Sesiones Unidad 1 Quien Soy Yo

“¿QUIÈN SOY YO?
AULA: 5 AÑOS
LUNES
CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO/ LA CONVIVENCIA ESCOLAR 20
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Construye su • Se valora a sí mismo. Reconoce sus intereses, preferencias, características

identidad. físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones.
Convive y participa
democráticamente en  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
Construye normas, y asume normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
la búsqueda del bien
acuerdos y leyes. considerando las situaciones que afectan o incomodan
común.
a todo el grupo.
DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

PROPÒSITO: Menciona como cuidar su cuerpo.
Muñecos
Imágenes
INICIO: Los niños y niñas observan 2 muñecos y responden:
 ¿Qué son lo que podemos observar?
 ¿Son iguales?
 ¿En qué se diferencian?
 ¿Còmo puedo cuidar mi cuerpo?
Los niños y niñas expresan sus ideas libremente en orden.
DESARROLLO:
Los niños y niñas utilizando su cuerpo van mencionando las partes y como
cuidarlos.
Todos sentados en asamblea observan unas imágenes de diferentes
situaciones donde no se respeta el cuerpo de los niños y niñas, ellos
mencionan por qué no están bien esas situaciones y que se debería hacer en
esas situaciones.
CIERRE: Los niños comentan como se sintieron al realizar esta actividad:

 ¿Qué es lo que màs te gustó de la actividad?
 ¿Fue fàcil mencionar las partes de tu cuerpo?
 ¿Cómo debe de cuidarse nuestro cuerpo?

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.
PROPÒSITO: Propone ideas para los acuerdos del aula.
INICIO: Los niños y niñas forman equipos y realizan la dinámica del

teléfono malogrado, en el cual la docente le dice una palabra al primer niño y
ese mensaje llegará hasta el último niño.
 ¿Cómo te sentiste al realizar la dinámica?
 ¿Qué fue màs difícil?
 ¿Por qué crees que es importante la comunicación y saber escuchar?
Los niños y niñas expresan sus opiniones.
DESARROLLO:
Los niños y niñas sentados en asamblea expresan sus ideas y dialogan hasta crear
sus normas, mencionando primero cuales son los problemas y que normas los
ayudaría a comunicarse mejor.

 ¿Fue fàcil formar los acuerdos?
 ¿Cómo te sentiste al trabajar con tus compañeros?
 ¿Por qué son importantes los acuerdos?
“¿QUIÈN SOY YO?”
AULA: 5 AÑOS
MARTES
“SOMOS DIFERENTES”/ GUSTOS Y PREFERENCIAS 21
Construye su • Se valora a sí mismo. Reconoce sus intereses, preferencias,

identidad. características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones
Resuelve  Usa estrategias y
problemas de procedimientos de Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
estimación y cálculo. cotidianas en las que requiere contar,
cantidad. empleando material concreto o su propio
cuerpo.
PROPÒSITO: Menciona maneras de incluir a todos. Medias

Colores
INICIO: Los niños y niñas sentados en asamblea sentados en el piso se sacan
las zapatillas y observan sus medias y responden.
 ¿Cómo son nuestras medias?
 ¿Por qué hemos venido con las medias de colores?
 ¿Nosotros también somos diferentes?
Se escucha las opiniones de todos los niños y niñas.
DESARROLLO:
Los niños y niñas mencionan sus cualidades y realizan una dramatización de
cómo pueden ayudarse si tuvieran amigos con alguna discapacidad o diferente
manera de vivir.
Los niños y niñas realizan un mural sobre el “Día mundial del Síndrome de
Down” y una ficha con una actividad grafico plástica.

