Christian Sandoval Entregable 4

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PROPUESTA DE ENSEÑANZA MEDIADA POR TIC
Christian Daniel Sandoval Galindo
Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza, Centro de Educación Virtual
CVUDES, Universidad de Santander UDES
371.3.TPE: Pedagogía y TIC
Tania Ximena Jure Arenas
Agosto 4, 2021
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo corresponde a la actividad 4 Propuesta de enseñanza mediada por
TIC, del módulo Pedagogía y TIC, cuyo propósito es incorporarlas en el diseño de estrategias y
actividades para promover el aprendizaje, argumentando su sentido pedagógico. Inicialmente, se
presenta un informe escrito en que se propone una propuesta didáctica incorporando las TIC, con
el propósito de aumentar el nivel de competencias en los estudiantes de séptimo grado
relacionadas con el pensamiento espacial y sistemas geométricos.
Posteriormente, se da respuesta a los interrogantes en relación con el experimento de
Huntenlocher ¿Por qué razón, a los niños de 6 años, se les dificulta realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4? Y ¿Cómo mediaría usted, a los niños, para que obtuvieran un mejor
resultado en la solución del problema?

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Los estándares básicos de competencias en matemáticas mencionan que, al finalizar
grado séptimo, en relación con el pensamiento métrico y sistemas de medidas, los estudiantes
deben calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y
cuerpos. Además, en los derechos básicos de aprendizaje en el grado sexto menciona que deben:
1. Diferenciar las propiedades geométricas de las figuras y cuerpos geométricos.
2. Estimar áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.
Aunque el concepto de cuerpos geométricos se aborda desde la educación primaria, en
grado séptimo los estudiantes tienen dificultad para identificarlos en un contexto real, reconocer
sus propiedades y en general hallar áreas (totales y laterales) y volúmenes.
Por lo anterior, es necesario implementar una propuesta didáctica inicial incorporando las
TIC con el propósito de aumentar el nivel de competencias en los estudiantes de séptimo grado
en cuanto a los pensamientos:
1. Espacial y sistemas geométricos
2. Métrico y sistemas de medidas
PROPUESTA DIDÁCTICA
Sesión 1
Tiempo estimado: 30 minutos encuentro sincrónico – 60 minutos trabajo individual.
Inicialmente, se realizará un encuentro sincrónico a través de la plataforma Microsoft
Teams y por medio de una presentación en Genially se darán a conocer los objetivos de las
sesiones de clase:
• Reconocer y construir el concepto de poliedro
• Construir algunos poliedros con material concreto y por medio de GeoGebra

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• Identificar los elementos de un poliedro: Caras, aristas y vértices.
• Clasificar los poliedros en primas y pirámides.
• Identificar los poliedros regulares convexos también denominados sólidos platónicos.
Posteriormente, se enviará un enlace en el que se encuentran las plantillas para armar
algunos cuerpos geométricos a partir de piezas poligonales.
Figura 1
Plantillas Cuerpos Geométricos
Figura 1. Imagen de la página de inicio del enlace enviado a los estudiantes. Tomada de Plantillas Cuerpos
Geométricos, (Saray HH, 2020).
Los estudiantes escogerán y construirán al menos tres poliedros y publicarán, en el
equipo del curso de la plataforma Microsoft Teams, las fotografías de la actividad realizada.
Sesión 2
Se realizará un encuentro sincrónico en el equipo del curso, con el propósito de construir
de manera grupal el concepto de poliedros. Inicialmente, se pedirá a algunos estudiantes que
socialicen los resultados de la actividad desarrollada en la sesión anterior, mostrando y
describiendo en pantalla los poliedros que cada uno elaboró. Posteriormente se propondrá que, a
partir de las construcciones realizadas, cada estudiante, genere una definición de poliedros
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usando los conceptos geométricos ya abordados; se solicitará que usen la herramienta levantar la
mano para presentar su definición o que la escriban en el chat de la reunión. A continuación, se
considerará cada una de las propuestas realizadas por los estudiantes y se definirá el concepto de
poliedro. Para finalizar, se compartirán en el chat de la reunión cinco enlaces con el propósito de
fortalecer la apropiación del concepto y reconocimiento de los poliedros. Los estudiantes
realizarán de manera autónoma, el número de veces que consideren, las actividades de los
enlaces y publicarán un pantallazo o recorte de sus resultados en el equipo del curso.
El objetivo del primer enlace es relacionar los poliedros con los polígonos que los
constituyen.
Figura 2
Relación Poliedros con Polígonos
Figura 2. Ejemplo de la actividad del primer enlace. Tomada de Relación Poliedros con Polígonos,
(Virginia M, s.f.)
El objetivo del segundo, tercer y cuarto enlace es identificar, dentro de varios cuerpos
geométricos, los que son poliedros y los que no.

