Actividad Poliedros Regulares

Figura 10. En la actividad los estudiantes deben relacionar los nombres de los poliedros con sus

representaciones geométricas y sus elementos. Imagen tomada de Actividad Poliedros Regulares, (Alepaz,

s.f.)

Sesión 6

Inicialmente, se retomarán las actividades de la sesión pasada, realizándolas grupalmente

y aclarando algunas dudas. A continuación, con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo,

se organizarán en sus grupos de trabajo, se indicará a los estudiantes que, por medio del software

de GeoGebra construirán algunos prismas siguiendo los pasos de un tutorial de YouTube que se

enviará a través del chat de la reunión. Posteriormente, definirán el prisma usando los conceptos

geométricos ya abordados.
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Figura 11

Prismas Rectos Regulares-GeoGebra Con Deslizadores

Figura 11. Tutorial para construir un prisma por medio del Software GeoGebra. Imagen tomada de Prismas

Rectos Regulares-Geogebra con deslizadores, (Aguilar Guillen, 2016).

Sesión 7

Inicialmente, cada grupo presentará la construcción y definición que realizaron en la

sesión pasada. Posteriormente, se definirá el concepto de prismas, teniendo en cuenta la

participación de cada grupo. A continuación, se organizarán en sus grupos de trabajo, se indicará

a los estudiantes que, por medio del software de GeoGebra construirán algunas pirámides

siguiendo los pasos de un tutorial de YouTube que se enviará a través del chat de la reunión.

Posteriormente, definirán las pirámides usando los conceptos geométricos ya abordados.

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Figura 12

pirámides con Alturas y Bases Variables - GeoGebra

Figura 12. Tutorial para construir una pirámide por medio del software GeoGebra. Imagen tomada de

Pirámides con Alturas y Bases Variables GeoGebra, (Aguilar Guillen, 2016)

Sesión 8

Inicialmente, cada grupo presentará la construcción y definición que realizaron en la

sesión pasada. Posteriormente, se definirá el concepto de pirámides, teniendo en cuenta la

participación de cada grupo. A continuación, se enviará un enlace de un video de YouTube en el

que se encuentra un síntesis de los conceptos abordados durante las sesiones en relación con los

Poliedros. Finalmente, se enviará un enlace para que los estudiantes ingresen a un cuestionario

en la página Quizizz con el propósito de fortalecer la apropiación del concepto de poliedros, su

reconocimiento y evaluar el impacto de las actividades propuestas.

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¿El concepto de la sociedad del conocimiento es pertinente en la educación colombiana?

Teniendo en cuenta que el conocimiento es de vital importancia en los procesos de

globalización, en la actualidad es más necesario poseer el conocimiento y la capacidad de

innovación en comparación con algunos bienes y servicios tangibles, por tanto, se está

valorizando el capital humano. Las revoluciones tecnológicas a las que nos enfrentamos en la

actualidad requieren que las sociedades estén preparadas para aplicar el conocimiento de manera

innovadora y dispuestas a asumir los retos y oportunidades que traen consigo dichas

revoluciones. Lo anterior implica que los gobiernos aumenten las inversiones en los sectores

educativos, investigativos, de la innovación y en especial en los relacionados con las TIC, siendo

estas últimas un factor clave para el desarrollo de las “sociedades del conocimiento” teniendo en

cuenta que ofrecen una gran variedad de herramientas que permiten acceder a la información de

manera mucho más fácil, generando y compartiendo el conocimiento rápidamente entre la

comunidad. Para hacer que el conocimiento sea útil en la sociedad, este debe tener un valor

social y también económico al promover la creación de nuevas industrias, por tanto nuevos

empleos; lo que conduce según (Osriva, 2014) a una “nueva tecnología intelectual como base de

los procesos de decisión, apuntando a la creación de una sociedad científica, academizada y

centrada en los servicios” (p.3).

Teniendo en cuenta que la economía de Colombia se ha caracterizado por la explotación

de diversos recursos naturales, producción de bienes y servicios tangibles, es evidente que este

tipo de economía generará ganancias cada vez menores en relación con lo que se promueve en

las “sociedades del conocimiento”, es en este momento en el que según (Osriva, 2014) la

educación toma un papel trascendental para crear en los ciudadanos la capacidad intelectual para

generar y utilizar el conocimiento y para promover las prácticas de aprendizaje continuo

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necesarias para actualizarlo. Las instituciones educativas pueden contribuir a reducir los índices

de pobreza teniendo en cuenta que promueven la construcción, aplicación y adaptación del

conocimiento global por parte de los estudiantes de los que se espera que en un futuro sean

profesionales en diversos campos. Para ello el gobierno colombiano debe lograr una mayor

cobertura educativa dentro de su territorio nacional y generar proyectos relacionados con la

implementación de las TIC en los procesos educativos, logrando una alfabetización digital por

parte de los directivos y docentes, en especial en las zonas rurales, desarrollando procesos de alta

calidad, correspondientes a las necesidades del mundo contemporáneo y coherente a las

sociedades del conocimiento. Según (Osriva, 2014) para lograr este propósito es necesario que

Colombia invierta un buen porcentaje de su PIB en actividades relacionadas con la Ciencia,

tecnología e innovación.