 ¿Cómo podemos incluir a todos nuestros amigos?
PROPÒSITO: Realiza el conteo según las preferencias de sus amigos.
INICIO: Los niños y niñas observan diferentes juguetes y responden:

 ¿Qué objetos tenemos aquí?
 ¿Cuál es su juguete favorito?
 ¿Cómo podemos saber cuál es el juguete preferido de todos?
 ¿Cómo lo podemos registrar?
Se escuchan las opiniones de todos los niños y niñas.
DESARROLLO: Los niños y niñas de manera ordenada van mencionando

cuál es su juguete favorito, lo van registrando con palitos y al final cuentan el
total.
Los niños y niñas realizan sus fichas utilizando grafico de barras.

 ¿Fue fàcil recordar los juguetes favoritos de tus compañeros?
 ¿Por qué es tu juguete favorito?
 ¿De que otra manera podemos registrar?
AULA: 5 AÑOS
MIERCOLES
HÀBITOS DE HIGIENE / DIA MUNDIAL DEL AGUA 22
Construye su Se valora a sí mismo. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado

identidad. personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros
Construye su y realiza algunas actividades cotidianas y juegos
identidad, como según sus intereses.
persona humana,
amada por dios, digna, Cultiva y valora las manifestaciones Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
libre y trascendente, religiosas de su entorno argumentando recibe de su entorno, como un indicio del amor de
comprendiendo la su fe de manera comprensible y Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros,
doctrina de su propia respetuosa. al realizar acciones como compartir, ayudar y
religión, abierto al colaborar.
diálogo con las que le
son cercanas.

PROPÒSITO: Toma la iniciativa para practicar hábitos de aseo.
Títere
Fichas
INICIO: Parlante
Elabore un títere llamado Cochinito y preséntelo a los niños y las niñas del aula.
Cochinito tratará de convencerlos de no practicar hábitos de limpieza e higiene.
Anímelos a encontrar los motivos por los cuales es importante cuidar sus cuerpos (para
evitar enfermedades, para crecer, por respeto a las personas que nos rodean, etc.). Luego,
motívelos a dialogar con Cochinito y a brindarle razones para que cambie sus hábitos.
Finalmente, muestre cómo el títere se convence de practicar hábitos de higiene.
• Coloque dentro de una caja diferentes útiles de aseo, como pasta dental, toalla, peine,
jabón, champú, etc. Describa uno por uno los objetos de la caja y motívelos a adivinar
qué son (busque que expresen la categoría semántica “útiles de aseo”). Luego, anímelos a
introducir sus manos y a descubrir los objetos por medio del tacto. Finalmente, pídales
que mencionen para qué sirve cada uno.
DESARROLLO:
¿Qué ves en cada imagen? ¿Qué hace la niña? ¿Y el niño? Y tú, ¿realizas también estas
acciones? ¿Qué debes hacer después de comer? ¿Y después de ir al baño? ¿Cómo
cuidas tu salud?
• Escucha las rimas sobre el aseo que leerá tu profesora. Luego, explica lo que haces
después de cada acción descrita.
• Retira de la página S1 los stickers de acciones que deben realizar el niño y la niña y
pégalos donde corresponda.
• Repite y aprende las rimas sobre el aseo.
CIERRE:
Imágenes
Motívelos a registrar en un cuadro sus acciones diarias de higiene durante una semana.
Al cumplir con el objetivo, felicítelos y anímelos a seguir practicando los hábitos de
higiene y a emplear los útiles de aseo que necesitan para ello.
• Repártales las letras móviles del Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”)
para que formen palabras relacionadas con los hábitos y útiles de aseo.
PROPÒSITO: Menciona como cuidar el agua.
INICIO:
Los niños y niñas sentados en el piso, observan diferentes imágenes sobre
acciones con el agua y responden:
¿Qué están haciendo los niños en esta imagen?
¿Son acciones correctas?
¿Por qué es importante el agua?
¿Cómo podemos cuidar el agua?
DESARROLLO:
Los niños y niñas observan las imágenes y clasifican las acciones donde se cuida
el agua y en donde no.
Los niños y niñas trabajan una ficha donde escriben si la acción es correcta o no y
atrás escriben su compromiso.
Finalmente reciben una hoja de una gota de agua y realizan la técnica del
embolillado.