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Figura 3
Identificación de Poliedros
Figura 3. Actividad inicial del segundo enlace. Tomado de Identificación de Poliedros (Mundo Primaria,
s.f.)
Figura 4
Identificación de poliedros 2
Figura 4. Actividad inicial del tercer enlace. Tomado de Identificación de Poliedros 2, (Leticarab, s.f.)
Figura 5
Identificación de poliedros 3
Figura 5. Actividad inicial del cuarto enlace. Tomado de Identificación de Poliedros 3, (Lubartonelli1, s.f.)
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Por último, el quinto enlace es un juego denominado aplasta topos, en el que deben
golpear solo a los que lleven el nombre de un poliedro.
Figura 6
Aplasta topos
Figura 6. Actividad inicial del quinto enlace. Tomado de Identificación de Aplasta topos, (Alds974, s.f.)
Sesión 3
Se realizará un encuentro sincrónico en el equipo del curso. Inicialmente, se retomarán
las actividades de la sesión pasada, realizándolas grupalmente y aclarando algunas dudas.
Posteriormente, con el apoyo de un recurso digital, se hará girar un poliedro mientras que se
resaltan con colores y numeran sus elementos; de esta manera los estudiantes identificarán
visualmente de manera más sencilla cada uno de los elementos de un poliedro.
Figura 7
Elementos de un Poliedro
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Figura 7. En la imagen se resalta una de las caras del poliedro. Tomada de Elementos de un Poliedro,
(Galo Sánchez, 2016)
A continuación, se compartirá en el chat de la reunión una serie de enlaces con el
propósito de fortalecer la identificación de los elementos de un poliedro. Los estudiantes
realizarán de manera autónoma las actividades de los enlaces y publicarán un pantallazo o
recorte de sus resultados en el equipo del curso. El objetivo del primer enlace es identificar los
polígonos en las caras de algunos cuerpos geométricos. Los estudiantes deben responder el
mayor número de preguntas durante cinco minutos.
Figura 8
Elementos de un Poliedro
Figura 8. Ejemplo de la actividad del primer enlace. Imagen tomada de Elementos de un Poliedro, (IXL
Learnig, s.f.)
El objetivo del segundo enlace es comparar el número de vértices, aristas y caras de
algunos poliedros. Los estudiantes deben responder el mayor número de preguntas durante cinco
minutos.
Figura 9
Elementos de un Poliedro 2
9
Figura 9. Ejemplo de la actividad del primer enlace. Imagen tomada de Elementos de un Poliedro 2 (IXL
Learnig, s.f.)
El objetivo del tercer enlace es encontrar las parejas correspondientes teniendo en cuenta
el poliedro y el número de sus elementos.
Figura 10
Figura 10. Ejemplo de la actividad del tercer enlace. Imagen tomada de Elementos de un Poliedro 3
(Melu1921990, s.f.)
El objetivo del cuarto enlace es identificar algunos elementos de los poliedros junto con
su cantidad.
Figura 11
10
Figura 11. Ejemplo de la actividad del cuarto enlace. Imagen tomada de Elementos de un Poliedro 4
(Belenrendich, s.f.)
El último enlace es un juego en el que el estudiante debe volar hacia la nube en la que se
describa correctamente el poliedro asignado.
Figura 12
Figura 12. Ejemplo de la actividad del quinto enlace. Imagen tomada de Elementos de un Poliedro 5
(Luisgtitu17224, s.f.)
Para finalizar la sesión, se propondrá un juego en el que se girará una ruleta y cada
estudiante describirá, con los objetos geométricos ya definidos, la figura según le corresponda.
Figura 13
Ruleta Geométrica
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Figura 13. Ruleta online para la actividad grupal. Imagen tomada de Ruleta Geométrica, (Ctecmontevideoe,
s.f.)
Sesión 4
Tiempo estimado: 15 minutos encuentro sincrónico – 75 minutos trabajo en equipos.
Para iniciar, con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo, se organizarán grupos
de cuatro integrantes, se indicará a los estudiantes que deben clasificar los poliedros de la imagen
que se les enviará a través del chat de la reunión; esta clasificación la realizarán de acuerdo con
los criterios que cada grupo establecerá autónomamente. Los grupos de trabajo se organizarán en
canales del equipo y para socializar su clasificación, realizarán una presentación en el programa
que deseen.
Sesión 5
Tiempo estimado: 45 minutos encuentro sincrónico – 45 minutos trabajo autónomo.
Inicialmente, cada grupo presentará la clasificación realizada en la sesión pasada.
Teniendo en cuenta las presentaciones de cada grupo, se clasificarán los poliedros en regulares y
no regulares. Posteriormente se enviará un enlace por medio del chat de la reunión con el fin de
identificar, por medio de las herramientas del software GeoGebra, los elementos y el desarrollo
poligonal de los poliedros regulares. En el desarrollo de la actividad los estudiantes podrán

