See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/354988814

Actividad STEAM para el desarrollo de competencias profesionales del

profesorado en formación

Conference Paper · April 2022

CITATIONS READS

0 159

3 authors:

Ángel Carlos Herrero Tomas Recio

Nebrija Universidad Universidad Antonio de Nebrija
3 PUBLICATIONS   1 CITATION    202 PUBLICATIONS   1,333 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

M. Pilar Vélez
Nebrija Universidad
58 PUBLICATIONS   315 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Algebro-geometric constructions: fundamentals, algorithms and applications. View project

Intrinsic and Geometric Lower Bounds in Algebraic Complexity Theory View project

All content following this page was uploaded by M. Pilar Vélez on 01 October 2021.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Actividad STEAM para el desarrollo de competencias
profesionales del profesorado en formación

Angel Carlos Herrero, Tomás Recio, Mª Pilar Vélez

Facultad de Lenguas y Educación, Escuela Politécnica Superior
aherrerola@nebrija.es, trecio@nebrija.es, pvelez@nebrija.es,

Resumen

Presentamos una experiencia de enseñanza STEAM (Science, Technology, Engineering, Art

and Mathematics) llevada a cabo con los estudiantes de la especialidad de Matemáticas del Máster en
Formación del Profesorado de Educación Secundaria y desarrollada con el objetivo de enfatizar la
consideración del enfoque metodológico STEAM como instrumento para la generación, discusión y
asentamiento de algunos conceptos clave en geometría y álgebra.
Además de describir en este Resumen ampliado, sintéticamente, esta experiencia y su
contexto, así como las habilidades requeridas a los estudiantes como futuros docentes, en nuestra
presentación también nos referimos a los comentarios de los alumnos, reflejados en el cuestionario que
se les solicitó, sobre su valoración de la experiencia y su potencial interés para su futuro profesional.

Palabras clave: STEAM, geometría, álgebra, mecanismos, trabajo en grupo, competencias

docentes.

1. Introducción y objetivos

Esta actividad se enmarca en un proyecto de investigación para el desarrollo de

actividades y materiales STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics)
para la formación del profesorado, en colaboración con Piedad Tolmos, de la Universidad Rey
Juan Carlos de Madrid, y Zoltán Kovács, de la Linz School of Education.
La actividad se realizó con el alumnado de las asignaturas “Didáctica de la Geometría,
la Medida de Magnitudes y la Estadística” y “Didáctica de la Aritmética y el Algebra”, ambas
pertenecientes a la especialidad de Matemáticas del Máster de Formación del Profesorado de
ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de idiomas en la Universidad Nebrija. En total fueron 78
alumnos, divididos en dos grupos, los que formaron parte de esta experiencia.
El objetivo fue desarrollar una actividad transversal entre las asignaturas, así como
fomentar el STEAM, el trabajo colaborativo y la realización de construcciones con el software
de geometría dinámica GeoGebra, recogiendo, además, opiniones de los alumnos sobre la
experiencia.

2. Metodología

La actividad se desarrolló en una sesión síncronas de dos horas por cada grupo. La
primera hora consistió en una clase magistral, titulada “Geometría, algebra y mecanismos”,
en torno a la introducción y antecedentes (históricos, tecnológicos, ingenieriles, matemáticos
y artísticos) de modelos articulados de mecanismos, con especial énfasis en aquellos que
favorecen el trazado de curvas. Así mismo, entre otros recursos didácticos, se propuso la
[1]

IV Jornadas Internacionales de Transversalidad en la Docencia

Junio 2021
exploración de dichos mecanismos a través de GeoGebra (http://geogebra.org), un sistema
de Geometría Dinámica, y su visualización por diversos medios digitales, etc.
A continuación, durante la segunda hora, se requirió la realización de una tarea
diferente por cada grupo de 6-7 alumnos trabajando en salas. Las tareas estaban relacionadas
con la construcción de determinados mecanismos o con la respuesta a algunas preguntas
sobre su funcionamiento (ver las Figuras 1 a 3 a continuación), teniendo como apoyo varias
referencias web que se les proporcionaron y la colaboración de propio profesorado.

Figura 1: Dibujo, usando GeoGebra, del mecanismo de Watt y de la trayectoria localmente próxima
a una línea recta –pero sólo aproximadamente--, del punto central K1 de la barra intermedia.
Comprobar este hecho. Una cuestión complementaria podría ser la determinación de la trayectoria
del punto C, en el punto medio del lado AB del paralelogramo obtenido extendiendo A 1 E1 y E1K1.

Figura 2: Reproducción animada, usando GeoGebra, del mecanismo “animal de playa”

(https://www.strandbeest.com/) del escultor cinético Theo Jansen
(https://es.wikipedia.org/wiki/Theo_Jansen) . Realizar, por parte de los alumnos, esta misma
construcción.