 ¿Cómo podemos concientizar a las personas sobre el cuidado del
agua?
 ¿Cómo podemos cuidar el agua en casa?
AULA: 5 AÑOS
MI NOMBRE / DATOS PERSONALES JUEVES 23

Escribe diversos Utiliza convenciones del lenguaje Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo
tipos de textos en su escrito de forma pertinente. que le interesa: considera a quién le escribirán y para
lengua materna qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una nota o carta, para
Construye su relatar una vivencia o un cuento.
identidad
Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e
Se valora a sí mismo. IE. Comparte hechos y momentos importantes de su
historia familiar.

PROPÒSITO: Escribe su nombre según su nivel de escritura.
Paraguas
Papel bond
INICIO: Los niños y niñas se sientan formando un círculo y al centro se Plumones
ubica la maestra con un paraguas que tiene los nombres de todos los niños, al Micas
ritmo de la música todos giran y cuando pare la música la docente menciona
un nombre y el niño escogerá su nombre.
¿Fue fàcil reconocer tu nombre?
¿Cómo lo identificaste?
DESARROLLO:
Se entrega una hoja con el nombre de cada niño y también plastilina, los niños
modelan las letras y pegan sobre su hoja.
Luego los niños utilizan sus micas y plumones y realizan el trazo correcto.
CIERRE:
Los niños comentan como se sintieron al realizar esta actividad:
 ¿Cómo identificaste tu nombre?
 ¿Qué otros nombres de tus compañeros tienen la letra de tu nombre?
PROPÒSITO: Se reconoce como parte de su familia al mencionar sus datos

personales.
INICIO:
Los niños y las niñas observan un DNI, identifican la fotografía y comentan al respecto.
Guíelos a descubrir sus datos en el documento a partir de las siguientes preguntas:
¿Quién nos da el apellido paterno? ¿Quién nos da el apellido materno? ¿Creen que es
importante que en el DNI esté registrada la dirección donde viven? ¿Por qué?
• Hágales notar la huella digital que aparece en el DNI para que la observen y la
comparen con otras. Explíqueles que las huellas digitales de cada persona son únicas y,
por lo tanto, no se parecen a la de ninguna otra.
• Converse sobre los datos que comparten las familias: apellidos, dirección dónde viven,
teléfono... Asimismo, condúzcalos a valorar la importancia de tener un hogar y de vivir
rodeados de personas que los aman y protegen.
DESARROLLO:
¿A quiénes ves?
¿Cuál es tu nombre completo?
¿Sabes cuál es tu dirección?
¿Cómo se llaman tus padres?
¿Crees que es importante conocer tus datos personales?
¿Por qué?
• Pega tu foto en la parte superior de la ficha.
• Completa tu ficha de datos personales con ayuda de tu profesora.
CIERRE:
Motive a los niños y las niñas a participar en un concurso sobre el conocimiento de sus
datos. Estimule la participación con una medalla del Material manipulable (ver recuadro
“Conexiones”).
• Resalte que la fecha de nacimiento es un dato personal importante y especial para
todos. Tenga en cuenta el estímulo que contiene la imagen de un payaso del Material
manipulable (ver recuadro “Conexiones”) para felicitar a cada niño y niña.
• Oriéntelos a desarrollar la ficha sobre sus nombres, que se encuentra en Santillana
Digital (ver recuadro “Conexiones”).
AULA: 5 AÑOS
MI FAMILIA / MINI CHEF VIERNES 24
Construye su • Se valora a sí mismo. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e

identidad. IE. Comparte hechos y momentos importantes de su
historia familiar.
Se comunica Obtiene información del texto oral.