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mover y rotar el poliedro seleccionado con las herramientas de la vista gráfica 3D y con un
deslizador, mostrar su proceso de construcción a partir de un polígono.
Figura 14
Tetraedro Regular
Figura 14. En la figura se muestra la construcción de un tetraedro regular a partir de su desarrollo poligonal.
Imagen adaptada de Tetraedro Regular, (Alcaide Calderón, 2015)
Posteriormente, se enviarán dos enlaces por medio del chat de la reunión, con el
propósito de fortalecer la identificación de los poliedros regulares: nombres, representación
geométrica, desarrollo poligonal y elementos.
Figura 15
Actividad Poliedros Regulares
Figura 15. En la actividad los estudiantes deben relacionar los nombres de los poliedros con sus
representaciones geométricas y sus elementos. Imagen tomada de Actividad Poliedros Regulares, (Alepaz,
s.f.)
Figura 16
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Actividad Poliedros Regulares 2
Figura 16. En la actividad los estudiantes deben identificar el nombre del poliedro descrito. Imagen tomada
de Actividad Poliedros Regulares, (Maríajulia, s.f.)
Para finalizar, se enviará un enlace de un juego de tipo persecución en laberinto
relacionado con los sólidos platónicos.
Figura 17
Actividad Sólidos Platónicos
Figura 17. En la actividad los estudiantes deben entrar al lugar que responde la pregunta y evitando los
enemigos. Imagen tomada de Actividad Sólidos Platónicos, (Helen2785, s.f.)
Sesión 6
Inicialmente, se retomarán las actividades de la sesión pasada, realizándolas grupalmente
y aclarando algunas dudas. A continuación, con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo,
se organizarán en sus grupos de trabajo, se indicará a los estudiantes que, por medio del software
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de GeoGebra construirán algunos prismas siguiendo los pasos de un tutorial de YouTube que se
enviará a través del chat de la reunión. Posteriormente, definirán el prisma usando los conceptos
geométricos ya abordados.
Figura 18
Prismas Rectos Regulares-GeoGebra Con Deslizadores
Figura 18. Tutorial para construir un prisma por medio del Software GeoGebra. Imagen tomada de Prismas
Rectos Regulares-Geogebra con deslizadores, (Aguilar Guillen, 2016).
Sesión 7
Inicialmente, cada grupo presentará la construcción y definición que realizaron en la
sesión pasada. Posteriormente, se definirá el concepto de prismas, teniendo en cuenta la
participación de cada grupo. A continuación, se organizarán en sus grupos de trabajo, se indicará
a los estudiantes que, por medio del software de GeoGebra construirán algunas pirámides
siguiendo los pasos de un tutorial de YouTube que se enviará a través del chat de la reunión.
Posteriormente, definirán las pirámides usando los conceptos geométricos ya abordados.