El concepto de la sociedad del conocimiento no solo es pertinente en la educación

colombiana, es además necesario, teniendo en cuenta que según (Ruiz Berrio & Garcia, 2015)

aunque el desarrollo de la sociedad del conocimiento ha presentado una evolución favorable en

las últimas dos décadas, Colombia sigue ocupando un lugar rezagado en todos los indicadores de

desarrollo científico y tecnológico. Según el Banco Mundial, el Índice de Desarrollo del

Conocimiento (KEI) en América Latina está por debajo del promedio mundial y Colombia está

por debajo del promedio de este promedio, lo que lleva a la conclusión de que en Colombia aún

no se le ha dado la importancia necesaria al conocimiento y al desarrollo científico y tecnológico,

factores fundamentales para el desarrollo de los países en la actualidad. Lo anterior se refleja en

los indicadores de inversión en investigación y desarrollo, en el número de investigadores y de

grupos de investigación y en el desarrollo de patentes y publicaciones.

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¿Se cuenta con la potencialización y estímulo de las instituciones educativas y de las

entidades rectoras de la educación en la región - país, para el desarrollo de las

competencias de un docente en el marco de la educación, con tecnología educativa?

Según (Ministerio de Educación Nacional, 2009) desde 2003 se han diseñado recursos y

estrategias de apoyo pedagógico que pretenden facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje,

también se han desarrollado metodologías que permiten aumentar la oferta de educación virtual

en las instituciones. El portal educativo Colombia Aprende ha difundido estrategias de uso y

apropiación de las nuevas tecnologías, los medios en el aula y la gestión de contenidos

educativos de calidad los cuales están disposición de toda la comunidad educativa. Según

(Colombia Aprende, 2020) en 2014 se inició un proceso de modernización en sus aplicaciones,

servicios y plataforma, respondiendo a las necesidades de los usuarios con un Portal innovador.

El 27 de abril de 2015, se lanza una nueva versión del Portal Colombia Aprende. En mayo de

2016 se realiza el lanzamiento de los Contenidos para Aprender, secuencias didácticas de 1º a

11º basadas en los Derechos Básicos de Aprendizaje.

Se ha ampliado la oferta de procesos de formación y asesoría para docentes y directivos

en el uso de las TIC con el propósito de que lideren procesos de innovación en las instituciones.

Según el (Ministerio de Educación Nacional, 2009) a la fecha, en relación con la educación

básica y media, el 58% de los docentes del país había recibido formación inicial en el manejo

básico de computadores, y un 26% se ha formado en la utilización de las TIC en el aula. Se han

apoyado planes de dotación de herramientas tecnológicas, lo que les permite a las instituciones

educativas contar con recursos modernos de apoyo a las labores académicas y administrativas.
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El Ministerio busca promover la apropiación de las TIC por parte de los docentes y

directivos, enfatizando en las competencias que se deben desarrollar para apoyar los procesos

educativos, con el propósito de que los estudiantes sean más competentes, críticos, creativos e

innovadores en la resolución de problemas y construyan su proyecto de vida.

Por lo anterior es claro que el Ministerio de Educación desde el 2004 ha buscado mejorar

los procesos de enseñanza-aprendizaje por medio de la incorporación de las TIC, sin embargo,

aunque muchos docentes usen los servicios que se encuentran en el portal educativo Colombia

Aprende no se puede garantizar que lo estén haciendo de manera creativa e innovadora, para

lograr una alfabetización digital en la comunidad, es necesario que los docentes y directivos

estén capacitados para incorporar pertinentemente las TIC en los procesos educativos, por lo que

se hace necesario que el ministerio logre esta capacitación por medio de estudios de postgrados

en lo que denominaron la utilización de las TIC en el aula.

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CONCLUSIONES

El término Sociedad del Conocimiento hace referencia a la capacidad de construir y

aplicar el conocimiento, también a la capacidad de adaptar el conocimiento global a nuestro

contexto inmediato, todo esto por medio de la investigación, la innovación y en especial el uso

de las tecnologías. Lo anterior implica cambios sociales, económicos y educativos en los que la

producción de riqueza ya no se basa en la elaboración de materias primas y en el desarrollo del

sector industrial si no que se prioriza el capital humano y su conocimiento.

En la Sociedad del Conocimiento son de vital importancia las instituciones educativas por

lo que en estas se promueven la construcción, aplicación y divulgación del conocimiento por

parte de los que en un principio son estudiantes y de los que se espera logren llegar a ser

profesionales. Para ello es necesario que el gobierno por medio del Ministerio de Educación

Nacional logre una mayor cobertura educativa dentro de su territorio nacional, promueva

proyectos relacionados con la implementación de las TIC en los procesos educativos y de esta

manera se logre una alfabetización digital por parte de los directivos y docentes desarrollando

procesos de alta calidad que les permita a los estudiantes ser competentes en el mundo

contemporáneo
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