oralmente en su lengua Recupera información explícita de un texto oral.
materna

PROPÒSITO: Se reconoce como parte de su familia.
INICIO:
Solicite a los niños y las niñas fotografías de sus padres y abuelos cuando eran
pequeños y otras actuales. Anímelos a observar, comparar y deducir el tiempo
transcurrido entre unas fotografías y otras, así como a identificar a los nuevos
miembros que hay ahora.
• Motívelos a elaborar un álbum de su historia familiar con las fotografías que han
traído. Luego de socializarlo en el aula, pídales que lo lleven a casa para
compartirlo con sus familiares.
• Cuénteles alguna historia propia familiar sobre una fecha especial: un
nacimiento, la visita de un pariente que vive lejos, el matrimonio de un familiar.
Muestre emoción al contar la historia y manifieste lo feliz que se sentía con su
familia. Finalmente, solicite un voluntario para que cuente una historia de su
familia.
DESARROLLO:
¿Qué ves? ¿Para qué sirve? ¿Te has tomado fotos con tu familia? ¿Cuándo?
• Consigue una foto familiar que te recuerde alguna ocasión especial o un evento
importante y pégala en el recuadro.
• “Escribe” cuándo y quién tomó esa foto, quiénes aparecen en ella y qué
actividad estaban realizando. Hazlo con ayuda de tu profesora. • Comenta con tus
compañeros los recuerdos que te trae esa foto.
CIERRE:
Motive a los niños y las niñas a elaborar títeres de dedo de los miembros de su familia.
Luego, anímelos a representar alguna situación familiar con los títeres elaborados.
• Tenga en cuenta, según la época del año, las tarjetas de felicitación para los padres y
abuelos del Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”). Explique cómo deben
armarlas y completarlas. En las clases posteriores a cada entrega, anímelos a comentar
cómo las recibieron sus familiares.
• Oriéntelos a desarrollar la ficha sobre convivencia familiar, que se encuentra en
Santillana Digital (ver recuadro “Conexiones”).
PROPÒSITO: Sigue indicaciones para realizar Mini Chef.
INICIO: Los niños y niñas sentados en asamblea observan los materiales y

responden:
 ¿Qué podemos hacer con estos ingredientes?
Recetario
 ¿Dónde podemos encontrar la receta? Ingredientes
 ¿Qué pasos podemos seguir?
Se escucha la opinión de todos los niños y niñas.
DESARROLLO:
La docente lee el recetario y los niños escuchan para que puedan preparar sus
paletas divertidas.
Cada niño y niña utiliza los ingredientes y prepara según su creatividad.
CIERRE:
 ¿Fue fácil prepararlo?
 ¿Qué otros postres podemos preparar?
AULA: 5 AÑOS
LUNES
LOS SENTIDOS / CIRCUITO DE NOCIONES 27
Indaga mediante Genera y registra datos o Obtiene información sobre las características de los
métodos científicos información. objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
para construir sus naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
conocimientos. de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios en su apariencia
física. Registra la información de diferentes formas
(con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura).
Usa estrategias y procedimientos para Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en

Resuelve problemas de orientarse en el espacio. el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
forma, movimiento y movimientos y acciones para desplazarse. Establece
localización relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el entorno.

PROPÒSITO: Reconoce sus 5 sentidos.
INICIO: Los niños y niñas se sientan en el piso y observan 5 cajas con

diferentes objetos para explorar con sus sentidos.
 ¿Qué objetos podemos encontrar?
 ¿Con qué sentidos lo hemos percibido?
 ¿Son los mismos órganos que nos permit en explorar?
 ¿Cuántos sentidos tenemos?
Se escucha la opinión de todos los niños y niñas.
DESARROLLO:
Los niños y niñas exploran sentido a s entido, el tacto, gusto, la visión, el oído
y el olfato con diferentes materiales.
Luego los niños y niñas reciben una imagen y mencionan con qué sentido lo
pueden percibir y clasifican.
CIERRE:
 ¿Fue fácil percibir con nuestros sentidos?
 ¿Cómo podemos cuidar nuestros sentidos?
PROPÒSITO: Establece relaciones espaciales: encima - debajo y delante -