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Figura 19
pirámides con Alturas y Bases Variables - GeoGebra
Figura 19. Tutorial para construir una pirámide por medio del software GeoGebra. Imagen tomada de
Pirámides con Alturas y Bases Variables GeoGebra, (Aguilar Guillen, 2016)
Sesión 8
Inicialmente, cada grupo presentará la construcción y definición que realizaron en la
sesión pasada. Posteriormente, se definirá el concepto de pirámides, teniendo en cuenta la
participación de cada grupo. A continuación, se enviarán dos enlaces por medio del chat de la
reunión, con el propósito de fortalecer la identificación y la apropiación de los conceptos de
prismas y pirámides.
Figura 20
Prismas y Pirámides 1
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Figura 20. En la actividad el estudiante debe clasificar cada cuerpo geométrico en primas, pirámides y
cuerpos redondos. Imagen tomada de Prismas y Pirámides, (Mariadolores, s.f.)
Figura 21
Prismas y Pirámides 2
Figura 21. En la actividad el estudiante debe seleccionar el nombre del poliedro correspondiente. Imagen
tomada de Prismas y Pirámides 2, (Nesbpmonteiro, s.f.)
Sesión 9
Inicialmente, se retomarán las actividades de la sesión pasada, realizándolas grupalmente
y aclarando algunas dudas. A continuación, se enviarán dos videos de YouTube en el que se
encuentran una síntesis de los conceptos abordados durante las sesiones en relación con los
Poliedros.
Figura 22
Cuerpos geométricos. Poliedros. Clasificaciones.

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Figura 22. Video resumen relacionado con el concepto Poliedro. Imagen tomada de Cuerpos geométricos.
Poliedros. Clasificaciones, (TELEMATEMATICA, 2019)
Figura 23
Poliedros Regulares, Prismas y Pirámides. (Conceptos básicos y ejemplos)
Figura 23. Video resumen relacionado con el concepto Poliedro. Imagen tomada de Poliedros Regulares,
Prismas y Pirámides. (Conceptos básicos y ejemplos), (Matemáticas, 2021)
Finalmente, se enviará un enlace para que los estudiantes ingresen a un cuestionario en la
página Quizizz con el propósito de fortalecer la apropiación del concepto de poliedros, su
reconocimiento, sus clasificaciones y evaluar el impacto de las actividades propuestas.
PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA CON TIC
El modelo pedagógico seleccionado que permitirá sustentar la forma en que se lleva a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de la propuesta didáctica, es el
constructivista con TIC, porque inicialmente se está de acuerdo con la afirmación que según
(López Molina & Navaz Garnica, 2013) el conocimiento reside en los individuos, es el
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estudiante el que trata de darle sentido a su aprender y es el docente el encargado de facilitarle
las herramientas para que construya su significado. En este caso se busca que el estudiante
construya el concepto de Poliedros, le dé un significado en su contexto diario mejorando sus
niveles de competencias, teniendo en cuenta que (Flórez, 2001, como se citó en, López Molina &
Navaz Garnica, 2013) afirma que “el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo
de la persona” (p.112).
El aprendizaje colaborativo es parte fundamental del constructivismo porque le permite al
estudiante discutir semejanzas y diferencias de sus experiencias, significados y construcciones
con sus pares y compañeros de equipo para institucionalizar algunas de ellas en la comunidad a
través del proceso de negociación de significados. Por lo anterior en la propuesta didáctica se
encuentran actividades que promueven este tipo de aprendizaje a partir del desarrollo de
actividades en equipos y la construcción individual de algunos conceptos relacionados con los
Poliedros.
La secuencia didáctica propuesta pretende principalmente que, por medio de la
implementación de diferentes estrategias didácticas adaptadas para la virtualidad y del desarrollo
de actividades con diversos recursos digitales y concretos, el estudiante participe
significativamente en la construcción del concepto de Poliedros, la identificación de sus
elementos y su clasificación. En relación con lo anterior (López Molina & Navaz Garnica, 2013)
afirma que “la propuesta pedagógica constructivista se orienta al uso de estrategias didácticas
que permiten a los alumnos experiencias de conocimiento más naturales y dinámicas
convirtiéndoles en verdaderos gestores, participantes y creadores de sus propios conocimientos”
(p.113).
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Según (Flórez, 2001, como se citó en, López Molina & Navaz Garnica, 2013) es
importante acompañar las estrategias didácticas con ciertos principios pedagógicos
constructivistas. A continuación, se mencionan algunos de estos principios y su relación con las
actividades de las propuesta didáctica:
• El aprendizaje se potencia y se afianza multisensorialmente: Se proponen actividades
con material concreto en las que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender a
través del tacto. También se proponen otras en las que se prioriza el aprendizaje a través
del movimiento y de los sentidos como la vista y el oído.
• El alumno aprende y se forma construyendo sus aprendizajes desde su propia actividad:
con el desarrollo de las actividades se busca que el estudiante construya y apropie las
definiciones de los conceptos relacionados con los poliedros y genere clasificaciones
según sus criterios.
• El alumno aprende interactuando, comunicándose y trabajando en equipo: se implementa
la estrategia de aprendizaje colaborativo para lograr la clasificación de los poliedros a
partir de los criterios establecidos por cada equipo de trabajo y también para realizar
construcciones en el software matemático GeoGebra.
OBJETIVOS
Objetivo General
Elevar el nivel de competencias en los estudiantes de séptimo grado en cuanto a los
pensamientos:
• Espacial y sistemas geométricos
• Métrico y sistemas de medidas

