Ruta del taller de Matemtica Nivel Inicial

Fascculo: Desarrollo del Pensamiento Matemtico

INFORMACIN GENERAL

PROPSITO

METODOLOGA
PARTICIPANTES
DURACIN
PRODUCTOS

INSUMOS

Se espera que al finalizar el taller, los participantes logren:

Comprender el enfoque del rea matemtica, Enfoque centrado en la resolucin de
problemas.
Usar diversas estrategias para desarrollar cada una de las capacidades en las
actividades de aprendizaje.
Es un taller vivencial y participativo a travs del dilogo y la reflexin de la prctica
docente.
Equipo de Especialistas DRE y UGEL.
4 horas aprox.
Organizador visual sobre las capacidades de matemtica durante el desarrollo de la
actividad de aprendizaje.
Elaboracin de un juguete con material reciclado.
Tarjetas de colores
Ficha de Matemtica
Hojas bond y cuadriculadas
Plumones
Papelotes
Cinta maskingtape y embalaje
Tijeras
Botellas plsticas
Bolsas de desechos
Diapositivas
1 proyector multimedia
Fascculos de Matemtica, general y del II ciclo.

INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER

ACTIVIDADES DE INICIO
PROPSITO
DEL TALLER

El facilitador saluda, se presenta ante los participantes y reparte una tarjeta de

color para que anoten las expectativas del taller.
Se elabora un rbol de expectativas las cuales se pegan en la pared, el
facilitador las organiza de acuerdo a las semejanzas y diferencias, con apoyo de
los participantes.
El facilitador presenta el propsito del taller (Diapositiva 2).
PROPSITO DEL TALLER

Comprender el enfoque del rea de matemtica, Enfoque centrado en la

resolucin de problemas
Usar diversas estrategias para desarrollar cada una de las capacidades en
las actividades de aprendizaje
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS
APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA
ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES

1
0
m
i
n

Se conversa con los participantes acerca de la organizacin del tiempo, para ello
se presenta la tcnica del semforo (tres crculos verde, amarillo y rojo) se
ORGANIZACIN colocar el verde para dar a conocer la hora de inicio de la actividad, el amarillo
DEL TALLER
se colocar para dar a conocer que falta 5 minutos para terminar y por ltimo el
crculo rojo para dar a conocer el trmino de cada actividad. Esta tcnica nos
ayuda a regular los tiempos del trabajo a realizar.
Se organiza a los participantes por regiones, se les reparte tarjetas de colores
para que organicen y respondan las siguientes preguntas (Diapositiva 3):
BALANCE DE
ACTIVIDADES
REALIZADAS EN
LA REGIN

Qu acciones se
han realizado como
DRE y UGEL para la
implementacin del
fascculo de
Matemtica:
Desarrollo del
pensamiento
matemtico?

Cmo se han
realizado estas
acciones?

Cules han sido

las fortalezas que
se han identificado
en el desarrollo de
estas acciones?

5 min

30 min

Cules han sido

las dificultades que
se han identificado
en el desarrollo de
estas acciones y
como la han
afrontado?

Los participantes como regin elaboran las conclusiones de lo realizado.

DESARROLLO DEL TALLER DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

DINMICA DE
INTEGRACIN

Se realiza una dinmica Lleg el correo consiste en que los participantes se

coloquen sentados en crculo, y quien dirige la dinmica dice: lleg el correo,
todos los participantes deben decir para quien y el que dirige menciona:
para los que tienen zapatillas(puede ser cualquier objeto que se tenga en
comn para que se puedan cambiar de sitio) todos aquellos que tengan
zapatillas u otro objeto deben cambiarse de sitio de tal manera que l que
estuvo dirigiendo el juego tambin debe sentarse quedando otro en su lugar,
cuando menciona para todos, todos los participantes se cambian de sitio. 10 min
(Hasta 4 veces).
Al trmino de la dinmica el facilitador pedir a los participantes que con una
sola palabra describan como se han sentido.
Si bien la dinmica nos ayuda a promover la integracin entre los participantes,
tambin se puede poner en nfasis que hemos desarrollado la nocin de
caractersticas de los objetos al identificar los objetos mencionados en comn.

RECOJO DE
SABERES
SOBRE EL
ENFOQUE CRP

Se reparte una tarjeta de color a los participantes para que cada uno anote lo
que sabe del enfoque centrado en la resolucin de problemas (Diapositiva 4)
Presentan sus ideas y se pegan las tarjetas alrededor de una figura de un nio
resolviendo problemas.
El facilitador socializa y organiza las tarjetas. Y llegan a las siguientes
conclusiones (Diapositiva 5).
Caractersticas del Enfoque centrado en la resolucin de problemas
La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de matemtica.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.
Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos
cientficos.
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas.