detrás.
INICIO:
Pida a los niños y las niñas que mencionen objetos de su entorno y la posición en la
que se encuentran. Por ejemplo: “El libro está dentro del armario”; “La lonchera
está encima de la mesa”; “El tacho está cerca de la pizarra”, etc.
• Traslade a los niños y las niñas al patio del colegio o sala de psicomotricidad.
Repártales un hula-hula o delimite un espacio para cada uno con cinta masking tape. A
continuación, anímelos a jugar colocándose en diferentes posiciones: dentro, fuera; lejos,
cerca; entre otras, con respecto al elemento fijo.
• Pregúnteles acerca de sus mascotas. Socialice la información obtenida y regístrela en un
cuadro de doble entrada a fin de que se familiaricen con la ficha que van a desarrollar.
DESARROLLO:
¿Qué ves? ¿Qué hacen Nico y Maca? ¿Qué hacen sus amigos? ¿Dónde se ubica cada
niño y niña?
• Observa el cuadro de doble entrada de la parte inferior. Luego, “lee” cada clave
(delante, detrás; encima, debajo).
• Relaciona cada niño o niña con la clave correspondiente. Luego, haz una oración
mencionando al niño o niña y utilizando una posición. Por ejemplo: Un niño y una niña
están delante de los juegos.
• Pinta las casillas según la posición de cada niño y niña: de rojo si está delante, de verde
si está detrás, de azul si está encima y de anaranjado si está debajo.
CIERRE:
Repártales el Cuaderno manipulativo (ver recuadro “Conexiones”). Pídales que coloquen
las piezas armando una escena. Luego, formule preguntas respecto a las posiciones de los
personajes y elementos que aparecen en la composición.
• Motívelos a jugar al trencito. Luego, por turnos, invítelos a mencionar su ubicación con
respecto a otros compañeros. Por ejemplo: “Estoy detrás de Lupe y delante de Matías”.
AULA: 5 AÑOS
MARTES
ESTADOS DE ÀNIMO / SISTEMA DIGESTIVO 28
Construye su identidad  Autorregula sus emociones. Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y palabras. Identifica sus
emociones y las que observa en los demás cuando el
adulto las nombra.
Obtiene información sobre las características de los

objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
Genera y registra datos o naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
Indaga mediante información. de la observación, experimentación y otras fuentes
métodos científicos proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
para construir sus entrevistas). Describe sus características, necesidades,
conocimientos. funciones, relaciones o cambios en su apariencia
nivel de escritura).

PROPÒSITO: Expresa sus emociones y las causas que las provocan.
INICIO:
Anime a los niños y las niñas a jugar con el material sugerido (ver recuadro
“Conexiones). Para ello, prepare tarjetas con emoticones y colóquelas en cada uno de los
bolsillos del dado. Solicite un voluntario para que lo lance y, según el emoticón que le
toque, nombre la emoción que representa y la dramatice. Haga que todos los niños lancen
el dado por lo menos una vez y varíe las actividades. Por ejemplo, representar la emoción
contraria a la que le tocó para que los otros compañeros la adivinen.
• Pregunte por situaciones particulares que los hayan hecho sentir las emociones de las
tarjetas.
DESARROLLO:
¿Qué situaciones te provocan alegría? ¿Y tristeza? ¿Qué situaciones te provocan enojo?
¿Y miedo?
• Punza los carteles de la parte inferior por donde se indica y descubre qué situaciones
provocan tristeza, miedo, enojo y alegría.
• Repasa las líneas punteadas para unir cada imagen con el estado de ánimo que le
corresponda.
CIERRE:
Reparta platos descartables para que los niños y las niñas los pinten con témpera y, luego,
dibujen sobre ellos caras con las emociones que más identifican. Finalmente, anímelos a
socializar sus trabajos.
• Propicie la creación de un cuento en grupo con situaciones en las que utilicen las
emociones que dibujaron en los platos descartables de la actividad anterior.
• Repártales las letras móviles del Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”)
para que formen los nombres de las emociones trabajadas.
• Invite a cada niño y niña a “escribir” una carta a su familia expresando sus sentimientos
y emociones hacia ellos. Pídales que las coloquen en un sobre decorado por ellos mismos
y las lleven a sus casas.
PROPÒSITO: Reconoce las partes del sistema digestivo
INICIO:
Los niños y niñas observan una maqueta sobre el sistema digestivo.
¿Qué órganos tiene el sistema digestivo?
¿En qué nos ayuda el sistema digestivo?
¿Cómo podemos cuidarlo?
DESARROLLO:
Los niños y niñas reciben una bolsa hermética con el dibujo del sistema digestivo
y con alcohol en gel y granos por dentro y realiza el proceso de la digestión.
Los niños y niñas realizan su ficha de trabajo.
CIERRE:
 ¿Fue fácil entender el proceso de la digestión?
 ¿Cómo podemos cuidar nuestro sistema digestivo?
AULA: 5 AÑOS
MIÈRCOLES
SISTEMA RESPIRATORIO / MI LADO DERECHO 29
Resuelve problemas Usa estrategias y procedimientos para nivel de escritura).
de forma, orientarse en el espacio. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en
movimiento y el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
localización movimientos y acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
situaciones cotidianas.