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Objetivos Específicos
• Reconocer y construir el concepto de poliedro
• Construir algunos poliedros con material concreto y por medio de GeoGebra
• Identificar los elementos de un poliedro: Caras, aristas y vértices.
• Clasificar los poliedros en primas y pirámides.
• Identificar los poliedros regulares convexos también denominados sólidos platónicos.
EVALUACIÓN
Para realizar el proceso de evaluación se tendrá en cuenta el desarrollo de la siguiente rúbrica:
Indicador de desempeño Evaluación Evaluación

Sumativa Formativa
Construye poliedros a partir de piezas poligonales de
1 2 3 4 5
papel
Construye poliedros por medio del software
1 2 3 4 5
GeoGebra
Construye el concepto de poliedros 1 2 3 4 5
Identifica poliedros dentro de varios cuerpos
1 2 3 4 5
geométricos
Identifica los elementos de los poliedros 1 2 3 4 5
Reconoce poliedros regulares o sólidos platónicos 1 2 3 4 5
Reconoce primas y pirámides 1 2 3 4 5

Participa en el desarrollo de las actividades
1 2 3 4 5
propuestas
Participa en los equipos de trabajo expresando sus
1 2 3 4 5
ideas y construcciones individuales
Plan De Mejora
Autoevaluación 1 2 3 4 5
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EL EXPERIMENTO DE HUNTENLOCHER
¿Por qué razón, a los niños de 6 años, se les dificulta realizar el ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4?
Según (Perea Sandoval, 2015) Piaget centró sus observaciones en el desarrollo
cognoscitivo de los niños y estableció una serie de etapas junto con sus tiempos y actividades
cognoscitivas específicas así como se muestra en la siguiente imagen:
En el experimento de Huntelocher según (Brunner, 1998, como se citó Perea Sandoval,
2013)
Los resultados mostraron que los niños de 6 años eran tan capaces, como los de
más edad, de efectuar la operación implicada en la condición más sencilla es,
“apagado – encendido”. Sus puntuaciones, al igual que la de los niños de 9 y 12
años, fueron casi perfectas. Sin embargo, en términos generales, cuanto más pasos
inferenciales hubieran de realizar los niños de 6 años tanto, peor era su
rendimiento. En cambio, a la edad de 12 años la diferencia entre las tareas que