20 min

2
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS REA MATEMTICA

El facilitador propone vivenciar una situacin de aprendizaje para lo cual

presenta (Diapositiva 6) una de las problemticas de una Institucin educativa y
conversa con los participantes acerca de cmo esta problemtica se articula con
los documentos de programacin.
IDENTIFICACIN DE LA
SITUACIN
PROBLEMTICA

El facilitador a modo de dialogo lleva a los participantes, a lo que implica el

desarrollo de un proyecto, se plantean ideas del desarrollo del mismo (presenta
a modo de ejemplo el anexo 1: Proyecto desarrollado analizando e infiriendo 15 min
como se podra desarrollar con los nios.
El facilitador concluye (Diapositiva 6).
Las actividades de resolucin de problema responden a las necesidades de
aprendizaje desde la problemtica institucional.
Las actividades planteadas se desarrollan a partir de un contexto real.

VIVENCIACIN
DE UNA
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
(por grupos)

El facilitador propone a los participantes resolver la situacin problemtica

planteada en la ficha (anexo 2: salo otra vez).

2 horas

El facilitador pide a los participantes que primero hagan la lectura de la ficha,

luego mediante preguntas orienta a la comprensin del problema DE QUE
TRATA LA SITUACIN? (comprender el problema es parte de la capacidad de
matematizar).
El facilitador propicia en los participantes a organizarse por equipos de trabajo.
Cada equipo de trabajo se organiza para resolver la situacin planteada, se les
provee de materiales.
El facilitador en todo momento orienta a cada equipo, a travs de preguntas.
Los participantes elaboraran sus estrategias para cumplir con las condiciones de
la situacin planteada (en ese momento se moviliza la capacidad de Elabora
estrategias haciendo uso de los nmeros y tambin la capacidad de
matematiza).
Los participantes dibujaran en una hoja bond su diseo (esto es parte de la
representacin) y le colocaran un nombre, el facilitador a travs de preguntas
propiciara la argumentacin de ese nombre (en este momento se moviliza la
capacidad de argumentacin).
Los participantes deben corroborar si su diseo tiene armona (simtrico),
graficndola en una hoja cuadriculada y argumentan l porque creen que tiene
armona (simetra).(aqu se moviliza la capacidad de representacin y
argumentacin)
El facilitador mediante preguntas orienta a los participantes a resolver la
actividad 3 de la ficha (aqu se moviliza la capacidad utiliza expresiones
tcnicas formales).
Despus del tiempo acordado se propicia entre los participantes la socializacin
de sus diseos, el facilitador puede problematizar al preguntar PODRIAS
COMUNICARNOS LAS CARACTERSTICAS DE TU JUGUETE? Los
participantes mencionan las caractersticas de su juguete en un lenguaje
matemtico y en qu sector podra ser colocado, incluso el nombre que le han
puesto (se moviliza la capacidad de comunica y de argumentacin)
De haber juguetes similares, el facilitador problematiza a los participantes con la
siguiente pregunta Qu PODEMOS HACER CON ESTOS JUGUETES? Se
escucha los comentarios de los participantes y se realiza el ordenamiento.

2
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS REA MATEMTICA

CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Se les provee a cada equipo de un papelote para que identifiquen los momento
en que se movilizaron las capacidades e indicadores
Los participantes leern sus producciones y la facilitadora cierra relacionando y
enfatizando los momentos de la actividad con las capacidades matemticas.
IDEAS A TENER EN CUENTA (FACILITADOR)
En el desarrollo de la situacin de aprendizaje se deben evidenciar la
solucin de la situacin problemtica con actividades reales de la vida
cotidiana. Teniendo en cuenta que en esa situacin se asegure el desarrollo
de las capacidades matemticas, permitiendo a cada participante la
aplicacin de estrategias para la movilizacin de las capacidades (segn la
situacin planteada)
Es importante hacer saber a los participantes que las interacciones
problematizadoras que propicie la maestra mediante la mediacin, durante el
desarrollo de la situacin de aprendizaje permitir la movilizacin de
capacidades matemticas
La manipulacin del material concreto es un factor importante en la
resolucin de problemas y para el desarrollo del pensamiento sensorial
La formalizacin de los conocimientos matemticos, en este caso ser la
simetra en objetos y en grficos, luego se les presentara un PPT con las
nociones bsicas que debe desarrollar en el nivel Inicial.

SOCIALIZACIN

Se presenta las caractersticas de la resolucin de problemas y se relaciona

como se han movilizado las capacidades en el desarrollo de la
30 min
actividad(Diapositiva 5)
Luego se presenta las nociones bsicas brindando las ideas fuerza sobre el
fascculo del Desarrollo del Pensamiento Matemtico(Diapositivas de la 9 a la
19)

ACTIVIDADES DE CIERRE (en grupos)

15
minutos

Se entrega una ficha de autoevaluacin.

Qu aprendizajes nuevos me llevo del taller?

Qu aspectos del enfoque an no me han quedado claros?

Qu compromisos asumo para implementar las ruta de matemtica?

2
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS REA MATEMTICA