PROPÒSITO: Reconoce las partes del sistema respiratorio.
INICIO:
Los niños y niñas observan una maqueta sobre el sistema respiratorio.
¿Qué órganos tiene el sistema respiratorio?
¿En qué nos ayuda el sistema respiratorio?
DESARROLLO:
Los niños y niñas reciben una silueta de lobo, la colorean y colocan un globo,
observan como los pulmones se inflan.
La docente presenta imágenes de diferentes situaciones donde dañan y cuidan
nuestros pulmones. Los niños y niñas visualizan y clasifican.
CIERRE:
 ¿Fue fácil entender el proceso de la respiración?
 ¿Cómo podemos cuidar nuestro sistema respiratorio?
PROPÒSITO: Utiliza sus propias estrategias para reconocer la derecha y la

izquierda en su propio cuerpo y en material gráfico.
INICIO:
Elabore dos estrellas: una amarilla y otra anaranjada. Ponga música alegre e invite a los
niños y las niñas a bailar. Indíqueles que, cuando se detenga la música, levanten la mano
derecha si observan la estrella amarilla, y la mano izquierda si observan la estrella
anaranjada. Varíe las consignas con otras partes del cuerpo como los pies, las piernas, los
hombros...
• Pida a un niño o niña que se recueste sobre un papelógrafo. Luego, delinee su contorno
con plumón. Divida la silueta con una línea y muéstresela a la clase. Explique que todos
tenemos un lado derecho y un lado izquierdo. Finalmente, motive a los niños y las niñas
a pintar cada lado de un color diferente.
DESARROLLO:
• ¿Quién es? ¿En qué posiciones está?

• Señala el lado derecho y el lado izquierdo de Maca en la imagen que está de
frente. • Señala el lado derecho y el lado izquierdo de Maca en la imagen que está
de espalda.
• Dibuja, en ambas imágenes, una flor en la mano derecha de Maca.
• Dibuja, en ambas imágenes, un globo en la mano izquierda de Maca.
CIERRE:
Indique a los niños y las niñas que formen una fila y coloquen la mano derecha
sobre el hombro derecho y la mano izquierda sobre el hombro izquierdo del
compañero que tengan adelante. Luego, repita la actividad, pero esta vez ubique a
los niños y niñas en parejas, frente a frente. Haga notar que en esta posición los
brazos quedan cruzados. • Reparta el tablero y las fichas D (derecha) e I
(izquierda) del Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”) y guíe la
actividad.
AULA: 5 AÑOS
JUEVES
SISTEMA ÒSEO / TAMAÑOS (GRANDE, MEDIANO, PEQUEÑO) 30
Resuelve problemas Usa estrategias y procedimientos para nivel de escritura).
de forma, orientarse en el espacio.
movimiento y Establece relaciones de medida en situaciones
localización cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es
más corto”.