[2]

IV Jornadas Internacionales de Transversalidad en la Docencia

Junio 2021
 Figura 3: Dibujo, usando GeoGebra, del mecanismo de Russell, que traza la línea recta l pero, en
cierto sentido, no resuelve el problema del trazado de tales líneas. Explicar por qué.

3. Evaluación

Finalmente, para evaluar la experiencia vivida por parte del alumnado, se les facilitó un
cuestionario a través de Google Forms sobre su percepción de diversos aspectos relevantes
de la actividad desarrollada. Entre otras preguntas y respuestas, se pueden destacar:

 PREGUNTA: Relata dos momentos breves pero vívidos en la sesión

RESPUESTAS
 Cuando ha puesto un vídeo del cubo flexible por los vértices, y ha preguntado si sería posible
aplanarlo y cuando ha hablado de la máquina algebraica de Torres Quevedo.
 Utilización de GeoGebra avanzado
 La exposición del ponente ha sido muy clara y estructurada, bien desarrollada, aunque
demasiado seria y académica. Me ha encantado el trabajo en equipo, y la lógica del proceso
compartida.
 La dificultad sabida de cómo por medio de mecanismos conseguir la descripción de una línea
recta y, por último, el segundo momento, las esculturas vivas del final de la sesión.

 PREGUNTA. Formula una pregunta para ti, relativa a la sesión.

RESPUESTAS
 ¿Sabes cómo unir diferentes figuras en GeoGebra? ¿Cómo definir segmentos de tamaño
dado para añadir movimiento?
 ¿Necesitas mejorar el manejo de GeoGebra para las implementaciones matemáticas?
 ¿Qué entiendes por metodología STEAM?
 ¿Están preparados los alumnos de ESO para entender la matemática que hay detrás de un
mecanismo?
 ¿Serías capaz de realizar todas las actividades del resto de los grupos?

[3]

IV Jornadas Internacionales de Transversalidad en la Docencia

Junio 2021
  PREGUNTA: Haz una propuesta de uso de mecanismos en la clase de
Secundaria/Bachillerato. Redactar brevemente y explicar la respuesta.
RESPUESTAS
 Construir un mecanismo móvil que se mueva por sus vértices.
 Uso de GeoGebra para hacer una estrella (puede servir para dibujo técnico)
 Enseñaría el funcionamiento de los piñones, las ruedas y los pedales de una bicicleta
 Personalmente usaría los mecanismos en una actividad interdisciplinar con física, para
trasladar estos conocimientos geométricos al campo práctico de la física. En una figura 2D,
con un mecanismo triangular, manipulación de la figura y trasladarlo al campo de
descomposición de fuerzas con vectores.
 Construcción de un multiplicador de ángulos utilizando la máquina de ángulos de Pascal

 PREGUNTA: ¿Qué crees que has aprendido?

RESPUESTAS
 No sabía de las máquinas que se han mostrado en la clase y cómo la geometría influía en
ellas.
 Me ha gustado cómo se explicaba la evolución de las máquinas algebraicas relacionándola
con la historia. Creo que es una buena manera de captar la atención de los alumnos y de
conseguir que les parezca más atractivo.
Los enlaces y materiales proporcionados también creo que serán de utilidad.
 La importancia de los mecanismos en la vida real y cotidiana. Todo está hecho de
mecanismos y aprender su funcionamiento te llena de riqueza cultural.
 El concepto STEAM y curiosidades/hitos históricos interesantes.
 La importancia de la visualización a través del software GeoGebra de diferentes mecanismos.
Además, reunirnos en grupo, aunque pareciera engorroso, da mucho juego para entre todos,
con la inteligencia colectiva, llegar a posibilidades y entendimientos que individualmente
quizás no habríamos llegado.

4. Conclusiones

La experiencia ha resultado positiva en todos los aspectos, merecedora de ser repetida en

cursos próximos, pero tal vez dedicando un poco más de tiempo al contexto algebro-
geométrico y a la herramienta GeoGebra, para que los alumnos se centren más en aprovechar
los aspectos didácticos relativos a la utilización, en el contexto de una enseñanza STEAM en
Secundaria, de esta metodología que conjuga el uso de tecnología (Geometría Dinámica),
mecanismos (en ingeniería, arte, historia…) y matemáticas.

5. Referencias bibliográficas

Colucci-Gray, L., Burnard, P., Cooke, C. (2019) A Critical Review of STEAM (Science, Technology,
Engineering, Arts, and Mathematics). In Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford
University Press.

Kovács, Z. (2020) Teaching Algebraic Curves for Gifted Learners at Age 11 by Using LEGO Linkages
and GeoGebra. International Journal for Technology in Mathematics Education 27(4), 207-218.

[4]

IV Jornadas Internacionales de Transversalidad en la Docencia

Junio 2021
 Kovács, Z., Recio, T., Vélez, M.P (2020) Reasoning about linkages with dynamic geometry. Journal of
Symbolic Computation 97, 16-30.

[5]

IV Jornadas Internacionales de Transversalidad en la Docencia

Junio 2021

View publication stats