22
exigían una, dos tres o cuatro inferencias relacionadas resultaba insignificante.
(p.3)
Lo anterior se puede explicar teniendo en cuenta que los niños de 6 años se encuentran en
una etapa preoperacional y son capaces de pensar las operaciones en forma lógica y en una sola
dirección, que es lo que precisamente se plantea en la condición 1 del experimento, la luz está
inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Para realizar el
ejercicio en las otras condiciones, se requiere que los niños estén en una etapa de operacional
concreta, en los que desarrollan problemas concretos en forma lógica. Adicionalmente según
(Davidov, 1988, como se citó en Perea Sandoval, 2015) la capacidad de reflexión, análisis y
planificación mental se forman en los niños de 6 a 10 años por tanto los niños del experimento de
6 años se les dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2,3 y 4.
¿Cómo mediaría usted, a los niños, para que obtuvieran un mejor resultado en la solución
del problema?
Es importante generar estrategias didácticas que pueden ser mediadas por las TIC, desde
una edad temprana, que les permitan estimular lo que (Vigostki, 1982, como se citó en Perea
Sandoval, 2015) llama la Zona de Desarrollo Próximo, con el propósito de que apropien
conceptos, adquieran habilidades y experiencias que se convertirán en saberes previos y les
permitirán solucionar los problemas de su entono de manera independiente. Las estrategias
planteadas deben lograr realizar una trasposición de un conocimiento que puede ser complejo
para los niños y transformarlo a una forma sencilla y atractiva para ellos y se debe priorizar
dentro de estas, estrategias donde se permita la experimentación, el juego y el trabajo
colaborativo. Las actividades y recursos de cada una de las estrategias deben tener un objetivo
23
claro dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje de tal manera que le permitan a los
estudiantes desarrollar o fortalecer habilidades de tipo cognitivas.

24
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que, muchas investigaciones muestran que la implementación de las
TIC en la educación supone grandes ventajas para los procesos de enseñanza y aprendizaje
además de beneficios para sus principales actores: los estudiantes y docentes, se realiza una
propuesta didáctica mediada por las TIC en la que se espera inicialmente generar en los
estudiantes mayor motivación y confianza y la oportunidad de interactuar, explorar, investigar,
crear, trabajar en equipo; así mismo promover experiencias de aprendizajes personalizadas, todo
lo anterior alrededor del concepto de poliedros.
El modelo pedagógico seleccionado que permitirá sustentar la forma en que se lleva a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de la propuesta didáctica, es el
constructivista con TIC, teniendo en cuenta que se pretende que el estudiante construya el
concepto de Poliedros, le dé un significado en su contexto diario mejorando sus niveles de
competencias, teniendo en cuenta que (Flórez, 2001, como se citó en, López Molina & Navaz
Garnica, 2013) afirma que “el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la
persona” (p.112).
La secuencia didáctica propuesta pretende principalmente que, por medio de la
implementación de diferentes estrategias didácticas, individuales y colaborativas y del desarrollo
de actividades con diversos recursos digitales y concretos, el estudiante participe
significativamente en la construcción del concepto de Poliedros, la identificación de sus
elementos y su clasificación. En relación con lo anterior (López Molina & Navaz Garnica, 2013)
afirma que “la propuesta pedagógica constructivista se orienta al uso de estrategias didácticas
que permiten a los alumnos experiencias de conocimiento más naturales y dinámicas

25
convirtiéndoles en verdaderos gestores, participantes y creadores de sus propios conocimientos”
(p.113).
De las citas anteriores se destacan las palabras aprendizaje, desarrollo y conocimiento que
se relacionan con una posible definición de educación como lo es la búsqueda del
perfeccionamiento integral de la persona teniendo en cuenta todas sus dimensiones: cognitivas,
morales, afectivas, sociales etc. ¿se puede empezar a contemplar dentro de estas la tecnológica?
o acaso ¿la tecnología es transversal a ellas?