PROPÒSITO: Menciona como cuidar el sistema óseo.
INICIO:
Los niños y niñas observan una maqueta sobre el sistema óseo.
¿De qué está compuesto el sistema óseo?
¿En qué nos ayuda el sistema òseo?
DESARROLLO:
Los niños y niñas reciben plastilina y modelan su sistema òseo.
La docente presenta diferentes imàgenes, los niños y niñas analizan las acciones y
clasifican que acciones son buenas y malas para nuestro sistema òseo.
CIERRE:
 ¿Fue fácil entender como cuidar nuestro sistema òseo?
 ¿Cómo podemos cuidar nuestro sistema òseo?
PROPÒSITO: Establece relaciones entre los objetos según sus

características perceptuales: grande, mediano y pequeño.
INICIO:
Traslade a los niños y las niñas al patio y anímelos a formar tres rondas: una grande, una
mediana y otra pequeña. Hágales notar que la ronda grande está integrada por más niños
que las otras rondas. Pídales que intercambien de posiciones para lograr rondas más
grandes, medianas o pequeñas con otros integrantes.
• Repártales bloques lógicos de diferentes tamaños y colores, y pídales que los agrupen
según el tamaño. Finalmente, indíqueles que verbalicen el criterio utilizado.
DESARROLLO:
¿Qué ves?
¿Qué indican los carteles del estacionamiento?
¿Todos los carros que pueden estacionarse son iguales? ¿Por qué?
• Recorta los carros grandes, medianos y pequeños de la página R1. Luego, fíjate en cada
cartel y pégalos donde corresponda según su color y tamaño.
CIERRE:
Invente una historia sobre tres conejos hermanos: uno grande, uno mediano y otro
pequeño. Cuente a los niños y las niñas que cuando necesitaban ropa, su mamá tenía que
comprar una prenda grande, una mediana y una pequeña; cuando les servía la comida,
tenía que hacerlo en un plato grande, otro mediano y otro pequeño... A medida que
continúa la narración, invite a algunos niños a la pizarra para que dibujen los elementos
que se van mencionando en sus diferentes tamaños. Anímelos a crear otras situaciones
para el cuento.
• Repártales las máscaras sugeridas del Material manipulable (ver recuadro
“Conexiones”) para que dramaticen el cuento clásico “Ricitos de Oro”. Llame su
atención a los elementos grandes, medianos y pequeños que se mencionan en la historia.
Anímelos a añadir algunas situaciones a la historia.
AULA: 5 AÑOS
VIERNES
SISTEMA CIRCULATORIO / CIRCUITO DE NOCIONES 31
Usa estrategias y procedimientos para nivel de escritura).
Resuelve problemas de orientarse en el espacio.
forma, movimiento y Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en
localización el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el entorno.

PROPÒSITO: Menciona como cuidar el sistema circulatorio.
INICIO:
Los niños y niñas observan una maqueta sobre el sistema circulatorio.
¿De qué está compuesto el sistema circulatorio?
¿En qué nos ayuda el sistema circulatorio?
DESARROLLO:
Los niños y niñas reciben una imagen del cuerpo humano y con lana de color rojo
y azul completa el sistema circulatorio.
La docente muestra algunas imágenes sobre alimentos que ayudan a tener una
mejor hemoglobina.
Los niños realizan su compromiso de alimentarse saludablemente.
CIERRE:
 ¿Fue fácil entender como cuidar nuestro sistema circulatorio?
 ¿Cómo podemos cuidar nuestro sistema circulatorio?