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Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza, Centro de Educación Virtual

CVUDES, Universidad de Santander UDES

371.3.TPE: Pedagogía y TIC

Tania Ximena Jure Arenas

El presente trabajo corresponde a la actividad 4 Propuesta de enseñanza mediada por

actividades para promover el aprendizaje, argumentando su sentido pedagógico. Inicialmente, se

el propósito de aumentar el nivel de competencias en los estudiantes de séptimo grado

relacionadas con el pensamiento espacial y sistemas geométricos.

Posteriormente, se da respuesta a los interrogantes en relación con el experimento de

resultado en la solución del problema?

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Los estándares básicos de competencias en matemáticas mencionan que, al finalizar

deben calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y

1. Diferenciar las propiedades geométricas de las figuras y cuerpos geométricos.

2. Estimar áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.

Aunque el concepto de cuerpos geométricos se aborda desde la educación primaria, en

sus propiedades y en general hallar áreas (totales y laterales) y volúmenes.

en cuanto a los pensamientos:

1. Espacial y sistemas geométricos

2. Métrico y sistemas de medidas

Tiempo estimado: 30 minutos encuentro sincrónico – 60 minutos trabajo individual.

Inicialmente, se realizará un encuentro sincrónico a través de la plataforma Microsoft

• Reconocer y construir el concepto de poliedro

• Construir algunos poliedros con material concreto y por medio de GeoGebra

• Identificar los elementos de un poliedro: Caras, aristas y vértices.

• Clasificar los poliedros en primas y pirámides.

• Identificar los poliedros regulares convexos también denominados sólidos platónicos.

Posteriormente, se enviará un enlace en el que se encuentran las plantillas para armar

algunos cuerpos geométricos a partir de piezas poligonales.

Plantillas Cuerpos Geométricos

Geométricos, (Saray HH, 2020).

Los estudiantes escogerán y construirán al menos tres poliedros y publicarán, en el

Tiempo estimado: 45 minutos encuentro sincrónico – 45 minutos trabajo individual.

Se realizará un encuentro sincrónico en el equipo del curso, con el propósito de construir

de manera grupal el concepto de poliedros. Inicialmente, se pedirá a algunos estudiantes que

socialicen los resultados de la actividad desarrollada en la sesión anterior, mostrando y

mano para presentar su definición o que la escriban en el chat de la reunión. A continuación, se

fortalecer la apropiación del concepto y reconocimiento de los poliedros. Los estudiantes

enlaces y publicarán un pantallazo o recorte de sus resultados en el equipo del curso.

Relación Poliedros con Polígonos

geométricos, los que son poliedros y los que no.

golpear solo a los que lleven el nombre de un poliedro.

Tiempo estimado: 50 minutos encuentro sincrónico – 40 minutos trabajo individual.

Se realizará un encuentro sincrónico en el equipo del curso. Inicialmente, se retomarán

las actividades de la sesión pasada, realizándolas grupalmente y aclarando algunas dudas.

visualmente de manera más sencilla cada uno de los elementos de un poliedro.

(Galo Sánchez, 2016)

A continuación, se compartirá en el chat de la reunión una serie de enlaces con el

propósito de fortalecer la identificación de los elementos de un poliedro. Los estudiantes

realizarán de manera autónoma las actividades de los enlaces y publicarán un pantallazo o

mayor número de preguntas durante cinco minutos.

El objetivo del segundo enlace es comparar el número de vértices, aristas y caras de

el poliedro y el número de sus elementos.

describa correctamente el poliedro asignado.

Tiempo estimado: 15 minutos encuentro sincrónico – 75 minutos trabajo en equipos.

Para iniciar, con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo, se organizarán grupos

Tiempo estimado: 45 minutos encuentro sincrónico – 45 minutos trabajo autónomo.

Inicialmente, cada grupo presentará la clasificación realizada en la sesión pasada.

poligonal de los poliedros regulares. En el desarrollo de la actividad los estudiantes podrán