PROPÒSITO: Establece relaciones espaciales: cerca de - lejos de.
INICIO:
Indique a los niños y las niñas que corran libremente por el patio y que, al sonido del
silbato, se detengan donde estén. Luego, motívelos a expresar, por turnos, si se
encuentran lejos o cerca de un determinado objeto o lugar que usted mencione
(resbaladera, baño...). • Promueva una conversación acerca de la playa a partir de las
siguientes preguntas: ¿Alguna vez han ido a la playa? ¿Qué les gusta hacer en ese lugar?
¿Con quiénes acostumbran ir? A continuación, comente sobre las precauciones que
deben tener en cuenta cuando se acercan al mar. Finalmente, invítelos a desarrollar la
ficha
DESARROLLO:
• ¿A quiénes ves? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Con qué están jugando?
• ¿Quiénes están cerca del mar? ¿Quiénes están lejos del mar?
• Fíjate en los rostros de los niños y las niñas de la derecha.
• Traza una X en la casilla del niño o niña que está lejos del mar y un O en la casilla del
niño o niña que está cerca del mar.
• Punza en la arena y decora el resto como prefieras.
CIERRE:
Entregue a cada niño y niña una pelota de trapo y llévelos al patio u otro lugar amplio
para que corran. Luego, indíqueles que, al escuchar una señal, coloquen sus pelotas cerca
o lejos de un lugar determinado que usted mencione.
• Formúleles preguntas con respecto a las ubicaciones en las que se encuentran. Por
ejemplo: ¿Mario se sienta cerca o lejos de Tania? ¿Quién está más cerca de Saulo: Mateo
o Vania? Anímelos a realizar otras preguntas.
• Motívelos a jugar con la maqueta de posiciones del Material manipulable (ver recuadro
de “Conexiones”) y bríndeles indicaciones para que ubiquen a los personajes en las
posiciones aprendidas. Luego, permítales que los coloquen donde ellos quieran.

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“¿QUIÈN SOY YO?

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Construye su • Se valora a sí mismo. Reconoce sus intereses, preferencias, características

DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

CIERRE: Los niños comentan como se sintieron al realizar esta actividad:

PROPÒSITO: Propone ideas para los acuerdos del aula.

INICIO: Los niños y niñas forman equipos y realizan la dinámica del

CIERRE: Los niños comentan como se sintieron al realizar esta actividad:

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

“¿QUIÈN SOY YO?”

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Construye su • Se valora a sí mismo. Reconoce sus intereses, preferencias,

DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

PROPÒSITO: Menciona maneras de incluir a todos. Medias

CIERRE: Los niños comentan como se sintieron al realizar esta actividad:

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

PROPÒSITO: Realiza el conteo según las preferencias de sus amigos.

INICIO: Los niños y niñas observan diferentes juguetes y responden:

DESARROLLO: Los niños y niñas de manera ordenada van mencionando

CIERRE: Los niños comentan como se sintieron al realizar esta actividad:

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

“¿QUIÈN SOY YO?”

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Construye su Se valora a sí mismo. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado

DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

PROPÒSITO: Menciona como cuidar el agua.

CIERRE: Los niños comentan como se sintieron al realizar esta actividad:

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

“¿QUIÈN SOY YO?”

MI NOMBRE / DATOS PERSONALES JUEVES 23

DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

PROPÒSITO: Se reconoce como parte de su familia al mencionar sus datos

“¿QUIÈN SOY YO?”

MI FAMILIA / MINI CHEF VIERNES 24

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Construye su • Se valora a sí mismo. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e

Se comunica Obtiene información del texto oral.

DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

PROPÒSITO: Sigue indicaciones para realizar Mini Chef.

INICIO: Los niños y niñas sentados en asamblea observan los materiales y

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

“¿QUIÈN SOY YO?”

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Usa estrategias y procedimientos para Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en

DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

INICIO: Los niños y niñas se sientan en el piso y observan 5 cajas con

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

PROPÒSITO: Establece relaciones espaciales: encima - debajo y delante -

“¿QUIÈN SOY YO?”

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Obtiene información sobre las características de los

DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

PROPÒSITO: Reconoce las partes del sistema digestivo

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

“¿QUIÈN SOY YO?”

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

DESCRIPCIÒN DE LAS ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

Se escucha todas las opiniones de los niños y niñas.

PROPÒSITO: Utiliza sus propias estrategias para reconocer la derecha y la

• ¿Quién es? ¿En qué posiciones está?

“¿QUIÈN SOY YO?”

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO